高水平應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)的探索與實(shí)踐

高水平應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)的探索與實(shí)踐—

以合肥學(xué)院為例目

錄010203培養(yǎng)應(yīng)用型人才：我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)需應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)：以合肥學(xué)院為應(yīng)用型高等教育：面臨機(jī)遇和挑戰(zhàn)PA

RTONE一、培養(yǎng)應(yīng)用型人才：我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)需要（一）中國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展需要應(yīng)用型人才歐洲發(fā)達(dá)國家經(jīng)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展急需大量應(yīng)用型人才中國歷年GDP數(shù)據(jù)(1978-2015)上世紀(jì)六七十年代，歐洲工業(yè)化進(jìn)程不斷推進(jìn)，城鎮(zhèn)化率超過50%，

產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化和調(diào)整。（一）中國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展需要應(yīng)用型人才中國是世界上經(jīng)濟(jì)增長最快的國家之一，第二大經(jīng)濟(jì)體中國已經(jīng)進(jìn)入到工業(yè)化中后期工業(yè)化中期，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整取得進(jìn)展，城鎮(zhèn)化率達(dá)56.1%急需大量高素質(zhì)應(yīng)用型人才（二）高等教育普及化，需要發(fā)展應(yīng)用型高等教育我國高等教育已進(jìn)入普及化。大眾化、普及化高目

前等教育必須分類發(fā)展：研究型、應(yīng)用型、技能型。中國高校在學(xué)總規(guī)模世界第一，2019年，我國2005年高等教育毛入學(xué)率51.6%，全面邁入普及化階段。頒布了《關(guān)于深化教育改革

全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，1999年作出擴(kuò)大高等教育規(guī)模的決定。高等教育大發(fā)展、大提高。國家及相關(guān)部委對(duì)應(yīng)用型高校發(fā)展的推動(dòng)p教育部國家發(fā)展改革委財(cái)政部《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》p教育部《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》（新時(shí)代高教40條）p國務(wù)院《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》(職教20條)p國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》p中共中央、國務(wù)院《中國教育現(xiàn)代化2035》（分類建設(shè)一批世界一流高校：建成一批對(duì)區(qū)域和產(chǎn)業(yè)發(fā)展有較強(qiáng)支撐作用的高水平應(yīng)用型高校。）建立標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)評(píng)估和專業(yè)認(rèn)證促進(jìn)應(yīng)用型高校發(fā)展p2009年，合格評(píng)估：“兩個(gè)突出”——突出地方性、突出應(yīng)用型p2020年，新一輪審核評(píng)估：分類評(píng)估——設(shè)置應(yīng)用型模塊指標(biāo)體系（2類4種）p專業(yè)認(rèn)證（華盛頓協(xié)議）：

產(chǎn)出導(dǎo)向——應(yīng)用型人才培養(yǎng)的核心理念PA

RTTWO二、應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)：以合肥學(xué)院為例（一）合肥學(xué)院基本情況創(chuàng)建于1980年創(chuàng)辦人——楊承宗教授l

新中國放射化學(xué)奠基人l

新中國核燃料化學(xué)奠基人l

新中國質(zhì)譜學(xué)創(chuàng)始人溫家寶總理約里奧·居里夫人博士研究生為楊先生百歲華誕題詞（一）合肥學(xué)院基本情況中國高等教育改革的先行者—《光明日?qǐng)?bào)》1980年9月5日記者：余士錕胡羊不包分配適當(dāng)收費(fèi)學(xué)校向用人單位推薦，擇優(yōu)錄用學(xué)校實(shí)行聯(lián)辦公助，自費(fèi)走讀按需設(shè)置專業(yè)后勤社會(huì)化培養(yǎng)人才緊密地和社會(huì)需求結(jié)合，專業(yè)設(shè)置均根據(jù)經(jīng)濟(jì)建設(shè)部門用人需求決定學(xué)校不需要一套龐雜的行政機(jī)構(gòu)被譽(yù)為中國高等教育改革的“小崗村”?。ㄒ唬┖戏蕦W(xué)院基本情況?1985年，安徽省人民政府與德國下薩克森州政府簽署協(xié)議，共建合肥聯(lián)合大學(xué)。（Fachhochschule）（一）合肥學(xué)院基本情況?1986年確定：按照德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)模式建設(shè)一所示范校。合作院校共建專業(yè)東福里斯蘭應(yīng)用科學(xué)大學(xué)生物工程化學(xué)工程Fachhochschule

Ostfriesland漢諾威應(yīng)用科學(xué)大學(xué)Biotechnologie電子技術(shù)Chemietechinik機(jī)械制造Fachhochschule

Hannover奧斯納布呂克應(yīng)用科學(xué)大學(xué)Elektortechinik經(jīng)濟(jì)Maschinenbau管理Fachhochschule

Osnabrück希爾德斯海姆應(yīng)用科學(xué)大學(xué)Wirtschaft建筑ManagementFachhochschule

HildesheimBauwesen（一）合肥學(xué)院基本情況2015年10月30日，李克強(qiáng)總理和德國總理默克爾訪問合肥學(xué)院李克強(qiáng)總理指出：“合肥學(xué)院30年來的發(fā)展壯大是中德務(wù)實(shí)合作的成功典范”，以“三十而立、卓有成效、根深葉茂”充分肯定學(xué)校改革與發(fā)展成果，并寄予再創(chuàng)“中德合作未來更輝煌的30年”的期望。（一）合肥學(xué)院基本情況李克強(qiáng)總理：中國政府決定，在合肥學(xué)院建立中德教育合作示范基地和合作基金。（一）合肥學(xué)院基本情況中德應(yīng)用型高等教育領(lǐng)域合作發(fā)展的示范基地中德企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新與人力資源支撐的示范基地中德青年交流的示范基地（一）合肥學(xué)院基本情況合肥德國應(yīng)用科學(xué)學(xué)院中德人才交流中心中德應(yīng)用型高校教師能力發(fā)展中心中德校企協(xié)同創(chuàng)新中心六個(gè)平臺(tái)中德應(yīng)用型高等教育研究與交流中心中德青年學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化中心（一）合肥學(xué)院基本情況建設(shè)中德教育合作示范基地一個(gè)主題：整體建成中德教育合作示范校教育部（教外〔2016〕4號(hào)文件）明確把“中德教育合作示范基地”建設(shè)作為貫徹落實(shí)黨中央、國務(wù)院關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變決策部署的重要舉措。（二）合肥學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)踐探索（第三階段）2015年至今p深化產(chǎn)教融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。與德國大陸集團(tuán)、埃姆登/里爾應(yīng)用科學(xué)大學(xué)開設(shè)大陸班，探索“雙元制”高等教育新模式。合肥學(xué)院十八年應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革未斷線p新建-新興-新型：突破同質(zhì)同構(gòu)推進(jìn)八個(gè)轉(zhuǎn)變建設(shè)應(yīng)用型大學(xué)的探索實(shí)踐p國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)（2018年）（第二階段）2009年-2014年p突破學(xué)科定勢(shì)，打造模塊化課程，重構(gòu)能力導(dǎo)向的應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學(xué)體系p國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)（2014年）（第一階段）2003年-2008年p借鑒德國本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的研究、創(chuàng)新與實(shí)踐p國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)（2009年）（二）合肥學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)踐探索突破學(xué)科定勢(shì)，打造模塊化課程，重構(gòu)能力導(dǎo)向的應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學(xué)體系國家級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)（2018年）突破學(xué)科定勢(shì)，打造模塊化課程，重構(gòu)能力導(dǎo)向的應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學(xué)體系國家級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)（2014年）（安徽省屬高校首次獲得最高獎(jiǎng)項(xiàng)）（安徽省屬高校首次連續(xù)獲得最高獎(jiǎng)項(xiàng)）借鑒德國本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的研究、創(chuàng)新與實(shí)踐國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)（2009年）（二）合肥學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)踐探索獲得習(xí)近平總書記接見獲得習(xí)近平總書記接見（二）合肥學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)踐探索4

內(nèi)涵發(fā)展：深化應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革5

教學(xué)機(jī)制：落實(shí)“學(xué)為中心”理念辦學(xué)定位：堅(jiān)持應(yīng)用型16

師資建設(shè)：打造“雙能型”教師隊(duì)伍7

資源保障：推動(dòng)“兩個(gè)開放”2

專業(yè)結(jié)構(gòu)：突出需求導(dǎo)向3

協(xié)同推進(jìn)：產(chǎn)教深度融合質(zhì)量評(píng)價(jià)：實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)滿意”質(zhì)量觀8系統(tǒng)構(gòu)建應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)理論與實(shí)踐體系1、辦學(xué)定位：堅(jiān)持應(yīng)用型2003年，學(xué)校確立辦學(xué)定位：地方性、應(yīng)用型、國際化改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式n教學(xué)密切聯(lián)系實(shí)際n理論以適用為度應(yīng)用型n系統(tǒng)完善的實(shí)踐教學(xué)體系n解決企業(yè)生產(chǎn)和管理中的實(shí)際問題開放性服務(wù)面向開放性理念借鑒開放性地方性國際化n學(xué)科專業(yè)適應(yīng)地方n科學(xué)研究服務(wù)地方n文化傳承引領(lǐng)地方n國際合作服務(wù)地方n國際化的理念n國際化的思路n國際化的平臺(tái)服務(wù)平臺(tái)2、專業(yè)結(jié)構(gòu)：突出需求導(dǎo)向p立足服務(wù)區(qū)域發(fā)展需求，優(yōu)化和調(diào)整學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)：?根據(jù)社會(huì)需求，設(shè)置專業(yè)。圍繞地方支柱產(chǎn)業(yè)，增設(shè)機(jī)械電子工程等新專業(yè)，現(xiàn)有55個(gè)專業(yè)對(duì)接地方戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)。?突破學(xué)科定勢(shì)，設(shè)置新專業(yè)。根據(jù)企業(yè)對(duì)復(fù)合型人才的需求，設(shè)置學(xué)科交叉專業(yè)，如創(chuàng)辦目錄外專業(yè)——經(jīng)濟(jì)工程專業(yè)（已通過德國專業(yè)認(rèn)證），培養(yǎng)既懂技術(shù)又懂經(jīng)濟(jì)的管理人才。?根據(jù)模塊化教學(xué)體系，增加專業(yè)社會(huì)適應(yīng)性。根據(jù)我校模塊化教學(xué)體系可拆分、靈活性等特點(diǎn)，建立“專業(yè)拓展模塊”模塊池，增加專業(yè)社會(huì)適應(yīng)性。如計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)和科大訊飛共建嵌入式硬件拓展模塊，滿足企業(yè)對(duì)該領(lǐng)域人才需求。3、協(xié)同推進(jìn)：產(chǎn)教深度融合建立“全過程、一體化”產(chǎn)教深度融合人才培養(yǎng)模式共同制定培

共建課程，如企業(yè)

結(jié)合企業(yè)真實(shí)案例，建

共建多層級(jí)養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和人

課程和雙師型課程，

立項(xiàng)目庫，將教學(xué)融入

校企合作組才培養(yǎng)方案；

將理論知識(shí)與實(shí)踐

真實(shí)場景，多渠道開展

織，保障產(chǎn)知識(shí)有效融合；實(shí)訓(xùn)等，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)

教深度融合。和真實(shí)項(xiàng)目的融合；4、內(nèi)涵發(fā)展：深化應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革按照學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在邏輯來組織教學(xué)內(nèi)容知識(shí)本位課程體系課程體系分類強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性和內(nèi)在邏輯性不過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性和內(nèi)在邏輯性以專業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)或行業(yè)所需的知識(shí)、技術(shù)或技能為中心能力本位課程體系注重將理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)有機(jī)融合起來課程結(jié)構(gòu)模塊化4、內(nèi)涵發(fā)展：深化應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革——重構(gòu)人才培養(yǎng)方案理工科實(shí)踐學(xué)分>30％，文科>25%AB開設(shè)專業(yè)導(dǎo)論課

(學(xué)習(xí)目標(biāo))人才培養(yǎng)方案修訂增設(shè)一個(gè)認(rèn)知實(shí)踐學(xué)期

15學(xué)分（“8”變“9”，讓學(xué)生感知社會(huì)、感知專業(yè)）CDE各專業(yè)制訂專業(yè)選修模塊人才培養(yǎng)方案有關(guān)的第二課堂

6學(xué)分畢業(yè)論文真題真做率>80%F4、內(nèi)涵發(fā)展：深化應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革——課程體系改革基礎(chǔ)課解決一個(gè)問題課程體系建設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課專業(yè)課學(xué)科導(dǎo)向？專業(yè)導(dǎo)向？思政課改革體育課改革22個(gè)俱樂部課程體系建設(shè)思路：改學(xué)科導(dǎo)向型的課程設(shè)置為專業(yè)導(dǎo)向型1

基礎(chǔ)課要適用,課時(shí)適當(dāng)下調(diào)；（如：機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)）2

專業(yè)基礎(chǔ)課要管用,優(yōu)化和整合課程內(nèi)容，降低重復(fù)性；3

專業(yè)課要理論聯(lián)系實(shí)際。

如：專業(yè)導(dǎo)論課

高等數(shù)學(xué)4、內(nèi)涵發(fā)展：深化應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革實(shí)驗(yàn)

實(shí)習(xí)

第二課堂

畢業(yè)論文實(shí)“少臺(tái)套、大循環(huán)”的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)模式踐教學(xué)體系建設(shè)改革轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念實(shí)驗(yàn)課程體系建設(shè)改革實(shí)習(xí)教學(xué)體系建設(shè)內(nèi)容改革

課程改革認(rèn)知實(shí)習(xí)集中與分散相結(jié)合的基地建設(shè)模式項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)制的第二課堂各專業(yè)自己開發(fā)，要求結(jié)合人才培養(yǎng)方案實(shí)驗(yàn)技術(shù)教研室德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)教授：實(shí)驗(yàn)室工程師

=1:0.75/0.5項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)制的第二課堂

各專業(yè)自己開發(fā)，要求結(jié)合人才培養(yǎng)方案4、內(nèi)涵發(fā)展：深化應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革基礎(chǔ)課專業(yè)基礎(chǔ)課解決一個(gè)問題學(xué)科導(dǎo)向？課程體系建設(shè)專業(yè)導(dǎo)向？

專業(yè)課課程體系建設(shè)思路：改學(xué)科導(dǎo)向型的課程設(shè)置為專業(yè)導(dǎo)向型4、內(nèi)涵發(fā)展：深化應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革——構(gòu)建模塊化課程體系模塊化人才培養(yǎng)方案傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方案4、內(nèi)涵發(fā)展：深化應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革——新的教學(xué)理念：能力導(dǎo)向的模塊化課程模塊是以應(yīng)用能力為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)的，當(dāng)學(xué)生修完某一模塊后，就應(yīng)該能夠獲得相關(guān)方面的能力。從以知識(shí)輸入為導(dǎo)向（Input-Orientation)的教學(xué)理念=“哪些內(nèi)容我要講授”變成以知識(shí)輸出為導(dǎo)向(Output-Orientation)的教學(xué)理念=“哪些能力學(xué)生通過學(xué)習(xí)應(yīng)該獲得的”4、內(nèi)涵發(fā)展：深化應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革——模塊化課程體系的構(gòu)建行業(yè)、企業(yè)的深度調(diào)研確定專業(yè)核心能力分解成子能力組合成模塊化課程體系確定子能力對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建模塊反向設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案4、內(nèi)涵發(fā)展：深化應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革——構(gòu)建能力導(dǎo)向的模塊化課程體系能力導(dǎo)向和系統(tǒng)性的模塊化課程體系模塊1模塊An知識(shí)An模塊X1知識(shí)X1模塊Xn模塊N知識(shí)N實(shí)踐能力創(chuàng)新能力就業(yè)能力創(chuàng)業(yè)能力…知識(shí)A1知識(shí)Xn知識(shí)An能力單元X1能力單元A1能力單元Xn能力單元An…..…..…..能力要素A1能力要素C1能力要素Cn能力要素X1能力要素Xn能力要素An能力要素Bn能力要素B1確定專業(yè)能力確定畢業(yè)要求（知識(shí)、能力、素質(zhì)）專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)規(guī)格國內(nèi)外高校同類專業(yè)的情況學(xué)校辦學(xué)定位和辦學(xué)特色社會(huì)需求（五）教學(xué)機(jī)制：落實(shí)“學(xué)為中心”理念?落實(shí)以學(xué)為中心理念，從制度、方法、考核和保障上，系統(tǒng)構(gòu)建教學(xué)新機(jī)制，促進(jìn)“教”與“學(xué)”的統(tǒng)一。將傳統(tǒng)的“以教為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)為中心”，由以往只關(guān)注對(duì)教師“教”的考核轉(zhuǎn)變?yōu)楦又匾晫?duì)學(xué)生“學(xué)”的考核，圍繞激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力和全面發(fā)展、個(gè)性化發(fā)展，設(shè)計(jì)教學(xué)制度體系。將過去以教師“教的工作量”為核心的學(xué)分計(jì)算方法，改為以學(xué)生“學(xué)的學(xué)習(xí)量”為核心的學(xué)分計(jì)算方法，有效規(guī)劃學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)，有目標(biāo)地指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)?？荚嚪绞礁母铮和菩蠳+2過程考核受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生中普遍存在重成績、輕能力、輕知識(shí)運(yùn)用的現(xiàn)象。重視課堂教學(xué)，沒有注意學(xué)生學(xué)生自主問題：能力學(xué)習(xí)培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較輕。

5400h/2500h基于過程監(jiān)控的考試制度改革人才質(zhì)量評(píng)價(jià)體系完善實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和控制”（五）教學(xué)機(jī)制：落實(shí)“學(xué)為中心”理念簡化的學(xué)習(xí)成績的認(rèn)定學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)-

讓學(xué)生學(xué)起來模塊化的教學(xué)體系可以簡化高校間的成績的認(rèn)定。方便轉(zhuǎn)學(xué)或出國學(xué)習(xí)。模塊描述包含有完成該模塊的工作花費(fèi)——“學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)（workload）”，使得對(duì)已取得成績的評(píng)定變得簡單。

教學(xué)=

教+學(xué)？?。ㄗⅲ簩W(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)是用來描述一個(gè)大學(xué)生在學(xué)習(xí)上的時(shí)間花費(fèi)，是計(jì)算學(xué)分的依據(jù)，1學(xué)分=30小時(shí)的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，即學(xué)生必須投入30小時(shí)學(xué)習(xí)，通過考核才可獲得1學(xué)分；如果一個(gè)模塊為6學(xué)分，其學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)為180小時(shí)，以每學(xué)期5個(gè)模塊計(jì)算，一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)就為900小時(shí)，一學(xué)年1800小時(shí)。一個(gè)學(xué)生必須完成180學(xué)分的學(xué)習(xí)任務(wù)，即必須投入5400小時(shí)的時(shí)間學(xué)習(xí)并通過考試才能獲得學(xué)士學(xué)位。）（五）教學(xué)機(jī)制：落實(shí)“學(xué)為中心”理念積極開展教學(xué)方法改革。如項(xiàng)目教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂、在線教學(xué)、CDIO改革、案例教學(xué)、PBL等。135PBL教學(xué)法；CDIO；項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式的學(xué)習(xí)；項(xiàng)目伴隨式學(xué)習(xí)；案例教學(xué)；團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)；自主學(xué)習(xí)；討論式教學(xué)；畢業(yè)論文小班教學(xué)（國外應(yīng)用型大學(xué)規(guī)模）關(guān)鍵是教師642真題真做；基于項(xiàng)目的實(shí)習(xí)雙元制學(xué)習(xí)E-lerning（六）師資建設(shè)：打造“雙能型”教師隊(duì)伍雙能型?德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)：博士畢業(yè)，5年以上企業(yè)工作經(jīng)歷。?瑞士應(yīng)用科學(xué)大學(xué)：博士畢業(yè)，10年以上企業(yè)工作經(jīng)歷。（七）資源保障：推動(dòng)“兩個(gè)開放”p資源保障方面，向地方和國際開放。?師資資源：實(shí)施對(duì)國外高校、行業(yè)企業(yè)的“開放式引入”。每年來我校的外籍教授開展專業(yè)教學(xué)有近80余人次；國內(nèi)行業(yè)企業(yè)教師達(dá)118人次。?產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)：與全球中小企業(yè)聯(lián)盟、斯圖加特大學(xué)等共建德國工業(yè)4