2016年5月14日河南許昌禹州市高中教師招聘考試真題及答案

/2016年5月14日河南許昌禹州市高中教師招聘考試真題及答案一、單項選擇題（下列各題的備選答案中，只有一項是最符合題意的，請把這個答案選出，并將答題卡相應題號后的選項涂黑。共60題，每題0.9分，共54分）1.我國古代科舉考試以儒家的“四書”“五經(jīng)”為重要依據(jù)，“四書”是指《大學》《孟子》《論語》和()。A.《春秋》B.《中庸》c.《學記》D.《尚書》2.歐洲文藝復興時期教育的核心思想是()。A.人文主義B.自然主義C.科學主義D.進步主義3.教育的質的規(guī)定性主要體現(xiàn)在()。A.教育具有社會性B.教育具有相對獨立性C.教育是培養(yǎng)人的社會活動D.教育是一種轉化活動的過程4.素質教育是我國教育改革和發(fā)展的長遠方針，其時代特征是()。A.面向全體學生B.促進學生全面發(fā)展C.促進學生個性發(fā)展D.培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力5.“當其可知謂時”“時過然后學，則勤苦而難成”表明教育應遵循人身心發(fā)展的()。A.順序性B.階段性C.互補性D.不平衡性6.教育目的要回答的問題是()。A.教育服務的方向B.培養(yǎng)怎樣的人C.教育實現(xiàn)的途徑D.怎樣培養(yǎng)人7.傳統(tǒng)學校教育的優(yōu)劣標準依據(jù)的是掌握在他人手中的“篩選制度”，網(wǎng)絡教育依據(jù)的是掌握在自己手中的()。A.“興趣選擇”B.“價值取向”C.“成功秘籍”D.“工作需要”8.校園精神文化是校園文化的()，主要包括校風、學風、教風、班風等。A.載體B.縮影C.最高層次D.內在機制9.“教育的目的在于使人成為他自己，變成他自己?！边@句話表明()。A.學生是能動的人B.學生是個性化的人C.學生是自由的人D.學生是發(fā)展中的人10.下列不屬于對學生主觀能動性描述的是()。A.創(chuàng)造性B.獨立性C.主動性D.可塑性11.“教學過程是教師與學生以課堂為主渠道的交往過程”，這一命題對師生關系的理解是()。A.教師主體學生客體的關系B.學生主體教師客體的關系C.教師主導學生主體的關系D.教師與學生是交互主體的關系12.在我國，教師是履行教育教學職責的()，承擔著教書育人的使命。A.職員B.公務員C.專業(yè)人員D.公務員兼雇員13.“以身立教”“為人師表”體現(xiàn)了教師勞動的()特點。A.創(chuàng)造性B.復雜性C.示范性D.個體性14.規(guī)定了學科的教學目標、任務、知識的范圍、深度和廣度，教學進度以及有關教學方法的基本要求，也是衡量各科教學質量的重要標準的指導性文件是()。A.課程計劃B.課程標準C.課程設計D.教科書15.強調促進學生基本素質的形成和發(fā)展，體現(xiàn)國家對公民素質的最基本要求的課程是()。A.基礎型課程B.拓展型課程C.研究型課程D.核心課程16.為了增強知識傳播而由具有分享和協(xié)作精神的個人組織發(fā)布的、散布于互聯(lián)網(wǎng)上的開放課程被稱為()。A.微課B.創(chuàng)課C.網(wǎng)課D.慕課17.數(shù)學任課教師對班主任說：“你班張小明的這次數(shù)學成績又是不及格，他在數(shù)學上不開竅，我拿他實在沒辦法?！卑嘀魅握f：“但張小明這次的成績比上次提高了十多分，還是有進步嘛?！比握n教師、班主任對張小明的評價分別屬于()。A.目標參照性評價，個體內差異評價B.常模參照性評價，個體內差異評價C.診斷性評價，相對性評價D.診斷性評價，絕對性評價18.班主任李老師接手一個新班后，針對該班紀律散漫、學風懈怠的情況，首先運用板報、墻壁等媒介做好輿論宣傳，建立良好的班風，同時以真誠的愛感化學生，促使學生積極進取。一個學期下來，該班班風、學風煥然一新。李老師運用的主要德育方法是()。A.個人修養(yǎng)法B.榜樣示范法C.情感陶冶法D.實際鍛煉法19.倡導民主德育觀，把培養(yǎng)健全人格作為德育目標，認為人具有自我實現(xiàn)趨向的德育模式是()。A.價值澄清模式B.認知模式C.社會模仿模式D.體諒模式20.現(xiàn)代班級管理強調以()為核心。A.規(guī)章制度B.學生C.集體D.目標21.學生因上課認真聽講受到老師的表揚，從而逐步養(yǎng)成上課專心聽講的習慣，這屬于()。A.經(jīng)典條件反射B.操作條件反射C.聯(lián)結反應D.習慣反應22.“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處?！边@一情形可以歸結為注意的()功能。A.保持B.調節(jié)C.監(jiān)督D.選擇23.“余音繞梁，三日不絕”，主要體現(xiàn)的是()。A.動作記憶B.形象記憶C.邏輯記憶D.情緒記憶24.根據(jù)過度學習的研究，如果讀6遍后能完整背誦一首古詩，要達到最佳記憶效果，還應再背誦()。A.9遍B.6遍C.4遍D.3遍25.學生在解答問題時能夠一題多解，說明該學生的()思維能力較強。A.經(jīng)驗B.求同C.發(fā)散D.直覺26.高考填報志愿時，小張既想報考經(jīng)濟金融類專業(yè)又想報考建筑工程類專業(yè)。小張的動機沖突屬于()。A.雙趨沖突B.雙避沖突C.趨避沖突D.多重趨避沖突27.北宋的方仲永幼年時聰慧異常，成年后泯泯眾生。根據(jù)心理學家卡特爾的智力形態(tài)論，以下分析正確的是()。A.方仲永幼年時流體智力水平高，成年后晶體智力水平一般B.方仲永幼年時晶體智力水平高，成年后流體智力水平一般C.方仲永的流體智力水平與晶體智力水平一直呈上升狀態(tài)D.方仲永的流體智力水平與晶體智力水平一直呈下降狀態(tài)28.高級神經(jīng)活動過程的基本特性表現(xiàn)為強、平衡、不靈活，其對應氣質類型應為()。A.多血質B.膽汁質C.黏液質D.抑郁質29.學生在有指導的情況下，借助教師的幫助所達到的解決問題的水平，與在獨立活動中所達到的水平之間的差異，稱為()。A.最近發(fā)展區(qū)B.現(xiàn)實發(fā)展區(qū)C.未來發(fā)展區(qū)D.潛在發(fā)展區(qū)30.中學生小波通過物理實驗發(fā)現(xiàn)，鐘表的擺動幅度不取決于鐘擺的材料或重量，而是取決于鐘擺的長度。根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展階段理論，小波的認知發(fā)展水平已達到()。A.感知運動階段B.前運算階段C.具體運算階段D.形式運算階段31.根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段理論，高中生的人格發(fā)展正處于()階段。A.自主感對羞恥感B.主動感對內疚感C.勤奮感對自卑感D.自我同一性對角色混亂32.張老師喜歡搞突然襲擊，經(jīng)常在學生沒有準備的情況下進行考試測驗。根據(jù)桑代克的學習理論，張老師的做法違背了學習原則中的()。A.練習律B.準備律C.效果律D.交替律33.班主任王老師規(guī)定早操遲到的學生一律在教室外罰站，小濤不愿被罰站，于是每天早早到校。根據(jù)斯金納的學習理論，小濤出操的行為主要是通過()獲得的。A.正強化B.負強化C.懲罰D.塑造34.蘇格拉底認為，知識是學習者內生的，而不是教師給予的．即教師不是產婦，不孕育知識，教師是產婆，可幫助學習者把內生的知識引導出來。能夠契合蘇格拉底的這一觀點的教學理論是()。A.非指導性教學理論B.程序教學理論C.有意義接受學習理論D.聯(lián)結一試誤學習理論35.學生經(jīng)常利用畫表格的方式來對學習內容進行整理歸類，這是運用了()。A.精細加工策略B.模式再認策略C.組織策略D.復述策略36.在學習了微生物的內容后，學生對先前學習的動物、植物概念有了進一步理解，這屬于學習的()。A.正遷移B.順向遷移C.負遷移D.逆向遷移37.中學生小李喜歡幫助有困難的人，他認為其他同學與他一樣喜歡幫助有困難的人。小李的這種社會知覺現(xiàn)象屬于()。A.近因效應B.首因效應C.投射效應D.刻板印象38.一些學生常在經(jīng)過艱苦復習通過考試后立即忘掉了所學內容，這是因為，他們想盡快擺脫伴隨這些內容的令人不快的情緒。這種遺忘是()。A.消退性遺忘B.干擾性遺忘C.抑制性遺忘D.動機性遺忘39.創(chuàng)設問題情境的前提是()。A.熟悉教材B.了解學生C.實施啟發(fā)式教學D.多種形式創(chuàng)設問題情境并貫穿始終40.“為中華崛起而讀書”這樣的學習動機屬于()。A.近景性內部動機B.遠景性外部動機C.遠景性內部動機D.近景性外部動機41.教學過程理論形成的標志是()。A.裴斯泰洛奇首創(chuàng)小學各科教學法B.赫爾巴特提出教學形式階段理論C.杜威提出“五步教學法”D.巴班斯基提出“教學過程最優(yōu)化”42.教師在學生學習概念和原理時，只提供一些事實（例）和問題，讓學生積極思考，獨立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應的原理和結論的一種教學方法是()。A.實習作業(yè)法B.問題教學法C.情景教學法D.現(xiàn)場教學法43.語言知識屬于程序性知識。因此英語教學的基本方法應為()。A.講授法B.演示法C.練習法D.談話法44.教學過程的中心環(huán)節(jié)是()。A.領會知識B.鞏固知識C.運用知識D.檢查知識45.以下關于備課的表述，不正確的是()。A.教師備課應做到預設與生成的高度統(tǒng)一B.備課是上課的前提，只有備好課才能上好課C.教師備課要做到“三備”，備教材、備學生、備教法D.教師備課要做好“三計劃”，寫好學年／學期教學計劃、單元計劃、課時計劃46.依據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，以學習者為中心，以培養(yǎng)學生的問題解決能力和自主學習能力為目標的教學策略是()。A.指導教學B.程序教學C.探究式教學D.支架式教學47.一節(jié)好課的最根本的標準是()。A.教學目的明確B.教學內容科學正確C.教學方法靈活適用D.學生主體性充分發(fā)揮48.“不陵節(jié)而施”相對應的教學原則是()。A.啟發(fā)性原則B.暴力性原則C.循序漸進原則D.因材施教原則49.在我國的教育法律體系中，國務院制定的《教師資格條例》屬于()層級。A.第二B.第三C.第四D.第六50.構成教育法律責任的前提條件是()。A.違法行為B.行為人有過錯C.有損害事實D.損害事實與違法行為之間有因果關系51.教育法律關系中，最重要的法律主體是()。A.學校與教師B.學校與學生C.教師與學生D.教育行政部門與學校52.對未成年人的法制教育負有直接責任的是()。A.學校B.教育行政部門C.當?shù)厝嗣裾瓺.父母或者其他監(jiān)護人53.依照教師法第十四條規(guī)定，喪失教師資格的()。A.不能重新取得教師資格B.3年內不得重新申請教師資格C.5年內不得重新申請教師資格D.10年內不得重新申請教師資格54.當前部分教師課上不講課下辦補習班，有償家教之風盛行，學校的正常教育教學工作受到了極大干擾。此行為違反了教師法第三十七條“故意不完成教育教學任務給教學工作造成損失的”規(guī)定，對其追責方式應為()。A.開除公職B.吊銷教師資格C.行政處分或者解聘D.罰款并沒收非法所得55.學生林某放在課桌里的錢包不見了，于是班主任就對全班同學進行搜身。班主任的做法侵犯了學生的()。A.人格尊嚴權B.人身自由權C.隱私權D.名譽權56.王老師對學校給予的行政記大過處分不服，他可以向()提起行政申訴。A.當?shù)厝嗣裾瓸.當?shù)厝嗣穹ㄔ篊.當?shù)厝嗣駲z察院D.主管學校的教育行政部門57.2008年修訂的《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》中“教書育人”的內容不包括()。A.實施素質教育B.因材施教C.自覺抵制有償家教D.激發(fā)學生創(chuàng)新精神58.()是教師從事職業(yè)活動最強大的精神動力和根本目的。A.職業(yè)正義感B.職業(yè)幸福感C.職業(yè)責任感D.職業(yè)榮譽感59.我國目前的基礎教育課程改革（簡稱“新課改”）于()年正式啟動。A.1999B.2000C.2001D.200560.我國新課改的核心理念是()。A.以學生發(fā)展為本B.提高課堂教學效率C.促進教師專業(yè)成長D.推進教育民主二、多項選擇題（下列每小題備選答案中，至少有兩項是符合題意的，請將所選答案在答題卡相應題號后的選項涂黑，多選、少選或錯選均不給分。共20小題，每題1.5分，共30分）61.以下關于獨立形態(tài)的教育學階段的表述，正確的有()。A.教育學作為一門獨立的學科提出來，始于德國哲學家康德B.最早的教育學研究機構，始于德國普魯士王朝的哥廷根大學C.夸美紐斯的《大教學論》，是近代獨立形態(tài)的教育學的開端D.把教育學作為一門課程在大學里講授，最早始于英國哲學家培根62.《學記》是我國也是世界教育史上的第一部教育著述。以下觀點出自《學記》的有()。A.教學相長B.化性起偽c.溫故知新D.長善救失63.關于非制度化教育，下列說法正確的是()。A.對制度化教育的全盤否定B.提倡構建學習化社會c.推崇的理想是“教育不應限于學校的圍墻之內”D.相對于制度化教育，它改變的是教育形式和教育理念64.“個人本位”教育目的論的基本觀點有()。A.尊重人的自然本性B.培養(yǎng)合格公民C.關注個人的價值和地位D.教育以社會穩(wěn)定和發(fā)展為最高宗旨65.校本研究是以校為本的教學研究的簡稱，關于“校本研究”概念理解正確的是()。A.校本研究是一種實踐研究B.教師自我反思是開展校本研究的基礎和前提C.校本研究是一種“從學校中來，到學校中去”的研究D.校本研究是一種歸納的、描述的、現(xiàn)場參與的研究方法66.2012年我國《中學教師專業(yè)標準（試行）》出臺，在專業(yè)知識維度提出“學科教學知識”這一概念。關于“學科教學知識”概念理解正確的有()。A.學科教學知識不是單獨存在的知識體系B.學科教學知識是學科知識和教學知識的加總C.學科教學知識的核心內涵就是把學科知識轉化為可讓學生學習的形式D.學科教學知識在教師專業(yè)知識中處于核心地位，是教師專業(yè)知識中最有意義的知識67.中學生記憶的發(fā)展特點表現(xiàn)為()。A.有意記憶逐漸占主導地位B.以理解意義為主要記憶手段C.抽象記憶占主導地位D.正處于記憶發(fā)展的“黃金”時期68.對于高中學生思維的發(fā)展，以下表述正確的為()。A.辯證邏輯思維水平較低B.各項推理能力基本發(fā)展完善C.抽象邏輯思維還需要具體形象的支持D.能較正確地對社會概念、哲學概念和科學概念作出定義69.對于高中學生情感的發(fā)展，以下表述正確的為()。A.情感的傾向性正在定型化B.帶有文飾性、內隱性、曲折性C.情感的外露和表達已趨于理性化D.逐步從沖動性、易變性向平衡性、穩(wěn)定性方向發(fā)展70.高中生自我意識發(fā)展的特點表現(xiàn)為()。A.有很強的自尊心，道德意識高度發(fā)展B.對自身的看法有很多都將持續(xù)終生C.自我開始分化，想按自己的意愿塑造自己D.出現(xiàn)成人感，希望與成人建立平等的人際關系71.關于高中學生品德的發(fā)展，以下表述正確的為()。A.道德信念確定B.品德心理各種成分之間不協(xié)調C.倫理道德發(fā)展具有成熟性D.道德行為習慣的可塑性降低72.某學生把學業(yè)失敗歸于自己的能力低，由此形成了一種習得性無助的自我感覺。根據(jù)韋納的成敗歸因理論，能力屬于()。A.內部的、穩(wěn)定的因素B.外部的、穩(wěn)定的因素C.可控的因素D.不可控的因素73.以實際訓練為主的教學方法有()。A.實驗法B.現(xiàn)場教學C.實習作業(yè)法D.演示法74.在教學過程中集中學生的注意力的方法有()。A.明確教學的目的任務B.創(chuàng)設“問題情境”C.嚴格要求學生D.教學方法多樣75.教師上好一節(jié)課的標準是()。A.使學生注意力集中B.使學生思維活躍C.使學生積極參與D.使個別學生得到照顧76.根據(jù)樹人高中的學期工作安排，班主任張老師組織了高一(1)班的春游登山活動。在游玩期間，由于現(xiàn)場秩序混亂，學生王某被同學張某不慎撞倒摔傷手臂，后經(jīng)醫(yī)院鑒定構成十級傷殘。該事件中，()應為張某的傷殘承擔相應的民事賠償責任。A.樹人高中B.班主任張老師C.學生張某D.學生張某的法定監(jiān)護人77.在我國，教職工代表大會是學校民主管理的基本形式，其職責是()。A.選舉和罷免校長B.聽取校長工作報告，審議學校重大問題，提出意見和建議C.聽取并反饋教職工對學校工作的意見，團結教職工支持校長正確行使職權D.決定有關教職工福利的重要事項，監(jiān)督校長和學校其他負責入的工作78.體罰或變相體罰侵犯了學生的()。A.榮譽權B.身體權C.人格尊嚴權D.人身自由權79.2008年修訂的《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》中“愛崗敬業(yè)”的內容包括()。A.對工作的高度負責B.認真?zhèn)湔n上課、批改作業(yè)C.認真輔導學生D.不得敷衍塞責80.我國新課改倡導的學習方式有()。A.接受學習B.探究學習C.合作學習D.自主學習三、判斷題（共32題，每題0.5分，共16分）81.我國著名教育家陶行知提出“教學做合一”的教學思想，認為“知是行之始”。因此應該“先教后學”“有學有教”。()82.現(xiàn)代教育學的代表人物杜威提出“教育無目的論”，主張教育在它自身之外沒有目的，它就是它自己的目的。()83.“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”，這句話無視學生自身的能動性，夸大了教師在發(fā)展中的作用，是“教育萬能論”的體現(xiàn)。()84.師生之間的心理關系處于師生關系體系中的最高層次，對其他關系形式具有約束和規(guī)范作用。()85.自我教育是教師個體專業(yè)發(fā)展最直接、最普遍的途徑。()86.課外教育是課堂教學活動的延伸，自習課、選修課均屬于課外教育。()87.原本一對非常親密的朋友，最近因為發(fā)生的一點小矛盾便將十幾年的友誼推翻了，從此分道揚鑣，形同陌路。在此案例中，發(fā)生的心理現(xiàn)象是近因效應。()88.對于難易程度適中的學習任務，教師應要求學生精益求精，做到完善。()89.美國教育心理學家奧蘇伯爾認為學校情境中，學生學習主要是有意義的接受學習而非發(fā)現(xiàn)學習。()90.語文老師在板書生詞時，常把形近詞的相同部分與相異部分分別用白色和粉色的粉筆寫出來，這樣做符合知覺的選擇性規(guī)律。()91.教師常有一種錯覺，以為學生必定按教師講的意義去理解，這屬于課堂交往障礙中的角色地位障礙。()92.警示教育產生的強化作用屬于直接強化。()93.一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。()94.講授法突出了教師教學中的主導性地位，但壓制了學生的主動性和積極性，違背了以學生為本的現(xiàn)代教學理念，因此應該摒棄。()95.教案注重教師教的預設，導學案注重學生學的預設。()96.翻轉課堂是由互聯(lián)網(wǎng)催生的一種現(xiàn)代教學模式，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權交給學生。()97.有些課題主要包含高度有結構的知識和技能，如果教學目標是要求學生盡快掌握這種知識和技能，則宜于采用以教師為中心的教學策略。()98.張老師對《匆匆》一課進行教學設計時，將體會時間的寶貴，并珍惜時間作為教學目標之一，該目標屬于過程性目標。()99.美國發(fā)展和認知心理學家加德納提出多元智能理論，將因材施教從教育愿望轉化為切實的教育實踐。()100.教育法規(guī)體系是指教育法作為一個專門的法律部分，按照一定的原則組成的一個相互聯(lián)系，相互協(xié)調，完整統(tǒng)一的法律有機體，目前我國的教育法規(guī)體系，已相當完備。()101.行為人有過錯是指承擔教育法律責任的行為人明知自己的行為會產生不良后果，卻希望或放任這種結果的發(fā)生。()102.根據(jù)我國教育法的規(guī)定，教師對未成年人實施體罰、變相體罰或其他侮辱人格行為，情節(jié)嚴重的依法追究其刑事責任。()103.我國教師法規(guī)定，教師的工資應不低于或高于當?shù)毓珓諉T的平均工資水平。()104.對學生違反教育法律法規(guī)的行為，可采用行政處分、罰款的形式追責。()105.小明患有先天性心臟病，但是在入學時沒有告知學校，在體育訓練中因心臟病突發(fā)而猝死。在此事故中，學校不承擔責任。()106.受教育對公民來說，既是權利又是義務。()107.愛與責任是貫穿中小學教師職業(yè)道德規(guī)范的核心與靈魂。()108.師格高于人格是教師的道德人格區(qū)別于一般道德人格的特質所在。()109.教師職業(yè)道德修養(yǎng)的核心問題是磨煉堅強的教師職業(yè)道德意志。()110.新課程倡導立足過程，促進發(fā)展的課程評價，這不僅僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉變。()111.我國新課改倡導的研究性學習，既是一種學習方式，也是一種課程形態(tài)。()112.信息技術教育是我國新的基礎教育課程體系中設置的選修課程，是一門知識性與技能性相結合的基礎工具課程。()參考答案一、單項選擇題1【答案】B。解析：“四書”是指《大學》《孟子》《論語》和《中庸》。2【答案】A。解析：人文主義是歐洲文藝復興時期新興資產階級思想家提倡的新文化、新思潮。該時期的教育核心思想是人文主義。3【答案】C。解析：教育是一種有目的地培養(yǎng)人的活動，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，是教育的質的規(guī)定性。4【答案】D。解析：素質教育是以培養(yǎng)學生的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教育，這也是素質教育的時代特征。5【答案】D。解析：題干所述說明教育要抓住兒童的關鍵期，適時而教，表明教育應遵循人身心發(fā)展的不平衡性。6【答案】B。解析：教育目的是把受教育者培養(yǎng)成一定社會需要的人的總要求，它要回答的問題是培養(yǎng)怎樣的人，是培養(yǎng)人的質量規(guī)格標準，是對受教育者的一個總要求。7【答案】A。解析：傳統(tǒng)學校教育與網(wǎng)絡教育的區(qū)別體現(xiàn)在以下幾方面：①傳統(tǒng)學校教育是“金字塔形”的等級制教育，網(wǎng)絡教育是平等的開放式教育；②傳統(tǒng)學校教育的優(yōu)劣標準依據(jù)的是掌握在他人手中的“篩選制度”，網(wǎng)絡教育依據(jù)的是掌握在自己手中的“興趣選擇”；③傳統(tǒng)學校教育是較嚴格意義上的“年齡段”教育，網(wǎng)絡教育是跨年齡段教育；④傳統(tǒng)學校教育存在時空限制，網(wǎng)絡教育是跨時空的教育。8【答案】C。解析：校園精神文化建設是校園文化建設的核心內容，也是校園文化的最高層次。9【答案】B。解析：聯(lián)合國教科文組織在《學會生存》中強調，“個性培養(yǎng)具有決定性作用”，“教育的目的在于使人成為他自己，變成他自己”。這句話旨在強調發(fā)展學生個性的重要意義，表明學生是個性化的人。10【答案】D。解析：學生的主觀能動性表現(xiàn)在三個方面：主動性（也稱自覺性）、獨立性、創(chuàng)造性。其中，創(chuàng)造性是學生主觀能動性的最高表現(xiàn)。11【答案】D。解析：“教學過程是教師與學生以課堂為主渠道的交往過程”強調了教師和學生之間的交往關系，說明了教師和學生是交互主體的關系。12【答案】C。解析：《中華人民共和國教師法》第三條規(guī)定，“教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，承擔教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人、提高民族素質的使命。教師應當忠誠于人民的教育事業(yè)”。13【答案】C。解析：教師勞動的示范性是指教師言行舉止都會成為學生仿效的對象，教師的人品、才能、治學態(tài)度等都可成為學生學習的楷模，“以身立教”“為人師表”體現(xiàn)了教師勞動的示范性特點。14【答案】B。解析：課程標準是課程計劃的具體化，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內容的指導性文件，也是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎。它規(guī)定了學科的教學目的和任務，知識的范圍、深度和結構、教學進度以及有關教學法的基本要求。15【答案】A。解析：按照課程任務，課程可分為基礎型課程、拓展型課程、研究型課程。其中，基礎課程注重培養(yǎng)學生的基礎能力，是中小學課程的主要組成部分。基礎型課程是必修的、共同的課程，體現(xiàn)了國家對公民素質最基本的要求。16【答案】D。解析：慕課(MOOC)是新近涌現(xiàn)出的大規(guī)模的網(wǎng)絡開放課程，它是為了增強知識傳播而由具有分享和協(xié)作精神的個人組織發(fā)布的、散布于互聯(lián)網(wǎng)上的公開課程，被譽為“印刷術發(fā)明以來教育最大的革新”。17【答案】A。解析：目標參照性評價是運用目標參照性測驗對學生的學習成績進行的評價。它主要依據(jù)教學目標和教材編制試題來測量學生的學業(yè)成績，判斷學生是否達到了教學目標的要求，而不以評定學生之間的差異為目的。個體內差異評價是對被評價者的過去和現(xiàn)在或者個體內部的各個方面進行縱橫比較，以判斷其學習狀況的評價。任課教師對張小明的評價屬于目標參照評價，即絕對評價。班主任的評價屬于個體內差異評價。18【答案】C。解析：情感陶冶法是教師利用環(huán)境和自身的教育因素，對學生進行潛移默化地熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的方法。李老師正是運用了情感陶冶法。19【答案】D。解析：體諒或學會關心的道德教育模式形成于20世紀70年代，為英國學校德育學家彼得·麥克菲爾和他的同事所創(chuàng)。該理論的特征：①堅持性善論；②堅持人具有一種天賦的自我實現(xiàn)趨向；③把培養(yǎng)健全人格作為德育目標；④大力倡導民主的德育觀。20【答案】B。解析：為了確保學生的持久發(fā)展，現(xiàn)代班級管理強調以學生為核心，建立一套能夠持久地激發(fā)學生主動性、積極性的管理機制。21【答案】B。解析：學生因上課認真聽講受到老師的表揚，從而逐步養(yǎng)成上課專心聽講的習慣，屬于正強化的過程，是操作性條件反射。22【答案】D。解析：注意的選擇功能是使人們在某一時刻選擇有意義的、符合當前活動需要和任務要求的刺激信息，同時避開或抑制無關刺激的作用。它確定了心理活動的方向，保證了我們的生活和學習能夠次序分明?！氨娎飳にО俣?，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”意為經(jīng)過千百次的尋覓，不經(jīng)意間一次回頭，卻在燈火稀疏的地方發(fā)現(xiàn)了他。題干的表述體現(xiàn)了注意的選擇功能。23【答案】B。解析：形象記憶是對感知過的事物具體形象的記憶?！坝嘁衾@粱，三日不絕”就是對感知過的聲音形象的記憶。24【答案】D。解析：過度學習是指在學習達到目的后的附加學習。研究表明，學習的熟練程度達到學習量的150%，即過度學習程度達到50%時，記憶效果最好，知識最牢固；超過150%時，效果并不遞增，并且很可能引起厭倦、疲勞等而成為無效勞動。題干中指出背誦6遍后能完整背誦一首古詩，那么再背誦3遍，可達到最佳記憶效果。25【答案】C。解析：發(fā)散思維又稱輻射思維，是從一個目標出發(fā)，沿著各種不同途徑尋求各種答案的思維。學生在解答問題時能夠一題多解，說明他的發(fā)散思維能力較強。26【答案】A。解析：雙趨沖突是指當個體以同等程度的兩個動機去追求兩個有價值的目標時，因不能同時獲得而產生的動機沖突。小張既想報考經(jīng)濟金融類專業(yè)又想報考建筑工程類專業(yè)，這種動機沖突屬于雙趨沖突。27【答案】A。解析：流體智力是一種以生理為基礎的認知能力，它受先天遺傳因素的影響較大。晶體智力是以學得的經(jīng)驗為基礎的認知能力，它受后天經(jīng)驗的影響較大，晶體智力與教育、文化有關。因此，方仲永幼年時流體智力水平高，但是由于學習和教育的原因，成年后晶體智力水平一般。28【答案】C。解析：高級神經(jīng)活動過程的基本特征與氣質類型的對應如下：①強、不平衡對應膽汁質；②強、平衡、靈活對應多血質；③強、平衡、不靈活對應黏液質；④弱對應抑郁質。29【答案】A。解析：維果斯基提出了最近發(fā)展區(qū)。他認為兒童有兩種發(fā)展水平：一種是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平；另一種是在他人的指導下可以達到的較高的解決問題的水平。這兩種水平之間的差距就叫作最近發(fā)展區(qū)。題干所述為最近發(fā)展區(qū)。30【答案】D。解析：根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展階段理論，認知發(fā)展水平處于形式運算階段的兒童能夠根據(jù)邏輯推理、歸納或演繹的方式來解決問題；能夠理解符號的意義，對隱喻和直喻能做一定的概括；思維具有可逆性、補償性和靈活性。小波可以通過實驗進行歸納得出結論，說明小波的認知發(fā)展水平已達到形式運算階段。31【答案】D。解析：根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段理論，青年期（12-18歲）的人格發(fā)展正處于自我同一性對角色混亂階段。高中生即處于青年期。32【答案】B。解析：桑代克提出了學習的準備律、練習律和效果律。準備律是指聯(lián)結的加強或削弱取決于學習者的心理準備和心理調節(jié)狀態(tài)。張老師“突然襲擊”使學生缺乏準備，違背了學習原則的準備律。33【答案】B。解析：正強化是指個體在做出某種反應之后，給予一個愉快刺激（給予獎勵），從而增加其類似行為出現(xiàn)的概率。負強化是指個體在做出某種反應之后，令其擺脫厭惡刺激（撤銷懲罰），從而增加其類似行為出現(xiàn)的概率。懲罰是指個體做出某種反應以后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激，以消除或抑制此類反應的過程。塑造是指通過不斷強化逐漸趨近目標的反應，來形成某種較復雜的行為。小濤不愿被罰站，于是每天早早到校，這是擺脫一個厭惡刺激而增加的行為，屬于負強化。34【答案】A。解析：蘇格拉底提出的教學思想是“產婆術”。人本主義強調教師的任務是要為學生提供學習的手段和條件，促進個體自由地成長，學生中心模式又稱為非指導模式，教師的角色是“助產士”或“催化劑”。因此，二者在這一點上相契合。35【答案】C。解析：組織策略是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內在聯(lián)系，形成新的知識結構的策略，包括列提綱、利用圖形、利用表格等方式。題干表述屬于組織策略中的利用表格。36【答案】D。解析：逆向遷移是指后學習的內容對先前的學習產生了影響。題干所述屬于逆向遷移。37【答案】C。解析：投射效應是指與人交往時把自己具有的某些觀念、性格、態(tài)度或欲望轉移到別人身上，認為別人也是如此。題干所述小李的心理屬于投射效應。38【答案】D。解析：弗洛伊德認為，動機性遺忘是與不快、不安和內疚相關的遺忘，其實質是一種壓抑，是人們維持自己心理平衡的一種防御機制。題干所述屬于動機性遺忘39【答案】A。解析：創(chuàng)設問題情境的前提是熟悉教材，核心是了解學生。創(chuàng)設問題情境首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結構，了解新舊知識之間的內在聯(lián)系。40【答案】B。解析：近景的直接性動機是與學習活動直接相連的，來源于對學習內容或學習結果的興趣。遠景的間接性動機是與學習的社會意義和個人的前途相連的。內部學習動機是人們對學習本身的興趣引起的動機。外部學習動機是由外部誘因引起的動機?！盀橹腥A崛起而讀書”屬于遠景性的外部動機。41【答案】B。解析：赫爾巴特在教學方法上提出教學形式階段理論，即明了、聯(lián)想、系統(tǒng)和方法，為近代教學法的建立奠定了基礎。42【答案】B。解析：問題教學法就是以問題為載體貫穿教學過程，使學生在設問和釋問的過程中萌生自主學習的動機和欲望，進而逐漸養(yǎng)成自主學習的習慣，并在實踐中不斷優(yōu)化自主學習的方法，提高自主學習能力的一種教學方法。43【答案】C。解析：程序性知識的基本教學方法以練習法為主，陳述性知識比較適合講授法。44【答案】A。解析：教學過程的中心環(huán)節(jié)是領會知識，領會知識包括使學生感知和理解教材。45【答案】A。解析：備課是上課的前提，只有備好課才能上好課；教師備課要做到三備，即備教材、備學生、備教法；教師備課要寫好三個計劃，即寫好學年／學期教學計劃、單元計劃、課時計劃。教師備課是做好教學預設，但在課堂上應根據(jù)學生和課堂情境的變化，不斷地調整教學策略，以應對新的情境。46【答案】D。解析：支架式教學是指教師為學生的學習提供外部支持，幫助他們完成自己無法獨立完成的任務，然后逐步撤去支架，讓學生獨立探索學習。這符合維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論。47【答案】D。解析：上好一節(jié)課的最根本標準是學生主體性充分發(fā)揮。一節(jié)好課的重點應在與老師和學生的溝通和知識交流上，學生回答問題的積極性越高，老師能提供的知識就越多。48【答案】C。解析：循序漸進原則是指教師要嚴格按照科學知識的內在邏輯體系和學生認識能力發(fā)展的順序進行教學，使學生系統(tǒng)掌握基礎知識和基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力?！安涣旯?jié)而施”體現(xiàn)了循序漸進原則。49【答案】C。解析：教育法律體系的縱向結構：第一層級是憲法中關于教育的條款；第二層級是教育基本法；第三層級是教育單行法；第四層級是教育行政法規(guī)，一般是由國家最高行政機關制定的關于教育行政管理的規(guī)范性文件，如《國務院征收教育費附加的暫行規(guī)定》《中華人民共和國義務教育法實施細則》《教師資格條例》等；第五層級是地方性教育法規(guī)；第六層級是行政部門制定的教育規(guī)章。50【答案】C。解析：有損害事實是指行為人有侵害教育管理、教學秩序及從事教育教學活動的公民、法人和其他組織的合法權益的客觀事實存在。這是構成教育法律責任的前提條件。51【答案】C。解析：教育法律關系中，最重要的法律主體是教師與學生。52【答案】D。解析：《中華人民共和國預防未成年人犯罪法》第十條規(guī)定，“未成年人的父母或者其他監(jiān)護人對未成年人的法制教育負有直接責任”。53【答案】C。解析：《中華人民共和國教師法》第十四條規(guī)定，“被撤銷教師資格的，自撤銷之日起5年內不得重新申請認定教師資格，其教師資格證書由縣級以上人民政府教育行政部門收繳”。54【答案】C。解析：《中華人民共和國教師法》第三十七條規(guī)定，“教師有下列情形之一的，由所在學校、其他教育機構或者教育行政部門給予行政處分或者解聘。（一）故意不完成教育教學任務給教育教學工作造成損失的；（二）體罰學生，經(jīng)教育不改的；（三）品行不良、侮辱學生，影響惡劣的。教師有前款第二項、第三項所列情形之一，情節(jié)嚴重的，構成犯罪的，依法追究刑事責任”。55【答案】B。解析：《中華人民共和國憲法》第三十七條規(guī)定，“中華人民共和國公民的人身自由不受侵犯。任何公民，非經(jīng)人民檢察院批準或者決定或者人民法院決定，并由公安機關執(zhí)行，不受逮捕。禁止非法拘禁和以其他方法非法剝奪或者限制公民的人身自由，禁止非法搜查公民的身體”。班主任的做法侵犯了學生的人身自由權。56【答案】D。解析：《中華人民共和國教師法》第三十九條規(guī)定，“教師對學?；蛘咂渌逃龣C構侵犯其合法權益的，或者對學?；蛘咂渌逃龣C構作出的處理不服的，可以向教育行政部門提出申訴，教育行政部門應當在接到申訴的三十日內，作出處理”。57【答案】C。解析：2008年修訂的《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》中“教書育人”要求教師做到，遵循教育規(guī)律，實施素質教育。循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養(yǎng)學生良好品行，激發(fā)學生創(chuàng)新精神，促進學生全面發(fā)展。不以分數(shù)作為評價學生的唯一標準?！盀槿藥煴怼币蠼處熥龅?，自覺抵制有償家教，不利用職務之便謀取私利。58【答案】B。解析：職業(yè)幸福感是教師在履行職業(yè)責任及其義務、獲得職業(yè)榮譽之后所產生的一種自我滿足和愉悅的情感體驗。它是教師從事職業(yè)活動最強大的精神動力和根本目的。59【答案】C。解析：我國目前的基礎教育課程改革于2001年正式啟動。60【答案】A。解析：新課程改革的核心理念是“一切為了每一位學生的發(fā)展”，即以學生發(fā)展為本。二、多項選擇題61【答案】BC。解析：英國的哲學家和自然科學家培根，首次把教育學作為一門獨立學科提了出來；康德是首次將教育學作為一門學科在大學里講授的教育家。62【答案】AD，解析：荀子提出“人之性惡，其善者偽也”，教育的作用是“化性起偽”；“溫故而知新”出自《論語》，是孔子的教育思想。63【答案】BCD。解析：非制度化教育相對于制度化教育而言，它針對制度化教育的弊端，但又不是對制度化教育的全盤否定；改變的不僅是教育形式，更重要的是教育理念。非制度化教育所推祟的理想是“教育不應限于學校的圍墻之內”。每一個人應該能夠在一個比較靈活的范圍內，比較自由地選擇他的道路。提出構建學習化社會的理想正是非制度化教育的重要體現(xiàn)。64【答案】AC。解析：個人本位教育目的論的觀點：要從個人本位本能的需要出發(fā)，強調教育要服從人的成長規(guī)律和滿足人的需要；注重教育對個人的價值；主張教育的目的是培養(yǎng)“自然人”，發(fā)展人的個性，增進人的價值，促進個人自我實現(xiàn)。65【答案】ABC。解析：校本研究是以學校為研究場所，以學校教師為研究主體，以學校教育教學中的問題為研究對象，以促進學校發(fā)展和提高教師專業(yè)水平為目標所開展的研究活動。校本研究是在實踐中、行動中、教學中進行的研究，教師的自我反思是開展校本研究的基礎和前提。校本研究是基于學校的研究，為了學校的研究，因此是“從學校中來，到學校中去”的研究，校本研究的方法有多種，可以是歸納、描述的，也可以是量化的。66【答案】ACD。解析：學科教學知識并非獨立的知識體系。學科教學知識是一種融學科知識和教學知識為一體的特殊教師知識與能力，是教師個人獨一無二的教學經(jīng)驗，是教師在特定時刻、特定情景中利用可能的條件對各種知識的特殊整合，是教師知識結構中的核心部分。學科教學知識的核心內涵是把學科知識轉化為可以讓學生學習的形式。學科教學知識是有別于學科內容知識和一般教育性知識的另一種知識體系，是前兩者交互作用的產物，并且兩者作用的最終形式是一種“特殊的混合物”，而非單純的加總。67【答案】ABC。解析：中學生記憶的特點：①記憶的容量日益增大，短時記憶廣度接近成人；②對直觀形象的材料記憶要優(yōu)于抽象材料，對圖形記憶要優(yōu)于詞語；③有意記憶逐漸占主導地位；④理解記憶成為主要記憶手段；⑤抽象記憶逐漸占據(jù)主導地位。而6至13歲，才是個體一生中記憶發(fā)展的黃金時期。68【答案】BD。解析：在初中階段，學生的初級的抽象思維即形式邏輯思維和一般性形象思維已經(jīng)處于優(yōu)勢地位；高中階段，學生開始形成辯證邏輯思維，創(chuàng)造性形象思維獲得較快發(fā)展，二三年級時他們的思維趨于基本穩(wěn)定和成熟。高二的推理能力已基本成熟。高中生能較正確地對社會概念、哲學概念和科學概念做出完全科學性的定義，這說明在正常的教學條件下，高中生能夠對他們所理解的概念做出比較全面地反映事物本質特征和屬性的合乎邏輯的定義。小學生的思維離不開事物的具體形象，需要借助具體事物的表象來解決問題，辯證邏輯思維水平也比較低。69【答案】ABCD。解析：高中生情感發(fā)展的特點：①情緒表現(xiàn)強烈，情感出現(xiàn)多樣化；②情緒情感的社會性內容日益深刻；③兩極性和矛盾性是高中生情緒的主要體驗；④外顯性與內隱性并存，他們的情感表露越來越帶有文飾、內隱和曲折的性質；⑤穩(wěn)定性和波動性并存；⑥情緒的心境化；⑦情感傾向的定型。70【答案】ABCD。解析：高中生自我意識發(fā)展的特點：①自我意識中成人感獨立意向的發(fā)展。多數(shù)高中生基本上能與其父母或其他成人保持一種肯定的尊重的關系。②自我意識成分的分化，產生了按照自己的想法去判斷和控制自己言行的要求和體驗，同時也出現(xiàn)了自我矛盾。③強烈地關心著自己的個性成長。④自我評價的成熟。高中生能獨立地評價自己的內心品質、評價行為的動機及效果的一致性情況等，其自我評價在一定程度上達到了主客觀的辯證統(tǒng)一。⑤有較強的自尊心。⑥道德意識的高度發(fā)展。自我概念在高中階段已趨于穩(wěn)定，一個人在高中階段對自身的看法，有許多會持續(xù)終生。71【答案】ACD。解析：中學生的道德認識、道德情感與道德行為三者相互協(xié)調，發(fā)展了一個較為完善的動態(tài)結構，使他們不僅按照自己的道德準則去行動，而且也逐漸成為穩(wěn)定的個性心理結構的一部分。高中階段或青年初期的品德發(fā)展進入了以自律為主要形式、應用道德信念來調節(jié)道德行為的成熟時期，表現(xiàn)在能自覺地應用一定的道德觀念、信念來調節(jié)行為，并初步發(fā)展人生觀和世界觀。高中生的倫理道德的發(fā)展具有成熟性，可以比較自覺地運用一定的道德觀念、原則、信念來調節(jié)自己的行為。一些研究發(fā)現(xiàn)，在三年的高中階段，學生的道德行為習慣的發(fā)展變化并不大，改變行為習慣的可塑性較小。72【答案】AD。解析：根據(jù)韋納歸因理論，能力屬于內部的、穩(wěn)定的、不可控因素。73【答案】AC。解析：以實際訓練為主的教學方法包括實習作業(yè)法、實踐活動法、練習法和實驗法。74【答案】ABCD。解析：在教學過程中集中學生的注意力的方法有以下幾種：①教師要注意喚起學生的隨意注意，提高學習自覺性。為此要做到明確本堂課教學的目的和任務，創(chuàng)設“問題情境”，啟發(fā)學生的思維；正確組織教育，嚴格要求學生。②正確運用無意注意規(guī)律組織教學，教學環(huán)境的布置應有利于集中學生注意力，防止分散注意；教學方法豐富多樣，有吸引力，防止單調死板。③引導學生集中注意交替使用。75【答案】ABCD。解析：上好一節(jié)課的標準：①要使學生注意力集中；②要使學生的思維活躍；③要使學生積極參與到課堂中來；④要使個別學生得到照顧。76[答案】AD。解析：《學生傷害事故處理辦法》第二十七條規(guī)定，“因學校教師或者其他工作人員在履行職務中的故意或者重大過失造成的學生傷害事故，學校予以賠償后，可以向有關責任人員追償”。第二十八條規(guī)定，“未成年學生對學生傷害事故負有責任的，由其監(jiān)護人依法承擔相應的賠償責任”。因此，該事件中應由樹人高中和學生張某的法定監(jiān)護人進行賠償。77【答案】BCD。解析：《學校教職工代表大會規(guī)定》第七條規(guī)定中提到了教職工代表大會的職權有（一）聽取學校章程草案的制定和修訂情況報告，提出修改意見和建議；（二）聽取學校發(fā)展規(guī)劃、教職工隊伍建設、教育教學改革、校園建設以及其他重大改革和重大問題解決方案的報告，提出意見和建議；（三）聽取學校年度工作、財務工作、工會工作報告以及其他專項工作報告，提出意見和建議；（四）討論通過學校提出的與教職工利益直接相關的福利、校內分配實施方案以及相應的教職工聘任、考核、獎懲辦法；（五）審議學校上一屆（次）教職工代表大會提案的辦理情況報告；（六）按照有關工作規(guī)定和安排評議學校領導干部；（七）通過多種方式對學校工作提出意見和建議，監(jiān)督學校章程、規(guī)章制度和決策的落實，提出整改意見和建議；（八）討論法律法規(guī)規(guī)章規(guī)定的以及學校與學校工會商定的其他事項。78【答案】BC。解析：《中華人民共和國未成年人保護法》第二十一條規(guī)定，“學校、幼兒園、托兒所的教職員工應當尊重未成年人的人格尊嚴，不得對未成年人實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為”。學生享有身體權，身體權是指自然人對保持其肢體、器官和其他組織的完整而依法享有的權利。體罰或變相體罰侵害了學生的身體權和人格尊嚴權。79【答案】ABCD。解析：2008年修訂的《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》中“愛崗敬業(yè)”要求教師做到：忠誠于人民教育事業(yè)，志存高遠，勤懇敬業(yè)，甘為人梯，樂于奉獻。對工作高度負責，認真?zhèn)湔n上課，認真批改作業(yè)，認真輔導學生。不得敷衍塞責。80【答案】BCD。解析：新課程改革所倡導的學習方式是自主學習、合作學習和探究學習。三、判斷題Sl【答案】×。解析：陶行知認為：“行是知之始，知是行之成”。因此應該“先學后教”。82【答案】√。解析：杜威從“教育即生活”中引出“教育無目的論”，認為教育的過程在它自身以外沒有目的。83【答案】√。解析：學校教育在人的身心發(fā)展中起主導作用，但是人的主觀能動性對人的發(fā)展起決定作用。因此，學生能不能“教好”，不完全取決于教師?！皼]有教不好的學生，只有不會教的教師”夸大了教師的作用，屬于“教育萬能論”。84【答案】×。解析：師生之間的倫理關系是指在教育教學活動中，教師與學生構成一個特殊的道德共同體，各自承擔一定的倫理責任，履行一定的倫理義務。這種關系處于師生關系體系中的最高層次，對其他關系形式具有約束和規(guī)范作用。。85【答案】√。解析：教師的自我教育就是專業(yè)化的自我建構，它是教師個體專業(yè)化發(fā)展最直接、最普遍的途徑。86【答案】×。解析：課堂教學包括課程計劃中計人總課時的必修課和選修課。因此，選修課、自習課不屬于課外教育。87【答案】√。解析：近因效應是指人們對一系列的事物，往往對于末尾部分的記憶優(yōu)于對前面的現(xiàn)象的記憶。也就是說最后接觸的事物可能給人留下更深刻的印象。因為對最近發(fā)生的小矛盾印象深刻，朋友淡忘了曾經(jīng)兩個人的深厚友誼，這里發(fā)生的心理現(xiàn)象是近因效應。88【答案】×。解析：根據(jù)耶克斯一多德森定律，教師在教學時，要根據(jù)學習任務的不同難度，恰當控制學生學習動機的激發(fā)程度。學習較易的課題時，教師應盡量使學生集中注意力，精益求精，做到完善；在學習較復雜的課題時，教師應盡量創(chuàng)造輕松自由的課堂氣氛。89【答案】√。解析：奧蘇伯爾認為，學生學習的主要形式是有意義的接受學習。90【答案】√。解析：知覺的選擇性是指人根據(jù)當前的需要，對客觀刺激物有選擇地作為知覺對象進行加工的過程。影響知覺選擇性的客觀因素：①刺激物的絕對強度；②對象和背景的差別性；③對象的活動性；④刺激物的新穎性、奇特性。教師用白色和粉色粉筆區(qū)分，是利用了對象和背景的差別性，幫助學生學習，符合知覺的選擇性規(guī)律。91【答案】×。解析：課堂交往障礙包括課堂語言障礙、課堂交往中的心理障礙、師生角色地位障礙、交往技能障礙、課堂結構障礙。課堂交往中的心理障礙是指學生接受的信息并不等于教師發(fā)出的信息，而是經(jīng)過了主觀的篩選，把自己認為有用的接受下來，而摒棄掉其余的內容，由于知識經(jīng)驗等方面的原因，可能會遺漏掉許多重要內容。因此，題干表述屬于課堂交往中的心理障礙。92【答案】×。解析：警示教育產生的強化作用屬于替代強化.93【答案】√。解析：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理”是第斯多惠的名言，反映了啟發(fā)性教學原則。94【答案】×。解析：不同的教學方法都有各自的優(yōu)缺點，教師應該合理搭配使用不同的教學方法。95【答案】√。解析：教案是教師為順利而有效地開展教學活動，根據(jù)教學大綱和教科書要求及學生的實際情況，以課時或課題為單位，對教學內容、教學步驟、教學方法等進行的具體設計和