2016年5月21日河南平頂山汝州教師招聘考試真題及答案

/2016年5月21日河南平頂山汝州教師招聘考試真題及答案編者注：本套試卷共145題，依次為單項(xiàng)選擇題（110題）、多項(xiàng)選擇題（10題）、判斷題（25題）。以下為精選的部分試題。一、單項(xiàng)選擇題1—50缺51.“教學(xué)相長(zhǎng)”“循序漸進(jìn)”出自()。A.《學(xué)記》B.《尚書》c.《論語(yǔ)》D.《孟子》52.最早闡述班級(jí)授課制的著作是()。A.洛克的《教育漫話》B.馬卡連柯的《教育詩(shī)篇》C.夸美紐斯的《大教學(xué)論》D.斯賓塞的《教育論》53.在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)教育性體現(xiàn)在()。A.間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律B.教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律C.掌握知識(shí)和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律D.傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律54.布置課外作業(yè)的目的是()。A.使學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，并培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)和工作的能力B.復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)的教材，對(duì)已學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行鞏固和加深C.使學(xué)生掌握新知識(shí)D.使學(xué)生對(duì)所學(xué)教材當(dāng)堂理解、當(dāng)堂消化55.小學(xué)兒童思維發(fā)展的特點(diǎn)是()。A.直觀動(dòng)作思維過(guò)渡到抽象邏輯思維B.具體形象思維過(guò)渡到抽象邏輯思維C.具體形象思維過(guò)渡到辯證邏輯思維D.抽象邏輯思維過(guò)渡到辯證邏輯思維56.課程的特點(diǎn)是鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手做．在于手腦并用以獲得直接經(jīng)驗(yàn)是()。A.學(xué)科課程B.分科課程C.綜合課程D.活動(dòng)課程57.小學(xué)階段應(yīng)側(cè)重的教學(xué)方法是()。A.講演的方法B.探究的方法C.直觀的方法D.實(shí)習(xí)的方法58.學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)“整數(shù)的加減法”再學(xué)習(xí)“小數(shù)的加減法”屬于()。A.符號(hào)學(xué)習(xí)B.上位學(xué)習(xí)C.下位學(xué)習(xí)D.并列學(xué)習(xí)59.把課堂提問(wèn)劃分為回憶提問(wèn)、理解提問(wèn)、應(yīng)用提問(wèn)、分析提問(wèn)、綜合提問(wèn)和評(píng)價(jià)提問(wèn)，這種分類的依據(jù)是()。A.新課改的要求B.蘇聯(lián)常用的分類標(biāo)準(zhǔn)C.我國(guó)的傳統(tǒng)分類方法D.布盧姆的目標(biāo)分類60.低年級(jí)小學(xué)生常把“q”寫成“p”是因?yàn)樾W(xué)生的()不強(qiáng)。A.感知B.認(rèn)知C.記憶D.思維61.與教師在教育教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)地位相適應(yīng)的一項(xiàng)基本權(quán)利是()。A.民主管理權(quán)B.教育教學(xué)權(quán)C.管理學(xué)生權(quán)D.科學(xué)研究權(quán)62.當(dāng)學(xué)生在課堂上分心時(shí)，教師通過(guò)提問(wèn)來(lái)引起學(xué)生的注意，這種注意是()。A.有意注意B.無(wú)意注意C.有意后注意D.隨意注意63.班主任找小明談話說(shuō)：“根據(jù)這學(xué)期你的表現(xiàn)，雖然學(xué)習(xí)效果不是很理想，但你非常努力，如果注意改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，相信你的成績(jī)會(huì)不斷提高”，這種評(píng)價(jià)屬于()。A.配置性評(píng)價(jià)B.形成性評(píng)價(jià)C.終結(jié)性評(píng)價(jià)D.鑒定性評(píng)價(jià)64.百折不撓、繩鋸木斷、水滴石穿是意志品質(zhì)的()。A.自覺(jué)性B.堅(jiān)韌性C.果斷性D.自制性65.某教師上課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生分心，便在講課的同時(shí)用目光凝視這個(gè)學(xué)生引起他的注意，促使其重新專心聽講，這個(gè)老師運(yùn)用的是（）。A.直觀技能B.體態(tài)表達(dá)技能C.提問(wèn)技能D.批評(píng)技能66.在小學(xué)四年級(jí)《骨骼和關(guān)節(jié)》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師準(zhǔn)備的教學(xué)活動(dòng)有以下幾種：①拼圖游戲，把骨骼貼在人體的相應(yīng)部位上；②組織學(xué)生觀察人體骨骼的多媒體圖片，認(rèn)識(shí)人體主要骨骼的名稱和位置；③出示連線圖，圖中的物品與人體骨骼中的哪一部分相似；④介紹部分骨骼的作用；如果你是這位教師，請(qǐng)選擇你安排的教學(xué)組織順序?yàn)?)。A.①③②④B.②①④③C.①②④③D.④③②①67.教學(xué)過(guò)程包括不同階段，教師通過(guò)一定的活動(dòng)獲得關(guān)于教學(xué)效果反饋信息，以調(diào)整教學(xué)過(guò)程和要求的階段是()。A.領(lǐng)會(huì)知識(shí)B.鞏固知識(shí)C.運(yùn)用知識(shí)D.檢查知識(shí)68.教師要具有符合時(shí)代特征的學(xué)生觀。這就要求教師正確理解學(xué)生全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展、全體發(fā)展與個(gè)體發(fā)展的關(guān)系以及()。A.智力發(fā)展與創(chuàng)造力發(fā)展的關(guān)系B.現(xiàn)實(shí)發(fā)展與未來(lái)發(fā)展的關(guān)系C.智力發(fā)展與體力發(fā)展的關(guān)系D.思想發(fā)展與心理學(xué)發(fā)展的關(guān)系69.掌握了漢語(yǔ)拼音字母“A、B”后，再學(xué)習(xí)英語(yǔ)字母“A、B”時(shí)發(fā)生了混淆，這種前一種學(xué)習(xí)對(duì)后一種學(xué)習(xí)的影響屬于()。A.正遷移B.負(fù)遷移C.順向遷移D.逆向遷移70.某小學(xué)三年級(jí)老師在教“笑迎”這一新詞時(shí)，首先復(fù)習(xí)“躍進(jìn)”“斗志昂揚(yáng)”等詞語(yǔ)。“躍進(jìn)”的“躍”字的右面一半就是“笑”字的下半部，“斗志昂揚(yáng)”的“昂”字下半部加上“L”就組成了“迎”。然后學(xué)生再學(xué)習(xí)新詞“笑迎”，就很容易掌握了。這位教師運(yùn)用的是()的教學(xué)原則。A.啟發(fā)性B.系統(tǒng)性c.鞏固性D.量力性71.教師從小一到小六抽取幾人，對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的發(fā)展變化一直進(jìn)行追蹤、研究，他的研究方法屬于()。A.橫斷研究法B.縱向研究法c.調(diào)查研究法D.群體序列研究法72.不受教學(xué)計(jì)劃和學(xué)校圍墻的限制，凡是符合教育要求，有利于學(xué)生的身心發(fā)展的活動(dòng)都可以創(chuàng)造條件組織開展。這說(shuō)的是課外活動(dòng)的()特點(diǎn)。A.靈活性B.開放性c.興趣性D.自主性73~85缺86.教師不準(zhǔn)吵鬧的學(xué)生在下課時(shí)間到教室外面玩，并要求其抄寫一段課文，如抄寫得好才可以解除禁令。這是運(yùn)用了()。A.正強(qiáng)化B.負(fù)強(qiáng)化C.問(wèn)題強(qiáng)化D.連續(xù)強(qiáng)化87.黑人的牙齒比較白、“月朗星稀”，這是感覺(jué)的()。A.補(bǔ)償B.適應(yīng)C.同時(shí)對(duì)比D.繼時(shí)對(duì)比88.考試時(shí)心情緊張，不能集中注意發(fā)揮正常水平。這是()。A.焦慮B.強(qiáng)迫C.恐怖D.人格障礙89.教師資格證的通用范圍是()。A.本國(guó)內(nèi)B.本地區(qū)內(nèi)C.本校內(nèi)D.本校外90.學(xué)生由于英語(yǔ)老師講課生動(dòng)而喜歡學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于()。A.近景的直接性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B.低級(jí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C.高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)D.遠(yuǎn)景的間接性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)91.()是指比較穩(wěn)定的教學(xué)程序及其方法體系，它具有特定的教學(xué)理論指導(dǎo)，具有特定的教學(xué)目標(biāo)定位，對(duì)教學(xué)因素及其組合結(jié)構(gòu)具有特定的要求，對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其流程具有特定的規(guī)定。A.教學(xué)模式B.教學(xué)結(jié)構(gòu)C.教學(xué)設(shè)計(jì)D.教學(xué)方法92.按照加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類觀點(diǎn)，調(diào)節(jié)和控制自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶、思維和問(wèn)題解決過(guò)程的內(nèi)部組織起來(lái)的能力稱為()。A.認(rèn)知策略B.智慧技能C.言語(yǔ)信息D.動(dòng)作技能93.教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)適當(dāng)提高了學(xué)生現(xiàn)在水平，理論依據(jù)是()。A.最近發(fā)展區(qū)B.定勢(shì)C.身心發(fā)展規(guī)律D.效果律94.教師通過(guò)采用多種教學(xué)方法和手段吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)布魯納的學(xué)習(xí)理論，教師這樣做是為了激發(fā)學(xué)生的()。A.內(nèi)部動(dòng)機(jī)B.附屬內(nèi)驅(qū)力C.理解力D.自我提高內(nèi)驅(qū)力95缺96.根據(jù)皮亞杰的道德發(fā)展階段論，某兒童開始認(rèn)識(shí)到規(guī)則不是絕對(duì)的、一成不變的，而是可以協(xié)商或修改的。他的道德發(fā)展處于()階段。A.他律B.前習(xí)俗C.自律D.尋求認(rèn)可97.為了更好地形成智力技能，教師常在黑板上清楚而細(xì)致地演算例題。這是給學(xué)生提供()。A.原型定向B.原型模擬C.原型操作D.原型內(nèi)化98.《學(xué)記》中“當(dāng)其可之謂時(shí)，時(shí)過(guò)然后學(xué)，則勤苦而難成”這句話反映了人身心發(fā)展過(guò)程中存在的()現(xiàn)象。A.關(guān)鍵期B.依戀期c.混沌期D.最近發(fā)展區(qū)99.課堂導(dǎo)入不能為了導(dǎo)入而導(dǎo)入，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象，確定不同的導(dǎo)八方式。這反映了課堂導(dǎo)入的()原則。A.針對(duì)性B.趣味性c.新穎性D.規(guī)范性100缺101.教師對(duì)自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)的能力的主觀判斷稱為()。A.管理能力B.組織能力C.教育能力D.教學(xué)效能感102.在教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度分析問(wèn)題，屬于()。A.形象思維B.抽象思維C.集中思維D.發(fā)散思維103.英語(yǔ)教師提倡同學(xué)們?cè)绯科饋?lái)記憶單詞，這種做法可以避免的干擾是()。A.前攝抑制B.倒攝抑制C.雙重抑制D.多重抑制104.某生對(duì)事物的觀點(diǎn)易受老師、同學(xué)影響，善于察言觀色，屬于()。A.沉思型B.場(chǎng)依存型C.沖動(dòng)型D.場(chǎng)獨(dú)立型105.教師短時(shí)間提供大量信息，即使認(rèn)知能力強(qiáng)的學(xué)生也會(huì)吃不消。這種現(xiàn)象在心理學(xué)中屬于()現(xiàn)象。A.認(rèn)知超載B.感知超載C.記憶超載D.理解超載106.孔子說(shuō)：“知之者莫如好之者，好知者莫如樂(lè)之者”，該描述體現(xiàn)的是()。A.關(guān)注每位學(xué)生B.關(guān)注學(xué)生情緒生活，感情體驗(yàn)C.促進(jìn)學(xué)生道德發(fā)展，人格養(yǎng)成D.關(guān)注學(xué)生日常生活107.小學(xué)生在日常生活中常會(huì)產(chǎn)生打人毀物、一意孤行的行為。這種心理反應(yīng)往往會(huì)在什么后產(chǎn)生？()A.應(yīng)激B.焦慮c.失望D.挫折108.學(xué)生已知道“先乘除，后加減”的運(yùn)算法則，但在運(yùn)算11+3×7=？時(shí)，還是把11與3加起來(lái)再乘以7。這是受()影響的表現(xiàn)。A.定勢(shì)B.逆向遷移C.正遷移D.負(fù)遷移109.下列能說(shuō)明羅森塔爾效應(yīng)的是()。A.教師讓學(xué)生背書，學(xué)生認(rèn)真背書B.教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你真聰明，認(rèn)真學(xué)習(xí)，下次肯定會(huì)得高分”C.學(xué)生犯錯(cuò)誤，教師批評(píng)D.教師穿得漂亮，學(xué)生們積極配合上課110.學(xué)生主體性作用的最高表現(xiàn)是()。A.自覺(jué)性B.獨(dú)立性C.創(chuàng)造性D.主動(dòng)性二、多項(xiàng)選擇題111.如何運(yùn)用認(rèn)知規(guī)律？()A.對(duì)強(qiáng)度律，強(qiáng)調(diào)低強(qiáng)度但重要的對(duì)象B.對(duì)差異律，注意對(duì)象與背景的差異C.對(duì)活動(dòng)律，注意活動(dòng)變化呈現(xiàn)的對(duì)象D.對(duì)組合律，注意對(duì)教材編排分章、分節(jié)112.教師教育素質(zhì)中，教師教育實(shí)踐能力包括()。A.教法創(chuàng)新能力B.語(yǔ)言表達(dá)能力C.教學(xué)實(shí)踐能力D.組織管理能力113.看《紅樓夢(mèng)》，腦中出現(xiàn)王熙鳳的形象屬于()。A.無(wú)意想象B.有意想象C.再造想象D.創(chuàng)造想象114.根據(jù)歸因理論，下列能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的做法是，讓學(xué)生明白()。A.努力是成功的條件B.成功是運(yùn)氣的作用C.成功是能力的作用D.努力是有效作用115.關(guān)于赫爾巴特，下面說(shuō)法正確的是()。A.被稱為“現(xiàn)代教育學(xué)之父”B.是第一本現(xiàn)代教育學(xué)著作的作者C.倡導(dǎo)“教育心理學(xué)化”運(yùn)動(dòng)D.四段教學(xué)法的提出者116.《論語(yǔ)》中記述孔子教育思想觀點(diǎn)的有()。A.“教學(xué)相長(zhǎng)”B.“不憤不啟，不悱不發(fā)”C.“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”D.“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”117.班主任了解和研究學(xué)生，主要研究學(xué)生的()。A.思想B.品德C.現(xiàn)有知識(shí)水平D.身體素質(zhì)118.《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》包括()。A.終身學(xué)習(xí)B.為人師表C.與人為善D.愛(ài)崗敬業(yè)119.教學(xué)方法的影響因素包括()。A.教學(xué)目標(biāo)B.教學(xué)內(nèi)部特點(diǎn)C.教師個(gè)性與特點(diǎn)D.學(xué)生年級(jí)120.不屬于條件反射的有()。A.望梅止渴B.食物放入口中，分泌唾液C.白鼠按壓杠桿獲取食物D.燙到手，手縮回三、判斷題121.“身教重于言教”是替代性強(qiáng)化。()122.“學(xué)”主要指獲取知識(shí)技能，“習(xí)”主要指鞏固知識(shí)技能。()123.學(xué)校應(yīng)把智育放在首位，努力提高教師的教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生成績(jī)的提高。()124.斯金納認(rèn)為強(qiáng)化的作用在于改變同類反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率。()125.講授法是注入式教學(xué)。()126.教案的核心是教學(xué)過(guò)程。()127.波斯納提出教師成長(zhǎng)公式“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”。()128.少年期是多事之秋，心理學(xué)家稱之為“危險(xiǎn)期”，因此，對(duì)這一階段的少年一定要嚴(yán)加看管。()129.懲罰是一種有效的教育措施，體罰作為一種懲罰措施也可適當(dāng)運(yùn)用。()130.有些學(xué)生上課時(shí)，看起來(lái)注意聽講，但提問(wèn)時(shí)答非所問(wèn)，說(shuō)明靠外部觀察是不能夠了解學(xué)生內(nèi)心注意的。()131.教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本途徑主要有兩個(gè)：一方面是通過(guò)師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊(duì)伍的補(bǔ)充，另一方面是通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練提高在職教師素養(yǎng)。()132.新課程堅(jiān)持的“以人為本”，既是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，也是為了促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。()133.在考試改革方面，紙筆測(cè)驗(yàn)仍然是考試的唯一方式，只有這樣，才能將過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。()134.作為教師，應(yīng)該繼續(xù)發(fā)揚(yáng)“紅燭”“春蠶”的無(wú)私奉獻(xiàn)精神，而作為校長(zhǎng)，則應(yīng)該同時(shí)關(guān)心教師的專業(yè)持續(xù)發(fā)展。()135.學(xué)校教育與家庭教育相互配合的方法有互訪、民主評(píng)議、家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)委員會(huì)、校外指導(dǎo)。()136.開發(fā)地方課程和校本課程就是編寫適合學(xué)生發(fā)展的新教材。()137.教學(xué)反思是促進(jìn)教師更加主動(dòng)地參與教育教學(xué)、提高教育教學(xué)效果和專業(yè)發(fā)展的重要手段。()138~144缺145.斯金納的操作性條件作用理論是聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論。()參考答案一、單項(xiàng)選擇題1~50缺51【答案】A。解析：《學(xué)記》是中國(guó)也是世界教育史匕第一部教育專著，“教學(xué)相長(zhǎng)”“循序漸進(jìn)”出自《學(xué)記》。52【答案】c。解析：1632年，夸美紐斯的《大教學(xué)論》的出版是教育學(xué)開始形成一門獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志?！洞蠼虒W(xué)論》被認(rèn)為是近代第一本教育學(xué)著作?？涿兰~斯在《大教學(xué)論》最早闡述了班級(jí)授課制。53【答案】D。解析：知識(shí)是思想品德形成的基礎(chǔ)，學(xué)生思想品德的提高有賴于其對(duì)科學(xué)文化知識(shí)的掌握。學(xué)生思想品德的提高又為他們積極地學(xué)習(xí)知識(shí)奠定了基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)教育性體現(xiàn)在傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。54【答案】A。解析：布置課外作業(yè)的目的是使學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，并培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)和工作的能力。55【答案】B。解析：小學(xué)兒童思維發(fā)展的特點(diǎn)是由具體形象思維過(guò)渡到抽象邏輯思維，帶有很大的具體性和不自覺(jué)性。56【答案】D。解析：活動(dòng)課程主張以兒童為中心設(shè)計(jì)課程，以兒童的興趣或需要為基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手做、手腦并用，脫離書本而親身體驗(yàn)生活，以獲得直接經(jīng)驗(yàn)。57【答案】C，解析：小學(xué)生年齡偏小，知識(shí)儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)較少，注意力集中時(shí)間較短，老師應(yīng)該側(cè)重運(yùn)用直觀的方法。58【答案】B。解析：當(dāng)新知識(shí)的抽象、概括和包攝性高于舊知識(shí)，新舊知識(shí)建立上位聯(lián)系時(shí)，這種學(xué)習(xí)稱為上位學(xué)習(xí)。小數(shù)的加減法概括和包容程度高于整數(shù)的加減法，故為上位學(xué)習(xí)。59【答案】D。解析：布盧姆將教學(xué)目標(biāo)分為三類：認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)、動(dòng)作技能目標(biāo)。其中認(rèn)知目標(biāo)的層次把課堂提問(wèn)劃分為回憶提問(wèn)、理解提問(wèn)、應(yīng)用提問(wèn)、分析提問(wèn)、綜合提問(wèn)和評(píng)價(jià)提問(wèn)。60【答案】A。解析：小學(xué)兒童的感知發(fā)展包括視覺(jué)、聽覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)、空間知覺(jué)和時(shí)間知覺(jué)等的發(fā)展?？臻g知覺(jué)是指人腦對(duì)物體的大小、形狀、距離、方位等空間特性的知覺(jué)。在課堂教學(xué)中，低年級(jí)小學(xué)生空間知覺(jué)發(fā)展的不強(qiáng)，使他們很容易把相似的數(shù)字（如6和9）、字母（如b和d、p和q）、文字（如已和己）混淆。61【答案】C。解析：管理學(xué)生權(quán)是指教師在教學(xué)活動(dòng)中指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評(píng)定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績(jī)的權(quán)利，這是與教師在教育教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)地位相適應(yīng)的一項(xiàng)基本權(quán)利。62【答案】A。解析：有意注意也稱隨意注意，是有預(yù)先目的，必要時(shí)需要意志努力的注意。當(dāng)學(xué)生在課堂上分心時(shí)，教師通過(guò)提問(wèn)來(lái)引起學(xué)生的注意，屬于有意注意。63【答案】C。解析：總結(jié)性評(píng)價(jià)也稱終結(jié)性評(píng)價(jià)，是在一個(gè)大的學(xué)習(xí)階段、一個(gè)學(xué)期或一門課程結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)。64【答案】B。解析：意志的堅(jiān)韌性（堅(jiān)持性）是指在意志行動(dòng)中能否堅(jiān)持決定，百折不撓地克服困難和障礙，完成既定目的方面的意志品質(zhì)。65【答案】B。解析：教師的體態(tài)語(yǔ)言是指教師運(yùn)用表情、手勢(shì)、姿態(tài)等變化來(lái)傳遞信息的無(wú)聲教學(xué)語(yǔ)言。體態(tài)表達(dá)技能是教師變化不同的刺激，引起學(xué)生的注意、交流情感、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)行為方式。題干中老師用目光凝視學(xué)生引起學(xué)生注意運(yùn)用了體態(tài)表達(dá)技能。66【答案】B。解析：③在最后一個(gè)環(huán)節(jié)體現(xiàn)了鞏固性教學(xué)原則，即教師要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，而且在需要的時(shí)候，能夠準(zhǔn)確無(wú)誤地呈現(xiàn)出來(lái)，以利于知識(shí)、技能的運(yùn)用。故排除A、D項(xiàng)。開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)組織學(xué)生先認(rèn)識(shí)骨骼，再玩拼圖游戲，故②在前，①在后。教學(xué)組織順序?yàn)棰冖佗堍邸?7【答案】D。解析：教學(xué)過(guò)程包括引起求知欲（激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)）、領(lǐng)會(huì)知識(shí)、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、檢查知識(shí)五大階段。在檢查階段，教師通過(guò)一定活動(dòng)獲得關(guān)于教學(xué)效果的反饋信息以調(diào)整教學(xué)過(guò)程和要求，一般是通過(guò)觀察、作業(yè)、提問(wèn)、考試等方式進(jìn)行。68【答案】B。解析：教師要具有符合時(shí)代特征的學(xué)生觀。這就要求教師正確理解學(xué)生全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展、全體發(fā)展與個(gè)體發(fā)展以及現(xiàn)實(shí)發(fā)展與未來(lái)發(fā)展的關(guān)系。69【答案】B。解析：負(fù)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起干擾作用或抑制作用。漢語(yǔ)拼音對(duì)英語(yǔ)字母的混淆屬于負(fù)遷移。70【答案】C。解析：教師要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識(shí)和基本技能，而且在需要的時(shí)候，能夠準(zhǔn)確無(wú)誤地呈現(xiàn)出來(lái)，以利于知識(shí)、技能的運(yùn)用。學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，起到了鞏固的作用。71【答案】B。解析：縱向研究也叫跟蹤研究，主要指在比較長(zhǎng)的一段時(shí)間里，對(duì)所選取的被試進(jìn)行追蹤研究，對(duì)其心理發(fā)展進(jìn)行有系統(tǒng)的定期觀察、記錄，目的是考察某些心理現(xiàn)象發(fā)生發(fā)展的質(zhì)的變化規(guī)律。根據(jù)題干所述，教師對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的發(fā)展變化進(jìn)行追蹤、研究，這種研究方法屬于縱向研究。72【答案】B。解析：課外活動(dòng)的特點(diǎn)：靈活性（課外教學(xué)是根據(jù)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教科書和課程表進(jìn)行的，有相對(duì)穩(wěn)定的內(nèi)容和形式）、開放性（不受教學(xué)計(jì)劃和學(xué)校圍墻的限制，凡是符合教育要求、有利于學(xué)生的身心發(fā)展的活動(dòng)都可以創(chuàng)造條件組織開展）、綜合性（課堂教學(xué)是按照學(xué)科進(jìn)行的，而課外活動(dòng)則是以活動(dòng)為中心進(jìn)行的）、興趣性和自愿性。73~85缺86【答案】B。解析：負(fù)強(qiáng)化是指撤銷厭惡刺激以增加個(gè)體行為發(fā)生的頻率。題干所述教師管理學(xué)生的方法屬于負(fù)強(qiáng)化。87【答案】C。解析：同時(shí)對(duì)比是指幾個(gè)刺激物同時(shí)作用于同一感受器而產(chǎn)生的對(duì)某種刺激物的感受性變化。題干所述皆為同時(shí)對(duì)比的現(xiàn)象。補(bǔ)償是指某種感覺(jué)系統(tǒng)的機(jī)能喪失后而由其他感覺(jué)系統(tǒng)的機(jī)能來(lái)彌補(bǔ)。適應(yīng)是指在外界刺激持續(xù)作用下感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。繼時(shí)對(duì)比是指兩種感覺(jué)先后發(fā)生所形成的對(duì)比。88【答案】A。解析：題干所述為考試焦慮的癥狀?？荚嚱箲]是學(xué)生常見(jiàn)的焦慮反應(yīng)，表現(xiàn)為隨著考試臨近，心情極度緊張；考試時(shí)不能集中注意，知覺(jué)范圍變窄，思維刻板，出現(xiàn)慌亂，無(wú)法發(fā)揮正常水平；考試后又持久地不能松弛下來(lái)。89【答案】A。解析：《教師資格條例》第十六條規(guī)定，“教師資格證書在全國(guó)范圍內(nèi)適用。教師資格證書由國(guó)務(wù)院教育行政部門統(tǒng)一印制”。90【答案】A。解析：近景的直接性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是與學(xué)習(xí)活動(dòng)直接相連的，來(lái)源于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果的興趣。如學(xué)生的求知欲望、成功的愿望、對(duì)某門學(xué)科的濃厚興趣以及老師生動(dòng)形象的講解、教學(xué)內(nèi)容的新穎等都屬于近景的直接性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。91【答案】A。解析：教學(xué)模式是指比較穩(wěn)定的教學(xué)程序及其方法體系，它具有特定的教學(xué)理論指導(dǎo)，具有特定的教學(xué)目標(biāo)定位，對(duì)教學(xué)因素及其組合結(jié)構(gòu)具有特定的要求，對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其流程具有特定的規(guī)定。教學(xué)模式包括指導(dǎo)教學(xué)模式、程序化訓(xùn)練模式、完形訓(xùn)練模式、交互式教學(xué)模式及合作學(xué)習(xí)模式等。92【答案】A。解析：認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者用以支配他自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶和思維的有內(nèi)在組織的才能，這種才能使得學(xué)習(xí)過(guò)程的執(zhí)行控制成為可能。93【答案】A。解析：維果斯基認(rèn)為，教學(xué)要想取得效果，必須考慮兒童已有的水平，并要走在兒童發(fā)展的前面。所以，教師在教學(xué)時(shí)，必須考慮兒童的兩種發(fā)展水平：一種是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平；另一種是在他人尤其是成人指導(dǎo)的情況下可以達(dá)到的較高的解決問(wèn)題的水平。這兩者之間的差距就叫作最近發(fā)展區(qū)。教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)適當(dāng)提高了學(xué)生現(xiàn)在水平，其理論依據(jù)是最近發(fā)展區(qū)。94【答案】A。解析：布魯納認(rèn)為，所有學(xué)生都有內(nèi)在的學(xué)習(xí)愿望，內(nèi)部動(dòng)機(jī)是維持學(xué)習(xí)的基本動(dòng)力。學(xué)生具有三種最基本的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，分別是好奇內(nèi)驅(qū)力（即求知欲）、勝任內(nèi)驅(qū)力（即成功的欲望）和互惠內(nèi)驅(qū)力（即人與人之間和睦共處的需要）。教師通過(guò)采用多種教學(xué)方法和手段吸引學(xué)生的興趣，是為了激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。附屬內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是奧蘇伯爾的成就動(dòng)機(jī)分類。95缺96【答案】C。解析：瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為兒童的道德發(fā)展大致分為兩個(gè)階段：在10歲以前，兒童對(duì)道德行為的判斷主要是依據(jù)他人設(shè)定的外在標(biāo)準(zhǔn)，稱為他律道德。在該階段，道德判斷受外部的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)所支配和制約，表現(xiàn)出對(duì)外在權(quán)威的絕對(duì)尊敬和順從的愿望。在10歲以后，兒童的判斷主要是依據(jù)自己認(rèn)可的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)，稱為自律道德。他們開始認(rèn)識(shí)到規(guī)則不是絕對(duì)的、一成不變的，可以與他人合作，共同決定或修改規(guī)則，規(guī)則只是維護(hù)自己與他人的關(guān)系。兒童的思維已從自我中心解脫出來(lái)，能站在他人的立場(chǎng)上考慮問(wèn)題。97【答案】A。解析：原型定向就是了解心智活動(dòng)的實(shí)踐模式，了解“外化”或“物質(zhì)化”了的心智活動(dòng)方式或操作活動(dòng)程序，了解原型的活動(dòng)結(jié)構(gòu)，從而使主體知道該做哪些動(dòng)作和如何去完成這些動(dòng)作，明確活動(dòng)的方向。原型定向的階段也就是使主體掌握操作性知識(shí)（即程序性知識(shí)）的階段。題干所述是給學(xué)生提供了原型定向。98【答案】A。解析：關(guān)鍵期，也叫敏感期、最佳期，是指身體或心理的某一方面機(jī)能和能力最適宜形成的時(shí)期。在這一時(shí)期，對(duì)個(gè)體某一方面的訓(xùn)練可以獲得最佳成效，并能充分發(fā)揮個(gè)體在這一方面的潛力，錯(cuò)過(guò)了關(guān)鍵期，訓(xùn)練的效果就會(huì)降低，甚至永遠(yuǎn)無(wú)法補(bǔ)償。題干中的話反映了人身心發(fā)展過(guò)程中存在的關(guān)鍵期現(xiàn)象。99【答案】A。解析：課堂導(dǎo)人的針對(duì)性原則是指課堂導(dǎo)人不能為了導(dǎo)人而導(dǎo)人，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象，確定不同的導(dǎo)人方式。100缺101【答案】D。解析：教學(xué)效能感一般指教師對(duì)自己影響學(xué)生行為和學(xué)習(xí)結(jié)果的能力的一種主觀判斷。102【答案】D。解析：發(fā)散思維也叫求異思維，是指人們解決問(wèn)題時(shí)，思路向各種可能的方向擴(kuò)散，從而求得多種答案的思維。103【答案】A。解析：前攝抑制是先前學(xué)習(xí)的材料對(duì)后學(xué)習(xí)的材料的回憶或再認(rèn)產(chǎn)生的干擾。英語(yǔ)教師提倡同學(xué)們?cè)绯科饋?lái)記憶單詞，這種做法可以避免前攝抑制。104【答案】B。解析：場(chǎng)依存型的學(xué)生對(duì)事物做出判斷時(shí)傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)，容易受周圍人們，特別是權(quán)威人士的影響和干擾，善于察言觀色。105【答案】A。解析：認(rèn)知超載也稱超限效應(yīng)，即人接受任務(wù)、信息、刺激時(shí)，存在一個(gè)主觀的容量，超過(guò)這個(gè)容量，人就不愿意認(rèn)真對(duì)待這些任務(wù)了。因此，當(dāng)向?qū)W生講述某個(gè)知識(shí)、道理以及布置作業(yè)時(shí)，在時(shí)間以及任務(wù)數(shù)量上要注意不要超過(guò)學(xué)生可接受的限度，否則不僅達(dá)不到教育的初衷，而且會(huì)適得其反。106【答案】B。解析：題干的意思是懂它的人，不如愛(ài)好它的人；愛(ài)好它的人，不如以它為樂(lè)的人。樂(lè)是指學(xué)生的感情體驗(yàn)。在教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情緒生活即情感體驗(yàn)。107【答案】D。解析：挫折是指?jìng)€(gè)體從事有目的的活動(dòng)時(shí)，由于遇到障礙或干擾，個(gè)體需要得不到滿足時(shí)產(chǎn)生的一種消極的情緒狀態(tài)。小學(xué)生在受到挫折后，往往會(huì)表現(xiàn)出打人毀物、一意孤行等心理反應(yīng)。另外，個(gè)體受挫后常見(jiàn)的心理反應(yīng)表現(xiàn)為消極情緒，包括焦慮、恐懼、冷漠、憂傷、憤怒、自尊受到傷害、自信心發(fā)生動(dòng)搖等。108【答案】A。解析：思維定勢(shì)是指由先前的活動(dòng)所形成的并影響后繼活動(dòng)趨勢(shì)的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。它在思維活動(dòng)中表現(xiàn)為一種易于以習(xí)慣的方式解決問(wèn)題的傾向。題干所述學(xué)生的表現(xiàn)是受定勢(shì)的影響。109【答案】B。解析：教師期望效應(yīng)也叫羅森塔爾效應(yīng)或皮格馬利翁效應(yīng)，即教師的期望或明或暗地被傳送給學(xué)生，學(xué)生會(huì)按照教師所期望的方向來(lái)塑造自己的行為。B項(xiàng)體現(xiàn)了教師期望效應(yīng)。110【答案】C。解析：人的主體性是人在創(chuàng)造自己歷史的活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性的體現(xiàn)。其中，自主性是核心因素，能動(dòng)性是基本內(nèi)涵，創(chuàng)造性是最高表現(xiàn)。二、多項(xiàng)選擇題111【答案】ABCD。解析：教學(xué)中的感知規(guī)律包括四個(gè)方面：①?gòu)?qiáng)度律，指作為知識(shí)的物質(zhì)載體的直觀對(duì)象必須達(dá)到一定強(qiáng)度，才能為學(xué)習(xí)者清晰地感知。因此，在直觀過(guò)程中，教師應(yīng)突出那些低強(qiáng)度但重要的要素，使他們充分地展示在學(xué)生面前。②差異律，指對(duì)象和背景的差異越大，對(duì)象從背景中區(qū)分開來(lái)越容易，在物質(zhì)載體層次，應(yīng)通過(guò)合理的板書設(shè)計(jì)、教材編排等方面恰當(dāng)?shù)丶哟髮?duì)象和背景的差異；在知識(shí)本身層次應(yīng)合理地安排新舊知識(shí)，使舊知識(shí)成為學(xué)習(xí)新知識(shí)的支撐點(diǎn)。③活動(dòng)律，指活動(dòng)的對(duì)象較之靜止的對(duì)象容易感知。應(yīng)注意在活動(dòng)中進(jìn)行直觀，在變化中呈現(xiàn)對(duì)象，要善于利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)作為知識(shí)的物質(zhì)載體，使知識(shí)以活動(dòng)的形象展現(xiàn)在學(xué)生面前。④組合律，指在空間上接近，時(shí)間上連續(xù)，形狀上相同，顏色上一致的事物，易于構(gòu)成一個(gè)整體為人們所清晰的感知。因此，教材編排應(yīng)分段分節(jié)，教師講課應(yīng)有間隔和停頓。112【答案】BCD。解析：教師教育實(shí)踐能力包括語(yǔ)言表達(dá)能力、教學(xué)實(shí)踐能力和組織管理能力等。113【答案】BC。解析：有意想象也稱隨意想象，是按一定目的、自覺(jué)進(jìn)行的想象。根據(jù)想象的內(nèi)容和新穎程度和形成方式的不同，可分為再造想象、創(chuàng)造想象和幻想。再造想象是根據(jù)言語(yǔ)的描述或圖樣的示意，在人腦中形成相應(yīng)的新形象的過(guò)程。再造想象有一定的程度的創(chuàng)造性，但其創(chuàng)造性的水平較低。它的形成要求有充分的記憶表象作為基礎(chǔ)，同時(shí)離不開詞語(yǔ)的組織作用。114【答案】AD。解析：努力是內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控的歸因維度，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。115【答案】ABCD。解析：赫爾巴特在世界教育學(xué)史上被稱為“現(xiàn)代教育學(xué)之父”或“科學(xué)教育學(xué)的奠基人”。他在1806年出版的《普通教育學(xué)》被公認(rèn)為第一本現(xiàn)代教育學(xué)著作。赫爾巴特提出教學(xué)具有教育性思想，提出了“四段教學(xué)法”（明了聯(lián)想系統(tǒng)方法），倡導(dǎo)“教育心理學(xué)化”運(yùn)動(dòng)。116【答案】BCD。解析：“教學(xué)相長(zhǎng)”是《學(xué)記》中闡述的觀點(diǎn)。117【答案】ABCD。解析：了解和研究學(xué)生是班主任工作的前提和基礎(chǔ)。班主任了解學(xué)生包括對(duì)學(xué)生個(gè)體的了解和對(duì)學(xué)生群體的了解兩部分。班主任對(duì)學(xué)生個(gè)體的了解包括個(gè)體的思想品德、個(gè)體的學(xué)習(xí)、個(gè)體的身體狀況、個(gè)體的心理、個(gè)體的家庭。班主任對(duì)群體的了解包括對(duì)正式群體和非正式群體的了解。118【答案】ABD。解析：2008年修訂的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》的內(nèi)容包括愛(ài)國(guó)守法、愛(ài)崗敬業(yè)、關(guān)愛(ài)學(xué)生、教書育人、為人師表和終身學(xué)習(xí)。119【答案】ABCD。解析：選擇和運(yùn)用教學(xué)方法的基本依據(jù)：教學(xué)目的和任務(wù)的要求；課程性質(zhì)和教材特點(diǎn)；學(xué)生年齡特征；教學(xué)實(shí)踐設(shè)備、條件；教師業(yè)務(wù)水平、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)及個(gè)性特點(diǎn)。120【答案】BD。解析：條件反射是指在一定條件下，外界刺激與有機(jī)體反應(yīng)之間建立起來(lái)的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系。后天形成，有經(jīng)典條件反射和操作性條件反射兩種形式。非條件反射是指人生來(lái)就有的先天性反射，是一種比較低級(jí)的神經(jīng)活動(dòng)，由大腦皮層以下的神經(jīng)中樞（如腦干、脊髓）參與即可完成。膝跳反射、眨眼反射、縮手反射、嬰兒的吮乳、排尿反射等都是非條件反射。B、D屬于非條件反射。三、判斷題121【答案】√。解析：替代性強(qiáng)化是指觀察者因看到榜樣的行為被強(qiáng)化而受到強(qiáng)化?！吧斫讨赜谘詡鳌斌w現(xiàn)了替代性強(qiáng)化的作用。122【答案】√。解析：在我國(guó)古代，“學(xué)”和“習(xí)”是兩個(gè)概念?！皩W(xué)”主要指獲取知識(shí)和技能，有時(shí)指接受各種感性知識(shí)和有關(guān)的書本知識(shí)；“習(xí)”主要指鞏固知識(shí)和技能，它一般有三種含義，即溫習(xí)、練習(xí)和實(shí)習(xí)。123【答案】×。解析：學(xué)校應(yīng)把德育放在首位，寓德育于教育教學(xué)之中，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的思想品德和行為習(xí)慣。124【答案】√。解析：操作性條件反射這一概念，是斯金納新行為主義學(xué)習(xí)理論的核心。斯金納認(rèn)為人和動(dòng)物的行為有兩種：一種是應(yīng)答性行為，另一種是操作性行為。應(yīng)答性行為是由特定刺激所引起的，是經(jīng)典條件作用的研究對(duì)象，也就是說(shuō)斯金納認(rèn)為巴甫洛夫的實(shí)驗(yàn)屬于應(yīng)答性行為，它所強(qiáng)調(diào)的是刺激作用在反應(yīng)之前，先有刺激再有反應(yīng)。而斯金納認(rèn)為，操作性行為主要受強(qiáng)化規(guī)律的制約，強(qiáng)化的作用在于改變同類反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率。125【答案】×。解析：運(yùn)用講授法的基本要求之一是注意啟發(fā)，教師在講授中要善于詰問(wèn)并引導(dǎo)學(xué)生分析和思考間題。使他們的認(rèn)識(shí)活動(dòng)積極開展，自覺(jué)地領(lǐng)悟知識(shí)。因此，講授法不是注入式教學(xué)。126【答案】√。解析：課