小學數(shù)學教師課堂評價語研究論文設(shè)計

小學數(shù)學教師課堂評價語研究StudyonClassroomEvaluationLanguageofPrimarySchoolMathematicsTeachers小學數(shù)學教師課堂評價語研究前言隨著世界范圍內(nèi)數(shù)學教育改革向利用評價來加強教與學的方向發(fā)展，近幾十年來，課堂評價的重要性在許多國家日益得到認可。[[]BerryR．EducationalAssessmentinMainlandChina,HongKongandTaiwan[M].AssessmentReforminEducation.SpringerNetherlands.2011.[]BerryR．EducationalAssessmentinMainlandChina,HongKongandTaiwan[M].AssessmentReforminEducation.SpringerNetherlands.2011.[]中華人民共和國教育部．義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2011年版）［M］．北京師范大學出版社．目前教師對課堂評價語研究還停留在感性認識階段，在平常的教學研究中，他們常常將注意力和心血投注到教學課件的制作，教學策略的選用，而很少在自己的課堂評價語言上下工夫。依據(jù)課程和教學標準，對學生的行為、課堂教學進行點評、討論、反思，是促進學生成長、教師專業(yè)發(fā)展、提高課堂質(zhì)量的重要手段。由于數(shù)學知識具有抽象性和科學性的特點，所以數(shù)學教學往往比較枯燥，這就需要教師優(yōu)化課堂語言，包括課堂的評價語言，科學準確、針對性強的評價語有利于引發(fā)學生對知識的深入思考，增強學生學習興趣，提高對學習內(nèi)容的理解和吸收。本論文主要采取文獻法、訪談法及觀察法。在了解國內(nèi)外相關(guān)理論、觀點的基礎(chǔ)上，設(shè)計訪談提綱，主要涉及有關(guān)課堂評價語言作用認識，教學理念，教師學習與反思的意識，教師相關(guān)專業(yè)培訓(xùn)方面的問題，并結(jié)合課堂觀察，記錄教師課堂評價語的案例。在案例分析和訪談總結(jié)的基礎(chǔ)上，探究教師課堂評價語存在的問題及原因，基于自身對課堂評價語的認知和研究，尋找有助于教師改進課堂評價行為，提升課堂評價能力的策略，以更好地幫助小學數(shù)學教師更好的利用課堂評價語，促進學生良性發(fā)展。第1章小學數(shù)學課堂評價語概述1.1相關(guān)概念界定1.1.1評價評價本意為“評論貨物的價格，還價”，字面意思“衡量人或事物的作用或價值”。[[]辭海編輯委員會.辭海[M].上海：上海辭書出版社，1979：881.]根據(jù)陶西平主編的《教育評價詞典》中的解釋，評價指的是“人或事物的價值作出判斷。依照一定的價值標準，通過系統(tǒng)地收集資料，對評價對象的質(zhì)量、水平、效益及其社會意義進行價值判斷的過程?！盵[[]辭海編輯委員會.辭海[M].上海：上海辭書出版社，1979：881.[]陶西平.教育評價詞典[M].北京：北京師范大學出版社，1998：55.結(jié)合學者定義，根據(jù)課堂評價語內(nèi)容以及作用進行界定，本研究課堂評價語言是對于學生在教育教學的各項表現(xiàn)做出判斷與評價所使用的口頭語言與體態(tài)語言。1.1.2課堂評價語言高超認為課堂評價語言指師生課堂問答過程中教師所使用的口頭反饋語言。[[]高超.試論教師運用課堂評價語言的問題及其影響[J].當代教育科學，2014，（2）：58]覃兵在《課堂評價策略》一書中指出，[]高超.試論教師運用課堂評價語言的問題及其影響[J].當代教育科學，2014，（2）：58[]覃兵.課堂評價策略[M].北京：北京師范大學出版社，2010：156.1.1.3小學數(shù)學教師課堂評價語本研究的小學數(shù)學教師課堂評價語言是指在小學數(shù)學教學過程中，小學數(shù)學教師結(jié)合數(shù)學三維目標，為了解學生學習情況，促進學生有計劃，有步驟進行有效學習，對學生的學習行為使用的口頭語言評價以及體態(tài)語言評價。1.2課堂評價語的分類課堂評價語根據(jù)不同的角度可以劃分為不同的類型，本論文將小學數(shù)學課堂評價語分為如下幾個類別。表揚性評價語小學數(shù)學課堂表揚性評價語是指學生在課堂過程中行為、態(tài)度表現(xiàn)出色，教師給予具有針對性，語言簡明扼要，帶有客觀、全面的鼓勵性的口頭評價語言，或者帶有贊揚意味的肢體語言，從而更好的評價學生的學習狀況。（2）激勵性評價語小學數(shù)學課堂激勵性評價語是指教師在表揚的基礎(chǔ)上對學生使用帶有激勵性的口語表達，對學生數(shù)學的學習進行激勵，通過激勵學生的學習從而激發(fā)學生學習最大潛能，達到全身心健康發(fā)展。（3）啟發(fā)性評價語小學數(shù)學課堂啟發(fā)性評價語是指當面對學生對數(shù)學課堂有疑慮或者不解時，教師通過口語表達以及肢體語言與學生進行溝通，對學生數(shù)學學習進行引導(dǎo)，啟發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，形成正確的數(shù)學解題思路。（4）否定性評價語小學數(shù)學課堂否定性評價語是指教師在課堂教學過程中對學生表現(xiàn)不滿意或者學生表現(xiàn)不完美時對學生表達的一種否定或者批評的語言，常常以“否定”評價語為主，主要包括諷刺語言、蔑視目光、不禮貌行為等。如果教師沒有控制好否定語言的使用，往往會帶來消極的作用，對學生的學習和身心發(fā)展帶來消極的影響。（5）無效性評價語小學數(shù)學課堂無效性評價語是指教師對學生的評價簡單平淡、缺乏針對性使學生感受不到教師評價語的意義所在，即教師對學生的評價沒有任何價值體現(xiàn)。在小學數(shù)學課堂中，教師應(yīng)將口頭評價語言與體態(tài)評價語言有機結(jié)合，適當?shù)倪\用表揚性評價語、激勵性評價語、啟發(fā)性評價語，教師可以采用反問句來對學生們的回答進行質(zhì)疑、追問、轉(zhuǎn)問等進行評價，不能對小學生的數(shù)學學習行為進行指責。1.3課堂評價語的作用1.3.1激勵與導(dǎo)向處于基礎(chǔ)教育的小學生都希望得到肯定和表揚，渴望在課堂中被教師認可。在數(shù)學教學過程中，教師根據(jù)學生不同的表現(xiàn)作出不同的評價，或表揚或激勵或是啟發(fā)，每種評價語所體現(xiàn)的價值也各不相同。同時，教師需要重視學生提出的各類觀點，時刻準備捕捉學生的真實想法，并根據(jù)學生的各種觀點，對課堂進行有效的控制。教師適當有效的評價語能夠使學生明辨對錯，激疑解惑，強化學生學習行為和意志，激勵學生更投入地學習。1.3.2診斷與調(diào)節(jié)診斷與反饋作用在課堂評價中具有基礎(chǔ)作用，它為下一步的教學工作奠定基礎(chǔ)，從而保證教學活動順利完成。評價語的診斷作用可以了解教學的各個方面，幫助數(shù)學教師判斷學生成績在多大程度上實現(xiàn)了教學目標，并且解釋成績不良的原因，從而為教學的決策或改進指明方向。從評價結(jié)果中可以使教師及時知道自己的教學情況，為師生調(diào)整教學行為提供客觀依據(jù)，教師依此來修訂教學計劃，改進教學方法，完善教學指導(dǎo)。有利于使教學過程隨時得到調(diào)控，從而使教學效果接近預(yù)期目標。1.3.3啟智與促評小學數(shù)學課堂評價語具有啟智與促評的作用，從而促進學生全面發(fā)展。啟智顧名思義開啟學生智慧，教師在數(shù)學教學中，利用課堂評價語，挖掘?qū)W生學習數(shù)學知識的最大潛能，幫助提高解決數(shù)學問題思維能力，促進學生自主探索數(shù)學奧秘。促評作用在小學數(shù)學課堂中是極其重要的，由于低年齡的小學生往往對自身會產(chǎn)生錯誤的認知，導(dǎo)致學生很容易產(chǎn)生偏激的心理。課堂評價語的促評作用能夠促進學生在數(shù)學學習過程中提升自我分析的能力、幫助學生學會科學自我評價，從而提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。第2章小學數(shù)學課堂評價語運用中存在的問題2.1小學數(shù)學教師對課堂評價語作用認識不全面筆者在訪談中詢問教師：“您知道課堂評價語言的作用都包含哪些方面嗎？您對這些作用都了解嗎？”L教師表示：我認為大部分時候能起到激勵的作用，在一定程度上可以啟發(fā)學生智慧，對于其他方面并不是很了解。Z教師表示：我在課堂中使用過課堂評價語，起到了很好激勵學生學習數(shù)學興趣的作用，對于其他的作用了解的也不是很多。G教師表示：我有的時候會準備課堂評價語，它能起到激發(fā)學生興趣，活躍課堂氛圍的作用，對于課堂評價語診斷、反饋等促評作用只是資料看過，并沒有真正實施。T教師表示：只是在培訓(xùn)時期了解一些，知道課堂評價語可以起到激勵與導(dǎo)向的作用，對于其他的作用只是知道，但沒有深入探討過。筆者通過對4位數(shù)學教師進行訪談，從總體上看，沒有一位教師能夠準確說出課堂評價語的作用，教師只看到了評價語的激勵作用，沒有認識到課堂評價語的診斷、反饋、促評等其他的作用，這就需要我們反思，如果教師不能清晰掌握評價語的作用，就不可能正確使用評價語的類型，從而做出錯誤性的評價。2.2小學數(shù)學教師課堂評價語運用不當2.2.1否定性課堂評價語筆者在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，教師常常在課堂中對學生的評價語使用不恰當，評價語常常帶有諷刺與挖苦的意味，傷害了學生的自尊心，比如：“你怎么這么不開竅”“你真笨啊”之類的評價語言，或者教師漠視的眼神以及不禮貌的課堂行為，會使小學生立即產(chǎn)生挫敗、難受的情感體驗，且這些消極感受在一段間內(nèi)都會存在。從而使學生缺乏學習數(shù)學的自信，影響了學生的健康成長。謝全民認為，教師在學校的各種教育教學活動中乃至日常生活中，直接或間接地對學生使用嘲笑、侮辱、誹謗、詆毀、歧視、蔑視、恐嚇、謾罵、貶損等不文明的語言，致使學生的人格専嚴、精神上和心理健康遭到侵犯和損害。屬于教師語言暴力，不利于學生的發(fā)展。[[][]謝全民.語言傷害,不容忽視的軟暴力[J].教學與管理,2005，(4)：41.2.2.2無效性課堂評價語在當下的數(shù)學課堂中，教師已經(jīng)從傳統(tǒng)評價常說的：“對不對？”“好不好？”“是不是？”這種機械的課堂評價語逐漸走出來，但卻迷失在生硬，重復(fù)評價的怪圈里。如“你真棒”“你真好”“你真了不起”的缺乏實質(zhì)性的評價語，久而久之這些套話有時甚至給人虛假的感覺，這些評價語簡單平淡，呆板滑稽，雖然對學生產(chǎn)生一些激勵的作用，但是說多了，聽多了學生便麻木了，使課堂評價語失去了價值變得毫無意義，這樣無效的評價語言在無形中抹殺了學生的學習熱情。2.3小學數(shù)學教師評價語言忽視學生情感新課程評價要注重學生的全面發(fā)展，要求數(shù)學教師不僅要關(guān)注學生對于數(shù)學知識技能的掌握情況，更要注重學生學習知識的過程與方法以及情感態(tài)度和價值觀的全方面發(fā)展。[[]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2019年版）[S].北京:北京師范大學出版社,2012:52.][]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2019年版）[S].北京:北京師范大學出版社,2012:52.例如：一年級的一節(jié)數(shù)學課上，教師講授的內(nèi)容是認識人民幣，在最后課堂總結(jié)的時候，教師為了聯(lián)系生活實際對學生進行提問。師：如果你有十元錢，你會做什么？生1：十元錢能買10支鉛筆。生2：十元錢能買10根棒棒糖。生3：十元錢能夠買一本課外書捐給貧困地區(qū)的孩子。師：在我們同學心目中十元錢能夠做這么多事情。筆者課下在與學生2的交流中，該學生表示：“在思考這個問題的時候，我想發(fā)揮十元錢的價值。在我看來，零食可以不吃，而且吃多了也不好。我在新聞中經(jīng)?？吹截毨У貐^(qū)的孩子們上學很不容易，也沒有錢買本子。所以，如果我把買的課外書寄到貧困的地方，就能夠幫助他們學習增長知識?！钡菑陌咐锌梢园l(fā)現(xiàn)，教師在數(shù)學課堂中，忽視了對學生情感性評價，沒有解讀出學生的目的和友愛善良品質(zhì)的情感表達。這種評價行為不利于學生情感的表達以及學生個性品質(zhì)的形成。2.4小學數(shù)學教師忽視體態(tài)評價語在數(shù)學課堂教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)教師在學生回答問題時常常使用口頭評價語，很少與學生進行眼神溝通，以及給予學生一定的手勢等肢體動作的次數(shù)較少。例如：學生在回答問題很精彩的時候，教師很少采用“滿意的笑容”或者“掌聲”并且伴隨著具體的表揚性評價語作為回應(yīng)；學生在課上表現(xiàn)或者學習習慣表現(xiàn)良好時，教師較少給予贊許的目光或者“豎起大拇指”作為回應(yīng)；學生在課堂上做小動作時，教師更多是對學生進行言語提醒而不是采用“輕拍肩膀”等體態(tài)評價語對其進行適當?shù)奶嵝?。在實際觀察中，教師最多用的體態(tài)評價語就是伴隨著“嗯，好的”的點頭動作。由于數(shù)學知識具有較強的抽象性，需要學生具有靈活的邏輯思維能力，這就需要教師具有多樣的評價方式，以吸引學生的注意力，以促進學生思維的發(fā)展，活躍課堂，從而達到學生對數(shù)學知識的完全吸收。但是當下數(shù)學教師在課堂中并沒有靈活運用體態(tài)評價，以及將體態(tài)評價語與口頭評價語有機結(jié)合。第3章小學數(shù)學教師課堂評價語運用存在問題的原因分析3.1小學數(shù)學教師缺乏專業(yè)培訓(xùn)教師專業(yè)培訓(xùn)是教師教育的重要內(nèi)容，關(guān)乎教師教育觀念，教師專業(yè)知識，教師能力的專業(yè)化方方面面，不僅有利于提高教學質(zhì)量而且對教師課堂評價語影響也十分重要。筆者提出：“您是否接受過課堂評價語的專業(yè)培訓(xùn)？您對專業(yè)培訓(xùn)有什么看法？”L教師表示：學校在教師任職前或者在職中都會有專業(yè)的培訓(xùn)，大家也都積極參與，但是我沒參加過關(guān)于課堂評價技能的專業(yè)培訓(xùn)，培訓(xùn)教師也只是強調(diào)課堂評語的重要性。Z教師表示：學校大多數(shù)舉行關(guān)于教學改革或者關(guān)于學生發(fā)展的相關(guān)培訓(xùn)，對于課堂評價語的專門培訓(xùn)還是很少。我覺得專業(yè)培訓(xùn)是個很好的機會，應(yīng)該積極參加。G教師表示：我們沒有接受過課堂評價的專門培訓(xùn)，只是在職前聽過一些理論課程。通過訪談分析，在現(xiàn)階段教師培訓(xùn)中，數(shù)學教師大部分的培訓(xùn)主題與學生安全、管理、教學能力等相關(guān)，對課堂評價語的的專項培訓(xùn)較少涉及，無論是職前培訓(xùn)還是在職培訓(xùn)，對于課堂評價語的培訓(xùn)大多以理論講解為主，缺乏評價技能的訓(xùn)練。培訓(xùn)的效果不明顯，無法真正高教師的理論素養(yǎng)并將理論與實際真正的有機結(jié)合，使培訓(xùn)效果無法實現(xiàn)真正的價值，導(dǎo)致數(shù)學教師對課堂評價語作用認識不全面，忽視體態(tài)評價語等問題。3.2教師學習與反思的意識不足教師是使用課堂評語的主體，正確學習小學數(shù)學課堂評價語的相關(guān)理論，能夠使教師有效運用課堂評價語從而達到提高數(shù)學課堂的質(zhì)量的效果，而教師的不斷反思能夠促進教師評價能力的不斷提升，因此筆者隨機對四位教師進行了訪談。問題1：您好，請問您在課堂教學之前是否對課堂評價語進行過預(yù)設(shè)？L教師：課前，我會設(shè)計教學目標，而且教案重點應(yīng)是考慮教學過程怎樣設(shè)計，預(yù)設(shè)課堂評價幾乎沒有，但是課前會準備一些評價語。Z教師：課堂中我也會經(jīng)常評價學生，但教案中沒有規(guī)定教師必須寫評價目標，所以，一般沒有預(yù)設(shè)過評價目標。G教師：課前我會準備一些課堂評價語，由于教學任務(wù)比較繁重，精力有限，后來就沒再進行過預(yù)設(shè)了。T教師：有時會進行一些預(yù)設(shè)，由于課前準備的重點大多放在課前導(dǎo)入和教學環(huán)節(jié)，我很少準備課堂評價語這一方面。問題2：您在教學后是否有思考課堂評價語的正確與否？L教師：有時會的，有可能考慮有些評價語給學生帶來了傷害，下次盡量避免。Z教師：沒有太多思考，當下教學任務(wù)繁重，時間有限，沒有太多的精力去反思課堂評價語。G教師：大部分使用的都是帶有激勵和表揚色彩的評價語，起到了很好的教學效果，我認為這些評價語應(yīng)該都是正確的。T教師：偶爾會思考，但由于教學時間比較緊張，對自己使用的評價語是否正確進行反思就不了了之了。通過訪談?wù){(diào)查可以發(fā)現(xiàn)數(shù)學教師對課前評價語準備不重視，準備不充分從而導(dǎo)致課堂評價目標不清晰，盲目的使用評價語，導(dǎo)致學生學習數(shù)學的興趣下降，不能將課堂評價語的作用發(fā)揮到極致。同時教學后教師不能及時對課堂評價語使用的是否正確進行反思，造成教師評價觀念的滯后，影響課堂教學效果，從而造成了教師課堂評價語使用的多種問題出現(xiàn)，例如否定性評價語言對學生心理造成的傷害等。3.3語言表達能力欠缺課堂評價語存在的問題原因還表現(xiàn)在小學數(shù)學教師自身口語表達能力匱乏，肢體語言欠缺。教學過程中，不同的課堂情境需要給予不同的課堂評價，教師只有具備較強的表達能力，才能給予具有針對性且豐富的評價語言。筆者根據(jù)課堂觀察發(fā)現(xiàn)，數(shù)學教師的口語表達能力并不強，給予不了學生豐富的、客觀的、高效的評價語言。在訪談中，一年級的某學生說：“我老師上課的時候?qū)τ诒憩F(xiàn)好的學生總是說‘不錯’‘好’‘你真棒’我想這都成為老師上課習慣的話語”?？梢姅?shù)學教師不能根據(jù)學科特點和教學情境滿足學生的訴求，給予多元的口頭評價。同時數(shù)學教師忽視肢體語言的表達，不能很好將眼神、肢體動作運用到課堂當中。事實上，豐富且具有針對性的口頭評價語及體態(tài)評價語對學生的學習，課堂的教學效果具有重要的作用。3.4教學評價理念的偏差評價語言的正確實施需要在課堂評價理念指導(dǎo)下進行，由于我國教育體制并不完善，大部分數(shù)學教師受應(yīng)試教育的影響，評價內(nèi)容只是關(guān)注學生對數(shù)學知識的掌握情況，忽視學生在課堂中的學習能力的提高與情感的表達。比如，教師忽視對學生進行動態(tài)評價，數(shù)學課堂中教師的評價語局限于學生現(xiàn)有的表現(xiàn)和學習結(jié)果，主要集中于學生在數(shù)學課堂中回答問題是否正確，是否遵守課堂紀律以及能否按時完成學習任務(wù)等，為了完成教學任務(wù)，忽視對學生進行動態(tài)評價，漠視學生在數(shù)學學習過程中的思維方式，解決數(shù)學問題能力等細微變化，數(shù)學教師不能用發(fā)展的眼光去看待學生學習中取得的進步，這也是造成數(shù)學教師課堂評價語問題的重要原因。第4章小學數(shù)學課堂教師評價語問題的策略4.1加強小學數(shù)學教師評價培訓(xùn)增強教師評價語認知培訓(xùn)，豐富教師理論知識，它是促進小學數(shù)學教師針對數(shù)學教學的各個方面運用不同型評價語言的重要措施。由于學校最了解小學教師教學技能的需求，學?？梢园才畔嚓P(guān)培訓(xùn)，一方面學?？梢月?lián)系高等師范院校，由高等師范院校中熟知小學數(shù)學教育教學的專家、教授對學校教師進行課堂理論的培訓(xùn)指導(dǎo)，并進行面對面的互動交流與深入探討，使教師學習課堂評價的意義、基本的評價理論知識、有效的評價語言等。另一方面，學校可以邀請本?；蚱刚埰渌麑W校的骨干教師、專家型教師對教師進行相關(guān)技能培訓(xùn)。由于一線教學的骨干教師或?qū)＜倚徒處熅哂匈Y深的實踐教學經(jīng)驗及豐富的理論基礎(chǔ)，能夠熟練地將教學經(jīng)驗傳授給培訓(xùn)教師，從而讓教師更迅速，更直接運用課堂評價語理論。同時，學校需要從多維度對教師培訓(xùn)進行考核，學?？梢远酱俳處熥⒁馐褂迷u價語，使教師充分發(fā)揮課堂評價語言作用，將教師課堂評價語言納入到教師考核的內(nèi)容之中，學校制定學生和教師兩個方面的指標量表，并將評價結(jié)果及時反饋給每個教師，使教師認識到自身的不足，促進教師教學評價能力的提高。4.2提高小學數(shù)學教師教學評價語言能力在數(shù)學課堂中，教師的語言直接影響到教學效果和學生學習熱情，具體而豐富的評價語可以使學生真正的認清自我，具有藝術(shù)性的評價語可以調(diào)動課堂的氛圍使學生更加活躍，因此，教師首先需要豐富自己的評價語，對學生的回答做出靈活巧妙的評價。例如，當學生解讀數(shù)學題目時，教師可以說：“你的聲音真洪亮，讓我們更加清晰理解其中的關(guān)系”；當學生在數(shù)學方面遇到問題時，教師可以說：“仔細讀題，找出數(shù)量之間關(guān)系，老師相信你可以做到”。其次教師要與學生多交流，親近學生用輕緩的語氣增強不敢回答問題學生的信心，運用詼諧幽默的語言與學生溝通，調(diào)動課堂活躍的氛圍使學生在快樂中學習。同時教師需要在數(shù)學課堂中提升語言的應(yīng)變能力，靈活運用課堂評價語，從而促進學生的學習與成長。4.3教師重視對課堂評價語的反思反思對于教師自身的成長具有重要的意義，美國學者波斯納提出教師成長的規(guī)律是“經(jīng)驗+反思=成長”。[[][]劉麗書.小學語文課堂評價語的現(xiàn)狀調(diào)查及其策略研究——基于A校的個案分析[D].吉林:東北師范大學，2014:102.4.4教師更新評價理念教育的目的是育人，培養(yǎng)全面、完整的人。也就是說培養(yǎng)滿足社會需要適應(yīng)新時代發(fā)展的人。課堂中，教學與評價是緊密相連，教師不應(yīng)只注重課本知識的講授而忽視評價的過程。教師應(yīng)在教學過程中給予學生全面性的評價，注重評價的發(fā)展性功能。因此，數(shù)學教師可以將評價內(nèi)容與小學數(shù)學的三維目標相結(jié)合，《義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2011年版）》以“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”這三個方面構(gòu)建目標框架，根據(jù)數(shù)學學科特點，從“知識技能”、“數(shù)學思考”、“問題解決”、“情感態(tài)度”四個方面分別對課程目標和學段目標進行說明。因此，數(shù)學教師不僅要評價學生對基礎(chǔ)知識的掌握程度，也需評價學生認識知識，理解知識的真實情況，同時評價學生的情感態(tài)度與價值觀，例如：學習態(tài)度、興趣愛好、審美情趣等非智力能力。首先，教師在教學過程中需要根據(jù)學生所在學段，課程標準的內(nèi)容，選取合適的課堂評價語。由于三維目標相對于日常教學目標具有比較大的抽象性，需要經(jīng)過教學研究和解析運用到數(shù)學課堂中。其次分析三維目標所陳述的學習內(nèi)容，構(gòu)建評價目標，將評價目標與三維目標相結(jié)合，確定評價方法，教師收集評價信息進行評價結(jié)果反饋。從而使學生達到真正理解數(shù)學知識，提升數(shù)學推理和交流能力，體會數(shù)學知識的價值，促進學生全面發(fā)展。結(jié)論小學數(shù)學課堂評價語有利于檢驗學生數(shù)學學習水平，激發(fā)學生的學習數(shù)學興趣和情感態(tài)度，有助于教師借助數(shù)學語言與學生進行表達和溝通，提升學生的數(shù)學素養(yǎng)以及促進學生的全方面發(fā)展。本文通過對實習學校數(shù)學教師課堂評價語的研究，展現(xiàn)了小學數(shù)學教師課堂評價語的現(xiàn)狀，分析了小學數(shù)學課堂運用評價語應(yīng)該對學生進行多維度的評價，不僅要關(guān)注學生的認知能力，表現(xiàn)力的評價，更要關(guān)注學生學習過程以及情感等評價。本論文研究時間短，樣本小，文中雖然結(jié)合了現(xiàn)實的教學案例，但數(shù)學課堂評價語研究還需要更大范圍，更長時間，更加深入具體地研討。小學數(shù)學教師評價語的類型是否適用于所有的學年，后續(xù)還需要進一步考證，這些都是本論文的不足之處。因此，筆者希望在以后的學習與實踐中時刻關(guān)注與學習課堂評價方面相關(guān)理論，并在實踐中摸索出更加有效的解決課堂評價語問題的方法。未來的數(shù)學課堂評價必將與科技相結(jié)合，這不僅能夠輔助教師更好完成教學任務(wù)還能減輕教師的教學壓力，從而促進學生學習能力的發(fā)展，而這也將成為未來數(shù)學課堂評價的研究方向之一，有待學者進行探索。參考文獻[1]牛艷紅.小學數(shù)學中段課堂激勵性評價語研究[J].課程教育研究,2019（41）:136-137[2]馬洪亮.小學數(shù)學教師課堂評價語言的運用[J].西部素質(zhì)教育,2018,4（17）:230-231[3]朱艷紅.基于核心素養(yǎng)下的小學低年級數(shù)學評價模式初探[J].課程教育研究,2018（20）：153-154[4]史紅霞.小學數(shù)學教師課堂評價語的應(yīng)用研究[J].課程教育研究,2019（48）:40[5]于偉.傾聽兒童的聲音,尋求共鳴性理解——小學課堂教學中形成性評價的田野考察與思考[J].教育科學研究,2019(03):44-48.[6]