大單元教學(xué)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究

大單元教學(xué)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究摘要：高中物理是高中階段一門(mén)重要的科目，該課程以人教版高中物理教材為依托，圍繞大概念整合教學(xué)內(nèi)容，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，設(shè)置對(duì)學(xué)生有啟發(fā)意義的關(guān)鍵問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的思考，驅(qū)動(dòng)概念的進(jìn)階，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，并在深度學(xué)習(xí)中發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)．它從本質(zhì)上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式，不但實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的先學(xué)后教，而且還讓師生站在大概念的角度，通過(guò)答惑解疑、整合提升、訓(xùn)練反饋等方式，實(shí)現(xiàn)了師生的教學(xué)相長(zhǎng)。關(guān)鍵詞：大單元教學(xué)，高中物理，核心素養(yǎng)，應(yīng)用引言大單元教學(xué)模式是新課程改革背景下的創(chuàng)新教育方法，將其應(yīng)用到高中物理課堂教學(xué)中，可以更好的將物理知識(shí)關(guān)聯(lián)到一起，在強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知的基礎(chǔ)上提升他們的記憶效果，這使得高中物理知識(shí)不再是“知識(shí)的碎片”，學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶起來(lái)更為快捷、高效。文章以物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)為核心，對(duì)大單元教學(xué)模式在高中物理課堂教學(xué)中的設(shè)計(jì)予以應(yīng)用展開(kāi)討論。1什么是大單元大單元是相對(duì)課時(shí)劃分而提出來(lái)的，大單元?jiǎng)澐值囊罁?jù)可以是知識(shí)、學(xué)科核心素養(yǎng)及教學(xué)內(nèi)容等。一個(gè)完整的教學(xué)單元包括了“是什么一為什么怎么用”的思維閉環(huán)，也就是說(shuō)完成一個(gè)教學(xué)單元，學(xué)生就可以獲得一種解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)。而獲得的這種經(jīng)驗(yàn)也可以遷移到其他的知識(shí)領(lǐng)域，從而促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。以大概念的教學(xué)理念引領(lǐng)高中物理教學(xué)，還能促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，激活教師專(zhuān)業(yè)提升的內(nèi)力，提升教師的教學(xué)智慧．以大概念的理念引領(lǐng)教學(xué)，需要教師“居高臨下”，具有一定的視野與把控全局的能力．幫助教師拓寬自己教學(xué)評(píng)價(jià)的思路，從而更加有效地對(duì)物理教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)提升．以大概念的教學(xué)理念引領(lǐng)高中物理教學(xué)，還能促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，激活教師專(zhuān)業(yè)提升的內(nèi)力，提升教師的教學(xué)智慧．促進(jìn)教師具有強(qiáng)烈的生本意識(shí)，以學(xué)生為本，高度相信和尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的主體意識(shí)，充分依靠學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)和潛能，激發(fā)學(xué)習(xí)活力，促進(jìn)教師提高教學(xué)智慧2大單元教學(xué)在高中物理課堂中的應(yīng)用策略2.1巧設(shè)課堂教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生課上學(xué)習(xí)熱情課堂教學(xué)的最佳狀態(tài)不取決于教師告訴學(xué)生什么，而取決于學(xué)生學(xué)習(xí)了什么。這種學(xué)習(xí)是基于學(xué)生主觀能動(dòng)性、認(rèn)知需求所決定的，也是體現(xiàn)他們學(xué)習(xí)熱情的關(guān)鍵所在。對(duì)于高中物理知識(shí)而言，其作為以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的知識(shí)類(lèi)型，教師想要將其特點(diǎn)、魅力展現(xiàn)出來(lái)，就必須要先做好對(duì)課堂教學(xué)情境的巧妙設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的有效調(diào)動(dòng)。因?yàn)檫@是一切教學(xué)工作開(kāi)展的基礎(chǔ)，即使是大單元教學(xué)也要以此為前提予以設(shè)計(jì)和開(kāi)展。對(duì)于已經(jīng)具備一定思維能力和知識(shí)儲(chǔ)備的高中學(xué)生而言，他們雖然渴求知識(shí)，但對(duì)知識(shí)的要求也越來(lái)越高，其中學(xué)習(xí)環(huán)境如何、是否具有趣味性都會(huì)成為影響他們學(xué)習(xí)狀態(tài)的因素，為此，教師必須要以學(xué)生認(rèn)知為基礎(chǔ)，進(jìn)行具有針對(duì)性的教學(xué)情境設(shè)計(jì)，由此來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力調(diào)動(dòng)。2.2基于教學(xué)現(xiàn)狀，明晰設(shè)計(jì)目標(biāo)縱觀我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的課程目標(biāo)，從“雙基”到“三維目標(biāo)”，再到“學(xué)科核心素養(yǎng)”，無(wú)不重視知識(shí)的學(xué)習(xí)．高中物理教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)受“知識(shí)點(diǎn)”教學(xué)的影響，忽視學(xué)生知識(shí)體系的建構(gòu)和基于知識(shí)教學(xué)的核心素養(yǎng)培育規(guī)劃，這一現(xiàn)狀使得對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育常常處于“自發(fā)”狀態(tài)，降低了學(xué)生核心素養(yǎng)培育的效率．因此，在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的要求下，高中物理課程教學(xué)需要突破“以知識(shí)為本”的桎梏，合理整合教學(xué)內(nèi)容，以大概念為本，設(shè)計(jì)核心問(wèn)題，在問(wèn)題解決中實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的課程目標(biāo)．目前，很多教師仍主要按課時(shí)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)活動(dòng)的基本單位也是課時(shí)．從教學(xué)效果上看，課時(shí)之間的聯(lián)系往往不被重視，這就導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)往往停留在碎片化的知識(shí)層面，無(wú)法形成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系，也就無(wú)法系統(tǒng)規(guī)劃學(xué)生核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的發(fā)展藍(lán)圖．2.3鍛煉教師的教學(xué)能力，提升教師的教學(xué)素養(yǎng)教師應(yīng)用大單元備課的教學(xué)方式于自身而言也是一種挑戰(zhàn)和提升。實(shí)踐大單元備課教學(xué)要求教師具備相應(yīng)的課堂整合能力，能夠進(jìn)行恰當(dāng)合理的課堂情景設(shè)計(jì)。當(dāng)教師可以出色地完成這些工作時(shí)，教師自身的綜合素質(zhì)水平也有所提升。當(dāng)教師變得更優(yōu)秀時(shí)，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中將會(huì)更輕松。這種教育方式反映出一個(gè)老師嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、創(chuàng)新求變的工作態(tài)度，構(gòu)建了學(xué)生與教師的融洽關(guān)系，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，使高中物理課堂充滿朝氣、充滿活力。2.4基于物理教材研究大綱，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的細(xì)分熟悉物理概念課堂教學(xué)是在物理學(xué)習(xí)系統(tǒng)中細(xì)分一個(gè)點(diǎn)后的科學(xué)研究結(jié)果，因此，有必要整合物理教材，組織學(xué)生學(xué)習(xí)物理課程考試大綱，根據(jù)物理課程大綱科學(xué)安排課堂教學(xué)過(guò)程。從整體上看，它關(guān)乎物理概念課堂教學(xué)的合理性和針對(duì)性。就是如何從科學(xué)合理的角度定義，從而達(dá)到物理概念課堂教學(xué)的最終目標(biāo)。而教育理念的實(shí)踐活動(dòng)必須包括以下過(guò)程：是將熱學(xué)的物理理念與物理變化相結(jié)合，并按其原因分析其本質(zhì)。確立問(wèn)題所揭示的關(guān)鍵問(wèn)題，并針對(duì)此類(lèi)關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究和分析。用什么方法來(lái)分析定義。分析定義分析的文本內(nèi)容，從科學(xué)合理的核心概念層面分析定義的含義。分析設(shè)計(jì)方案中的物理單位和相關(guān)量詞。分析范疇定義之間的邏輯順序和平行關(guān)系，梳理已建立的學(xué)術(shù)研究結(jié)構(gòu)。將定義分析應(yīng)用到實(shí)踐中，以實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)，對(duì)定義的基本理論進(jìn)行驗(yàn)證和填寫(xiě)。在分析物理概念的基本含義時(shí)，需要結(jié)合實(shí)際案例，根據(jù)案例證明進(jìn)行論證。從實(shí)驗(yàn)考量，從物理學(xué)本質(zhì)考量，詮釋物理學(xué)概念。這就產(chǎn)生了一個(gè)物理定義管理體系，幫助學(xué)生理解定義的含義。結(jié)語(yǔ)高中物理課程統(tǒng)領(lǐng)下的大單元教學(xué)，該課程符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，注重學(xué)生的學(xué)和教師的教，使師生站在大概念的角度開(kāi)展學(xué)與教的活動(dòng)．這種學(xué)與教的方式，既為我們的教學(xué)帶來(lái)了生機(jī)與希望，也給我們的教學(xué)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)．只要我們不斷進(jìn)行實(shí)證研究和探索，不但能有效提升學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)，也能促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)．參考文獻(xiàn)[1]核心素養(yǎng)研究課題組.中國(guó)學(xué)生發(fā)