信息技術(shù)學(xué)科的混合式教學(xué)模式探索與嘗試

摘要：混合式教學(xué)模式整合線上線下教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以靈活、多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)新性，已成為學(xué)生信息學(xué)科培優(yōu)特別是競(jìng)賽的教學(xué)熱點(diǎn)。文章以信息學(xué)奧賽的培優(yōu)為例，提出線上線下混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)，引入以賽代練的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，從而增強(qiáng)學(xué)生興趣，提高學(xué)生積極性，進(jìn)一步提高教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞：信息學(xué)奧賽；混合式教學(xué)；教學(xué)模式設(shè)計(jì)隨著大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等技術(shù)的創(chuàng)新與應(yīng)用，各行各業(yè)正不斷基于信息科技、信息化應(yīng)用而高速發(fā)展，作為培養(yǎng)未來(lái)社會(huì)建設(shè)者的基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，也需要面對(duì)和迎接新技術(shù)新媒體的應(yīng)用，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代提高教育教學(xué)實(shí)效。“‘互聯(lián)網(wǎng)+教育是推進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)及其衍生的相關(guān)技術(shù)與教育深度融合，實(shí)現(xiàn)對(duì)教育的變革，創(chuàng)造教育新業(yè)態(tài)?！保ń逃靠茖W(xué)技術(shù)與信息化司司長(zhǎng)雷朝滋），要探索有效利用信息科技的教學(xué)模式，有助于因材施教，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。在堅(jiān)持“教—學(xué)—評(píng)”一體化的新課程理念下，混合式教學(xué)能夠有效協(xié)助開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)管理，能夠強(qiáng)化素養(yǎng)導(dǎo)向的多元評(píng)價(jià)，重視過(guò)程的關(guān)注、反饋以及完善，構(gòu)建路徑從知識(shí)技能學(xué)習(xí)通達(dá)素養(yǎng)培育，提供智能化學(xué)習(xí)環(huán)境。信息技術(shù)課程開(kāi)展線上教學(xué)與常規(guī)課堂教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，可以有效實(shí)現(xiàn)學(xué)科競(jìng)賽培優(yōu)以及學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。一、線上線下教學(xué)的內(nèi)涵與特點(diǎn)（一）常規(guī)課堂的教育教學(xué)優(yōu)勢(shì)常規(guī)線下課堂教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間和空間有一定的限制，師生能夠面對(duì)面交流，輕松互動(dòng)。教師根據(jù)上一課時(shí)的學(xué)生情況和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)制訂教學(xué)方案，教學(xué)中知識(shí)傳授多采用講授、講解、演示等教學(xué)形式開(kāi)展。教師能洞悉具有典型特征學(xué)生的學(xué)情，并以學(xué)生共性的課堂反饋為基礎(chǔ)，適時(shí)調(diào)整線下課堂教學(xué)進(jìn)度，或根據(jù)具體班級(jí)學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)會(huì)情況開(kāi)展面向部分學(xué)生的針對(duì)性教學(xué)。常規(guī)線下課堂也存在不足，教師課堂真正了解學(xué)生的機(jī)會(huì)少，對(duì)學(xué)習(xí)情況掌握不全面，沒(méi)辦法準(zhǔn)確、具體地處理學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程遇到的問(wèn)題；對(duì)于學(xué)習(xí)能力薄弱的學(xué)生，可能落后于課程進(jìn)度，或者對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，能夠快速掌握課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的個(gè)別學(xué)生而言，也會(huì)因?yàn)榭紤]整體教學(xué)效果，在常規(guī)教學(xué)中無(wú)法兼顧這部分學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)幫助與個(gè)性化學(xué)習(xí)支持。經(jīng)過(guò)線上教學(xué)實(shí)踐，多數(shù)教學(xué)都認(rèn)可常規(guī)課堂教學(xué)優(yōu)點(diǎn)，其在許多方面是線上教學(xué)暫時(shí)未能超越的。比如線下的常規(guī)課堂中，師生互動(dòng)在有效傳承知識(shí)的同時(shí)，也因面對(duì)面的表情、肢體動(dòng)作等實(shí)現(xiàn)了思想的交流，教師表現(xiàn)在課堂行為、言語(yǔ)等方面的人格魅力，能直觀感染學(xué)生，在潛移默化中幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。同樣也有利于教師和學(xué)生間的情感交流，以及生生協(xié)同學(xué)習(xí)的實(shí)踐。常規(guī)課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍，在“場(chǎng)”更能激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣。（二）線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)1.線上教學(xué)突破時(shí)空限制。在“互聯(lián)網(wǎng)+”日益發(fā)展的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，線上教學(xué)呈現(xiàn)多樣性，教師借助相關(guān)線上學(xué)習(xí)平臺(tái)組織教學(xué)，并提供詳細(xì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)任務(wù)、思考問(wèn)題、學(xué)習(xí)資源等材料，支持學(xué)生學(xué)習(xí)。更有相關(guān)微課、微視頻、音頻等非文本資料為輔助，促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。教師與學(xué)生突破具體空間和時(shí)間限定，教學(xué)遠(yuǎn)程可以實(shí)現(xiàn)，還可以通過(guò)回放，破解個(gè)別學(xué)生在時(shí)間上的制約。2.線上教學(xué)自由度更高。線上教學(xué)逼近現(xiàn)實(shí)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，學(xué)生能在網(wǎng)上找到所需要的各種類型的資料，還能根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)需求，自行安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度。學(xué)生可以自由選擇重復(fù)學(xué)習(xí)有興趣或覺(jué)得晦澀難懂的知識(shí)點(diǎn)，滿足個(gè)體學(xué)習(xí)差異。對(duì)于自制力差的學(xué)生，線上教學(xué)可以通過(guò)技術(shù)手段，設(shè)置闖關(guān)等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。3.線上教學(xué)重復(fù)性更強(qiáng)。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有不理解的疑點(diǎn)，可以登錄學(xué)習(xí)平臺(tái)多次查閱課程配套學(xué)習(xí)資料，重復(fù)回看課程微課，也可以線上咨詢學(xué)習(xí)伙伴和教師，及時(shí)解惑，不影響后續(xù)學(xué)習(xí)。4.線上精準(zhǔn)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展，使線上學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)在有效的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)采集和加工的過(guò)程，幫助教師全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。是否能夠建立完善、合理的線上學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，是提高線上教學(xué)的一個(gè)突破口。（三）混合式教學(xué)的探析混合式教學(xué)（BlendedLearning）把常規(guī)教學(xué)方式與數(shù)字化學(xué)習(xí)相結(jié)合，兩者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互滲透，所開(kāi)展的有針對(duì)性的教學(xué)方式，能一定程度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，在面對(duì)復(fù)雜的學(xué)習(xí)情境方面，取得較好的教學(xué)效果。1.從“教”的角度看，教師的定位與作用發(fā)生了變化。教師不只是課堂學(xué)習(xí)主導(dǎo)者，還是凸顯混合式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、組織者[1]。教師要將常規(guī)課堂的現(xiàn)場(chǎng)“導(dǎo)演”轉(zhuǎn)化為混合式教學(xué)活動(dòng)的有效“策劃者”，以素養(yǎng)培育為導(dǎo)向，結(jié)合課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，開(kāi)展精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生沉浸其中、主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)有效幫助學(xué)生破解線上學(xué)習(xí)和常規(guī)課堂學(xué)習(xí)的疑惑和困難，學(xué)生親歷知識(shí)應(yīng)用過(guò)程和信息處理過(guò)程，訓(xùn)練學(xué)科思維，構(gòu)建學(xué)科知識(shí)，提高解決問(wèn)題的能力。2.從“學(xué)”的角度看，課程是圍繞學(xué)生為中心而精心設(shè)計(jì)的。教學(xué)過(guò)程把握“以人為本”的教學(xué)理念，進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。教學(xué)設(shè)計(jì)側(cè)重點(diǎn)不在“教”而是“學(xué)”。教師應(yīng)當(dāng)全面考量混合式學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等因素，在模擬真實(shí)情境的學(xué)習(xí)場(chǎng)景內(nèi)，應(yīng)用媒體與技術(shù)來(lái)提升學(xué)生學(xué)習(xí)深度，對(duì)貼近學(xué)生生活實(shí)際的問(wèn)題和活動(dòng)進(jìn)行規(guī)劃。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)中，教師分析學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中記錄的數(shù)據(jù)并結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)情了然于心，以此制訂、實(shí)施個(gè)性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，契合學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，讓學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性盡可能施展出來(lái)，在教學(xué)互動(dòng)中尊重學(xué)生的想法和觀點(diǎn)，在常規(guī)課堂或?qū)W習(xí)平臺(tái)中引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)、交流，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中相互促進(jìn)。3.從“評(píng)”的角度看，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程。將大數(shù)據(jù)平臺(tái)的搜集、分析、診斷等技術(shù)和課程評(píng)價(jià)有機(jī)融合，讓學(xué)生獲得基于數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)評(píng)價(jià)，明確改進(jìn)方向（韓志祥，2020），便于調(diào)整在線教學(xué)、課堂教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂中的教學(xué)嘗試，并探索和創(chuàng)新教學(xué)方式，凸顯學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)效果[2]。4.混合式教學(xué)具體階段，教師承擔(dān)的任務(wù)不同?；旌鲜浇虒W(xué)提倡的是教師協(xié)同，即倡導(dǎo)教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行合作教學(xué)。教師協(xié)作教學(xué)或同一學(xué)科領(lǐng)域不同教師優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)教學(xué)，能有效保證教學(xué)質(zhì)量。教師分工協(xié)作教學(xué)中，線上教師主要承擔(dān)的是知識(shí)原理的講解，線下教師則組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，開(kāi)展當(dāng)面學(xué)習(xí)指導(dǎo)。線下教師不用費(fèi)力勞神制作共通性的課程資源，而是聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)反饋，并根據(jù)診斷提供個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)。協(xié)同工作過(guò)程中，教師優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，用其所長(zhǎng)，參與學(xué)習(xí)資源的制作與學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織，聯(lián)系線上與線下開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程性數(shù)據(jù)的記錄，開(kāi)展過(guò)程性評(píng)價(jià)和教學(xué)診斷，助力個(gè)性化學(xué)習(xí)。混合式教學(xué)跨越平臺(tái)、技術(shù)、時(shí)間、空間的限制，利用靈活的教學(xué)方法和大量的教學(xué)資源，吸引學(xué)生參與學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量。二、混合式教學(xué)在培優(yōu)方面的嘗試信息學(xué)是全國(guó)中學(xué)生學(xué)科奧林匹克“五大學(xué)科競(jìng)賽”中的一門，其他四個(gè)學(xué)科為數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物學(xué)。學(xué)科奧賽是由國(guó)家認(rèn)可的權(quán)威性比賽（教育部白名單賽事）。信息學(xué)，主要是指利用計(jì)算機(jī)及其程序設(shè)計(jì)來(lái)分析和解決問(wèn)題的學(xué)問(wèn)。信息學(xué)奧賽由中國(guó)計(jì)算機(jī)學(xué)會(huì)主辦，主要考查信息學(xué)，即編程的相關(guān)知識(shí)和能力[3]。其內(nèi)容涉及計(jì)算機(jī)的語(yǔ)言、算法及數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等方面知識(shí)，對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的培養(yǎng)具有重要作用。信息學(xué)奧賽課程涉及廣泛的技術(shù)面、大量的知識(shí)點(diǎn)和復(fù)雜的概念，教學(xué)實(shí)踐中絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為信息學(xué)奧賽課程抽象，理解困難。許多學(xué)校在開(kāi)展信息奧賽的過(guò)程中，為了加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，奧賽教練團(tuán)隊(duì)以計(jì)算機(jī)算法為核心，以C++語(yǔ)言為實(shí)例組織課程教學(xué)，競(jìng)賽理論知識(shí)與實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，提升學(xué)生解決生活問(wèn)題的能力。泉州一中信息競(jìng)賽教練團(tuán)隊(duì)教師以線下常規(guī)課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，融合線上教學(xué)，實(shí)施“線上+線下”的混合式教學(xué)模式實(shí)踐。教練組引入超星慕課平臺(tái)和學(xué)習(xí)通教學(xué)軟件，建設(shè)“信息學(xué)奧賽”課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，現(xiàn)已開(kāi)發(fā)了四門課程：《C++程序設(shè)計(jì)——語(yǔ)言篇》《算法篇》《初賽知識(shí)點(diǎn)講解》《高級(jí)算法和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》，涵蓋了小學(xué)、初中、高中的知識(shí)點(diǎn)模塊。著手于“線上+線下”混合式教學(xué)嘗試，形成線上預(yù)習(xí)—線下教學(xué)—?jiǎng)邮謱?shí)踐（信息學(xué)奧賽評(píng)測(cè)系統(tǒng)練習(xí)）—課后復(fù)習(xí)鞏固—在線輔導(dǎo)—在線討論—課外在線答疑、查看作業(yè)完成情況（評(píng)價(jià)）等一系列的教學(xué)方法模式。筆者現(xiàn)將具體操作總結(jié)如下，以資參考。（一）課前教師準(zhǔn)備教學(xué)資料，學(xué)生線上預(yù)習(xí)信息學(xué)奧賽教學(xué)活動(dòng)中，既要講C++語(yǔ)言的語(yǔ)法知識(shí)，又要善于理論聯(lián)系實(shí)際，把相對(duì)較難的知識(shí)點(diǎn)，一一分解成學(xué)生所能理解的知識(shí)點(diǎn)，并教授分解及組合起來(lái)的方法；因此，教師需提前籌備好課前問(wèn)題和閱讀資料、導(dǎo)學(xué)案、教學(xué)課件、課程學(xué)習(xí)視頻、課中擴(kuò)展討論題、課后練習(xí)作業(yè)、課后討論問(wèn)題、動(dòng)手實(shí)踐作業(yè)、測(cè)試題單等資源，并把資源及時(shí)發(fā)布到課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。教師在學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布競(jìng)賽課前任務(wù)單后，競(jìng)賽學(xué)生需要在線簽到，預(yù)習(xí)課程并回答任務(wù)單里面的問(wèn)題。學(xué)生課前的學(xué)習(xí)依賴于學(xué)生自主完成，教師可以通過(guò)信息學(xué)奧賽在線評(píng)測(cè)系統(tǒng)查看學(xué)生完成情況，并對(duì)學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行備課，收集學(xué)生自學(xué)中碰到的難點(diǎn)，為線下上課做好準(zhǔn)備，提高課堂效率。（二）課中線下教學(xué)，突出重難點(diǎn)線下課堂采取“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”教學(xué)當(dāng)面授課，學(xué)生已經(jīng)有課前預(yù)習(xí)做鋪墊，聽(tīng)課時(shí)是帶著問(wèn)題來(lái)的，能有效提高學(xué)生探究問(wèn)題的能力。課堂講授中，重視突出重難點(diǎn)，適時(shí)發(fā)布擴(kuò)展延伸題，讓學(xué)生深入思考、總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)課后主動(dòng)查閱資料的探究精神。在課堂內(nèi)，教師要做好引領(lǐng)作用，講解的教學(xué)理論要與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，既加深理解知識(shí)點(diǎn)，又提高動(dòng)手實(shí)踐能力。每節(jié)課都會(huì)布置課堂作業(yè)（練習(xí)），分為基礎(chǔ)任務(wù)3—5題和提高任務(wù)2—3題，鼓勵(lì)學(xué)有余力同學(xué)研究提高任務(wù)，這樣分層教學(xué)更有利于優(yōu)秀同學(xué)脫穎而出。（三）課后線上完成作業(yè)，復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)作業(yè)是課堂教學(xué)的進(jìn)一步擴(kuò)展，學(xué)生在課后通過(guò)章節(jié)測(cè)試、實(shí)踐作業(yè)和拓展閱讀等作業(yè)形式，檢查自己的學(xué)習(xí)效果，對(duì)沒(méi)有理解透徹的知識(shí)點(diǎn)，可以隨時(shí)隨地查看課程資源再學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生深刻地理解教材，鞏固知識(shí)和培養(yǎng)能力。在線課程提供豐富的學(xué)習(xí)資源及便利的師生溝通渠道能適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。課堂結(jié)束后，教師在線答疑解惑，師生共同參與討論，教師得到學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，反思總結(jié)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)于無(wú)法及時(shí)討論的問(wèn)題也可以留言溝通。（四）建立混合式教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，以賽促學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)可以全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，合理的“線上+線下”混合式教學(xué)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制是混合式教學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，不同于傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，線上結(jié)合線下的混合式教學(xué)模式的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)存在復(fù)雜性，線上學(xué)習(xí)既要存留清晰、完整的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，又要合理處理學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，最終形成課程學(xué)習(xí)結(jié)果。因此，學(xué)校要制定合理有效的課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，嚴(yán)格“線上+線下”過(guò)程性考評(píng)，保障考核過(guò)程的規(guī)范、公平。信息學(xué)奧賽活動(dòng)是一項(xiàng)“思維的體操”，學(xué)生必須通過(guò)上機(jī)來(lái)測(cè)驗(yàn)所學(xué)的知識(shí)。每次省、市的比賽，都是上機(jī)寫代碼、“黑盒測(cè)試”的形式。每場(chǎng)考試4道題，4—5小時(shí)。以比賽成績(jī)來(lái)衡量學(xué)生混合式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情況，具有一定合理性。我們學(xué)?，F(xiàn)有一校兩區(qū)，競(jìng)賽學(xué)生主要來(lái)自初一、初二、高一等年級(jí)，共有學(xué)生100多人，組織統(tǒng)一時(shí)間的線下比賽的確比較困難。經(jīng)過(guò)競(jìng)賽教練組多次研討，確定每周組織學(xué)生參加一次Atcoder線上比賽，時(shí)間在每周六晚上，時(shí)長(zhǎng)為90分鐘，共有6道題。Atcoder比賽題是全球?qū)崟r(shí)的一項(xiàng)比賽，考試過(guò)程學(xué)生無(wú)法百度到答案，這樣就避免了線上考試作弊的情況發(fā)生。為達(dá)到訓(xùn)練的目的，比賽過(guò)程中，教師在線上（釘釘）幫助學(xué)生翻譯題目，解答一些技術(shù)問(wèn)題。賽后實(shí)時(shí)出排名，教師也會(huì)及時(shí)統(tǒng)計(jì)、公布學(xué)生的比賽情況。因?yàn)榭梢酝虻膶W(xué)生參加一項(xiàng)活動(dòng)，而且可以看到每場(chǎng)比賽中自己的排名不斷變化，學(xué)生認(rèn)為這是一項(xiàng)非?？岬氖虑?，都很積極參與比賽。周日早上組織同學(xué)集體觀看釘釘視頻講解，來(lái)不及參加的同學(xué)可以收看視頻回放，然后進(jìn)行補(bǔ)題（