《斑羚飛渡》課堂教學(xué)實(shí)錄2篇

第《斑羚飛渡》課堂教學(xué)實(shí)錄2篇

《斑羚飛渡》課堂教學(xué)實(shí)錄1垛莊中學(xué)王立香

（2023-5-20周五，上海專家來(lái)校進(jìn)行“素質(zhì)提升”視察指導(dǎo)，本節(jié)課為七年級(jí)六班在多媒體教室內(nèi)的匯報(bào)課。以下為課堂實(shí)錄。）

一、情境導(dǎo)入：出示畫面（蜻蜓點(diǎn)水圖，畫面文字是“關(guān)愛(ài)動(dòng)物”）

師：第六單元的主題是“關(guān)愛(ài)動(dòng)物”，動(dòng)物是人類的朋友，它們同我們一樣也有愛(ài)恨情仇，下面就請(qǐng)大家來(lái)欣賞一段視頻，看完后或許你對(duì)它們會(huì)有更深的了解。

（師出示視頻《羚羊逃出豹子口》。）

師：雖是虛驚一場(chǎng)，但羚羊媽媽為了自己的孩子，不顧生命危險(xiǎn)勇于同豹子戰(zhàn)斗的場(chǎng)景可謂觸目驚心，這種偉大的母愛(ài)令人感動(dòng)！當(dāng)然，在動(dòng)物界，幾乎每時(shí)每刻都在上演著這樣你死我活的生存之爭(zhēng)。優(yōu)勝劣汰，自然法則，作為人類我們無(wú)可厚非。面對(duì)強(qiáng)大的豹子羚羊拼命僥幸逃脫，但如果它面對(duì)的是自詡為世界主宰的人類的話，它們還會(huì)有僥幸逃脫的機(jī)會(huì)嗎？如果明知道必死無(wú)疑，它們只能坐以待斃嗎？今天我們就來(lái)欣賞沈石溪的一篇文章《斑羚飛渡》。

二、出示課題。

三、出示教學(xué)目標(biāo)（生齊讀）。

1、整體把握課文內(nèi)容。

2、自由品析，分析斑羚頭羊的形象。

3、培養(yǎng)“珍視生命，關(guān)愛(ài)動(dòng)物”的觀念。

四、出示作者簡(jiǎn)介：

沈石溪，原名沈一鳴，1952年生于上海。1969年初中畢業(yè)赴云南西雙版納傣族村寨插隊(duì)落戶，有著豐富的生活體驗(yàn)。1975年當(dāng)兵，歷任新聞干事和宣傳部長(zhǎng)。1980年開(kāi)始從事兒童文學(xué)創(chuàng)作，所著動(dòng)物小說(shuō)將故事性和知識(shí)性融為一體，充滿哲理內(nèi)涵，風(fēng)格獨(dú)特。作品多次獲獎(jiǎng)。

（師簡(jiǎn)要介紹）：沈石溪下過(guò)鄉(xiāng)，當(dāng)過(guò)兵，豐富的生活經(jīng)歷讓他的文章風(fēng)格獨(dú)特，故事性和知識(shí)性融為一體，其中《斑羚飛渡》就是其出色代表。首先我們先來(lái)了解一下斑羚的習(xí)性。

（師出示兩張斑羚的圖片及介紹：斑羚，也稱青羊、山羊。體長(zhǎng)1～1.2米,形似家養(yǎng)的山羊,但頜下無(wú)須.雌雄均有角,角小、黑色，角基有輪紋，毛松而厚，冬毛灰黑色或深棕色，夏毛色較暗。常棲于山頂之間，善跳躍。冬季一般以灌木幼枝和苔蘚、地衣為食。為國(guó)家二級(jí)保護(hù)動(dòng)物。）斑羚無(wú)須，這點(diǎn)和大家常見(jiàn)的山羊不同，善跳躍，一般以般以灌木幼枝和苔蘚、地衣為食，性情溫順，可謂與世無(wú)爭(zhēng)。為國(guó)家二級(jí)保護(hù)動(dòng)物?？墒秦澙返娜祟惾园炎飷旱臉尶诿闇?zhǔn)了它們。

五、檢查預(yù)習(xí)：

我來(lái)看看大家的預(yù)習(xí)情況怎樣。我們還是先來(lái)看看課本中的“讀一讀，寫一寫”，我們分三組：前四個(gè)為第一組，接下去三個(gè)為第二組，最后三個(gè)為第三組，重點(diǎn)字要注音。誰(shuí)能到前面來(lái)寫在黑板上？（指名叫主動(dòng)舉手的三個(gè)同學(xué)寫在黑板上）下面的同學(xué)把較難寫的字寫一寫，同時(shí)把課文中的重點(diǎn)解詞背一背。（生寫完后師要求生齊讀黑板上的字詞，并指明解釋個(gè)別重點(diǎn)詞語(yǔ)。）

女生1：老師，黑板上“肌腱”的“腱”字寫錯(cuò)了！

師（一驚）：是嗎？我都沒(méi)注意呢？

眾生：嗯，是錯(cuò)了！

師：哦，真錯(cuò)了！那你知道為什么肯定是寫錯(cuò)了？

群生：因?yàn)椤凹‰臁倍寂c“肌肉”有關(guān)。

生2：凡與“肌肉”有關(guān)的字都是“月”字旁。所以不應(yīng)該加單人旁。

師：說(shuō)得真好！大家應(yīng)該向徐伶俐同學(xué)學(xué)習(xí)，觀察仔細(xì)，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤及時(shí)大膽提出，真是好樣的。

群生：我們也發(fā)現(xiàn)了。

師：但為什么你沒(méi)提出來(lái)呢？是不是因?yàn)橛新?tīng)課的老師，所以沒(méi)好意思啊？

群生（笑）：不是，還沒(méi)機(jī)會(huì)呢。

師（出示ppt8）：讀過(guò)一篇課文我們一般都要來(lái)說(shuō)一下課文的大意，下面請(qǐng)一個(gè)同學(xué)用一句話來(lái)概括課文的大意。誰(shuí)來(lái)試一試??？

（群生猶豫，沒(méi)人舉手）。

師：就是用自己的話簡(jiǎn)要概括一下，在什么時(shí)間什么地點(diǎn)發(fā)生了什么事。用自己的話說(shuō)一說(shuō)就行。

（眾生舉手）生3：本文寫了一群斑羚被獵人們追到懸崖上，斑羚用年老的一撥搭起了橋，救了小的一撥的事，表現(xiàn)了它們?yōu)榱思w甘于犧牲的精神。

師：說(shuō)的不錯(cuò)，不過(guò)，我們說(shuō)過(guò)概括就是用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言說(shuō)出文章所寫的主要內(nèi)容，一般不做評(píng)價(jià)。所以你的答案……

生3：嗯，應(yīng)該去掉最后一句話。

師（欣喜）：對(duì)了！其實(shí)我們課文中就有一句話基本概括了本文的大意，誰(shuí)能找到？

（眾生舉手）生4：第十二段，“它們心甘情愿用生命為下一代開(kāi)辟一條生存的道路?！?/p>

師：不錯(cuò)，但還有更合適的一句。

生5：應(yīng)該是第十四段“在面臨種群滅絕的關(guān)鍵時(shí)刻，斑羚群竟然能想出一半挽救另一半的辦法來(lái)贏得種群的生存機(jī)會(huì)?！?/p>

師：找的真準(zhǔn)！其實(shí)有些課文的概括完全可以從課文的原句中找出，然后稍加整理就好了。

（師出示大意，生齊讀）：《斑羚飛渡》一文描寫的是一群被逼至絕境的斑羚，為了贏得種群的生存機(jī)會(huì)，用犧牲一半挽救另一半的方法擺脫困境。

六、整體把握課文內(nèi)容（師出示ppt9）：

下面請(qǐng)?jiān)賮?lái)讀一遍課文，給大家四分鐘時(shí)間。在讀課文的同時(shí)找出自己不明白的問(wèn)題，把自己認(rèn)為精彩的地方畫出來(lái)，并用自己的話簡(jiǎn)要復(fù)述斑羚飛渡的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。（師播放音樂(lè)《神秘花園》）

（音樂(lè)停）師：好，我們先重點(diǎn)來(lái)解決第二個(gè)問(wèn)題，誰(shuí)能用自己的話簡(jiǎn)要復(fù)述斑羚飛渡的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果？先說(shuō)斑羚飛渡的起因。

（群生舉手）生6：狩獵隊(duì)把斑羚群趕到了傷心崖上。

師（提示）：只是趕到那里嗎？

生6：傷心崖兩邊都是絕壁，兩邊隔得很遠(yuǎn)，它們已經(jīng)無(wú)路可逃。

師：非常好。那誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)經(jīng)過(guò)呢？好像難度更大一些。

（眾生稍作思考，紛紛舉手）生7：它們用年老的一撥挽救了年輕一撥的生命，贏得了種群的生存。

師：你說(shuō)的太概括了，能不能更具體一些呢？

生7：嗯，它們把年老的斑羚分成一撥，年輕的分成一撥，年輕的一撥踩在年老一撥的身上跳過(guò)山崖，年輕的一撥得救了，年老的一撥全都死了。

師：嗯，不錯(cuò)，具體多了。但它們一開(kāi)始就想到這個(gè)方法了嗎？當(dāng)時(shí)是怎樣的場(chǎng)景？誰(shuí)還想再說(shuō)一下？

（生紛紛舉手）生8：它們自覺(jué)無(wú)路可走，很絕望，這時(shí)候他們的首領(lǐng)鐮刀頭羊想出了辦法：它把斑羚分成兩撥，年老的為一撥，年輕的為一撥，每次年老的和年輕的幾乎同時(shí)起跳，年輕的跳兩下，年老的跳一下，年輕的踩在年老的背上，年輕的跳過(guò)山崖，而年老的卻摔下了山崖。這樣它們用犧牲一撥來(lái)挽救另一波的辦法贏得了種群的生存。

師：講的真精彩。結(jié)果呢？

生9：年輕的都跳過(guò)山崖，年老的壯烈犧牲，鐮刀頭羊跳崖自殺。

師：“跳崖自殺”？我感覺(jué)這個(gè)詞不太合適，能不能換一種說(shuō)法？

生9：嗯，應(yīng)該是鐮刀頭羊悲壯的走向死亡，消失在一片燦爛中。人們都目瞪口呆。

師：很好！這樣更能表現(xiàn)出鐮刀頭羊的勇敢無(wú)畏。平常我們一般都用簡(jiǎn)單的幾個(gè)字來(lái)概括事情的起因經(jīng)過(guò)結(jié)果，下面我們?cè)賮?lái)試一試吧。我們可以站在鐮刀頭羊的角度來(lái)看整個(gè)過(guò)程。

（生紛紛舉手）生10：斑羚沒(méi)了退路。

生11：進(jìn)退維谷。

生12：進(jìn)退兩難。

生13：它們面臨絕境。

師：好，下一步呢？

生14：一撥死，一撥生。

生15：老的死，小的生。

生16：絕處逢生。

師：它們進(jìn)退維谷接著就知道用一撥的生命來(lái)?yè)Q取另一撥的生命嗎？

生17：不，中間是鐮刀頭羊想出了辦法。

師：對(duì)啊，這一環(huán)節(jié)特別重要。簡(jiǎn)單點(diǎn)說(shuō)。

生18：想出辦法。

生19：有了對(duì)策。

師：對(duì)?。∠氤鰧?duì)策，絕處逢生，最后呢？

生20：獲得種群生存。

生21：種群可以繼續(xù)繁衍了。

師：那它們的首領(lǐng)呢？

生22：勇敢走向死亡。

生23：消失在一片燦爛中。

師：大家說(shuō)的都很好。讓我們一起來(lái)整理一下。（師出示幾字概括：面臨絕境——毅然決定——試跳成功——走向彩虹）鐮刀頭羊走向彩虹的瞬間，它已經(jīng)不再是一只斑羚，而是成為一名真正意義上的英雄。老師突然想到《泰坦尼克號(hào)》上那位船長(zhǎng)，當(dāng)婦女和小孩做救生船成功撤離后，有人請(qǐng)求他也離開(kāi)，他毅然拒絕，說(shuō)：“我要和我的船永遠(yuǎn)在一起！”然后面帶微笑與船沉入大海。他們之間是何其相似啊！讓我們?cè)賮?lái)回顧一下斑羚飛渡的壯舉吧！

（師出示斑羚飛渡的flash動(dòng)畫）

七、自由質(zhì)疑賞析，分析鐮刀頭羊形象。

師：隨著那道美麗的彩虹，鐮刀頭羊永遠(yuǎn)留在了人們的心中。下面大家就自己的觀點(diǎn)來(lái)發(fā)表一下自己的看法吧。或提出自己的疑惑，或賞析自己認(rèn)為精彩的詞句，小組先交流，組長(zhǎng)必須保證每個(gè)同學(xué)都有發(fā)言機(jī)會(huì)，然后選出典型的問(wèn)題或賞析，大家班上一起交流。

（生交流，師班中走動(dòng)，參與個(gè)別組的交流，并詢問(wèn)組中交流情況，簡(jiǎn)要指點(diǎn)。）

（約六分鐘后）師：有的小組已經(jīng)輪了兩遍了，一遍提問(wèn)題一遍賞析，現(xiàn)在大家一起來(lái)交流一下吧。（南行第一小組開(kāi)始，依次出一個(gè)代表進(jìn)行交流，）

（一組生站起）

師：請(qǐng)問(wèn)，你們是提問(wèn)題還是賞析？

生24：我們提問(wèn)題：為什么在飛渡的過(guò)程中自始而終斑羚的隊(duì)伍都沒(méi)有亂？

（生紛紛舉手）

生25：它們都具有甘為種群犧牲的精神，它們不怕死。

生26：表明那個(gè)鐮刀頭羊很有號(hào)召力，斑羚們都愿意聽(tīng)它的。

生27：表明鐮刀頭羊極有威望，是當(dāng)之無(wú)愧的首領(lǐng)。

生28：說(shuō)明斑羚平時(shí)集體主義觀念就很強(qiáng)。

師（問(wèn)一組提問(wèn)題的同學(xué)）：那這樣回答你可滿意嗎？

生24：我們滿意。

二組：我們賞析。課文第三段“老斑羚想跳過(guò)六米寬的山澗，結(jié)果在離對(duì)面山峰還有一米多的空中哀咩一聲，像顆流星似地壁紙墜落下去，好一會(huì)兒，山崖下才傳來(lái)?yè)渫ǖ穆渌??！边@一句用了比喻的修辭方法，把斑羚比喻成流星，生動(dòng)形象地寫出它落水時(shí)的樣子，表明速度之快，好一會(huì)兒才聽(tīng)到落水聲，說(shuō)明山崖真的很高。同時(shí)表明斑羚們處境很危險(xiǎn)，它們絕對(duì)跳不過(guò)去，為下文斑羚飛渡的壯舉埋下伏筆。

師：說(shuō)的太精彩了！

三組生29：我們賞析。第十二段：“它們心甘情愿地用生命為下一代開(kāi)辟一條生存的道路?！薄靶母是樵浮币辉~生動(dòng)寫出那些年老的斑羚們?yōu)榱朔N群的延續(xù)勇于犧牲的精神。說(shuō)明他們真心愿意這樣。

師：說(shuō)得好！意思是那些老斑羚敢為“羊”梯，不是迫于它們首領(lǐng)的逼迫，而是為了種群自愿去做，對(duì)嗎？

眾生：對(duì)，它們是舍己為“羊”。

四組生30：我們提問(wèn)題：文中鐮刀頭羊一共叫了幾次？每次各有什么含義？

（生哄堂大笑）

生31：兩次吧。

生32：三次，肯定三次。

生33：大概應(yīng)是四次？

師（笑）：看來(lái)大家對(duì)鐮刀頭羊的叫聲有印象，卻沒(méi)有足夠的重視，其實(shí)這幾次叫聲大有深意。誰(shuí)來(lái)回答？

生34：我來(lái)，應(yīng)該是三次。

師：是三次，那第一次在那段？

生34：課文第四段。（生讀出）叫聲表明它對(duì)此絕境無(wú)能為力。

師：很對(duì)！第二次呢？

生35：課文第六段。（生讀出）它想把那只神經(jīng)高度緊張的灰黑色母斑羚叫回來(lái)，免得它跌入深淵。

師：對(duì)！叫聲還有其他意思嗎？

生36：透露出堅(jiān)定不移的決心。

師：什么決心？

眾生：它已經(jīng)想出辦法來(lái)了。

師：什么辦法？

生36：它讓斑羚分成兩撥，年輕的一撥，年老的一撥，犧牲一撥挽救另一撥。

師：非常好！那第三次呢？

生37：在課文第八段。（生讀出）它意思是讓中年的斑羚補(bǔ)充到必死的隊(duì)伍中，自己也站到了那邊。表明鐮刀頭羊必死的決心，還有敢于犧牲的勇氣。

生38：“悲愴地輕咩一聲”表明鐮刀頭羊?qū)ι目释?，?duì)死的無(wú)奈，還有對(duì)那些不得不死的年老斑羚的歉意。

師：是?。∶鎸?duì)強(qiáng)大的人類，面對(duì)如此險(xiǎn)境，鐮刀頭羊不得不做出這樣痛心的選擇。最后再傷心崖上，它勇敢地走向彩虹，消失在一片燦爛中。讓我們一起讀一讀最后這兩段吧?。◣熒鷺O有感情地齊讀課文最后兩段，感受鐮刀頭羊的形象。）

五組生39：我們提問(wèn)題。課文第十六段寫“最后傷心崖上只剩下那只成功指揮了這群斑羚集體飛渡的鐮刀頭羊，”它孤零零的站在山峰上，那時(shí)它在想些什么呢？

師：你們提的問(wèn)題很好，和老師想到一塊去了，這個(gè)問(wèn)題我想等會(huì)兒我們一塊解決。好嗎？

生39（笑）：好！

師：謝謝你們！

六組生40：我們提問(wèn)題：文中多次描寫彩虹，寫了幾次？每次都有什么作用？

生41：老師，我能不能從整體上來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題？

生40：俺不愿意！俺希望分別來(lái)回答！

（哄堂大笑）

師（笑）：人家不愿意呢！那就分別來(lái)回答吧！

生41：共三次。第一次是在課文第五段，在斑羚們不知所措的時(shí)候。彩虹出現(xiàn)了，給了斑羚們飛渡的啟示。

生42：增添了一種很神秘的色彩。

生43：第二次是在課文第十一段。斑羚們收彩虹的啟示又架起了另一座彩虹橋，與真正的彩虹形成對(duì)比。

師：想一下什么叫對(duì)比？相反的或相對(duì)的事物作比時(shí)才叫對(duì)比，而這里是相似，應(yīng)該是？

生43：是類比。

生44：第三次是第十六段，“彎彎的彩虹一頭連著傷心崖，一頭連著對(duì)岸的山峰，像一座美麗的橋?！闭諔?yīng)前文，寫出彩虹的美麗，也寫出由于彩虹的啟示斑羚們才保存了實(shí)力，同時(shí)表明鐮刀頭羊?yàn)榱朔N群勇于犧牲的精神如彩虹般美麗。

……

師：分析得真精彩！由于時(shí)間的關(guān)系，我們下節(jié)課再繼續(xù)交流。大家提的問(wèn)題很多回答也很精彩。短短一節(jié)課，相信大家收獲一定很多，也一定有很多話想說(shuō)。剛才我們五組同學(xué)有個(gè)問(wèn)題我們還沒(méi)有回答，現(xiàn)在一起來(lái)看一看。

八、拓展延伸：

（師出示拓展延伸題：最后，傷心崖上，鐮刀頭羊孤零零地站在山峰上，既沒(méi)有年輕的斑羚需要它做空中墊腳石飛到對(duì)岸去，也沒(méi)有誰(shuí)來(lái)幫它飛渡。請(qǐng)你發(fā)揮你的想象力，猜一猜：當(dāng)時(shí)的它可能在想些什么？或許它很想對(duì)它的同伴們或人類說(shuō)些什么吧？那么它可能說(shuō)什么呢？）請(qǐng)大家在日記本上寫一寫，我們下節(jié)課交流。

九、簡(jiǎn)要小結(jié)：

最后老師送大家一句話：一切生命都是平等的，世界正是因?yàn)榱藙?dòng)物的存在，才有現(xiàn)在的勃勃生機(jī)，即使自認(rèn)為世界主宰的人也不應(yīng)該妄自尊大。珍視生命，關(guān)愛(ài)動(dòng)物，從現(xiàn)在做起，從身邊做起！

《斑羚飛渡》課堂教學(xué)實(shí)錄2——《我就想淺淺地教語(yǔ)文》執(zhí)教：肖培東

肖培東《斑羚飛渡》教學(xué)實(shí)錄——2023.5.29，成都樹(shù)德實(shí)驗(yàn)中學(xué)

課前兩分鐘易校長(zhǎng)做了對(duì)肖培東老師的簡(jiǎn)介，對(duì)學(xué)生說(shuō)“讓我們期待他的課”。

一、整體把握

師：好，同學(xué)們，剛才校長(zhǎng)說(shuō)的最后一句話誰(shuí)能把它重復(fù)一下，能記起來(lái)嗎？聽(tīng)，也是很重要的一項(xiàng)語(yǔ)文能力。你們誰(shuí)能想起剛才易校長(zhǎng)說(shuō)的話來(lái)？你說(shuō)。

生：讓我們一起走進(jìn)肖老師的課堂。

生：不對(duì)，是這樣說(shuō)的，“讓我們一起期待他的課”。

師：期待著他的課，是的。這一句話，我覺(jué)得咱們易校長(zhǎng)還得再修補(bǔ)一下。課堂是誰(shuí)的呀？是你們的還是我的？

生（齊）：我們的課堂。

師：對(duì)了，期待我們的課，你們，還有我。好，上課！《斑羚飛渡》，大家都已經(jīng)讀過(guò)了。幾遍？哦，有說(shuō)兩遍的了。好，哪個(gè)同學(xué)可以說(shuō)下這篇?jiǎng)游镄≌f(shuō)寫了一件什么事？那個(gè)男同學(xué)，你來(lái)。

生：我覺(jué)得是這樣的，“我”和一群獵人捕獵，看到斑羚的時(shí)候，斑羚結(jié)隊(duì)飛躍峽谷的事情。自愿犧牲同伴，讓其它的斑羚踩在身上飛過(guò)去。

師：聽(tīng)明白了嗎，同學(xué)們？他開(kāi)頭的每一句話是怎么說(shuō)的？“我覺(jué)得是這樣的，我和獵人……”，這篇小說(shuō)的主角是誰(shuí)？

生：斑羚。

師：因此在闡述這個(gè)故事的時(shí)候，應(yīng)該從誰(shuí)的角度入題？用誰(shuí)來(lái)作主語(yǔ)？對(duì)，是斑羚。是一只斑羚呢？還是一群斑羚？

生（齊聲）：一群斑羚。

師：好，那就用“一群斑羚”開(kāi)頭，再把這個(gè)故事簡(jiǎn)要地說(shuō)一篇，哪個(gè)同學(xué)來(lái)試試看。你來(lái)說(shuō)。

生：一群斑羚站在山崖上想躍過(guò)峽谷，然后他們自愿做出犧牲。

師：這一群斑羚都犧牲了嗎？

生：老斑羚犧牲了，小的斑羚活了下來(lái)。

師：你能再說(shuō)一次嗎？調(diào)整好你的說(shuō)話節(jié)奏，想好了，再來(lái)一次。

生：一群斑羚被獵人逼到山崖上，他們自愿做出犧牲，老斑羚犧牲了，小的斑羚活了下來(lái)。

師：有進(jìn)步了。背景也交代出來(lái)了。這件事情，文章最后部分有一句話可以做出概括。大家快速地找找，看看哪個(gè)同學(xué)找得比較快？哦，有人舉手了，再等等，好，你來(lái)。

生：斑羚它們心甘情愿用生命為下一代開(kāi)通一條生存的道路。

師：這句語(yǔ)言真精煉，尤其“心甘情愿”“用生命”把很多的內(nèi)容都寫進(jìn)去了，不錯(cuò)。那它們是怎樣“用生命”“心甘情愿”地去開(kāi)通這條生存的道路的呢？

生：在面臨種群滅絕的關(guān)鍵時(shí)刻，斑羚群竟然能想出犧牲一半挽救另一半的辦法來(lái)贏得種群的生存機(jī)會(huì)。

師：犧牲一半挽救另一半，這句話我們一起讀讀。

生讀：在面臨種群滅絕的關(guān)鍵時(shí)刻，斑羚群竟然能想出犧牲一半挽救另一半的辦法來(lái)贏得種群的生存機(jī)會(huì)。

師：這個(gè)“犧牲一半挽救另一半的方法”，小說(shuō)作者給它取了一個(gè)很美的名稱，叫什么？

生（齊聲）：斑羚飛渡。

師：那我們就來(lái)看看《斑羚飛渡》中具體描寫這次飛渡的文段。第八段、第九段和第十段。請(qǐng)一同學(xué)來(lái)讀第八段，其他的同學(xué)讀第九段，在讀的過(guò)程中大家思考一下，這次飛渡你能找到哪些特征呢？這是一次怎么樣的飛渡？哪個(gè)同學(xué)讀書，自愿的同學(xué)有嗎？來(lái)，就你來(lái)讀。

生（讀第八段）：隨著鐮刀頭羊的那聲吼叫，整個(gè)斑羚群迅速分成兩拔；老年斑羚為一拔，年輕斑羚為一拔……這么一來(lái)，兩拔斑羚的數(shù)量大致均勻了。

師：就在這時(shí)——

生（齊聲讀第九段第十段）：就在這時(shí)，我看見(jiàn)，從那撥老斑羚里走出一只公斑羚來(lái)……每一只年輕斑羚的成功飛渡，都意味著一只老年斑羚摔得粉身碎骨。

二、燦爛的飛渡

師：好，很有感情的朗讀?，F(xiàn)在同學(xué)們思考一下，抓住讀過(guò)的這幾個(gè)段落，再聯(lián)系全文，想一想，這次的“斑羚飛渡”，是一次怎么樣的飛渡。請(qǐng)你們把我這句話補(bǔ)充完整。填上形容詞或者其他來(lái)表現(xiàn)這次飛渡的特征。你覺(jué)得《斑羚飛渡》是一次怎么樣的飛渡。

PPT：斑羚飛渡，是一次________的飛渡？

學(xué)生思考。

生：我認(rèn)為，斑羚飛渡是一次慘烈的飛渡。

師：慘烈的飛渡，為什么？

生：因?yàn)檫@一次斑羚處于犧牲了一半拯救了另一半。

師：你把課文中的原句找出來(lái)，同學(xué)們也來(lái)找找，“慘烈”的飛渡。

生：斑羚群竟然能想出犧牲一半挽救另一半的辦法來(lái)贏得種群的生存機(jī)會(huì)。

師：還是找到這一句了，說(shuō)明這一句話給你印象深刻，那你覺(jué)得慘烈在何處？

生：竟然，犧牲一半挽救另一半。

師：好好地讀出這句話里的慘烈意味，你讀讀。

生讀：斑羚群竟然能想出犧牲一半挽救另一半的辦法來(lái)贏得種群的生存機(jī)會(huì)。（讀出了慘烈的重音）

師：能不能從描寫飛渡的句子中找出慘烈，這次飛渡是一次慘烈的飛渡。哪個(gè)同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)？來(lái)，你來(lái)。

生：突然，一個(gè)我做夢(mèng)都無(wú)法想象的鏡頭出現(xiàn)了，老斑羚憑著嫻熟的跳躍技巧，在半大斑羚從最高點(diǎn)往下降落的瞬間，身體出現(xiàn)在半大斑羚的蹄下……（照讀課文）

師：來(lái)，看一下，從慘烈的地方看看，最明顯的一個(gè)句子是什么？不要把它全讀出來(lái)，找出最明顯的幾個(gè)句子看看。你來(lái)說(shuō)看。

生：“而老斑羚就像燃料已輸送完了的火箭殘殼，自動(dòng)脫離宇宙飛船，不，比火箭殘殼更悲慘，在半大斑羚的猛力踢蹬下，像只突然斷翅的鳥(niǎo)筆直墜落下去。”這里用比喻的手法寫出了老斑羚的墜落，死亡很慘烈。

師：像只突然斷翅的鳥(niǎo)筆直墜落下去。讀讀這只斷翅的鳥(niǎo)的死亡瞬間。

生讀。

師：一只斑羚的成功飛渡就意味著一只老斑羚？

生（齊聲）：犧牲。

師：所以，飛渡很是慘烈的。那么讀這慘烈的文字是讀得快還是讀得慢呢？

生（齊聲）：慢，沉重些。

師：越慘烈就越沉重，想象那墜落的瞬間，我們就應(yīng)該要慢下來(lái)讀，來(lái)，我們一起來(lái)讀讀。

生（齊聲）：而老斑羚就像燃料已輸送完了的火箭殘殼，自動(dòng)脫離宇宙飛船，不，比火箭殘殼更悲慘，在半大斑羚的猛力踢蹬下，像只突然斷翅的鳥(niǎo)筆直墜落下去。（語(yǔ)速減慢，語(yǔ)調(diào)沉重悲痛）

師：一次慘烈的飛渡。還有人填嗎？這是一次怎么樣的飛渡？來(lái)，你來(lái)說(shuō)：

生：我覺(jué)得，這是一次拯救種族生存的飛渡。

師：這是一次拯救種族生存的飛渡，來(lái)，你從哪里看出來(lái)的？

生：我也從第14自然段看出。斑羚群竟然能想出犧牲一半拯救另一半的辦法來(lái)贏得種族生存的機(jī)會(huì)。

師：看來(lái)這個(gè)句子很值得咀嚼。我們背誦一下這個(gè)句子，如何？斑羚群……

生：斑羚群竟然能想出犧牲一半挽救另一半的辦法來(lái)贏得種群的生存機(jī)會(huì)。(背誦）

師：這是一次贏得了種族生存的飛渡，那么大家想想看，在這個(gè)同學(xué)找的句子里，哪個(gè)詞最能體現(xiàn)這層意味？

生：贏得。

師：呵呵，太明顯了，閱讀要善于發(fā)現(xiàn)隱蔽起來(lái)的東西。

生：竟然能想出。

師：哎，很好了。這其中，你們覺(jué)得用哪個(gè)詞最有味道？

生（齊聲）：竟然。

師：這個(gè)“竟然”說(shuō)明什么呢？哪個(gè)同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)看？來(lái)，你來(lái)說(shuō)。

生：斑羚很聰明，能想出這樣意想不到的奇妙的方法來(lái)。

生：它們很機(jī)智，在生死關(guān)頭想到了很難想到的方法。

生：斑羚很果斷，它們很勇敢，對(duì)犧牲一點(diǎn)都不畏懼。

師：所以，這一句既體現(xiàn)了前面同學(xué)說(shuō)的飛渡的慘烈，又寫出了斑羚的智慧和英勇，包含了很強(qiáng)烈也很復(fù)雜的感情。我們要好好地讀讀。自由朗讀這一句。

學(xué)生自由朗讀。

師：那么這個(gè)意想不到，說(shuō)明這又是一次怎樣的飛渡，它們竟然能夠想出。

生（齊聲）：出乎意料的飛渡。

生：無(wú)奈的飛渡。

師：同時(shí)，生死關(guān)頭的一瞬間想出來(lái)的，這是什么樣的飛渡呢？

生：是很機(jī)智的飛渡。

師：好了，又有新詞語(yǔ)可以填空了。飛渡，機(jī)智的飛渡，無(wú)奈的飛渡，贏得種群生存的飛渡，還有沒(méi)有？斑羚飛渡，這是一次怎樣的飛渡？我要找不舉手的孩子們，你吧。

生：這是一次……（回答不上來(lái)）

師：不急，書上是有詞語(yǔ)提示的，當(dāng)然也要你想出來(lái)。課前自己閱讀的時(shí)候，你們就得想想這是一次怎樣的飛渡。來(lái)，老師給你做個(gè)提示，從感情色彩上想一想，也可以從技術(shù)特點(diǎn)上想一想，或者從組織程序、精神意義上想一想，這是一次怎樣的飛渡？

PPT：斑羚飛渡，是一次______的飛渡？（感情色彩技術(shù)特點(diǎn)組織程序精神意義）

學(xué)生思考。

生：這是一次有技術(shù)性的飛渡。

師：這是一次有技術(shù)性的飛渡，來(lái)，我們來(lái)看看技術(shù)性的飛渡，我覺(jué)得很好，表現(xiàn)在什么地方？

生：突然，半大的斑羚朝前飛奔起來(lái)，差不多同時(shí)，老斑羚也揚(yáng)蹄快速助跑，半大的斑羚跑到懸崖邊緣，縱身一躍，朝山澗對(duì)面跳去……（照讀課文，語(yǔ)速很快）

師：不是只有快速就完成了這部分朗讀的，“突然”，是要有快速的啟動(dòng)感的，但有些動(dòng)作要拿捏準(zhǔn)語(yǔ)調(diào)語(yǔ)氣，一味讀快了就啥都找不到了。還有哪些句子寫出了飛渡的高超技術(shù)呢？

生：老斑羚憑著嫻熟的跳躍技巧，在半大斑羚從最高點(diǎn)往下降落的瞬間，身體出現(xiàn)在半大斑羚的蹄下。老斑羚的跳躍能力顯然要比半大斑羚略勝一籌，當(dāng)它的身體出現(xiàn)在半大斑羚蹄下時(shí)，剛好處在跳躍弧線的最高點(diǎn)。（讀得很有表現(xiàn)力）

師：這部分朗讀讀出了驚心動(dòng)魄，有進(jìn)步。那么，同學(xué)們能找出最能體現(xiàn)飛渡高超技術(shù)的關(guān)鍵詞嗎？

生：嫻熟的跳躍技巧。

師：好，那你知道嫻熟體現(xiàn)在什么地方嗎？

生：在半大斑羚從最高點(diǎn)往下降落的瞬間，身體出現(xiàn)在半大斑羚的蹄下。

師：哪個(gè)詞最有技術(shù)感？你剛剛讀過(guò)的句子里面。

生：最高點(diǎn)。

師：嗯，最高點(diǎn)，要拿捏到位，不容易啊。還有呢？

生：瞬間，說(shuō)明時(shí)間很短暫，把握得要很精準(zhǔn)。

師：對(duì)了，這些詞上要注意體會(huì)，還有嗎？

生：當(dāng)它的身體出現(xiàn)在半大斑羚蹄下時(shí)，剛好處在跳躍弧線的最高點(diǎn)。這里的“剛好”也能說(shuō)明飛渡技巧高。

師：很有進(jìn)步，我們一起來(lái)讀讀這個(gè)句子，再細(xì)細(xì)感受一下。

學(xué)生讀。

師：當(dāng)然，要切實(shí)感受斑羚飛渡中跳躍的精準(zhǔn)性，我們還要從什么詞性的詞上來(lái)揣摩。什么詞？哎，動(dòng)詞，就是斑羚飛渡的動(dòng)作。我們一起來(lái)看看，“斑羚飛渡”中的相關(guān)動(dòng)作描寫，作者使用了哪些動(dòng)詞？一起來(lái)，讀讀并填空。

PPT：

1、一老一少走到了傷心崖，___了幾步，突然，半大的斑羚朝前___起來(lái)，差不多同時(shí)，老斑羚也快速____，半大的斑羚___到懸崖邊緣，縱身一____，朝山澗對(duì)面___去；老斑羚緊跟半大斑羚后面，頭一____，也從懸崖上____出去。

2、半大斑羚的四只蹄子在老斑羚寬闊結(jié)實(shí)的背上猛___了一下，就像___在一塊跳板上，它在空中再度____，下墜的身體奇跡般地再度___。而老斑羚……像只突然斷翅的鳥(niǎo)筆直__下去。……瞬間，只見(jiàn)半大斑羚輕巧地落在了對(duì)面山峰上。

（學(xué)生不看課文對(duì)這PPT填動(dòng)詞，然后朗讀，體會(huì)動(dòng)詞之準(zhǔn)確）

師：這是一次很有技術(shù)含量的飛渡，在小說(shuō)的描寫當(dāng)中主要落在了動(dòng)詞上。這位同學(xué)說(shuō)的很好，有技術(shù)含量，這種發(fā)現(xiàn)就是閱讀的真發(fā)現(xiàn)，給他鼓鼓掌掌好不好？（掌聲）。

師：還有沒(méi)有其他答案？這次飛渡，它是一次怎樣的飛渡？我又要找不舉手的孩子了，哈，這個(gè)同學(xué)把手舉起來(lái)又縮回去了，來(lái)，你來(lái)。

生：一次驚險(xiǎn)的飛渡。

師：驚險(xiǎn)的飛渡，驚險(xiǎn)在什么地方？

生：“一對(duì)對(duì)斑羚凌空躍起，在山洞上空畫出一道道令人眼花繚亂的弧線，每一只年輕斑羚的成功飛渡，都意味著有一只老年斑羚摔得粉身碎骨”，這里的“摔得粉身碎骨”就很悲慘。

師：我注意到，你讀了以后換成了“悲慘”，確實(shí)，如果說(shuō)“令人眼花繚亂”是驚險(xiǎn)，那么“摔得粉身碎骨”就絕不是驚險(xiǎn)可以形容了。很悲慘。我們大家來(lái)讀讀。緊接著一對(duì)對(duì)斑羚，預(yù)備起——

生：（齊聲讀）緊接著，一對(duì)對(duì)斑羚凌空躍起，在山洞上空畫出一道道令人眼花繚亂的弧線，每一只年輕斑羚的成功飛渡，都意味著有一只老年斑羚摔得粉身碎骨。（讀到”粉身碎骨“的時(shí)候，感情很真摯沉痛）

師：你們讀了這段以后，能不能把剛才這同學(xué)說(shuō)的“悲慘”一詞改一改，換成更能說(shuō)明這次飛渡特質(zhì)的詞？

生：悲壯。

師：一字之差，你來(lái)說(shuō)，為什么用“悲壯”？

生：老年斑羚要犧牲自己的性命才能使它們飛躍過(guò)去，這是一個(gè)可歌可泣的事情。很偉大。

師：聽(tīng)到了嗎？如果只是慘死、悲慘，就意味著這次飛渡僅僅只是悲劇和淚水。但是用了悲壯，這個(gè)悲劇就有了更深刻的意義。這是一次關(guān)乎種群生存、關(guān)乎生命的拯救和延續(xù)的一次飛渡。所以，這更是一次什么樣的飛渡？嗯，悲壯的飛渡。誰(shuí)還能繼續(xù)說(shuō)？這是一次怎樣的飛渡？你說(shuō)。

生：我覺(jué)得應(yīng)該是團(tuán)結(jié)的飛渡。

師：團(tuán)結(jié)的飛渡，哪里可以看出來(lái)？

生：第九自然段，“突然，半大的斑羚朝前飛奔起來(lái)，差不多同時(shí)，老斑羚也揚(yáng)蹄快速助跑，半大的斑羚跑到懸崖邊緣，縱身一躍，朝山澗對(duì)面跳去”，還有后面的飛渡配合都是的。

師：好，“跳躍的時(shí)間稍分先后，跳躍的幅度也略有差異”，配合很好，所以它是團(tuán)結(jié)的飛渡。你說(shuō)的其實(shí)是一只老斑羚和一只小斑羚之間的團(tuán)結(jié)。那有沒(méi)有寫群體團(tuán)結(jié)以及配合好的呢？

生：在第八自然段第一句，“隨著鐮刀頭羊的那聲吼叫，整個(gè)斑羚群迅速分成兩撥，老年斑羚為一撥，年輕班羚為一撥”。

師：好，哪個(gè)詞？

生：迅速，動(dòng)作很快。

師：迅速分成了兩拔，很有團(tuán)隊(duì)精神。還有沒(méi)有？你自己找。

生：有幾只中年公斑羚跟隨著鐮刀頭羊，也自動(dòng)從年輕斑羚那撥里走出來(lái)，歸進(jìn)老年斑羚的隊(duì)伍。這里也可以看出。

師：對(duì)，在老小斑羚數(shù)不對(duì)等的情況下，有斑羚作出了犧牲。哪個(gè)詞寫出了這種團(tuán)結(jié)？

生：自動(dòng)。很自覺(jué)地，不猶豫。

師：自動(dòng)，同學(xué)們找到?jīng)]有？一起來(lái)讀一讀這個(gè)句子。

生：（齊聲）有幾只中年公斑羚跟隨著鐮刀頭羊，也自動(dòng)從年輕斑羚那撥里走出來(lái)，歸進(jìn)老年斑羚的隊(duì)伍。

師：所以，一個(gè)“迅速”，一個(gè)“自動(dòng)”，這兩個(gè)詞都說(shuō)明他們很團(tuán)結(jié)，很有序的，敢于犧牲。還有沒(méi)有其它的形容？好，這位同學(xué)你來(lái)說(shuō)。

生：我覺(jué)得這一次飛渡應(yīng)該是超越了人類智慧的飛渡。

師：超越了人類智慧的飛渡，哪里看出？

生：大家看到第十五自然段，“我看得目瞪口呆，所有的獵人都看得目瞪口呆，連狗也驚訝地張大嘴，長(zhǎng)長(zhǎng)的舌頭拖出嘴外，停止了吠叫”。

師：你知道這是什么描寫？

生：神態(tài)描寫。

師：神態(tài)描寫，寫狗的神態(tài)，寫人的神態(tài)，對(duì)斑羚來(lái)說(shuō)這還是側(cè)面描寫。確實(shí)，飛渡，越超了這些人的想法，說(shuō)的很好。還有沒(méi)有？這是一次怎樣的飛渡？你來(lái)。

生：我認(rèn)為這是一次令人感動(dòng)的飛渡。

師：你覺(jué)得最讓你感動(dòng)的是什么地方？

生：第十一自然段，作者很感動(dòng)，“但讓我震驚的是，從頭至尾，沒(méi)有一只老斑羚為自己調(diào)換位置”。（充滿感動(dòng)）

師：大家看到?jīng)]有？讀出這些，讀出這種令人感動(dòng)的震驚。全體同學(xué)一起來(lái)讀，讀好這個(gè)句子。

生：（齊聲）但讓我震驚的是，從頭至尾，沒(méi)有一只老斑羚為自己調(diào)換位置。（深情朗讀）

師：“沒(méi)有一只”，要把這句話中的“一只”讀好。同學(xué)們?cè)賮?lái)一遍，預(yù)備起。

生：（齊聲）但讓我震驚的是，從頭至尾，沒(méi)有一只老斑羚為自己調(diào)換位置。（深情、充滿敬意地朗讀）

師：注意了同學(xué)們，這里的“我”，是不是作者本人呢？不是，因?yàn)檫@是一篇小說(shuō)。所以，是說(shuō)“我”感動(dòng)，而不是說(shuō)作者感動(dòng)，但是作者一定也像你們一樣為這個(gè)場(chǎng)景感動(dòng)，讀得好才是真感動(dòng)。這還是一次怎樣的飛渡？來(lái)，你再來(lái)說(shuō)。說(shuō)的時(shí)候，要有感情的讀出相關(guān)句子。

生：這是一次偉大的飛渡。它們心甘情愿用生命為下一代開(kāi)通一條生存的道路。

師：用生命拯救生命的飛渡，這次飛渡非常有意義，因此，又是一次很有生命意義的偉大的飛渡。再給三次機(jī)會(huì)，誰(shuí)還能說(shuō)，這是一次怎樣的飛渡？重復(fù)的就不說(shuō)了，要想出不一樣的角度來(lái)。

生：我覺(jué)得是一次高傲的堅(jiān)定的飛渡。最后部分，“只見(jiàn)它邁著堅(jiān)定的步伐，走向那道絢麗的彩虹”。

師：為什么是高傲的？

生：它寧死不屈，很堅(jiān)定，最后選擇了死亡。

師：所以這又是一次有尊嚴(yán)的飛渡。還有誰(shuí)來(lái)說(shuō)？

生：這是一次奇觀的飛渡。“那道絢麗的彩虹。彎彎的彩虹一頭連著傷心崖，一頭連著對(duì)岸的山峰，像一座美麗的橋”。

師：所以就是一次奇觀的飛渡？奇觀能作形容詞嗎？

生（不好意思）：不能，壯麗的飛渡。

師：好，最后一次。你來(lái)。

生：我認(rèn)為這是一次勇敢又震驚的飛渡。最后兩個(gè)“我沒(méi)想到”可以看出來(lái)?！拔覜](méi)想到，在面臨種群滅絕的關(guān)鍵時(shí)刻，斑羚群竟然能想出犧牲一半挽救另一半的辦法來(lái)贏得種群的生存機(jī)會(huì)。我更沒(méi)想到，老斑羚們會(huì)那么從容地走向死亡?！保ㄗx得有感情）

師：同學(xué)們一起讀讀。想想，兩個(gè)“沒(méi)想到”的內(nèi)容能否換位，“我沒(méi)想到，在面臨種群滅絕的關(guān)鍵時(shí)刻，老斑羚們會(huì)那么從容地走向死亡。我更沒(méi)想到，斑羚群竟然能想出犧牲一半挽救另一半的辦法來(lái)贏得種群的生存機(jī)會(huì)。”

學(xué)生思考討論。

生：不能，“更”程度更深。

生：不能，“從容”體現(xiàn)了老斑羚們的精神，它們很勇敢。

師：前者想出辦法，是智慧。后者實(shí)踐飛渡，從容犧牲，是精神。讀的時(shí)候，要讀出贊嘆，讀出“更”字的味道來(lái)。

生有感情地朗讀。

師：我們小結(jié)一下我們剛才的回答。斑羚飛渡，這是一次怎么樣的飛渡呢？你們思考的和老師讀出來(lái)的竟然如此相近。甚至你們還想出了老師沒(méi)有想到的，真好。

PPT：無(wú)奈的殘酷的悲壯的智慧的精確的

勇敢的堅(jiān)定的寧死不屈的充滿犧牲精神的

有尊嚴(yán)的高傲的從容的快速的

團(tuán)結(jié)有序的自覺(jué)的生命傳承的

……

師：如果我們真要用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容這次飛渡，我們?cè)撚媚膫€(gè)詞呢？我們一起來(lái)看課文最后一部分，一起來(lái)讀一遍。

生(讀）：最后傷心岸上只剩下那只成功地指揮了這群斑羚集體飛渡的鐮刀頭羊……它走了上去，消失在一片燦爛中。

師：結(jié)尾部分就有我們要尋找的這個(gè)詞，只用一個(gè)詞來(lái)給它作總結(jié)，這是一次怎樣的飛渡？

生（齊聲）：燦爛。

師：絢麗，美麗，盡在“燦爛”間。燦爛的飛渡。燦爛表現(xiàn)在悲壯上，燦爛顯示在生命的意義上，燦爛，有一份尊嚴(yán)，有一份驕傲，有一份果敢，燦爛，在犧牲中贏得了種群生存的機(jī)會(huì)。因此，我們說(shuō)這是一次什么樣的飛渡？

生：燦爛的飛渡。

三、燦爛的背后

師：同學(xué)們，這燦爛在文章當(dāng)中是指什么的呢？

（學(xué)生思考）

生：燦爛的彩虹。

師：最初的燦爛在哪兒呢？第幾段？

生：第五段。

師：同學(xué)找到了，好，我們請(qǐng)全部的女同學(xué)輕輕的讀出這片燦爛。

女生讀：這時(shí)，被雨洗得一塵不染的天空突然出現(xiàn)一道彩虹，一頭連著傷心崖，另一頭飛越山澗，連著對(duì)面那座山峰，就像突然間架起了一座美麗的天橋。（聲音清新美麗）

師：好，燦爛在文章當(dāng)中指的是一座橋?？纯醋詈蟛糠?，男同學(xué)讀讀“這片燦爛”。

男生讀：只見(jiàn)它邁著堅(jiān)定的步伐，走向那道絢麗的彩虹。彎彎的彩虹一頭連著傷心崖，一頭連著對(duì)岸的山峰，像一座美麗的橋。它走了上去，消失在一片燦爛中。（聲音渾厚沉郁）

師：鐮刀頭羊走向了這片燦爛，留給我們一個(gè)遠(yuǎn)去的背影。那么，凝望這片“燦爛”，撥開(kāi)這片“燦爛”，從那片“燦爛”里我們能看到了什么呢？想一想，在這片燦爛里你們能看到什么？別急著舉手，好好想想。

生：應(yīng)該是鐮刀頭羊的一種精神，一種偉大的的精神，它的智慧。

師：是什么精神呢