自主游戲培訓心得體會（9篇）

Word版本，下載可自由編輯自主游戲培訓心得體會（9篇）自主嬉戲培訓收獲體會（1）

“玩具是兒童的天使”，玩具是幼兒階段的主要學習資源。對玩具的玩耍及操作是幼兒學問世界的主要途徑和重要的學習方式，在幼兒眼中，一切有“玩性”的物品都是玩具。

在每一個兒童的成長過程中，都會伴隨著各種各樣的不同的玩具，有的多、有的少；有的精致，有的自然?。但不行否認的是，每一樣童年的玩具，都可能開啟幼兒的才智大門。作為幼兒老師，每天在于幼兒的朝夕相處中，對他們的想法和需求特別認識，這就為他們制作出幼兒寵愛的各種玩具供應了依據。所謂自制玩具，是與商品玩具相對應的一種玩具，是非工業(yè)化成產、不用于商品流通的玩具，一般由成人為幼兒制作，或與幼兒共同制作。自制玩教具往往具有適時性、針對性和制造性的特征，它能準時把握時代的脈搏、反映時代的需求、展現新的技術成果、體現新的教育觀念，制還可利用身邊的材料，因地制宜的制作具有地方特色、反映民俗風情的玩具，能節(jié)省資源，例如：我們老師自制的玩具“舞龍、跳竹竿”等弘揚民族文化。

一、在指導幼兒活動中引領創(chuàng)意

老師對日常戶外體育嬉戲指導帶有較大的自主性和隨機性，而購買的玩具缺乏共性化特征，往往與我們的教育目標有肯定的距離，因此我們開頭試試做一些能夠集多種教育目標與一體、充分體現兒童愛好性、自主性、探究性、制造性的體育玩具。

如在小班投放拖車之類的玩具，在市場上買的玩具只能拖著走，功能比較單一，幼兒玩幾天就不愛玩了，于是，我們利用木板制成拖車，用彩色顏料進行手繪，幼兒自己拉著玩，也能夠拉著伴計一起玩，或者運輸各類物品，進行情節(jié)嬉戲，大大增加了幼兒的愛好，提升了玩具的可操作性。

二、在操作過程中體現師幼互動

幼兒園時時、到處有教育，我們把老師操作玩具的過程也當做是一個很好的教育過程。在中、大班，老師把一些做玩具的過程放在活動區(qū)中與幼兒共同完成。如幼兒戶外活動中需要大量的紙球，我們就在活動區(qū)中供應報紙和膠帶，與幼兒一起做。玩一段時間后，紙球壞了，老師又與幼兒一起爭論怎樣做才能讓紙球玩的時間更長期。這時，幼兒提出了很多好的建議，最終老師接受了用小水果包裝袋做紙球的外部包裝的方法，效果果真很好，既美觀又耐玩。

幼兒與老師一起制作玩具的過程中，既熬煉了思維力量和動手力量，在使用時也更加愛惜玩具了。

三、在自制玩具中需要堅持幾個原則

每學期我們組織老師進行自制玩具的競賽觀摩評比活動，在玩具制作中，我們摸索出以下幾個原則。

1、目的性原則——在制作每個玩具是都要考慮其目標的指向性。一般來說，以一兩個目標為主，并在此基礎上開發(fā)出其他的目標。如玩具小飛盤就是以投擲為主要目標，但幼兒在活動中還能夠用它來當方向盤和小坐墊。

2、嬉戲性原則——有嬉戲特征，幼兒能直接進行嬉戲活動。我們制作的玩具一般形象較為可愛、顏色鮮亮，幼兒拿過來就有嬉戲的沖動。

3、可變性原則——能進行一物多玩。我們制作的玩具一般都具有兩種以上的玩法，能進展幼兒的多種力量。

4、差異性原則——有層次，適合不同水平幼兒的運動需求，我們在制作大部分玩具時都考慮到了幼兒操作時難易程度的差別，設置了多層次、多玩法。如在制作平衡玩具高蹺時，幼兒考慮了幼兒的不同進展水平，就分別做了提拉鞋印、小木鞋、易拉罐高蹺三種不同難易程度的玩具，從而滿意了幼兒的不同需求。

5、調整性原則——能調整運動量，做到動靜接替。如我們制作的玩具飛盤，既能夠投著玩，也能夠在玩累時當坐墊用，同時我們還在飛盤上縫了一些紐扣，幼兒能夠聯系系扣子。

6、操作性原則——指玩具能玩、耐玩。我們不提倡紙制玩具，既不耐玩，也不便于消毒處理。

7、均衡性原則——能滿意上下肢共同進展的原則。如玩具杯蓋樂，就是將兩個日常不用的不銹鋼杯子蓋用膠帶粘在一起，既能夠在原地轉著玩，也能夠將它滾出去后再追著跑，這樣就同時進展了上下肢的動作力量。

8、平安性原則——主要是指玩具材料環(huán)保，形狀沒有危急，同時要定期消毒處理。

自主嬉戲培訓收獲體會（2）

本次培訓資源豐富、內容合理，特殊是理論與實踐相結合的培訓方式，讓我特殊喜愛、茅塞頓開、受益匪淺。讓我想到我們幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設特殊能體現幼兒的自主性和操作性，尤其是我們每個班級的區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設更是如此。區(qū)角活動是我園的園本特色活動之一，也是孩子們必不行少的嬉戲活動場所，那么在區(qū)角活動中如何進行指導、如何培育好孩子們的區(qū)角活動常規(guī)是特別重要和必要的。

首先要明確區(qū)角嬉戲活動的意義。區(qū)角活動的開展我們都很熟識，就是在班里分別設立多個區(qū)域，一般每班設立7--8個區(qū)域，為了讓孩子們手里都有玩具可操作，比如美工區(qū)、閱讀區(qū)、數學區(qū)、科學區(qū)、益智區(qū)、表演區(qū)音樂區(qū)等等，讓孩子們自由選擇、自主嬉戲的一種活動方式。它既是幼兒的一種學習形式，也是老師組織教學活動的一種有效形式。它以其個別化的教育形式敬重了幼兒的個體差異，滿意了幼兒個體進展的需要，也是當前幼兒園落實《3-6歲兒童學習與進展指南》所指出:“要充分理解和敬重幼兒進展進程中的個別差異”、“要珍視嬉戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境，合理支配一日生活，最大限度地支持和滿意幼兒利用直接感知、實際操作和親身體悟獲得閱歷的需要?！薄盀槊總€幼兒供應表現自己特長和獲得勝利的機會，增加其自尊心和自信念?！钡淖钣行У拇胧?。對幼兒來說，區(qū)域活動意味著更多的自由和歡樂，布滿了誘惑和刺激。

其實，一日常規(guī)在幼兒園的一日生活中到處體現，所謂的常規(guī)，就是幼兒的一日活動中的各個環(huán)節(jié)應遵守的各項規(guī)章。區(qū)角嬉戲常規(guī)也就是在區(qū)角嬉戲中老師和孩子共同建立起來的嬉戲規(guī)章，能夠有機地將老師的意圖滲透其中，在活動中起著組織、約束、調整幼兒行為，最大限度地保證幼兒活動權利，是保證區(qū)域活動有效開展的重要前提。

其次明確開展區(qū)角嬉戲活動的時間。區(qū)角活動也就是我們常常說的”飯后活動”，主要是放在三餐之后進行，既讓孩子們人人有事做，又保證了孩子們的平安。但是有的時候我們是能夠敏捷把控區(qū)角活動的時間。比如:遇到大風、下雨等天氣，也能夠有序的開展班級區(qū)角嬉戲活動;其它，它也是集體教育活動的補充和調整，是實施個別教育，促進幼兒共性進展的有效途徑。比如:在美工、數學等集體教學活動中，個別孩子先完成了自己的事情之后，老師就能夠讓這部分孩子到區(qū)角嬉戲活動中自選玩具操作，既避讓了孩子們的等待情況，又關注到了幼兒學習與進展的整體性。因此，我們要做一個細心的老師，隨機調整自己的教育教學方法，關注到每一個孩子的表現，真正發(fā)揮區(qū)角嬉戲活動的作用。

然后明確區(qū)角嬉戲活動的常規(guī)要求。詳細形象性是幼兒思維的主要特征。幼兒往往從直覺的、詳細的方面去辨別是非、理解事物。區(qū)角、嬉戲活動中需要遵守哪些規(guī)章，該怎么做，在活動前就必需告知幼兒，讓幼兒心中有數。因此，在嬉戲活動前、活動中和活動后要對幼兒的行為提出詳細的、合理的、堅持一貫的要求。

最終針對要求，實施正確的教育策略和方法。由于幼兒受年齡特征的影響，他們的自覺性、自制力及堅持性都比較差。因此，老師應采納多種方法，引發(fā)幼兒內在的樂觀性，強化對幼兒詳細行為的指導，不斷地提出詳細的要求，幫忙他們克服困難，掌握自己的行為，形成良好的規(guī)章意識。

在《3-6歲兒童學習與進展指南》中也明確指出，每個年齡班的區(qū)角、嬉戲活動，都是一個小小的社會縮影。俗話說:“沒有法規(guī)，不成方圓”。這里的“法規(guī)、方圓”就是指良好的常規(guī)和生活習慣。幼兒園的區(qū)角、嬉戲活動便是一個小小的社會，要想在嬉戲中和平共處、有所獲得，就要遵守一些必要的常規(guī)，而這些良好的行為習慣是靠從小培育的。良好嬉戲常規(guī)的養(yǎng)成也不是一朝一夕的事，也沒有整齊劃一的是非界限。在組織區(qū)角、嬉戲活動時，努力做到“四勤”(嘴勤、手勤、腦勤、眼勤)。更重要的是幫忙孩子們漸漸形成明確、統(tǒng)一、敏捷又具有可持續(xù)進展的規(guī)章意識，使孩子的共性和社會性相得益彰，養(yǎng)成使孩子終生受益的好習慣。

自主嬉戲培訓收獲體會（3）

周末，讓我收益匪淺的體悟式培訓在笑翻天樂園拉開序幕，這次活動是以“挑戰(zhàn)自己、熔煉團隊，打造贏的團隊”為主題，一天的戶外拓展訓練開展得轟轟烈烈。本次戶外團隊拓展訓練項目包括背摔、穿越電網、畢業(yè)墻等環(huán)節(jié)，每個項目都寓教于樂，讓我們收益匪淺，以下是此次的拓展訓練收獲體會。

我記得印象最深刻的項目叫“急速時限”，這是一個很講究策略和分工合作的嬉戲，笑翻天的教練告知大家，之前有較少的公司快速將這個嬉戲完成。大家聽了躍躍欲試，不過，由于缺乏閱歷，外加合作精神欠缺，協(xié)作也不默契，時間流失了，可均沒有完成這個項目。

大家進行了一個簡潔的總結，起初大家都覺得這個實在是太難了，由于時間太短，機會太少。但是，教練一針見血的指出了我們的問題，幾隊一起合作，這就意味著能夠增加機會，隊與隊之間共享彼此的信息，那么勝利的機會就會更大，而大家視對方為競爭者，因此失去了勝利的機會。

利用爭論多次失敗的緣由后讓大家明白了自己的缺點所在，然后又將道理引申到日常的工作當中去，讓大家明白，合作其實比競爭更重要，特殊是在一個集體里面，有時候要懂得為了集體的利益犧牲小我的利益，以求得利益的最大化。同處一個隊伍當中，我們充當的并不是從始到終的對手，要想同存于一個和諧氛圍，首先得讓你的對手成為你的伴計。

我們應當關懷如何組織、協(xié)調及協(xié)作好一個團隊，而不是某個隊員自己如何做得更好，個體對團隊的關注已遠遠超過了其自身，團隊合作的精神更是發(fā)揮得淋漓盡致。大家紛紛覺得，一個優(yōu)秀的團隊需要統(tǒng)一的領導和行之有效的工作方法，一個優(yōu)秀的團隊需要有“人人為我，我為人人”的精神，相互信任是團隊合作、整體勝出的基礎。

這次拓展訓練，我們親近自然，放松身心，協(xié)力合作，挑戰(zhàn)自己。利用樂園的拓展訓練活動提升個人潛在力量，激活樂觀向上的.生活態(tài)度，培育合作溝通的團隊精神。

自主嬉戲培訓收獲體會（4）

為了促進幼兒全面進展，每個幼兒園都為幼兒供應各種活動區(qū)域，以達到促進幼兒進展的目的。區(qū)域活動又稱區(qū)角活動，它的特征是：自由、自主、共性化、指導的間接性。區(qū)域活動的類型分為：主題區(qū)域、常規(guī)區(qū)域（運動、手工、角色、閱讀、科學、表演）、特域（五子棋、廢舊材料制作）。

區(qū)域活動的指導原則：目標性原則、自主性原則、愛好性原則、探究性原則、多樣性原則、適應性原則、互動性原則。老師在區(qū)域活動中的角色是觀看者和指導者，在幼兒需要的狀況下做適度的指導。區(qū)域活動詳細組織結構為：開頭即介紹目標、介紹層次性材料、介紹活動要遵守的規(guī)章階段；幼兒進入區(qū)域活動階段即幼兒自主選擇積極探究、區(qū)域活動中老師是活動的支持者、合和指導者；老師適時指引；小結時進行多種形式的點評，對幼兒進行鼓舞。

以上我的獲得來自北順幼兒園延楠老師為我們所做專題《幼兒園區(qū)域活動》。這些在我們的一日活動中特殊適用，李老師為我具體解剖了《幼兒園區(qū)域活動》的內涵，讓我們對區(qū)域活動有了深刻的熟悉，為我們今后開展區(qū)域活動指明了方向。

自主嬉戲培訓收獲體會（5）

我園這次的親子活動進行的很順當，方案很久的親子活動效果很好，這次的活動是孩子跟家長們促進感情的活動，日?；蛟S會有部分的家長會跟孩子們缺乏溝通這一次是好機會，戶外爬山活動，這次孩子們有和母親一齊的，也有和父親一齊的，每一個家長都按時參與了活動，這次親子活動的意義就是讓孩子們懂得堅持不懈，在一個就是促進親子之間的感情，期間也有一些小嬉戲，讓活動不是那么枯燥乏味，一天的時間下來家長們對這次戶外活動表示滿足，這也是活動的獲得，為孩子跟家長制造這么一個機會我也感覺很有成就。

活動是需要孩子們協(xié)作的，全班的孩子們都比較協(xié)作，部分的孩子還是有抗拒的需要加以溝通，這次戶外活動由李老師帶頭，組織一切的活動事物，包括活動的嬉戲什么的，活動在附近一處景點爬山，由于是爬山這次爬山是不允許家長背孩子的，主要是讓孩子學會堅持，當天的天氣不是很熱，爬山也很適合，開頭的時候還有，孩子們相互嬉鬧，時間一久了就消失了孩子堅持不住，欣慰的是大家都在鼓舞他們，孩子們的團結意識很強，一有人說不行了就賜予幫忙，還有家長，借助了這次活動跟孩子們的關系進了一步，大家都在這么一個過程中加深了溝通。

在爬山的過程中也有一些嬉戲，就是孩子跟家長一齊跑，誰先到了指定的地點就贏，當然也是有嘉獎的這是為了讓孩子們有動力，嬉戲的前提就是孩子跟家長要同時到指定地點，不許幫忙孩子，這個過程比較就，中途也會有孩子堅持不住，家長們一向在鼓舞，為自我的海珠打氣，很是協(xié)作活動，活動的進程很順當，讓我意外的是X小伴計全程都在堅持，沒有說到放棄，還有一部分向X小伴計的都在不斷的堅持，一向到了山頂終點的時候，才松懈下來。

這次活動對于孩子們來講是一次身心的熬煉，對于家長們來講也看到了自我孩子們這種堅持不懈的精神，整個過程中孩子們跟自我的家長在緊密溝通，雖然活動是比較勝利的，還有部分的小伴計表現非常好，這也讓其它的小伴計有了學習的榜樣，自我心里也有了不服輸的精神，這次的活動不足之處就是在時間沒有支配的到位，原來方案著午時四點結束，由于在活動過程中一些事情沒有意料到，午時五點多才結束，時間上還是有待改善，結束之后大家對這次的活動還是表示滿足的，讓我們這次策劃活動的老師還是挺欣慰的，部分的家長表示還期望有下一次。

自主嬉戲培訓收獲體會（6）

我園這次的親子活動進行的很順當，方案很久的親子活動效果很好，這次的活動是孩子跟家長們促進感情的活動，日?；蛟S會有部分的家長會跟孩子們缺乏溝通這一次是好機會，戶外爬山活動，這次孩子們有和母親一起的，也有和父親一起的，每一個家長都按時參與了活動，這次親子活動的意義就是讓孩子們懂得堅持不懈，在一個就是促進親子之間的感情，期間也有一些小嬉戲，讓活動不是那么枯燥乏味，一天的時間下來家長們對這次戶外活動表示滿足，這也是活動的獲得，為孩子跟家長制造這么一個機會我也感覺很有成就。

活動是需要孩子們協(xié)作的，全班的孩子們都比較協(xié)作，部分的孩子還是有抗拒的需要加以溝通，這次戶外活動由李老師帶頭，組織一切的活動事物，包括活動的嬉戲什么的，活動在附近一處景點爬山，由于是爬山這次爬山是不允許家長背孩子的，主要是讓孩子學會堅持，當天的天氣不是很熱，爬山也很適合，開頭的時候還有，孩子們相互嬉鬧，時間一久了就消失了孩子堅持不住，欣慰的是大家都在鼓舞他們，孩子們的團結意識很強，一有人說不行了就賜予幫忙，還有家長，借助了這次活動跟孩子們的關系進了一步，大家都在這么一個過程中加深了溝通。

在爬山的過程中也有一些嬉戲，就是孩子跟家長一起跑，誰先到了指定的地點就贏，當然也是有嘉獎的這是為了讓孩子們有動力，嬉戲的前提就是孩子跟家長要同時到指定地點，不許幫忙孩子，這個過程比較就，中途也會有孩子堅持不住，家長們一向在鼓舞，為自己的海珠打氣，很是協(xié)作活動，活動的進程很順當，讓我意外的是xx小伴計全程都在堅持，沒有說到放棄，還有一部分向xx小伴計的都在不斷的堅持，一向到了山頂終點的時候，才松懈下來。

這次活動對于孩子們來講是一次身心的熬煉，對于家長們來講也看到了自己孩子們這種堅持不懈的精神，整個過程中孩子們跟自己的家長在緊密溝通，雖然活動是比較勝利的，還有部分的小伴計表現非常好，這也讓其它的小伴計有了學習的榜樣，自己心里也有了不服輸的精神，這次的活動不足之處就是在時間沒有支配的到位，原來方案著午時四點結束，由于在活動過程中一些事情沒有意料到，午時五點多才結束，時間上還是有待改善，結束之后大家對這次的活動還是表示滿足的，讓我們這次策劃活動的老師還是挺欣慰的，部分的家長表示還期望有下一次。

自主嬉戲培訓收獲體會（7）

今日下午，李xx老師就戶外自主嬉戲活動進行了共享，李紅老師從空間利用、材料投放、老師觀看與指導等方面進行了專業(yè)講解，作為戶外自主嬉戲薄弱的園所，我覺得受益匪淺。

過去，我們園所的嬉戲僅僅只是停留在玩上，沒有深層次去理解“嬉戲點亮童年的意義“，今日聽了李紅老師的講座后，解開了我對開展戶外自主嬉戲時的一些困惑，同時也在思索，今后自己的園所在戶外自主嬉戲活動中，如何給幼兒自主權？老師的介入如何掌控好“度”？怎樣體現自主嬉戲體現出教育的意義？又如何讓家長理解戶外自主嬉戲的教育功能？

縱觀整個昭通的民辦幼教形勢，為了生源進展，民辦園的辦園趨勢更多還是迎合家長的需求，因此大部分民辦園都還沒有完全進行嬉戲化教學這事，但正如李紅老師所說：一所高質量的幼兒園，孩子的健康成長是離不開科學、豐富的戶外嬉戲活動的，所以作為幼教人，我們都應當樂觀的朝這個方向努力，把嬉戲還給孩子，同時還要正確引領家長，讓家長理解嬉戲活動對于幼兒身體進展、心理進展以及認知進展的重要意義，取得家長的認可和支持。

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。一所優(yōu)質的幼兒園，身心健康進展的孩子、看似是簡潔的幾個字，確需要我們專心不斷學習、探究、總結、努力。

自主嬉戲培訓收獲體會（8）

20XX年4月5日星期五上午我們公司