2023年《咕咚》說課稿模板

2023年《咕咚》說課稿模板《咕咚》說課稿模板1

1、相識本課的12個生字，會寫本課的7個生字。

2、通過圖畫、形聲字或聯(lián)系上下文的方式猜字、認字。借助連環(huán)畫課文特點，讀懂故事內容。

3、能依據(jù)課后問題找出相關信息進行推斷。

4、通過課文學習，教化學生聽到任何事都要多動腦筋想一想，不要盲目跟從。

借助圖畫、形聲字特點、聯(lián)系上下文等方式猜字、認字；能依據(jù)課文內容作簡潔推斷。

正確相識生字，書寫生字，能依據(jù)課文內容作簡潔推斷。

2課時

第一課時

一、圖畫導入

1、設疑：你們知道“咕咚”是什么嗎？

2、老師導言：東西掉進水里會發(fā)出咕咚的響聲，可就是這個響聲卻把兔子、狐貍、猴子、小鹿嚇得撒腿就跑，這是怎么回事呢？今日，我們就來學習第20課《咕咚》。師板書課題并教讀：咕咚

3、認讀生字“咕、咚”，師相機講解：這兩個字可以組成“咕咚”一詞，像這樣表示聲音的詞叫象聲詞。

二、初讀課文，學習生字

1、引導自由讀課文，提出要求：

（1）讀準字音，不會讀的想方法解決。

（2）讀通句子，難讀的地方要多讀幾遍。

（3）標出自然段序號。

2、組織同桌互讀，相互幫助。

3、指名分自然段朗讀課文，并評價。

4、組織采納多種形式認讀生字。

5、檢查生字學習狀況。

三、再讀課文，理清脈絡

1、引導齊讀課文，啟發(fā)思索：課文講了一件什么事？

2、組織同桌相互說一說。

3、組織全班溝通。

四、指導寫字

1、出示要求會寫的生字，引導學生視察：這幾個字有什么特點？寫的時候應當留意什么？

2、老師邊范寫邊強調書寫要點。

3、組織學生描紅、臨寫。

4、組織全班展示。

《咕咚》說課稿模板2

教化目標：

1、相識熟、攔等兩個生字的恐怖、象等兩個字。

2、可以依據(jù)課后問題找到相關信息進行推斷。

3、初步知道有什么事要學會思索，不要盲目跟進。

教化要點：

1、通過繪畫、聲音特征、上下文聯(lián)系等方式推想字符、識別字符

2、可以依據(jù)文本內容簡潔推斷。

課前打算：

1、關于本課程的多媒體課件。

2、生字卡。

上課時間支配：

2小時。

教化過程：

其次課時。

一、復習引進新課程。

1、通過課堂學習，你知道什么是咕咚嗎？

2、重讀全文。

二、探討課文，理解事理。

（一）學習第一自然段落：（圖1）這張圖說了什么？

（木瓜從高樹上掉進湖里。中所述情節(jié)，對概念設計中的量體體積進行分析

1、老師引出熟：孩子們吃過木瓜嗎？木瓜很甜木瓜皮金黃，這種木瓜熟了。出示熟，讀準音，辨別字形，組詞。

2、木瓜從高樹上掉下來，掉進湖里，發(fā)出什么聲音——咕咚。一起讀第一個自然段落。

（2）學習其次個自然段，體驗兔子只用耳朵聽到的聲音來推斷事情的錯誤。

過渡：那些小動物聽到咕咚的聲音是怎么回事？讓我們先看看兔子！孩子們自己先讀一讀。

1、兔子聽到咕咚的聲音有什么表現(xiàn)？（預設：嚇了一跳）

學會寫嚇人字，留意字旁的位置。

2、小兔子驚異后，做了什么動作？（預設：拔腿跑）

·細致看圖，你知道拔腿跑是怎么跑的嗎？誰來做動作表演？（跑得快，聽到咕咚的聲音就跑）（地圖：兔子，板書：跑）

指導朗讀（這只兔子跑得真快啊哇！哇！哇！一溜煙就跑，跑得快！我們一起讀這句話。（指名讀3—4，一起讀）

兔子，為什么拔腿跑？（因為兔子嚇了一跳，所以很可怕。中所述情節(jié)，對概念設計中的量體體積進行分析

3、指導兔子朗讀的話：不好，咕咚很可怕！

①請作為這只兔子來讀。（聽說兔子在叫。我很膽怯 ！中所述情節(jié)，對概念設計中的量體體積進行分析

②誰又來當這只膽怯 的兔子，叫？

③兔子為什么這么膽怯 ？你以為咕咚是什么？

（預設：妖怪、怪物、水怪。的雙曲馀弦值。的雙曲馀弦值。中所述情節(jié)，對概念設計中的量體體積進行分析

那只兔子，現(xiàn)在有水怪在后面追你啊。你膽怯 地叫——生讀。

4、點撥：這是多么驚慌的兔子啊，真可怕啊我看到了膽小的兔子……）一起讀。

（3）學習第三、第四自然段，體驗其他小動物們只有別人的話，盲目跟進的錯誤。

1、師：兔子這個名字嚇了什么動物？（猴子、狐貍、山羊、鹿、大象）

學會寫象字，留意順筆和彎鉤的寫法。

2、（出示插畫二）師生協(xié)作閱讀。

看，兔子這個叫聲嚇了一系列小動物，老師想讓大家自由讀這個。

現(xiàn)在老師想和老師合作。男生讀藍色部分，女生讀紅色部分，黑色部分由老師完成。在嗎？你打算好了嗎？我們起先吧！

3、引導發(fā)覺小動物們叫的句子和跑的句子。

你發(fā)覺了嗎？紅色部分的句子，寫著小動物們怎么叫。藍色部分寫著小動物們是怎么跑的。

4、學習跑步的句子。

讓我們先讀寫他們跑的句子。一起來看看吧！

提示：猴子一聽，就跑。

狐貍，山羊，鹿，一個人跑。

大象望見了，也跟著跑。

一齊讀。一齊讀。

聽到別人的叫聲，他們是怎么做到的[指名讀書：3~4人。板書：猴子，狐貍，山羊，小鹿（大家），大象，大象，大象，大象，大象，大象，大象，大象，大象，大象，大象，大象

5、總結：這樣的人怎么辦，自己也怎么做的行為，老師送了跟進這個詞。

6、學習被稱為的句子。

小動物們跟著跑，他們是怎么叫的？讓我們再看看。

提示：太糟糕了。咕咚很可怕！

不好，不好，咕咚來了，大家都跑！

快跑啊，咕咚來了！

·自己讀，自由讀。

·我們先來看看猴子和兔子。老師發(fā)覺他們的話有不同的地方。我一個人讀兔子的話，一個人讀猴子的話，其他孩子想想。他們的話有什么區(qū)分？

（一個壞和兩個壞有什么區(qū)分嗎？中所述情節(jié)，對概念設計中的量體體積進行分析

聽老師讀。（師范讀）談談你發(fā)覺了什么。（預設：讀得越來越快）

·指導朗讀：是??！讀得越來越快，說明動物們越來越膽怯 ，越來越焦急，不妨試試。

啊，連用兩個不好，使事情更可怕，更危急！

7、分角色朗讀。

這句話好像越來越嚴峻了你能告知我大家嗎？（一起讀大家的話）

唉！這句話越傳越可怕，傳到大家那里就逃走了。

我們一起來看看小動物們的話，看看是否有越來越可怕的感覺。（男人讀：猴子，女人讀兔子，大家一起讀）

（4）學習第五自然段，理解道理。

大家都嚇了一跳。只有一只動物和大家不一樣。請大家自由閱讀第五自然段。想想野牛和其他動物有什么區(qū)分。

2、提示：野牛擋住他，問：；咕咚；在哪里，你看到了嗎？

大象說：沒望見，大家都說；咕咚來了。

野牛擋住大家問，大家都說沒望見。

最終問兔子，兔子說：我聽說過。；咕咚；就在那邊的湖里。

①自由閱讀，考慮野牛的表現(xiàn)和其他動物有什么不同。

②溝通反饋：

⑶停止，重點學習停止

野牛為什么要擋住大家？他阻擋大家做什么呢？

（預設：野牛不信任，他阻擋大家—問）

⑶問題（板畫：嘴）

他問了誰？（預設：大象，大家，兔子）

⑶狀況采訪。

現(xiàn)在老師來當野牛，采訪了膽怯 的小動物。

師（戴頭飾）：大象，在哪里，你看到了嗎？

誕生：沒望見，大家都說咕咚來了。

老師：大家在哪里，你看到了嗎？

生（全班）：我看不見。

老師：你們沒望見，為什么跟著？猴子，你為什么跟著我？誕生。的雙曲馀弦值。的雙曲馀弦值。的雙曲馀弦值。

老師：鹿，你呢？誕生。的雙曲馀弦值。的'雙曲馀弦值。的雙曲馀弦值。

老師：狐貍，你呢？誕生。的雙曲馀弦值。的雙曲馀弦值。的雙曲馀弦值。

老師：你們沒有親眼看到（板畫：眼睛），跟著別人跑，跟著別人叫，這樣的行為，盲目地說。也就是說，就像盲人一樣，看不見了，別人怎么做就做，別人怎么說就做，自己沒有想法。例如，上數(shù)學課時，一個人報告了錯誤的答案，其他人不想叫，這種行為也被稱為盲目。想也不想就跑，所以叫做盲目跟隨。

老師：小動物們，你們跟著誰跑？誕生：兔子。

老師：讓我問問兔子吧！兔子啊，咕咚在哪里？你看到了嗎？

誕生：我聽說過，咕咚在那邊的湖里。

老師：兔子也沒望見，耳朵聽見了。（板畫：耳朵）

⑴引導意思。

老師：好的。采訪結束了?，F(xiàn)在讓我們再考慮一下。野牛和動物們最大的區(qū)分是什么？你最喜愛誰？

狀況1（預設：我最喜愛野牛，野牛用嘴問，用眼睛看。他會想。他自己想。中所述情節(jié)，對概念設計中的量體體積進行分析

老師：你和野牛一樣，真想，很聰慧。（板畫：心）老師給你這個聰慧字。（板書：聰慧）

狀況2（預設：我最喜愛野牛，野牛最聰慧。野牛是最英勇的。中所述情節(jié)，對概念設計中的量體體積進行分析

老師：老師也喜愛野牛。野牛和大家最大的區(qū)分是，不僅僅是聽到的叫聲，盲目地跑著，可以專心思索（板畫：心）

3、總結板書，

老師：光靠耳朵推斷一件事，似乎常常犯錯誤，開玩笑。要知道事情的真相，不僅要靠耳朵，還要用眼睛看，用嘴聽，冷靜地思索，成為聰慧有頭腦的人。（結合老師的總結，在黑板上，耳朵、嘴、眼睛、心合成"；聰慧"；字）

今日老師把這個聰慧的聰慧送給大家，遇到什么事，不要盲目聽，盲目跟進，希望能成為冷靜思索的聰慧人。

三、課外開拓（視頻：小馬過河）

板書設計：

20歲的時候。

兔子一拔腿就跑。

小猴子跟著跑著冷靜下來。

一個人跟著一個人動腦筋。

野牛停下來問。

《咕咚》說課稿模板3

［教學目標］

1.相識“咕、咚、熟”等12個生字，會寫“嚇、怕、跟”等7個生字。

2.通過圖片、形聲字或聯(lián)系上下文的方式猜字、認字，把故事讀正確、讀流利。

3.借助連環(huán)畫課文特點，讀懂故事內容；能依據(jù)課后問題找出相關信息進行推斷。

4.初步懂得遇事要學會思索，不盲目跟從。

［教學重難點］

重點：

識字、寫字，了解故事內容。

難點：

能依據(jù)課文內容作簡潔推斷。

［教學課時］2課時

第一課時

教學過程

一、情境導入，揭示課題

（老師把一塊石頭扔進事先打算好的水桶中）聽，這是什么聲音？（咕咚、咕咚）（板書：咕咚）對，就是這個聲音嚇跑了好多動物呢！想知道這是怎么回事嗎？那就和老師一起去森林王國看看吧。

二、自主讀文，培育自主學習實力

1.出示自讀要求，學生依據(jù)要求自讀課文：在課文中找出不相識的字，猜猜它們的讀音。

2.不會讀的字詞借助拼音讀精確。

3.老師檢查自學狀況。

（1）齊讀、指名讀、開火車認讀。

（2）老師巡察檢查學生認字狀況。

（3）借助連環(huán)畫，圖文對應學習，讀懂故事內容。（或依據(jù)學生已有的讀連環(huán)畫的閱歷——“段落之間有空行”來推斷逐步梳理文本信息。）

三、借助插圖，學習第1~4自然段

1.出示課文插圖一，學習第1、2自然段：

（1）小兔子怎么了？從課文哪個自然段可以看出來？（第2自然段）

（2）誰聽見了小兔子的喊聲？（小猴子）他又是怎么做的？

出示：他一邊跑一邊大叫：“不好啦，不好啦，‘咕咚’來了，大家快跑哇！”

（3）“咕咚”是什么？

（4）聽到他們的喊聲，還有誰也跟著跑起來了？

出示：狐貍呀，山羊啊，小鹿哇，一個跟著一個跑起來。

2.出示課文插圖二，學習第3～4自然段：

（1）依據(jù)這些動物們的表情，猜猜他們會說些什么。（學生大膽想象）

（2）引導學生朗讀第1~4自然段，體會小動物們膽怯 的心情。

3.哪些動物是跟著兔子跑的？

4.小動物們一邊跑一邊叫是因為。

四、學習生字，指導書寫

1.出示“嚇”“怕”“跟”三個生字，組詞，視察結構。

（1）三個字均為左右結構的字，左窄右寬。

（2）“跟”字復習足字旁筆畫的改變，右邊第一筆橫折起筆與足字旁齊平。

2.老師范寫，講解要點。（“嚇”左窄右寬，“怕”左窄右寬，足字旁最終一筆是提。）

3.學生書空，描紅，書寫練習。

4.老師巡察指導，強調正確的寫字姿態(tài)。

《咕咚》說課稿模板4

一、說教材

《咕咚》是部編版語文下冊第八單元的其次篇課文。這是一篇童話，趣味性強。寫的是一個木瓜熟了，掉進湖里。兔子聽見咕咚一聲，嚇得邊跑邊叫，很多小動物跟著跑，最終大象擋住他們，弄明白了事情的真相，原來是木瓜掉進湖里發(fā)出的聲音。這個故事告知大家：聽到或遇到任何事情，肯定要動腦筋想想或去實地看看，不要盲目地跟從別人。這篇課文故事性強，適合學生進行閱讀。

二、說學情

學習此課，我們有以下有利因素：經過一年的學習，學生能借助拼音讀準字音，比較正確流暢地朗讀課文了，而且他們已經駕馭了一些基本筆畫和常見的偏旁部首，能運用多種方法識字，具備了肯定的識字實力。再有我班從一年級就起先了課外閱讀，學生的識字量較大，這對他們獨立認字、理解字義都有很大幫助。

也有如下不利因素：通過前幾節(jié)課的學習，我發(fā)覺由于課文較長，識字量增大，在第一課時進行集中識字，學生對生字駕馭得不堅固。脫離了文本這個載體孤立的識字，學習效果不好，于是我確定采納分散識字，提高實效性。

三、教學目標

1.相識12個生字，會寫7個生字。

2.通過圖畫、形聲字或聯(lián)系上下文的方式猜字、認字，把故事讀正確、讀流利。

3.借助連環(huán)畫課文特點，讀懂故事內容；能依據(jù)課后問題找出相關信息進行推斷。

4.初步懂得遇事要學會思索，不盲目跟從。

四、說教法

過去的識字教學方法低效枯燥，只留意了“音、形”，而忽視“義”，造成學生錯別字多，口語溝通時說錯話表錯意。基于這種現(xiàn)狀，識字教學必需留意“音、形、義”的結合，教給學生多種識字方法，逐步培育其獨立識字實力。所以我在設計本課教學時，留意了以下兩點：

1．運用字理識字，提高識字效率。

利用字理識字，挖掘漢字本身的趣味，會讓學生感覺學起來好玩。教學“熱”“鬧”時，我將采納追根溯源法幫學生識字。這樣，會讓學生很快記住，同時感受祖國語言文字的美妙。

2．在語境中識字，培育識字實力。

字不離詞，詞不離句，識中有讀，讀中有悟。識字教學不能孤立進行，必需在語境中識字。教學中，我將有意識地給學生供應豐富多彩的識字情境，采納多種方法，讓學生在詳細語境中識字，并激勵學生大膽找尋適合自己的識字方法。

五、教學過程

（一）創(chuàng)設情境，設置懸念，激趣導入。

好的開端是一堂課勝利的一半。正因為如此，我運用激趣導入，進行猜謎語、聽聲音競賽。利用課件引導學生的聽覺、視覺、思維想象多渠道運作起來，主動參加到學習中。而且我還特殊設計了個別聲音用耳朵比較難以辨別，學生只好用眼睛揭開謎底，從而初步接觸課文“眼見為實”的主旨。最終出示“咕咚”的聲音，讓學生猜猜這樣的聲音通常在什么狀況下會出現(xiàn)，激發(fā)他們的想象力。讓學生模擬發(fā)出“咕咚”聲，從而引出課題。并且告知大家：千萬別小看這個有點驚奇的聲音，它可在森林中掀起了一場不大不小的風波呢。

（二）初讀感知，理順層次。

通過老師的范讀和學生自瀆，讓學生解決三個問題。

1.文章有多少個自然段落？

2.課文中出現(xiàn)了哪幾種動物？

3.依據(jù)插圖，復述課文主要講了什么故事？

這個環(huán)節(jié)中，盡可能多的讓學生復述故事，出示課文中的四幅掛圖，要求學生根據(jù)“誰、在干什么、為什么會這樣做”的依次，完整地說說每幅圖的意思，并且集體評議。發(fā)揮師生評價的作用，促進學生的認知，提高他們的語言表達實力。理清了課文的脈絡，可以幫助學生從整體上把握文章，并且為下一步的合作學習奠定良好的基礎。

（三）摳對白，制作小劇本。

擅長讀書的人，會把書越讀越薄。意思就是說在理解的基礎上，要學會自己歸納和總結。擅長學習的人，同樣會把課文越學越精簡。這篇課文篇幅很長，情節(jié)卻很簡潔，對白比較多，我便引導學生自己用筆畫出全部的對白，組成一個小劇本，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習慣。我通過插圖和創(chuàng)設情境，讓學生把感受通過朗讀表達出來。經過老師和學生之間的表演，學生和學生之間的表演，小組和小組之間的表演等多次反復的朗讀表演，讓學生在表演中來體會短小的劇本所表達的故事精髓。

（四）分組合作學習

葉圣陶先生曾說：教是為了不教。而傳統(tǒng)的教學弊端在于：老師用煩瑣的教學分析占用了學生讀書的時間。事實上，語文學科具有很強的實踐性。當學生有迫切的學習愛好，并且這篇文章又簡潔易懂，我便因勢利導，讓學生自己去學習。采納小組合作學習的方式，學生可以自由選擇學習伙伴；自由選擇學習內容；甚至可以自由選擇學習的方式。使課堂上的師生之間、生生之間的情感信息溝通呈現(xiàn)出雙向和多向互動的局面，從而使學生始終保持一種自覺、主動、熱忱的學習狀態(tài)。

有了小劇本作為主線，我就做到由“扶”到“放”，放手讓學生自主地學習，選擇自己最喜愛的一句或者幾句對白，找到課文出處，學習探討整個段落中小動物的心理活動、動作反應、表達心情的關鍵詞、朗讀的語氣等等。

通過小組探討，孩子們在全班溝通了學習成果。如小兔的第一句對白，出現(xiàn)在其次自然段，孩子們緊扣“撒腿就跑”的這個動詞，抓住小兔膽小的心態(tài)。充分發(fā)揮想象，“咕咚”原委是個如何可怕的東西。學生還能結合生活實際，形象地模擬“撒腿就跑”這個動作。其他動物的盲目跟隨、慌亂驚慌，野牛的新奇大膽、要一探原委的場景都在合作學習中一一再現(xiàn)。

學生通過自主學習、情感體驗之后，帶感情朗讀便水到渠成。此時再次讓學生整體朗讀全文，進行總結，完成“總—分—總”的課文學習結構。

（五）動腦動口，升華主旨。

依據(jù)新課標提出的綜合性學習要求，學生要結合語文學習，視察自然，并結合社會活動，用語言或圖文表達自己的見聞和想法。所以在《咕咚》這課的設計中，我設計了一組問題，進行口語表達練習，并給同學們留下情感發(fā)揮的余地。

1.你最喜愛課文中的哪種動物，為什么？

2.你想和它們說些什么？

3.以后我們遇到類似的事情應當怎么辦？

通過課文的學習和這一系列的問題，讓學生領悟到“凡事要動腦筋，要眼見為實，不要盲目跟隨別人?！钡牡览?，使課堂有效地結合學生的生活與情感體驗。

《咕咚》說課稿模板5

活動目標：

1、理解故事內容，感受故事的趣味性。

2、懂得遇到事情不驚惶，要問清晰、弄明白再行動。

3、依據(jù)已有閱歷，大膽表達自己的想法。

4、幫助幼兒體驗和理解故事內容，嘗試講清簡潔的事情。

教學重點

難點激勵孩子們大膽探究問題，解決問題，遇到事情要冷靜思索。

活動打算：

故事《咕咚來了》動畫視頻，小白兔、狐貍、猴子、獅子等動物的圖片。

活動過程

(愛好導入--觀賞故事--理解故事（就故事內容提問）--觀看故事視頻（加深故事理解）--角色表演）活動過程：

一、愛好引入

1、老師：今日老師請來了一個小客人，大家看看他是誰呀？（小白兔）

2、老師：大家看看這只小白兔它在做什么？你們知道它為什么跑呀？

3、老師：下面，我們一起來聽聽這個故事《咕咚來了》就會明白小白兔為什么跑了。（供應給孩子們思索的機會，并將小動物圖片貼在黑板上。）二、聽講故事《咕咚來了》

1、講完故事后，通過提問幫助幼兒故事內容。

2、提問：小白兔為什么跑呀？"咕咚"原來是什么聲音？

3、提問：小白兔聽到"咕咚"的聲音時，心里有什么感覺？它是怎么樣做的？

三、幼兒觀看故事視頻1、老師播放故事《咕咚來了》的視頻，幼兒觀賞，加深對故事內容的理解。

2、提問：

(1)小白兔一路上碰見了哪些小動物？它們是怎么想的？又是怎么做的？

(2)長毛獅子又是如何解決問題的呢？小結:遇到事情不驚惶，要問清晰、弄明白再行動。

三、探討

1、小摯友們聽完了這個故事心里有什么感受？好玩嗎？這個故事里，你最喜愛哪個動物，為什么？我們要向誰學習？

2、老師總結:小白兔它們不知道咕咚是什么，沒弄清晰，就嚇得慌驚慌張的逃跑，后來在獅子的幫助下，知道咕咚原是熟透的木瓜掉入水中發(fā)出的聲音，所以他們就不膽怯 了。許多疑問只要我們弄清晰了，就會變得更英勇，也能想出方法來。

四、角色表演

1、老師：我們看完了《咕咚來了》，接下來，我們一起來做一個嬉戲，當小動物表演故事情節(jié)好不好呀？（激發(fā)幼兒想象與學習的愛好）

2、請幼兒扮演故事里的動物，表演故事。

活動延長：

走進膽小國每個人都有過害怕的經驗，在幼兒身上表現(xiàn)地更明顯，請幼兒說說自己膽小的經驗，怎樣克服這樣的心里障礙。

教學反思

在這次嬉戲活動《咕咚來了》中，幼兒們都很主動的回答問題，故事內容也講得特別生動、好玩，大部分幼兒較大膽、較完整地回答問題。本次集體活動具有明確的活動目標，幼兒在老師的引導下“說完整”、“說對”，