基于學(xué)科理解力提升的2024年高考化學(xué)復(fù)習(xí)備考策略

基于學(xué)科理解力提升

的高三化學(xué)備考策略

認(rèn)知高度決定了人生的高度

準(zhǔn)確識變

01科學(xué)應(yīng)變02系統(tǒng)思變

03

交流一

認(rèn)識新課程新課標(biāo)

三雙眼睛：讀懂新課程改革的內(nèi)涵變化2023-9-

12單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式單擊此處編輯母版副標(biāo)題樣式2教研改革教研

命題理科教育

實驗教學(xué)教師隊伍

學(xué)校黨建加強(qiáng)黨的建設(shè)黨組織領(lǐng)導(dǎo)的校長負(fù)責(zé)制

這一

系列文件的背后是一場深刻、

系統(tǒng)的教育變革

，

責(zé)任使命重大。幾十個國字號文件：

涉及高中

多改并行評價改革教學(xué)評價

教師評價

辦學(xué)評價學(xué)校安全安全風(fēng)險防控體系加強(qiáng)國家安全教育課程改革新課程

新教材

新課標(biāo)

跨學(xué)科新高考改革

兩依據(jù)一參考

“3+1+2”

選科選課育人方式“五育”并舉

愛國主義學(xué)校管理激發(fā)辦學(xué)活力

五項管理強(qiáng)師計劃

減輕負(fù)擔(dān)考試招生>是“

自上而下”的改革。由黨中央國務(wù)院進(jìn)行頂層設(shè)計，教育部組織各省市分期分批進(jìn)行實施的。>是“全方位”的改革。改革涉及課標(biāo)、教材、教學(xué)、考試、招生、評價等各個環(huán)節(jié)，是一次全方位、立體式的改革。>是“國家戰(zhàn)略”層面的改革，是落實立德樹人根本任務(wù)的重大教育改革。>實施“三新“改革：新課程、新教材、新高考。改變考試評價方式，倒逼課堂改變，教學(xué)方式、育人理念的轉(zhuǎn)變來最終實現(xiàn)育人方式的變革。推進(jìn)普通高中多樣化、有特色、高質(zhì)量發(fā)展。LOREM01LOREM02佐藤學(xué)說，教育研究有三個視角：飛鳥之眼，蜻蜓之眼，螞蟻之眼。

宏觀、

中觀

微觀●飛鳥，在高空中飛翔，是自然界視野最開闊的物種，俯仰天地，追逐星云，對整個局勢有清晰判斷。01蜻蜓，幾乎貼地飛行，它看的不是宏觀層面，而是中觀，對具體環(huán)境，水氣候下的生態(tài)有更好的認(rèn)知與把握。螞蟻，每天都在用身心丈量土地，用觸角嗅著泥土氣息，它們對一線的專業(yè)問題有最透徹的理解，用行動改變著土地樣貌和生態(tài)?！瘛拔浵亴Υ蟮氐氖熘潭冗h(yuǎn)遠(yuǎn)高于飛鳥和蜻蜓!”03飛鳥之眼——看清教育改革的新趨勢飛鳥之眼——看清教育改革的新趨勢新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)政治方向，開宗明義提出課程教材要發(fā)揮“培根塑魂、啟智增慧”的作用，并將“有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)”確定為培養(yǎng)目標(biāo)?！叭小弊钤缫娪邳h的十九大報告：“青年一代有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)，國家就有前途，民族就有希望?！?、三有目標(biāo)，凸顯了課標(biāo)的國家意志“三有”寫入新課標(biāo)，傳遞出這樣的政治風(fēng)向：教育必須為中國共產(chǎn)黨治國理政服務(wù)；教育必須弄清楚“為誰培養(yǎng)人”“培養(yǎng)什么樣的人”的根本問題；如果不能培養(yǎng)出具有國家和民族認(rèn)同感的學(xué)生，是最大的失??；國家不會在教育領(lǐng)域放任“捧起碗來吃肉，放下筷子罵娘”的現(xiàn)象存在。2、“素養(yǎng)”導(dǎo)向，表明了新課標(biāo)的未來朝向自2016年“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”發(fā)布以來，“素養(yǎng)”成為了教育領(lǐng)域的熱詞。盡管一線的老師也意識到不提素養(yǎng)似乎就有些落伍了，但對于素養(yǎng)如何在自己的教育田野里長出來，還是或多或少有些迷茫。3、“跨界”理念，體現(xiàn)了新課標(biāo)的世界眼光跨學(xué)科、項目制、綜合性、實踐性，是新課標(biāo)最重要特征?！翱鐚W(xué)科學(xué)習(xí)”“PBL項目化學(xué)習(xí)”等實踐探索，寫入新課標(biāo)后，這些趨勢性的學(xué)習(xí)就成為了“規(guī)定動作”，不是可做可不做的問題，而是做得好不好的問題。各門課程用不少于10%的課時設(shè)計跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)三有目標(biāo)Loremipsum素養(yǎng)導(dǎo)向Loremipsum跨界思維Loremipsum宏觀上看課標(biāo)

變化之1:課程內(nèi)容更綜合●在課程內(nèi)容的綜合上，新課標(biāo)保留了綜合實踐活動，加大了在兩個方面綜合的力度：1.跨學(xué)科：學(xué)科與學(xué)科的綜合，在各學(xué)科留出跨學(xué)科學(xué)習(xí)時間，強(qiáng)化課程協(xié)同育人功能?！?.學(xué)科內(nèi)：各學(xué)科內(nèi)的綜合，強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)知識的統(tǒng)整。

變化之2:課程學(xué)習(xí)更自主●1.“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”是學(xué)習(xí)活動的一體兩面?！?.新課標(biāo)不僅對“學(xué)什么”的問題有系統(tǒng)設(shè)計，而且對“怎么學(xué)”也有明確導(dǎo)向?！?.“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”三種學(xué)習(xí)方式的提出，旨在表明學(xué)習(xí)要以實踐性學(xué)習(xí)為主，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主。可以肯定，以講解為主的學(xué)習(xí)，無法達(dá)成“做”“用”“創(chuàng)”?！?只有學(xué)生親自出場并唱主角的學(xué)習(xí)，才能做起來、用起來、創(chuàng)起來?！?.在課程方案中，以往很多可以用“教學(xué)”表述的地方，被替換成了“學(xué)習(xí)”,這表明學(xué)比教更加重要，教不能替代學(xué)，而學(xué)可以替代教?！?.在課程實施建議中，明確提出了“創(chuàng)設(shè)以學(xué)習(xí)者為中心學(xué)習(xí)環(huán)境，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位”。讓學(xué)習(xí)者回歸到學(xué)習(xí)活動的中央，這是對長期以來課堂學(xué)習(xí)被課堂講授屏蔽的糾正。

變化之3:課程評價要創(chuàng)新●新課標(biāo)在評價方面強(qiáng)調(diào)的“改進(jìn)結(jié)果評價，強(qiáng)化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價”,需要老師在課程實施過程中，把這些看似相對原則話語，轉(zhuǎn)化成生動的評價實踐。●新課標(biāo)在評價操作層面，提出了頗有畫面感的評價策略：●如“注重動手操作、作品展示、口頭報告等多種方式的綜合運用，關(guān)注典型行為的表現(xiàn)，推進(jìn)表現(xiàn)性評價”“關(guān)注學(xué)生真實發(fā)生的進(jìn)步，探索增值性評價”“注重伴隨教學(xué)過程展開評價，捕捉學(xué)生有價值的表現(xiàn)”。這些評價不可能靠一張試卷完成，而是需要者師用心設(shè)計，用心感受，眼捕捉，發(fā)揮評價的作用課程整合Loremipsum自主學(xué)習(xí)Loremipsum評價多元Loremipsum中觀上看課標(biāo)大單元教學(xué)Loremipsum情境化創(chuàng)設(shè)Loremipsum合作化學(xué)習(xí)Loremipsum微觀上看課標(biāo)倒逼機(jī)制：以考試改革導(dǎo)向課程改革人有哪些能力機(jī)器永遠(yuǎn)不能代替！

表現(xiàn)能力與思維能力應(yīng)有機(jī)統(tǒng)一，但合作展示課堂存在著割裂問題，這是當(dāng)前課改的糾結(jié)所在。能說會道學(xué)會共處是表現(xiàn)能力獨立思考學(xué)會學(xué)習(xí)是思維能力學(xué)習(xí)的核心是什么

？給課堂教學(xué)“

一個追問？第1圖第2圖：給課堂改革一個“創(chuàng)意理念”選擇與思考：您的課堂在那個階段？A.左B.

中

C.右圖：給課堂設(shè)計一個“六步臺階”第第4圖：給課程

—教學(xué)設(shè)計的“過程圖景”選擇與思考：

您認(rèn)為此圖是否是你教育生活的路線圖？

每一個詞匯和“箭頭”都是一個課題

！學(xué)到什么程度導(dǎo)向、激勵、嵌入“

學(xué)教評一致性的“學(xué)習(xí)流程學(xué)什么問題、任務(wù)、內(nèi)容怎么學(xué)策略、方法、程序課程標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)

教單元目標(biāo)達(dá)成評估學(xué)習(xí)目標(biāo)第5圖：評價標(biāo)準(zhǔn)評估方法評細(xì)化

細(xì)化

細(xì)化

分解分解分解選擇與思考：您對當(dāng)下教學(xué)之變的感知與應(yīng)用如何？A.非常了解

B.比

較了解

C.一般

D.不太了解

E.很不了解第6圖：給課堂創(chuàng)新一個“方法矩陣”支架工具：大單元課時設(shè)計與實操策略

設(shè)計意圖學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)指導(dǎo)交流二認(rèn)識高考備考一輪：會解題

解對題二輪：會考試

考好試三輪：能得分

得高分我們教給學(xué)生武林秘籍，解題就是考學(xué)生具體招數(shù)，如何練九陰真經(jīng)或六脈神劍；解決問題就像派一個武林高手跟學(xué)生對打，讓學(xué)生見招拆招。解題是單純根據(jù)這道題去尋找題目答案有正確與否之分；解決問題則是從題目出發(fā)，歸納總結(jié)題目思路尋找此類問題的切入點，思考解題方法，旨在幫助學(xué)生解決思考模式，有多種切入點，有優(yōu)劣之別而沒有對錯之分。解題是運用各學(xué)科既定模板或總結(jié)；解決問題是實際情境中不同條件背景下的解題。解題vs.解決問題

復(fù)習(xí)的認(rèn)知不是“溫剩飯”、不是“壓縮餅干”,是“得分、得分、得分！”。復(fù)習(xí)著眼點是能力的培養(yǎng)與提升，復(fù)習(xí)切入點是通過題型專題訓(xùn)練找到思維模型，復(fù)習(xí)落腳點是培養(yǎng)學(xué)生答題得滿分的能力。傳統(tǒng)備考的弊端教學(xué)目標(biāo)定位偏低

——鞏固知識熟練技能教學(xué)內(nèi)容繁難淺窄

——固守單科太深,太難,太繁教學(xué)過程預(yù)設(shè)過多

——嚴(yán)密周到強(qiáng)迫牽制被動跟隨教學(xué)方式講授演繹

——教師講析師生問答學(xué)生活動虛浮異化

——有形無實效度不高機(jī)械練習(xí)落實考教銜接≠教考銜接1.FeCl3的那些事2.氧化劑的精靈H2O23.儀器辨認(rèn)與使用4.裝置的連接5.化學(xué)實驗的基本操作敘述6.陌生方程式的書寫7.氣體制備8.元素推斷的微觀結(jié)構(gòu)9.有機(jī)物結(jié)構(gòu)與性質(zhì)10.化學(xué)小實驗11.化工小流程1.0版——（11）基礎(chǔ)篇備考計劃1.神奇的NaHCO32.晶體析出的方法3.關(guān)鍵條件的控制4.陌生電池分析5.電解之多膜及雙極膜6.有關(guān)速率的哪些事7.反應(yīng)歷程與能壘8.催化劑選擇性9催化劑活性10.催化劑微觀反應(yīng)機(jī)理11.轉(zhuǎn)化率與產(chǎn)率2.0版——（21）能力篇12.動力學(xué)與熱力學(xué)競爭13.碳中和與碳達(dá)峰14.復(fù)雜體系條件選擇與優(yōu)化15.Ksp計算及應(yīng)用16.K的應(yīng)用17.實驗的助推器——壓強(qiáng)差18.定量實驗之——滴定法19.定量實驗之——熱重法20.語言精準(zhǔn)表達(dá)21.學(xué)科本原知識理解備考計劃1.離子平衡圖像2.平衡常數(shù)Kp計算及運用3.信息提取遷移4.實驗題的原因解釋5.實驗方案設(shè)計與評價6.實驗裝置的創(chuàng)新7.探究實驗3.0版——（13）拔高篇8.圖表數(shù)據(jù)處理9.平衡中的競爭反應(yīng)與平行反應(yīng)10.晶胞密度與空間利用率計算11.晶體中原子坐標(biāo)與投影圖12.有機(jī)合成路線設(shè)計13.同分異構(gòu)體書寫與判斷備考計劃實現(xiàn)由“配餐”到“選餐”轉(zhuǎn)化中國高考評價體系高考試題2020版課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生教材交流三、備考的依據(jù)1、中國高考評價體系

如何研究高考試題？質(zhì)疑悅納認(rèn)知模型質(zhì)疑例1：2022全國甲卷27(15分)硫化鈉可廣泛用于染料、醫(yī)藥行業(yè)。工業(yè)生產(chǎn)的硫化鈉粗品中常含有一定量的煤灰及重金屬硫化物等雜質(zhì)。硫化鈉易溶于熱乙醇,重金屬硫化物難溶于乙醇。實驗室中常用95%乙醇重結(jié)晶純化硫化鈉粗品?；卮鹣铝袉栴}:重結(jié)晶是含有雜質(zhì)的不純物質(zhì)通過重新結(jié)晶獲得純化的過程，一般依靠固態(tài)物質(zhì)在某溶劑（或者混合溶劑）中的溶解度隨溫度不同產(chǎn)生較大變化，在溫度高時形成近飽和溶液，溫度低時從過飽和溶液中結(jié)晶出來進(jìn)行提純。重結(jié)晶是提純有機(jī)物固體常用實驗操作。易燃易揮發(fā)的有機(jī)溶劑加熱需要回流，不能用酒精燈等明火作為熱源重結(jié)晶思維模型為：選擇合適的溶劑---加熱溶解---活性炭脫色---趁熱過濾（除去不溶物）---冷卻結(jié)晶---抽濾（除去可溶物）---洗滌干燥---稱重---計算收率例1：2022全國甲卷27（2）溶解回流裝置如圖所示,回流前無需加入沸石,其原因是

?；亓鲿r,燒瓶內(nèi)氣霧上升高度不宜超過冷凝管高度的1/3。若氣霧上升過高,可采取的措施是

。氣化中心的引入例1：2022全國甲卷27（2）溶解回流裝置如圖所示,回流前無需加入沸石,其原因是

。回流時,燒瓶內(nèi)氣霧上升高度不宜超過冷凝管高度的1/3。若氣霧上升過高,可采取的措施是

。答案：煤灰可起到沸石的作用（可防暴沸）網(wǎng)絡(luò)答案：氣化中心的引入具有孔道結(jié)構(gòu)，可以作為氣化中心離子化合物，金屬陽離子和硫離子密堆積例1：2022全國甲卷27（2）回流時,燒瓶內(nèi)氣霧上升高度不宜超過冷凝管高度的1/3。若氣霧上升過高,可采取的措施是

。第二空通過回流時球形冷凝管中氣霧高度的信息，考查學(xué)生的分析與推測能力?；亓鲿r控制蒸氣浸潤長度不超過球形冷凝管高度的1／3。如果蒸氣高度太低，說明熱源溫度太低，會導(dǎo)致溶解不完全；蒸氣高度過高，產(chǎn)生的蒸氣量大，蒸氣很有可能大量凝結(jié)在冷凝管的下端，造成上升蒸氣將冷凝液體沖出冷凝管中的“液泛”現(xiàn)象，產(chǎn)生安全隱患并造成產(chǎn)品的損失。答案：降低水浴溫度網(wǎng)絡(luò)答案：降低溫度氣霧上升過高，最規(guī)范的補(bǔ)救措施是降低熱源溫度。1個標(biāo)準(zhǔn)大氣壓下95％乙醇的沸點約為78℃，乙醇又不能用明火直接加熱，最合適的加熱方式是水浴(3)回流時間不宜過長,原因是

?；亓鹘Y(jié)束后,需進(jìn)行的操作有①停止加熱②關(guān)閉冷凝水③移去水浴,正確的順序為

(填標(biāo)號)。A.①②③B.③①② C.②①③ D.①③②主要考查靈活應(yīng)用已知信息的能力。硫化鈉無論在空氣中還是在溶液中都會被氧氣緩慢氧化，回流并非封閉裝置，與空氣有一定程度的接觸，可以推出其原因是盡量避免Na2S被氧化。Na2S的氧化產(chǎn)物復(fù)雜，有多硫化鈉、硫代硫酸鈉等，會對后續(xù)提純帶來干擾?？疾閷W(xué)生對拆裝儀器正確順序的熟悉程度?；亓鹘Y(jié)束后，首先應(yīng)關(guān)閉熱源，電加熱停電、火加熱?；?，再移走熱源，以防移取過程中設(shè)備帶電或者高溫帶來安全隱患，本實驗采用的熱源是水浴，因此要先停止對水浴的加熱，再移去水浴。待溶液溫度下降到一定程度后才能關(guān)閉冷凝水，這是為了防止溶劑大量揮發(fā)，否則不僅易燃蒸氣可能會帶來安全隱患，熱過濾時產(chǎn)品還有可能大量析出在濾紙上，降低產(chǎn)率。答案：減少Na2S被氧化D網(wǎng)絡(luò)答案離子晶體(4)該實驗熱過濾操作時,用錐形瓶而不能用燒杯接收濾液,其原因是

。熱過濾除去的雜質(zhì)為

。若濾紙上析出大量晶體,則可能的原因是

。第三空則考查影響重結(jié)晶產(chǎn)率的關(guān)鍵因素。重結(jié)晶中最常見的損失是在熱過濾步驟中，操作不當(dāng)會有大量產(chǎn)品析出在濾紙上，導(dǎo)致產(chǎn)率偏低。產(chǎn)品在濾紙上析出的原因是熱過濾時溶液呈過飽和狀態(tài)。導(dǎo)致溶液過飽和的原因較多，主要有加入的溶劑量不足、熱過濾的時候速度過慢或者溶液溫度下降過快等，因此熱過濾要求溶液溫度不能下降過快，過濾速度足夠快，這樣才能減少產(chǎn)品損失。本空著重考查學(xué)生對實驗原理的解讀能力和對實驗現(xiàn)象的觀察、分析、解釋的綜合能力。答案：乙醇易揮發(fā)、易燃

煤灰和重金屬硫化物

溶劑的量偏少（操作過慢、溶液冷卻過快等）網(wǎng)絡(luò)答案：

(5)濾液冷卻、結(jié)晶、過濾,晶體用少量

洗滌,干燥,得到Na2S·xH2O。結(jié)晶后過濾，產(chǎn)品表面吸附有一定量的母液。母液中除了有溶劑外，還有少量溶解在其中的硫化鈉以及其他雜質(zhì)，因此產(chǎn)品需要用不含溶質(zhì)的“干凈”溶劑進(jìn)行洗滌。洗滌溶劑還需要提前冷卻，以防洗滌過程中產(chǎn)品溶解，造成損失硫化鈉易溶于冷水答案：冷的95%乙醇網(wǎng)絡(luò)答案：冷水A.隨c(x)的減小，反應(yīng)①、②的速率均降低B.體系中v(X)=v(Y)+v(Z)C.欲提高Y的產(chǎn)率，需提高反應(yīng)溫度且控制反應(yīng)時間D.溫度低于T1時，總反應(yīng)速率由反應(yīng)②決定

2022河北卷A.隨c(x)的減小，反應(yīng)①、②的速率均降低

A錯

隨c(X)的減小，c(Y)先增大后減小，c(Z)增大，因此，反應(yīng)①的速率隨c(X)的減小而減小，而反應(yīng)②的速率先增大后減小，A說法錯誤；

B.體系中v(X)=v(Y)+v(Z)

錯誤t0

之前Y的生成速率大于消耗速率，則Y的濃度增大：v(Y)=v1-v2=v(X)-v(Z),即v(X)=v(Y)+v(Z)

t0

之后Y的生成速率小于消耗速率，則Y的濃度減?。簐(Y)=v2-v1=v(Z

)-

v(X)即v(X)

=

v(Z

)

-

v(Y)

體系中v(X)=v1v(Z)=v2

D.溫度低于T1時，總反應(yīng)速率由反應(yīng)②決定溫度低于T1時，k1>k2，則反應(yīng)1的反應(yīng)速率高于反應(yīng)2，反應(yīng)2為慢反應(yīng)。由于總反應(yīng)速率由慢反應(yīng)決定，也就是總反應(yīng)速率取決于反應(yīng)2。

2023湖北卷本道實驗題的情境素材來源于《無機(jī)合成》制備高純白磷的方案，以制備高純白磷的流程為線索，重點考查了學(xué)生的觀察能力、推理能力和實驗綜合能力。試題有新意，但是冷指冷凝器、無水無氧管線（Schlenk技術(shù)）是中學(xué)教師和學(xué)生是非常陌生儀器和技術(shù)，題目難度大。

舒?zhèn)惪藧偧{【詳解】A．紅磷表面有被氧化生成的五氧化二磷，五氧化二磷可以溶于水，因此紅磷在使用前應(yīng)洗滌，A正確；B．紅磷與氧氣反應(yīng)的溫度為240℃左右，但是轉(zhuǎn)化的白磷可以在40℃左右燃燒，因此，在紅磷裝入裝置后應(yīng)先在氮氣氛的保護(hù)下加熱外管除去水蒸氣和氧氣后再抽真空進(jìn)行轉(zhuǎn)化反應(yīng)，B錯誤；C．從a口通入冷凝水后對反應(yīng)裝置加熱升溫，在冷凝管下端就可以得到轉(zhuǎn)化成的白磷，C正確；A.紅磷使用前洗滌以除去表面雜質(zhì)B.將紅磷轉(zhuǎn)入裝置，抽真空后加熱外管以去除水和氧氣C.從a口通入冷凝水，升溫使紅磷轉(zhuǎn)化D.冷凝管外壁出現(xiàn)白磷，冷卻后在氮氣氛圍下收集冷指冷凝器【原文部分翻譯】如圖1所示，在用鋁箔包裹良好的25mL固體樣品添加管（接頭尺寸：24/40）中裝入0.515g紅磷（ShowaChemicalCo.）。添加管連接到50mL的24/40Schlenk燒瓶，該燒瓶連接到高真空Schlenk裝置。在動態(tài)真空下，使加料管升溫至200°C以除去水。加熱1h后，撤去真空，將Schlenk燒瓶浸入水浴中，加料管升溫至400℃。在400°C下加熱48小時后，觀察到固體白磷沉積在Schlenk燒瓶的內(nèi)壁上。系統(tǒng)緩慢冷卻至室溫后，將整個組件移入干燥箱，白磷的收率為45.8%（0.236克）。

A.紅磷使用前洗滌以除去表面雜質(zhì)B.將紅磷轉(zhuǎn)入裝置，抽真空后加熱外管以去除水和氧氣C.從a口通入冷凝水，升溫使紅磷轉(zhuǎn)化D.冷凝管外壁出現(xiàn)白磷，冷卻后在氮氣氛圍下收集裝置中有三通管，一個抽真空，一個通氮氣，抽真空之后再繼續(xù)除去痕量的氧和水。抽真空的同時通氮氣，保證了內(nèi)外壓力，這個過程中沒有安全問題。抽真空后通過加熱外管以除去水和氧氣，以保證無氧無水環(huán)境。無氧無水環(huán)境是本題的核心，不然，紅磷就無法轉(zhuǎn)化為白磷，可能被痕量的氧或水都轉(zhuǎn)化成別的物質(zhì)。A.紅磷使用前洗滌以除去表面雜質(zhì)B.將紅磷轉(zhuǎn)入裝置，抽真空后加熱外管以去除水和氧氣C.從a口通入冷凝水，升溫使紅磷轉(zhuǎn)化D.冷凝管外壁出現(xiàn)白磷，冷卻后在氮氣氛圍下收集A項，紅磷易氧化，表面有雜質(zhì)，使用前要洗滌。根據(jù)文獻(xiàn)，最好用飽和碳酸鈉溶液洗滌紅磷，正確；B項，在紅磷裝入裝置后，真空環(huán)境能降低物質(zhì)熔沸點，有利于紅磷轉(zhuǎn)為白磷；由于抽真空時不能完全去除水和氧，抽真空后通過加熱外管以除去水和氧氣，以保證無氧無水環(huán)境，正確；C項，這是一個特殊的冷凝器,通過觀察示意圖，若從a口通入冷凝水，則水無法充滿冷凝器，冷凝效果差，需從b口通入冷凝水,錯誤；D項，白磷在空氣中容易自燃，應(yīng)冷卻反應(yīng)裝置在氮氣氛圍的條件下收集，正確；故答案選C。-200(X+Y)

認(rèn)知2023湖北卷如何用教材？如何讓教材成為升級打怪的神之裝備？學(xué)生自己讀？學(xué)生自己整理？二輪復(fù)習(xí)回歸教材？6月1日開始回歸教材？回歸教材之怪現(xiàn)象回歸教材之必修第一冊第一章物質(zhì)的分類及轉(zhuǎn)化

[B1-P6]由同一種元素形成的幾種性質(zhì)不同的單質(zhì)，叫做這種元素的

。例如，金剛石、石墨和C60是碳元素的同素異形體；氧氣和臭氧(O3)是氧元素的同素異形體。[B1-P7]例如，CO2、SO3等能與堿反應(yīng)生成鹽和水，這類氧化物稱為

。多數(shù)酸性氧化物能溶于水，與水化合生成酸。而CaO、Fe2O3等能與酸反應(yīng)生成鹽和水，這類氧化物稱為

。大多數(shù)非金屬氧化物屬于

，而大多數(shù)金屬氧化物則屬于[B1-P8]分散質(zhì)粒子的直徑小于1nm的是溶液，大于100nm的是乳濁液或懸濁液，而分散質(zhì)粒子的直徑為

分散系是膠體。教師做了學(xué)生應(yīng)該做的事——化工生產(chǎn)流程記憶清單學(xué)生機(jī)械記憶嗎？如何用好教材？基本策略知識習(xí)題化—內(nèi)容問題化—操作可視化有思考的輸出知識結(jié)構(gòu)化主要包括兩個方面一是將積累的知識進(jìn)行關(guān)聯(lián)，并形成具有良好層次結(jié)構(gòu)的知識體系，二是從具體的知識中抽提出認(rèn)識思路和基本觀念，再用獲得的認(rèn)知思路、基本觀念將更多具體知識關(guān)聯(lián)起來，形成良好的知識結(jié)構(gòu)。教材原型知識結(jié)構(gòu)化魯科版P79頁：從化學(xué)平衡的角度分析，在氮氣和氫氣的物質(zhì)的量之比為1:3的平衡轉(zhuǎn)化率最高。根據(jù)反應(yīng)速率與參與反應(yīng)的物質(zhì)的濃度關(guān)系式分析，提高氫氣的壓強(qiáng)似乎更有利于提高合成氨反應(yīng)的速率，但是，氮氣在催化劑上的吸附分解為總反應(yīng)中最慢的步驟，即這是影響反應(yīng)速率的關(guān)鍵步驟。實驗表明，適當(dāng)提高氮氣的比例，使氮氣和氫氣的物質(zhì)的量之比為1:2.8時更能加快合成氨反應(yīng)的進(jìn)行。因此，選擇合成氨生產(chǎn)的條件時，既不應(yīng)片面地追求轉(zhuǎn)化率，也不應(yīng)只追求高反應(yīng)速率，而應(yīng)該尋找以較高的反應(yīng)速率獲取適當(dāng)轉(zhuǎn)化率的反應(yīng)條件。此外，還應(yīng)該考慮原料的價格、未轉(zhuǎn)化的合成氣（氮氣和氫氣）的循環(huán)使用、反應(yīng)熱的綜合利用等問題。

問題1：N2:H2=1:2.8，氮氣過量的原因分析？熱力學(xué)原因：原料氣中N2容易獲得，適度過量有利于提高H2轉(zhuǎn)化率動力學(xué)原因：N2在催化劑表面吸附是決速步驟，合理占據(jù)活性位點有利于提高整體反應(yīng)速率。問題2：NH3濃度過大，為何反應(yīng)速率減慢？熱力學(xué)原因：濃度大，分壓強(qiáng)；不利于反應(yīng)正向進(jìn)行。動力學(xué)原因：濃度大，不利于脫附和擴(kuò)散，占據(jù)過多活性位點阻礙反應(yīng)進(jìn)行。利用NH3分子間氫鍵，可將其液化，從體系中不斷的分離出去。問題3：為什么在周期表的過渡金屬元素中尋找催化劑？物理吸附（分子間作用力）→化學(xué)吸附（化學(xué)鍵——催化劑表面活性中心與反應(yīng)物分子）首先，沒有融入真實情境的教學(xué)很容易得到錯誤的結(jié)論。在去情境的教學(xué)中，談到反應(yīng)物濃度對化學(xué)反應(yīng)速率影響的時候，教師往往喜歡幫助學(xué)生梳理出這樣的結(jié)論“對于氣體參加的反應(yīng)，增大反應(yīng)物濃度（氣體），化學(xué)反應(yīng)速率增大”，但是對于反應(yīng)“CO+NO2===CO2+