淺談薄弱高中學校的物理教學策略獲獎科研報告

淺談薄弱高中學校的物理教學策略獲獎科研報告摘

要：作為薄弱高中學校，生源質量一般較差，特別是在理科方面，大部分學生基礎薄弱，且缺乏學習動力。而物理具有較強的枯燥性和復雜性，對于薄弱高中的學生而言，這無疑是一座難以翻越的大山。所以在薄弱高中學校的物理教學中，教師就要積極探索科學的教學策略。爭取使物理知識通俗化、簡單化，并著重鍛煉學生的學習能力，從而促進學生物理綜合素養(yǎng)的提升。

關鍵詞：薄弱高中;物理;教學策略;綜合素養(yǎng)

相比于初中，高中物理知識的難度和廣度有了很大幅度的提升，這便給學生的學習能力提出了更高的要求。但是，薄弱高中的學生一般物理基礎較差，且多有厭學情緒，缺乏參與課堂的積極性和主動性，進而導致學生物理知識水平止步不前。為了改變這一狀況，作為薄弱高中學校的物理教師，就要深入分析物理學科的特點，全面了解學生的學習困境，據(jù)此采取科學有效的教學手段。爭取幫助學生突破學習障礙，提高其學習效率和學習能力，從而更好地實現(xiàn)高中物理的教學目標。

1.授課語言通俗，強化理論理解

理論教學是物理教學的重要組成部分。但是不難發(fā)現(xiàn)，在物理學習中，很多學生對理論知識的理解不夠透徹，甚至對于一些重要的定理、公式，尚處于死記硬背的階段，進而影響了學生對知識的運用。而究其根本，則是因為教師教學方式過于死板，授課語言學術性太強。這不僅不利于學生對知識的理解，也容易消磨學生的學習興趣。為此，在薄弱高中物理教學中，教師可以將物理概念、定理、公式等理論知識以較為通俗的語言向學生講解，并穿插一些例子輔助說明。從而簡化物理知識的難度，促進學生對理論知識的深入理解，并逐漸提升學生的學習興趣。

例如：在學習《重力勢能》一課時，為了讓學生深刻理解“重力勢能”的含義，我便盡量運用通俗的語言為學生講解。比如：“重力勢能是因為重力作用而擁有的能量，我們可以把它看成是一種潛在能量，它可以釋放或者轉化?！苯又夷闷鹚瓰閷W生舉例講解：“比如我將一個水杯高高舉起，水杯此時的動能為0，但是我一放手，水杯馬上掉落，這時候水杯就有動能了。那么動能是哪來的呢？就是我舉著它時由它的重力勢能轉化而來的?！苯又矣职阉旁诘厣?，講道：“現(xiàn)在我把水別放在地上，即使我把手松開，它也不會動，因為它此刻的重力勢能為0……”通過這番通俗的講解，學生便對重力勢能有了更加形象而具體的認識，從而為學生接下來的深入學習奠定基礎。

2.教學結合生活，提高學習效率

物理雖然復雜，但它與生活息息相關，我們日常的衣食住行無不蘊含著物理知識。并且，相比于沉悶枯燥的課堂，學生對生活圖景更富有熱情，也更愿意投入到對生活問題的思考之中。所以在薄弱高中物理教學中，教師不妨根據(jù)教學內容和學生的生活經驗，將物理與生活有機結合起來。比如借助生活現(xiàn)象闡明物理知識，或者借助生活實物進行物理實驗等等。從而凸顯物理的親切有趣，簡化學生的理解過程，提高學生的學習效率。

例如：在學習“參考系”時，我便為學生描述如下生活場景：“你坐火車去旅行，火車?？吭谀骋徽军c時你正在觀望窗外的風景。這時你發(fā)現(xiàn)旁邊的火車向后移動，但同時你所乘坐的火車有震動感，那么你如何確定到底是哪輛車在開動呢？”這時學生便憑借生活經驗，提出觀察地面上的建筑，根據(jù)建筑物的移動與否來判斷自己所乘坐的火車移動與否。通過對這種生活經歷、生活現(xiàn)象的聯(lián)想，學生便對參考系有了一定的認識，并且意識到“選擇不同的參考系觀察同一物體的運動，所看到的現(xiàn)象不同”這一重要知識點。所以說在高中物理教學中，教師將知識與學生的實際生活結合，是簡化學生理解過程、提高學生學習效率的可行之法。

3.組織合作探究，促進能力提升

在學生日后的學習發(fā)展過程中，不可能時時有教師的鞭策和指導，很多知識需要學生獨立去獲取。所以在高中物理教學中，教師不能一味注重基礎知識的傳授，還要加強對學生學習能力的鍛煉。但是，薄弱高中的學生物理基礎較差，沒有足夠的自主學習能力，在遇到阻礙時往往以逃避為主。為此，在薄弱高中物理教學中，教師不妨組織學生合作探究。一方面把學習的主動權賦予學生，有效鍛煉學生的學習能力;另一方面讓學生在合作中互幫互助，共同突破難關，從而促進學生共同提升。

例如：在學習《圓周運動》一課時，因為本節(jié)課知識難度適中，我便組織學生合作學習。首先我指導學生分組，盡量縮小組間的差距。然后我為學生布置學習任務：

（1）你有幾種方法來描述圓周運動的快慢？分別是什么？

（2）描述圓周運動快慢的各個物理量之間有什么關系？

然后我讓學生帶著問題開始探究。在這一過程中，各組學生合理分工，在遇到困難時，小組學生共同探討，遇到分歧時則向我請教。探究結束后，我讓各組學生分享本組的學習成果，并鼓勵小組之間互相指正和補充。通過這種方式，可以讓學生切身體驗學習過程，并使其在合作中互相取長補短，從而有效