小學(xué)語文-牛和鵝教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

《牛和鵝》教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標：認識“謂、拳”等12個生字，會寫本課生字。了解課文主要內(nèi)容，能借助相關(guān)詞句，體現(xiàn)“我”見到鵝和被鵝襲擊時的心情。學(xué)習(xí)文中示范性批注，交流批注的角度，在閱讀理解中嘗試批注。教學(xué)重點掌握作批注的角度。教學(xué)難點通過動作、語言等描寫，體會心情。教學(xué)準備：教學(xué)PPT課件、卡片教學(xué)設(shè)計：一、導(dǎo)入出示單元主題頁，明確本單元的學(xué)習(xí)要素。由冰心老人的話引出課題，板書課題，齊讀課題，質(zhì)疑課題。預(yù)習(xí)單反饋指導(dǎo)正音易讀錯的字詞第一組是擬聲詞，關(guān)注“吁哩哩喱”的讀法；第二組出示動詞詞組指導(dǎo)書寫易寫錯的字：“掐”的筆順極易出錯，指導(dǎo)書寫。整體感知課文內(nèi)容。根據(jù)板書，師生合作，學(xué)生用自己的話概括文章主要內(nèi)容。品讀課文，做批注觀察課文，引出批注。第一處批注讀課文和旁批，提煉出：可以針對課文提出疑問做批注。（二）第二處批注讀批注，明確批注的角度還有寫出體會感受和評點寫法。借助批注，學(xué)習(xí)第六自然段，畫出寫我的句子，關(guān)注我被襲擊時的動作和語言描寫，體會心情：逃跑時的我；被鵝咬住時的我（舉例子體會腿軟）；呼救時的我（又哭又叫）。遇見鵝時，我的反應(yīng)。找出相關(guān)詞句，體會我的恐懼。嘗試做批注讀5-7自然段，對寫鵝的部分做批注。并交流。指導(dǎo)朗讀第六自然段，同桌合作朗讀。總結(jié)本節(jié)課我們了解了課文的主要內(nèi)容，還學(xué)習(xí)了作批注。作批注可以提出疑問；讀書時的感受和體會，隨時寫在旁邊。當然也可以像文中的學(xué)習(xí)伙伴一樣對精彩的語句進行評點。批注的角度并不局限于這三種。作業(yè)根據(jù)本課所學(xué)到的批注角度，可以從一個角度，也可以從多個角度，給金奎叔救我的部分作批注。六．板書設(shè)計18.牛和鵝？？掐霖哥兒金奎叔批注提出疑問寫出感受評點寫法……《牛和鵝》學(xué)情分析隨著年齡的增長和學(xué)校學(xué)習(xí)常規(guī)的訓(xùn)練，四年級學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、組織紀律性有所增強。與此同時，四年級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力伴隨著生理的發(fā)育和心理素質(zhì)的完善逐步發(fā)展起來。感知能力的發(fā)展，注意品質(zhì)的進步，記憶中有意識記憶能力的提高，都為小學(xué)生的學(xué)習(xí)進步創(chuàng)造了條件。尤其是中年級學(xué)生思維能力的發(fā)展，更使小學(xué)生學(xué)習(xí)方法有了新的特點。中年級學(xué)生具體形象成分和抽象邏輯成分的關(guān)系發(fā)生著變化。在直觀形象成分增加的同時，抽象邏輯成分開始增加。概括水平的發(fā)展處于直觀形象水平向抽象邏輯水平過渡的狀態(tài)。在他們的概括中，直觀形象的外部特征或?qū)傩灾饾u減少，抽象的本質(zhì)特征或?qū)傩缘某煞种饾u增加。實踐表明，小學(xué)四年級的學(xué)生已能學(xué)習(xí)運用歸納、演繹、類化和對比推理的思維方法。因此，中年級學(xué)生學(xué)習(xí)方法的選擇和運用應(yīng)充分考慮機械識記法和意義識記法的交叉滲透性，直觀形象法和抽象邏輯法的自然過渡性。不少學(xué)生在學(xué)習(xí)上好勝心強，樂于學(xué)習(xí)，勇于克服學(xué)習(xí)上的困難，思維活躍，有較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有較有成效的學(xué)習(xí)方法；但也有不少同學(xué)厭倦學(xué)習(xí)，畏懼困難，或是學(xué)習(xí)方法不當，或是學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，積年累月，致使學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱。四年級的學(xué)生已經(jīng)會一些簡單的勾畫批注；學(xué)生陌生的是“批注”這個術(shù)語和感悟式的批注方式，學(xué)生作批注的基本習(xí)慣還有待規(guī)范。《牛和鵝》效果分析這節(jié)課對于字詞的考察，通過糾正和指導(dǎo)，大部分學(xué)生是過關(guān)的?；A(chǔ)比較扎實。對于課文內(nèi)容的總結(jié)概括，課上通過板書和老師的講解為學(xué)生降低了難度。學(xué)生們接受得也比較快，自己總結(jié)得也相對到位。對于批注，四年級的學(xué)生已經(jīng)會一些簡單的勾畫批注。學(xué)生陌生的是“批注”這個術(shù)語和感悟式的批注方式。這節(jié)課通過學(xué)習(xí)作批注的角度，引導(dǎo)學(xué)生用批注的方法進行閱讀，批注自己閱讀時的收獲、困惑和見解。學(xué)習(xí)批注的角度，研讀文本，試著作批注，一步一步有梯度的深入學(xué)習(xí)。降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，增強了學(xué)生閱讀的信心。學(xué)生從多個角度練習(xí)對文本進行批注的同時，關(guān)注了詞句段，動作、神態(tài)、語言等形象的描寫。從而加深了對文章深層次的認識。例如，通過對第二處批注角度的分析，回到第六自然段中，關(guān)注“嚇得腳也軟了”“忙亂”“又哭又叫”“鵝要咬死我了”等詞句，學(xué)生的眼前出現(xiàn)了一個驚慌失措的“我”的形象。學(xué)生深刻體會到第二處批注的準確精妙。從而躍躍欲試，想為寫鵝的部分作批注，充分調(diào)動起學(xué)生們作批注的積極性。不動筆墨不讀書，這是這節(jié)課傳達給孩子們的。但是還需要在以后的閱讀實踐中不斷地積累和規(guī)范。整體來說，通過教--扶--放，這節(jié)課有效的完成了教學(xué)目標。教學(xué)重難點也得以突破。《牛和鵝》教材分析《牛和鵝》講述了一個童趣十足的故事：“我”在放學(xué)回家途中，被鵝追趕、襲擊，嚇得驚慌失措，金奎書幫“我”趕走了鵝，在他的幫助下，“我”改變了對牛和鵝的看法及態(tài)度。課文篇幅比較長，共十五自然段。按照事情發(fā)展的順序，可分成三部分。第一部分（第1-4自然段）主要講述了“我們”欺負牛、懼怕鵝的原因以及具體的表現(xiàn)。課文首先引人入人們對牛和鵝眼睛的說法，然后敘述了“我”和伙伴們?nèi)我馄圬撆?，見到鵝老遠就躲避。幾個“敢”字帶出了“拍牛背”“摸牛肚子”“觸牛屁股”“扳牛角”等一系列動作，寫出了小孩子們面對強壯的牛，居然能夠如此膽大妄為?！斑h遠地站”“繞個大圈子”等動作，形象地寫出了孩子們對牛的恐懼。這兩種態(tài)度形成了鮮明的對比，使整個故事顯得生動有趣。第二部分（5-12自然段）詳細講述了“我”被鵝追趕、襲擊，金奎叔幫“我”趕走鵝的全過程。這是課文的重點部分，故事情節(jié)十分緊湊，先寫四只大白鵝對“我們”展開追趕，再寫一只老雄鵝對“我”展開襲擊，接著寫金奎叔趕走了鵝，最后寫金奎叔告訴“我們”怎樣對待鵝。課文通過對人物動作、語言、神態(tài)的細致刻畫，將“我”的心情生動的展現(xiàn)在讀者面前。如，第5自然段的“馬上都不說話了”寫出了“我們”見到鵝那一瞬間的心理反應(yīng)，“貼、走”等動作寫出了“我們”此時內(nèi)心的恐懼。再如，第6自然段，面對鵝的追趕，“我”嚇得“腳也軟了”，寫出了在危險狀況下最真實的感受。當鵝咬住“我”時，“書包掉了”“鞋子也弄脫了”，寫出了“我”在驚慌逃竄中的狼狽不堪。“鵝要吃我了！鵝要咬死我了！”這樣的大叫，寫出了我的極端恐懼。又如，第9自然段中，“我也掛著淚笑了”這一神態(tài)描寫，寫出了解除危險之后“我”的輕松心情。第三部分(第13-15自然段）講述了金奎叔的話改變了“我”對牛和鵝的看法及態(tài)度。這一部分，表面上看是在寫“我”不在懼怕鵝、欺負牛，卻有著內(nèi)在的含義。“它雖然把我們看得比它大，可我們平白地去欺負它干嗎”，是對前文任意欺負牛的各種行為的反思。“直到現(xiàn)在，我還記得金奎叔的話”，寫出了童年的這次經(jīng)歷對“我”產(chǎn)生的深遠影響。課文旁邊呈現(xiàn)了學(xué)習(xí)伙伴的五個批注。有對課文內(nèi)容的疑問，如“事情真的是這樣嗎”；有對課文內(nèi)容的體會，如“鵝之前多神奇，現(xiàn)在多狼狽啊”“掛著淚笑’，事情的變化對‘我’來說太突然了”；有對寫法的點評，如“逃跑-被鵝咬住-呼救，那種驚慌失措寫得很真實”；還有讀了課文后獲得的啟發(fā)，如“看來而并不可怕！只要不怕它，鵝就不敢欺負人了”。旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)給文章做批注的角度?！伴喿x連接”選自李漢榮的散文《牛的寫意》，從不同角度寫了牛的特點。第1自然段血牛的眼睛。作者用“總是濕潤、誠實、美麗”等語句，賦予牛善良、仁慈、有靈氣的品性。第2自然段寫牛的蹄印。作者用“它不在意自己身后留下什么”“每一步都是實實在在走過去的”等語句，巧妙地暗示文中的牛實際上象征著人類勤懇踏實、樂于奉獻的美好品質(zhì)。宣讀那語言生動，蘊含著豐富的情意。如“牛的蹄窩里積水像一片小小的湖，會攝下天空和白云的倒影”，給人類無限遐想。《牛和鵝》測評練習(xí)字詞1.正確讀詞語吁哩哩喱嘎嘎啪嗒啪嗒摸肚子捶牛背掐脖子摔酒瓶2.寫生字，注意“掐”的筆順二、概括課文的主要內(nèi)容《牛和鵝》主要講了小時候，“我”不怕（），怕（）。一次，在放學(xué)回家途中，“我”被鵝（）、（），嚇得（）。（）幫“我”趕走了鵝，在他的幫助下，“我”（）。三、一邊讀，一邊畫出“我”見到鵝和被鵝襲擊時的相關(guān)詞句,試著體會當時“我”的心情。四、讀金奎叔救我的部分，可以從單個角度寫，也可以從多個角度嘗試著作批注，加油哦！提出疑問寫出感受評點寫法《牛和鵝》課后反思《牛和鵝》是部編版語文四年級上冊第六單元中的第一篇課文。寫了“我”因為相信“牛的眼睛看人，人比牛大，所以牛是怕人的；鵝的眼睛看人，人比鵝小，所以鵝不怕人”這句話，常欺負牛，怕鵝。在遭到鵝襲擊時，怯懦、不敢還擊，金奎叔將鵝制服，鼓勵“我”不要怕鵝，使“我”悟出一個道理：“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！”文章故事性強，是一篇語言生動、童趣十足、又蘊含一定哲理的文章。尤其是描寫“我”被鵝追趕這一部分時，作者將鵝的神氣十足、膽大妄為，以及“我”的狼狽不堪、慌忙逃竄通過對人物的語言、動作、神態(tài)的細致刻畫，通過對鵝的動作的傳神描寫活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在讀者面前。最后借助金奎叔的話，告訴我們看待周圍的事物，如果從不同的角度出發(fā)就會得到不同的結(jié)果。這堂課我比較滿意的地方：在教學(xué)這一課時，我首先從單元主題入手，導(dǎo)入“童年話題”，引出新課，板書課題。這樣做可的好處是拉近師生間的距離，消除師生間的隔閡，更有利于使學(xué)生融入課堂，輕松導(dǎo)入新課。接著，從板書的課題入手，引發(fā)學(xué)生興趣。一方面使學(xué)生對牛和鵝的不同待遇產(chǎn)生好奇；另一方面推動學(xué)生思考。再從全文著眼，讓學(xué)生通讀全文，整體感知，同時找出文中的五處批注。然后，由第一處批注導(dǎo)出課文第一自然段：“人們都說：牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的，鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝是不怕人的?！睆亩鞔_批注的角度之一：提出疑問。在學(xué)習(xí)第二處批注時，對于“我”見到鵝和被鵝襲擊時的動作、語言、心理描寫，反復(fù)朗讀體會。感受被鵝欺時的狼狽不堪，加強學(xué)生朗讀能力的訓(xùn)練。引出“寫出感受”也是作批注的一個角度。課堂上學(xué)以致用，讓學(xué)生對5-7自然段中鵝的描寫作批注。孩子們根據(jù)自己的閱讀理解和體會寫出了精彩各異的批注。比較遺憾的地方：其一，由于課時限制，本堂課只學(xué)習(xí)了前兩處批注。后三處批注只能留到下一課時了。其二，還可以多給學(xué)生一些閱讀的時間，讓學(xué)生體會的更深入。其三，板書的書寫還有上升空間,語言上還需要再精煉一些?！杜：往Z》課標分析2011年版本《語文課程標準》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神，關(guān)注個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。首先，《牛和鵝》這節(jié)課，當老師板書課題后，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生大膽表達，角度各異，充分表達了對課文內(nèi)容以及板書形式的好奇心。同時激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。其次，鼓勵學(xué)生自主閱讀“我”看見鵝和被鵝襲擊時的部分，并暢所欲言，大膽表達自己的想法。從學(xué)生不同的批注內(nèi)容就可見一斑。還有，當學(xué)生們按照自己的閱讀感受找到相應(yīng)句子時，積極與同桌交流討論，碰撞出不一樣的思想火花。新課標中還提到：3-4年級能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。能對課文中不理解的地方提出疑問。本課的學(xué)習(xí)建立在學(xué)生充分閱讀文本之后，所以學(xué)生