2017年浙江教師招聘考試小學(xué)教育基礎(chǔ)知識真題及答案

/2017年浙江\o"教師招聘考試"教師招聘考試小學(xué)教育基礎(chǔ)知識真題及答案一、單項選擇題(本大題共15小題，每小題2分，共30分)在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的。錯選、多選或未選均無分。1.下列哪位教育家創(chuàng)辦學(xué)校的理念是“使學(xué)校適應(yīng)學(xué)生，而不是使學(xué)生適應(yīng)學(xué)校.()A.布魯納B.赫爾巴特C.維果斯基D.尼爾【答案】D【解析】尼爾在“使學(xué)校適合兒童而不是使兒童適合學(xué)?！钡挠^念指導(dǎo)下，建立了夏山學(xué)校.，2.與“不憤不啟，不悱不發(fā)”體現(xiàn)的教育思想一致的話語是()(易錯)A.博學(xué)于文，約之于禮B.學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆C.君子之教，喻也D.建國君民，教學(xué)為先【答案】C【解析】“不憤不啟，不悱不發(fā)”體現(xiàn)了啟發(fā)誘導(dǎo)的教育思想。“君子之教，喻也”的意思是教師對人施教，就是啟發(fā)誘導(dǎo)，與題干體現(xiàn)的教育思想一致。3.學(xué)校選擇學(xué)生擔(dān)任校長助理，運用的德育方法是()A.品德評價法B.榜樣示范法C.陶冶教育法D.實際鍛煉法【答案】D【解析】題干的描述體現(xiàn)了實際鍛煉法的內(nèi)涵。4.在課程類型上，校園文化屬于()課程。A.學(xué)科B.活動C.隱性D.核心【答案】C【解析】隱性課程亦稱潛在課程、自發(fā)課程，是學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程：，校園文化屬于觀念性隱性課程。5.根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，下列屬于缺失需要的是()A.自尊需要B.認(rèn)知需要C.審美需要D.自我實現(xiàn)的需要【答案】A【解析】馬斯洛根據(jù)需要出現(xiàn)的先后及強弱順序，把需要分成了五個層次，即生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要和自我實現(xiàn)的需要。自我實現(xiàn)的需要由低到高可以分為認(rèn)知需要、審美需要和自我創(chuàng)造需要。馬斯洛認(rèn)為，位于需要層次底部的四種需要被稱為缺失需要，它們是個體生存所必需的，后三種需要是成長需要，它雖不是我們生存所必需的，但對于我們適應(yīng)社會來說卻有重要的積極意義。6.一年級小朋友在教師的指導(dǎo)下學(xué)會區(qū)分“q”和“p”兩個字的字形，按加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分，這里發(fā)生的學(xué)習(xí)結(jié)果類型是()A.智慧技能B.言語信息C.認(rèn)知策略D.動作技能【答案】A【解析】加涅按學(xué)習(xí)結(jié)果將學(xué)習(xí)分為五種類型：(1)智慧技能;(2)認(rèn)知策略;(3)言語信息;(4)動作技能;(5)態(tài)度。其中，智慧技能指運用符號或概念與環(huán)境交互作用的能力的學(xué)習(xí)。智慧技能又可分為五個小類：辨別學(xué)習(xí)、具體概念學(xué)習(xí)、定義性概念學(xué)習(xí)、規(guī)則學(xué)習(xí)、高級規(guī)則學(xué)習(xí)。其中，辨別是將刺激物的一個特征和另一個特征或者將一個符號與另一個符號加以區(qū)別的一種習(xí)得能力，小朋友學(xué)會區(qū)分“q”和“p”兩個字的字形屬于智慧技能中的辨別學(xué)習(xí)。7.一扇從關(guān)閉到敞開的門，盡管在我們的視網(wǎng)膜上投影形狀不同，但看上去都是長方形。這反映的知覺特征是()A.理解性B.選擇性C.恒常性D.整體性【答案】C【解析】知覺的恒常性是指客觀事物本身不變，但知覺條件在一定范圍內(nèi)發(fā)生變化時，人的知覺映像仍相對不變。對于敞開和關(guān)閉的門，在我們視網(wǎng)膜上的投影不同，即知覺條件不一樣，但由于知覺具有恒常性，我們?nèi)詫⑺X為長方形。8.小明正在津津有味地閱讀一本課外書，沒有聽到上課鈴聲，從注意的角度看，維系小明心理活動的是()A.有意注意B.無意注意C.有意后注意D.隨意注意【答案】C【解析】有意后注意也叫隨意后注意，是指有預(yù)定目的，但不需要意志努力的注意。小明津津有味地讀一本書，沒有聽到上課鈴聲，說明他沉浸在課外書中但又不需要意志努力來維持閱讀，因此屬于有意后注意。9.兒童邊掰手指邊數(shù)數(shù)，如果動作停止，思維也停止。這說明兒童的思維屬于()A.直觀動作思維B.具體形象思維C.抽象邏輯思維D.直覺思維【答案】A【解析】直觀動作思維是以實際動作為支柱的思維過程。兒童通過掰手指數(shù)數(shù)來進(jìn)行思維，動作停止思維也俘止，這種思維屬于直觀動作思維。10.下列屬于教師不作為違法侵權(quán)行為的是()(易錯)A.隨意開除學(xué)生B.飲食安全事故C.體罰和變相體罰D.向?qū)W生推銷商品【答案】B【解析】飲食安全事故屬于學(xué)校和教師的不作為侵權(quán)行為的表現(xiàn)形式之一。11.對未完成義務(wù)教育的未成年人和被采取強制性措施的未成年人，應(yīng)該進(jìn)行義務(wù)教育，所需經(jīng)費的保障機構(gòu)是()A.家庭B.學(xué)校C.社會公益機構(gòu)D.人民政府【答案】D【解析】根據(jù)我國《義務(wù)教育法》第二十一條規(guī)定，對未完成義務(wù)教育的未成年犯和被采取強制性教育措施的未成年人應(yīng)當(dāng)進(jìn)行義務(wù)教育，所需經(jīng)費由人民政府予以保障。12.下列屬于教師侵犯學(xué)生受教育權(quán)的是()(?？?A.侵犯人格尊嚴(yán)B.侵犯學(xué)生考試權(quán)C.侵犯人身自由權(quán)D.侵犯隱私權(quán)【答案】B【解析】侵犯學(xué)生參加考試的權(quán)利屬于侵犯學(xué)生的受教育權(quán)。13.根據(jù)我國《義務(wù)教育法》的規(guī)定，自行實施義務(wù)教育的，需要經(jīng)過哪個部門批準(zhǔn)()A.省級人民政府教育行政部門B.縣級人民政府教育行政部門C.縣級人民政府D.鄉(xiāng)鎮(zhèn)人民政府【答案】B【解析】根據(jù)我國《義務(wù)教育法》第十四條規(guī)定，自行實施義務(wù)教育的，應(yīng)當(dāng)經(jīng)縣級人民政府教育行政部門批準(zhǔn)。14.按照《學(xué)校衛(wèi)生工作條例》的規(guī)定，小學(xué)學(xué)生每日學(xué)習(xí)時間不應(yīng)超過()A.6小時B.8小時C.10小時D.12小時【答案】A【解析】根據(jù)《學(xué)校衛(wèi)生工作條例》第五條規(guī)定，學(xué)校應(yīng)當(dāng)合理安排學(xué)生的學(xué)習(xí)時間。學(xué)生每日學(xué)習(xí)時間(包括自習(xí))，小學(xué)不超過六小時，中學(xué)不超過八小時，大學(xué)不超過十小時。15.根據(jù)我國《教育法》的規(guī)定，設(shè)立學(xué)校應(yīng)具備的條件有()①組織機構(gòu)和章程②合格的教師③穩(wěn)定的生源④符合標(biāo)準(zhǔn)的場地、設(shè)施和設(shè)備⑤必備的辦學(xué)資金和穩(wěn)定的經(jīng)費來源A.①②③④B.①②④⑤C.①②③⑤D.①③④⑤【答案】B【解析】詳見《中華人民共和國教育法》第二十七條規(guī)定。二、名詞解釋(本大題共4小題，每小題4分，共16分)16.活動課程【答案】略。【解析】活動課程亦稱經(jīng)驗課程，是指圍繞著學(xué)生的需要和興趣、以活動為組織方式的課程形態(tài)，即以學(xué)生的主體性活動的經(jīng)驗為中心組織的課程。17.教育法律關(guān)系【答案】略。【解析】教育法律關(guān)系是教育法律規(guī)范在調(diào)整人們有關(guān)教育活動的行為過程中形成的權(quán)利和義務(wù)關(guān)系，是一種特殊的社會關(guān)系。18.學(xué)制【答案】略【解析】學(xué)校教育制度簡稱學(xué)制，指的是一個國家各級各類學(xué)校的系統(tǒng)及其簪理規(guī)則，它規(guī)定著各級各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們之間的關(guān)系。學(xué)校教育制度是國民教育制度的核心與主體，是國民教育制度中最重要的組成部分，體現(xiàn)了一個國家國民教育制度的實質(zhì)。19.認(rèn)知結(jié)構(gòu)【答案】略。【解析】認(rèn)知結(jié)構(gòu)是指一種反映事物之間穩(wěn)定聯(lián)系或關(guān)系的內(nèi)部認(rèn)識系統(tǒng)，或者說，是某一學(xué)習(xí)者的觀念的全部內(nèi)容與組織。三、簡答題(本大題共4小題，每小題5分，共20分)20.簡述教育的經(jīng)濟功能(?？?【答案】略?！窘馕觥?l)教育再生產(chǎn)勞動力;(2)教育再生產(chǎn)科學(xué)知識。21.簡述教師的基本權(quán)利。(?？?【答案】略?！窘馕觥?1)教育教學(xué)權(quán);(2)科學(xué)研究權(quán)(學(xué)術(shù)自由權(quán));(3)管理學(xué)生權(quán)(指導(dǎo)評價權(quán));(4)獲得報酬權(quán);(5)民主管理權(quán)(參與教育管理權(quán));(6)進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)。22.簡述培養(yǎng)操作技能的基本要求?！敬鸢浮柯浴！窘馕觥烤毩?xí)是形成各種操作技能所不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是操作技能形成的基本途徑。(1)明確練習(xí)目的，增強學(xué)習(xí)動機;(2)準(zhǔn)確的示范和講解;(3)幫助學(xué)生掌握正確的練習(xí)方法，并且及時進(jìn)行反饋;(4)建立穩(wěn)定而清晰的動覺。23.簡述教育科研選題的基本要求?！敬鸢浮柯浴！窘馕觥?l)選題必須有價值;(2)選題必須有科學(xué)的現(xiàn)實性;(3)選題必須明確具體;(4)選題必須新穎，有獨創(chuàng)性;(5)選題必須有可行性。四、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)24.請你運用德育過程的基本規(guī)律分析小學(xué)生言行不一的現(xiàn)象，并提出基本對策?！敬鸢浮柯?。【解析】(1)①小學(xué)生言行不一的現(xiàn)象是普遍存在的，其原因也是十分復(fù)雜的，所以教育者要根據(jù)不同的情況，采取不同的教育措施;②德育過程是對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)與提高的過程，小學(xué)生道德意志薄弱、堅持性差，知、情、意、行不和諧，因而出現(xiàn)“言行不一”的現(xiàn)象;③德育過程是一個促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭的發(fā)展過程，是教育與自我教育相結(jié)合的過程，言行不一是小學(xué)生品德自我教育能力比較低的現(xiàn)象。(2)①組織德育過程，要做到“曉之以理，動之以情，導(dǎo)之以行，持之以恒”，使四要素相輔相成，全面和諧的得到發(fā)展婆樣才能最有效、最牢固地培養(yǎng)學(xué)生的思想品德。知、情、意、行又具有相對獨立性，是不能相互代替的。因此，德育具有多種開端。進(jìn)行德育，應(yīng)根據(jù)學(xué)生思想品德發(fā)展中知、情、意、行的不平衡情況和德育內(nèi)容的要求，從薄弱環(huán)節(jié)人手，即有時可以從知或情的培養(yǎng)入手。有時又可從意志或行為的鍛煉開始。但無論從何處開始，都要注意同其他因素的配合，因為知、情、意、行的獨立是相對的，它們之間的不平衡是絕對的。只有使各個因素都能相互協(xié)調(diào)、配合，才能發(fā)揮其最大的整體功能，才能促進(jìn)學(xué)生的知、情、意、行不斷地發(fā)展。②要遵循小學(xué)生自我教育能力的發(fā)展規(guī)律，從實際出發(fā)，因勢利導(dǎo)，有計劃地培養(yǎng)與提高學(xué)生的自我意識、自我評價和自我調(diào)控能力，以形成和發(fā)展他們的自我教育能力。自我教育能力的形成與發(fā)展，反過來會幫助小學(xué)生更加積極地吸收外在的教育因素，促進(jìn)自身的品德發(fā)展。25.分析羅杰斯非指導(dǎo)性教學(xué)理論的基本內(nèi)涵及其對教學(xué)改革的基本啟示?！敬鸢浮柯?。【解析】(1)學(xué)生中心模式又稱為非指導(dǎo)性教學(xué)模式。在這個模式中，教師最富有意義的角色不是權(quán)威，而是“助產(chǎn)士”和“催化劑”，是一個“為學(xué)習(xí)提供便利條件的人”“學(xué)習(xí)的促進(jìn)者”。(2)啟示：①課程目標(biāo)層面。羅杰斯主張課程“以學(xué)生為中心”，應(yīng)培養(yǎng)“完整的人”，培養(yǎng)具有獨立人格和創(chuàng)造力，毹適應(yīng)時代變化的人。因此，基礎(chǔ)教育課程改革在目標(biāo)上發(fā)生了很大的變化。重視學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，使學(xué)生不但要有知識，而且還要有良好的人文修養(yǎng)。這在價值取向?qū)用嫔?，確立了以人為本的思想，把學(xué)生的身心全面發(fā)展置于課程目標(biāo)的核心位置，打破了傳統(tǒng)的課程目標(biāo)過分強調(diào)知識系統(tǒng)傳授的局面。②課程結(jié)構(gòu)層面。人本主義要求學(xué)校設(shè)立并行課程和整合課程，著眼于整體人格的發(fā)展。因此，新課改要求課程結(jié)構(gòu)體現(xiàn)綜合性，構(gòu)建分科課程與綜合課程相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)，淡化學(xué)科界限，強調(diào)學(xué)科間的聯(lián)系與綜合。③課程內(nèi)容層面。羅杰斯提出適切性原則，強調(diào)課程內(nèi)容要與學(xué)生的生活與體驗發(fā)生聯(lián)系，使學(xué)生產(chǎn)生有意義的學(xué)習(xí)和自發(fā)的經(jīng)驗學(xué)習(xí)。因此，新課程改革的目標(biāo)首先是要選擇適合現(xiàn)代社會發(fā)展需要的內(nèi)容，同時要緊密聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與生活經(jīng)驗。另外，他主張以“生活世界”為課程內(nèi)容的范圍，并在教學(xué)實踐中創(chuàng)新與發(fā)展教學(xué)內(nèi)容。，④課程實施層面。羅杰斯非常強調(diào)非指導(dǎo)性教學(xué)，并把良好的人際關(guān)系作為課程實施的重要影響因素。因此，新課程改革提倡教師在教學(xué)的過程中創(chuàng)設(shè)信息化、人文化的學(xué)習(xí)環(huán)境，形成良好的人際關(guān)系，同時要把課堂還給學(xué)生，與學(xué)生積極互動，共同發(fā)展.正確處理傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重學(xué)生的經(jīng)驗與興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。⑤課程評價層面。羅杰斯主張讓學(xué)生進(jìn)行自我評價，教師只起輔助的作用，他反對一切外部評價，特別是測驗與考試，并持一種動態(tài)的評價觀。新課程改革提倡發(fā)展性評價，它讓學(xué)生參與評價。評價不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，還要關(guān)注其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的各方面素質(zhì)得到發(fā)展。五、材料分析題(本大題共14分)26.在教授一堂語文課《將相和》上，王老師讓學(xué)生分角色表演，一個學(xué)生問：“我能不用書中的原話嗎?”王老師和藹地問：“為什么呢?”“因為書中的原話太長，我背不下來，如果拿著書表演又不太好?！睂W(xué)生說?！澳愕慕ㄗh很好，那就用自己的話表演吧?！蓖趵蠋熃淮思?xì)節(jié)，同學(xué)們開始表演，氣氛熱烈。公開課結(jié)束后，有老師充分肯定王老師的做法，認(rèn)為這樣調(diào)動了學(xué)生的積極性。也有老師質(zhì)疑王老師的做法，認(rèn)為聽學(xué)生的，弱化了教師的主導(dǎo)作用。問題：(l)在聽課老師的兩種意見中，你贊成哪一種，為什么?(7分)【答案】略?！窘馕觥?1)贊成肯定王老師做法的意見。目前在教學(xué)實踐中存在兩種傾向，一種是在注重效率、質(zhì)量與升學(xué)的功利驅(qū)使下，過于強調(diào)教師的作用，相對忽視尊重、關(guān)懷學(xué)生，以致教師仍然居高臨下，講得過多、管得過死，壓抑了學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性。這是一種傳統(tǒng)弊病的表現(xiàn)，亟待改進(jìn)。另一種則是在教學(xué)改革的探索過程中，一味強調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位與作用，過于注重課堂的活動與熱烈氛圍，相對忽視教師在教學(xué)中的理智引導(dǎo)與規(guī)范，以致學(xué)生活潑有余，對知識的系統(tǒng)掌握則有不足，影響了教學(xué)質(zhì)量，其危害也不可忽視。材料中的王老師能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和需求調(diào)整教育教學(xué)活動，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，營造