語(yǔ)文課后反思作文

語(yǔ)文課后反思作文考試是一個(gè)檢驗(yàn)自己的程序，在得到成果后，仔細(xì)檢查自己的錯(cuò)誤，得出一份反思。那么反思怎么寫(xiě)呢?下面是我給大家?guī)?lái)的語(yǔ)文課后反思作文5篇，以供大家參考!

語(yǔ)文課后反思作文1

我叫，在次考試中，我考了分，全班平均分是分，最高分是，我的分?jǐn)?shù)比最高分差分，比平均分差分，在班里位居名。綜合分析，此次考試存在以下問(wèn)題：

第一：思想不重視。認(rèn)為這次考試是小考，沒(méi)有意義，應(yīng)付應(yīng)付就完了。但是正是我輕視的思想造成了此次考試不好的結(jié)果。平常我的語(yǔ)文成果不錯(cuò)，在班里居中上游。

其次：從今次考試中，發(fā)覺(jué)自己的基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)不扎實(shí)。在基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)項(xiàng)目被扣分，占全部被扣分?jǐn)?shù)的%。原以為自己的基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)扎實(shí)，其實(shí)不然，給自己敲了警鐘。

第三：從考試中，發(fā)覺(jué)自己上課沒(méi)有集中精神聽(tīng)老師講課。由于許多老師講的內(nèi)容消失在考試中，而自己沒(méi)有聽(tīng)講，所以不會(huì)。

由以上幾點(diǎn)，我打算在今后的學(xué)習(xí)中，做到：

第一：重視每一次考試，當(dāng)成練兵，積累自己的考試閱歷;

其次：平常加強(qiáng)自身的基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)，不行滿意于現(xiàn)狀;

第三：上課留意聽(tīng)講，仔細(xì)記筆記

我保證，在以后的語(yǔ)文考試中，肯定要提高自己跌語(yǔ)文成果，盼望老師和同學(xué)們關(guān)心我、監(jiān)督我!

次考得并不抱負(fù)，但是我信任自己的實(shí)力。下一次考試，我肯定會(huì)努力的!

語(yǔ)文課后反思作文2

“叮鈴鈴……”美麗的音樂(lè)聲響徹整個(gè)偌大的校內(nèi)，初二新學(xué)期的第一節(jié)語(yǔ)文課拉開(kāi)了序幕。

伴隨著上課鈴聲，我們久違的李老師踏上講臺(tái)。講臺(tái)下原本吵鬧的聲音霎時(shí)消逝不見(jiàn)，教室里靜得連一根針掉在地上的聲音都聽(tīng)得一清二楚，只剩下鐘表的“滴答滴答”聲與風(fēng)拂過(guò)樹(shù)葉的“沙沙”聲。緘默了幾秒后，老師出言打破了這安靜:“王賀冉，你到講臺(tái)邊站著，拿一根筆和紙。”我驚異地抬頭看著老師，被這句無(wú)厘頭的話打了一個(gè)措不及防，爾后快速掏出了筆和紙，走到指定的位置。老師低聲叮囑了我?guī)拙?，掃視了一眼丈二和尚——摸不著頭腦的同學(xué)們，問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題:“誰(shuí)買(mǎi)了《布魯克林有棵樹(shù)》這本書(shū)?”同學(xué)們面面相覷，驚異得目瞪口呆，不知老師葫蘆里賣(mài)的什么藥，遲疑了一下，慢吞吞地站了起來(lái)。等買(mǎi)書(shū)的同學(xué)拖拖拉拉站完后，我看了一下，大吃一驚，《布魯克林有棵樹(shù)》早在半年前，老師便已經(jīng)讓買(mǎi)了，暑假方案單上又是必讀書(shū)目，為何會(huì)廖廖無(wú)幾?老師在講臺(tái)上痛心疾首地說(shuō)道:“為何你們兩個(gè)班會(huì)頻繁換任課老師?是老師不愿教你們么?不是，是老師不優(yōu)秀么?不是，說(shuō)究竟，是你們不懂得珍惜，態(tài)度不行……”

老師的話如一顆石子投入了原本安靜無(wú)波的心底，掀起了滔天巨浪，又如鐘聲在我的心中回蕩:是啊!為什么我們會(huì)那么頻繁地?fù)Q班主任及任課老師?終究是我們不懂得珍惜。“課上一條龍，考后一只蟲(chóng)”似乎是專(zhuān)為我們量身定制的。課上，好同學(xué)用心致志，差同學(xué)卻嘻嘻哈哈，甚至打打鬧鬧，說(shuō)說(shuō)笑笑，對(duì)老師熟視無(wú)睹，視而不見(jiàn)。這是老師的錯(cuò)么?不，恰恰相反……我突然感受到了極致的悲傷。

通過(guò)這節(jié)語(yǔ)文課，我反思了很多很多……

語(yǔ)文課后反思作文3

寫(xiě)作是人們熟悉世界改造世界和人類(lèi)自身的一種不行缺少的技能。寫(xiě)作作為一個(gè)熟悉活動(dòng)過(guò)程，其活動(dòng)的終結(jié)是生成文章。曹丕在《典論·論文》中說(shuō)：文章是“經(jīng)國(guó)之大業(yè)，不朽之盛事”，可見(jiàn)寫(xiě)文章之重要

從這幾年中考成果來(lái)看，盡管語(yǔ)文老師們花了大量心血，想了很多方法，但目前同學(xué)的作文還有很多地方不盡如人意：立意不新奇，選材不典型，語(yǔ)言不通順，甚至錯(cuò)別字較多等老毛病仍舊普遍存在，作文失分還很?chē)?yán)峻。作文仍舊是制約語(yǔ)文成果提高的瓶頸。究竟怎樣才能提高同學(xué)的寫(xiě)作力量呢?真是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。

一、讓良好的習(xí)慣奠定寫(xiě)作基礎(chǔ)

從文本動(dòng)身，逐步脫離同學(xué)實(shí)際的范文模寫(xiě)，到以人為本，結(jié)合同學(xué)生活實(shí)際，從內(nèi)容上入手，給同學(xué)肯定創(chuàng)作空間。古人學(xué)文，先養(yǎng)氣，蘇轍云：文不行學(xué)而能，氣可以養(yǎng)而致。假如養(yǎng)成了浩然之氣，則“文不難而自至”了，養(yǎng)氣就是生活實(shí)踐。課堂盡可能給同學(xué)生活的多種形式，讓生活引領(lǐng)課堂，不無(wú)裨益。

我們?cè)诮虒W(xué)中要有意識(shí)的培育同學(xué)勤記筆記，勤寫(xiě)日記的習(xí)慣。讓他們把在生活中看到感受到的經(jīng)典事例寫(xiě)在筆記本上，而且要求他們多看課外書(shū)，把課外書(shū)上學(xué)到的名言警句和美麗文章分門(mén)別類(lèi)地摘抄到筆記本，只要他們認(rèn)為有用的東西都可記在筆記本上，這樣，他們?cè)趯?xiě)文章時(shí)就不會(huì)無(wú)話可說(shuō)無(wú)事可寫(xiě)了。由于記筆記的過(guò)程就是積累素材的過(guò)程。寫(xiě)日記也同樣特別重要，起初要求不要太高，有些同學(xué)不會(huì)寫(xiě)，有些同學(xué)不愿寫(xiě)，老師要進(jìn)行樂(lè)觀的引導(dǎo)和關(guān)心。日記上記些什么內(nèi)容老師不要強(qiáng)求，可以是他們的所見(jiàn)所聞，也可以記他們的內(nèi)心感受，哪怕他們只寫(xiě)上幾句話都行，久了，寫(xiě)得多了，就會(huì)有進(jìn)步，作文力量也有很大的提高。

俗話說(shuō)得好，愛(ài)好是最好的老師,愛(ài)好是作文最重要的內(nèi)驅(qū)力。同學(xué)對(duì)自己所從事的寫(xiě)作活動(dòng)有愛(ài)好，就能促使他細(xì)心觀看某些現(xiàn)象，提出問(wèn)題，潛心思索，保持長(zhǎng)久而穩(wěn)定的留意力，提高制造思維的水平，從而寫(xiě)出饒有新意的文章。激發(fā)同學(xué)寫(xiě)作愛(ài)好的方法有許多：讓同學(xué)走出課堂，細(xì)心觀看四周的事物，做有心人。老師命題要能引起同學(xué)的愛(ài)好。對(duì)同學(xué)作文的內(nèi)容和形式不要限制太多，讓同學(xué)寫(xiě)自己平常喜愛(ài)寫(xiě)的東西，這樣同學(xué)就會(huì)愿意去寫(xiě)。老師命題時(shí)肯定要替同學(xué)著想，命題要聯(lián)系實(shí)際，有的放矢，特殊是要貼近生活。有時(shí)還可以讓同學(xué)自己命題作文，這樣他們才會(huì)有感可發(fā)，有事可寫(xiě)。

老師擅長(zhǎng)發(fā)覺(jué)同學(xué)的閃光點(diǎn)，由于應(yīng)試教育的影響，過(guò)去我們?cè)u(píng)價(jià)同學(xué)作文，總是喜愛(ài)所謂的“高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求”，千方百計(jì)挑毛病，其結(jié)果是老師越看越難過(guò)，同學(xué)越寫(xiě)也越灰心。要轉(zhuǎn)變這種現(xiàn)狀，我們就必需學(xué)會(huì)發(fā)覺(jué)同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，在評(píng)改作文時(shí)，多表?yè)P(yáng)少批判，能給高分就盡量給高分，多鼓舞同學(xué)，增加他們的自信念。

二、讓豐富的教學(xué)指導(dǎo)點(diǎn)燃寫(xiě)作激情

優(yōu)秀的作文各有各的優(yōu)勢(shì)，因材施教，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，是作文之道。評(píng)講作文不能只關(guān)注某一個(gè)訓(xùn)練文體，對(duì)于出格的同學(xué)大加責(zé)難，或無(wú)動(dòng)于衷是不對(duì)的。寫(xiě)記敘文，他卻抒情。寫(xiě)談?wù)撐挠稚鲇洈?，無(wú)傷大雅。應(yīng)看他寫(xiě)出的文章有無(wú)可取之處。

寫(xiě)作前的指導(dǎo)很重要，指導(dǎo)的好壞，關(guān)系到同學(xué)作文質(zhì)量的.凹凸，影響到作文教學(xué)的成敗。老師在作文指導(dǎo)時(shí)，要讓同學(xué)明白寫(xiě)作的目的要求，精確?????理解題意，激發(fā)寫(xiě)作欲望，但千萬(wàn)不要越俎代庖，假如作文前的指導(dǎo)講得太多太細(xì)，同學(xué)就會(huì)按老師的固定模式去填詞填句，照葫蘆畫(huà)瓢，其結(jié)果，導(dǎo)致同學(xué)作文模式化，大同小異，嚴(yán)峻影響同學(xué)思維的獨(dú)立性和制造性。按我的閱歷，寫(xiě)作前的指導(dǎo)以五分鐘左右為宜，主要是關(guān)心同學(xué)反復(fù)推敲、正確理解題意，明確題目要求，即寫(xiě)什么與怎么寫(xiě)的問(wèn)題。

同樣，編寫(xiě)寫(xiě)作提綱對(duì)提高同學(xué)的寫(xiě)作力量也具有特別重要的意義。有了寫(xiě)作提綱，文章就有了框架，寫(xiě)作時(shí)就簡(jiǎn)單做到層次井然，條理清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，充分表現(xiàn)中心。假如沒(méi)有提綱，他們就想一句寫(xiě)一句，腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里，結(jié)果是結(jié)構(gòu)松散，條理不清。編提綱時(shí)，一般要求同學(xué)根據(jù)自己的思路，先寫(xiě)中心思想，再寫(xiě)段落層次的主要內(nèi)容，每個(gè)段落要用到哪些材料，最好注明一下，以便在寫(xiě)作時(shí)有的放矢。我在作文教學(xué)的過(guò)程中，一般都要求同學(xué)編寫(xiě)作提綱，有時(shí)要求他們把提綱寫(xiě)在作文本上，有時(shí)要他們就寫(xiě)在草稿紙上。根據(jù)提綱寫(xiě)出來(lái)的作文，質(zhì)量就是要好一些。

沒(méi)有愛(ài)好的寫(xiě)作只能是一條死胡同。愛(ài)好在于個(gè)體創(chuàng)作熱忱的有效激發(fā)。有了共性再關(guān)注就有了個(gè)體的自覺(jué)。寫(xiě)作的老大難問(wèn)題得以緩解。同學(xué)作文寫(xiě)出自我，老師指導(dǎo)確定自我。這樣自己對(duì)于自我的認(rèn)知，對(duì)于自己生活的把握就更的確，更細(xì)膩了。作文自然也寫(xiě)得更的確、細(xì)膩了。

三、讓多樣的批改提高再創(chuàng)作的力量

過(guò)去人們有一種看法，認(rèn)為讓同學(xué)批改作文就是老師偷懶，是老師極端不負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，凡是作文都必需由老師親自批改才好。其實(shí)并不盡然，由老師親自批改盡管有許多優(yōu)點(diǎn)，但也有不足之處，比如有些同學(xué)拿到老師批改完的作文后，只是看看分?jǐn)?shù)，然后就塞進(jìn)抽屜里再也不理睬了，等到下次作文時(shí)又是如此。長(zhǎng)此以往，他們的寫(xiě)作力量難以提高。讓同學(xué)參加批改作文，則可以彌補(bǔ)以上的不足。通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)覺(jué)同學(xué)每批改一次作文，都有較大的收獲，都會(huì)取得一些進(jìn)步。

這便是我作文教學(xué)實(shí)踐討論的總結(jié)，在這里只是起拋磚引玉的作用。提高中同學(xué)寫(xiě)作力量的方法還有許多，近幾年廣闊語(yǔ)文老師對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行過(guò)很多的有益探究，積累了豐富的閱歷，提出過(guò)很多獨(dú)到的見(jiàn)解，收到了很好的成效，值得我學(xué)習(xí)。我信任，只要我們不斷努力地探究，提高中同學(xué)的寫(xiě)作力量是大有盼望的。

情感使語(yǔ)言更真實(shí)，情趣使文體更自如，情操使文章更深刻。作文教學(xué)中捕獲同學(xué)心理世界的波動(dòng)，關(guān)注同學(xué)的內(nèi)心的微妙變化，讓他們自覺(jué)參加到作文批改中，并以此為契機(jī)帶動(dòng)課堂教學(xué)。老師此時(shí)，讓同學(xué)主動(dòng)深化同伴的作文中，帶著批改任務(wù)去。觀山則情滿于山，覽物則情動(dòng)于物。從閱讀中感受身邊人的不憐憫感，從批改中獲得的情感體驗(yàn)，就使自己的寫(xiě)作弊端自然明朗了。

用抱負(fù)審識(shí)現(xiàn)實(shí)，寫(xiě)作批改把美的做法植根心底，讓同學(xué)理性面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)會(huì)思索，自覺(jué)自主地去想、去說(shuō)、去寫(xiě)。

總之，從身邊的作文看起，再到自覺(jué)創(chuàng)作中去。源于他人，而高于他人是寫(xiě)作的規(guī)律。長(zhǎng)此以往堅(jiān)持下去,同學(xué)肯定能形成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，寫(xiě)出語(yǔ)句流暢,感情真摯,令人動(dòng)容的好文章。

語(yǔ)文課后反思作文4

反思一：放與收

案例一：一老師在執(zhí)教《承天寺夜游》一文時(shí)，根據(jù)“粗讀明人事——細(xì)讀疏文意——品讀探主旨”的思路分析課文。在展現(xiàn)主旨環(huán)節(jié)，同學(xué)爭(zhēng)論出了好幾種主旨，如體現(xiàn)閑適、欣喜、落寞之情。這時(shí)候，老師打出背景引出“豁達(dá)”之核心情感。

點(diǎn)評(píng)：像這樣的教學(xué)過(guò)程，老師就很好實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的收放自如。在同學(xué)爭(zhēng)論時(shí)，可以有各種各樣的看法;在提升環(huán)節(jié)，卻有老師極為精到的看法。最終，還上升到指導(dǎo)同學(xué)如何達(dá)觀看待人生方面，實(shí)在是很好的實(shí)現(xiàn)了文言文教學(xué)古為今用的教育作用。

反思二：入與出

案例二：一老師在執(zhí)教《春》一文時(shí)，先讓同學(xué)分析春景圖的特點(diǎn)、寫(xiě)作挨次、角度方法、修辭比較;老師再梳理：景物描寫(xiě)應(yīng)做到抓特點(diǎn)、多角度、按挨次、用修辭;最終，讓同學(xué)仿寫(xiě)一幅秋景圖。

點(diǎn)評(píng)：該老師先深化文本，了解課文寫(xiě)景方法，再走出文本，讓同學(xué)學(xué)會(huì)使用這種寫(xiě)景方法，真正做到了深化淺出。

反思三：果與因

案例三：一老師在執(zhí)教《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》時(shí)，讓同學(xué)找中心論點(diǎn)。卻只是找到答案，并沒(méi)有告知同學(xué)理由。

點(diǎn)評(píng)：在教學(xué)過(guò)程中，探究”為什么“是培育同學(xué)思維、提升同學(xué)力量的必經(jīng)過(guò)程，是把握學(xué)問(wèn)、規(guī)律的最佳方法，也是語(yǔ)文教學(xué)的最終目標(biāo)。所以，在指導(dǎo)同學(xué)推斷中心論點(diǎn)時(shí)，肯定要說(shuō)明為什么是這個(gè)句子而不是那個(gè)句子。另外，楊老師還特殊提出應(yīng)當(dāng)講語(yǔ)法，由于語(yǔ)法學(xué)問(wèn)是滲透在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的許多環(huán)節(jié)，包括概括故事情節(jié)、分析人物形象、品嘗語(yǔ)言特點(diǎn)等。

反思四：實(shí)與效

案例四：一老師在執(zhí)教《宏大的悲劇》一文時(shí)，帶著同學(xué)把課后的詞語(yǔ)注音、解釋讀一遍、講一遍。這是”實(shí)“。

點(diǎn)評(píng)：楊老師認(rèn)為，在教詞語(yǔ)時(shí)，可以采納更有效的手段，如羊軟綿綿為”羸“，女孩裹腳走路慢為”姍“，缸里的東西沒(méi)有了為”罄“。他還認(rèn)為，學(xué)校階段重在識(shí)字，學(xué)校階段重在釋字(可以講講構(gòu)字法)，高中階段重在講字的文化。所以，楊老師建議老師讀讀《說(shuō)文解字》，肯定可以有意想不到的收獲呢!

反思五：取與舍

案例五：楊老師在教初三第三單元《家鄉(xiāng)》《孤獨(dú)之旅》《我的叔叔于勒》《心聲》四篇課文時(shí)，便把單元目標(biāo)分解到四篇課文中。這樣，每一篇課文不必面面俱到，每一篇課文突破一二個(gè)教學(xué)目標(biāo)即可。所以，在《家鄉(xiāng)》一文中，主要抓肖像描寫(xiě);在《孤獨(dú)之旅》一文中，主要抓環(huán)境描寫(xiě)和襯托手法;在《我的叔叔于勒》一文中，主要抓語(yǔ)言描寫(xiě);在《心聲》一文中，主要抓心理描寫(xiě)。

點(diǎn)評(píng)：我們?cè)诮虒W(xué)中，要學(xué)會(huì)取舍一些內(nèi)容，討論課標(biāo)、考標(biāo)，依據(jù)單元目標(biāo)和教材特點(diǎn)，重新處理教材，綜合定標(biāo)。所以，我們應(yīng)當(dāng)在文本中抓取最有價(jià)值的東西進(jìn)行教學(xué)，不必每一個(gè)細(xì)節(jié)都講到。

反思六：教與學(xué)

案例六：一老師在教《俗世奇人》一文時(shí)，從標(biāo)題入手，讓同學(xué)思索：”俗世“與”世俗“的區(qū)分在哪?”俗世奇人“又好在哪?進(jìn)而引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)這”世“”俗“在何處，這”人“”奇“在哪里?

點(diǎn)評(píng)：我們更應(yīng)當(dāng)站在同學(xué)學(xué)習(xí)的角度而不是老師教學(xué)的角度思索教學(xué)。所以，我們要教同學(xué)怎樣去學(xué)習(xí)，以及學(xué)會(huì)、學(xué)懂。

反思七：自主與合作

案例七：一老師在執(zhí)教《端午的鴨蛋》一文時(shí)，布置了三個(gè)合作探究題，其中有兩個(gè)題目是自主學(xué)習(xí)就可以解決的。

點(diǎn)評(píng)：楊老師建議，一節(jié)課最多一二個(gè)探究題，多了不能發(fā)揮作用;同學(xué)獨(dú)自能夠解決的問(wèn)題，采納自主學(xué)習(xí)的方式即可;在”合作探究“小組建設(shè)上，可以多花點(diǎn)心思，比如指導(dǎo)同學(xué)如何發(fā)言，如何傾聽(tīng)，如何展現(xiàn)小組成果(可以讓同學(xué)上黑板寫(xiě)答案)，以及爭(zhēng)論前至少一分鐘的獨(dú)自思索等。

反思八：”講“與”默“

案例八：一老師在講《孫權(quán)勸學(xué)》一文時(shí)，先是老師范讀課文，再同學(xué)翻譯課文，接著賞析三個(gè)問(wèn)題，最終拓展練習(xí)，敘述三國(guó)故事。

點(diǎn)評(píng)：楊老師建議，文言文翻譯不用逐句過(guò)關(guān)，可以在小組內(nèi)采納合作探究的方式。同學(xué)能夠獨(dú)自解決的不講，同學(xué)相互間能夠解決的不講。只有同學(xué)提出的難點(diǎn)才是老師需要重點(diǎn)突破的。

反思九：淺與深

案例九：一老師在執(zhí)教《老王》一文時(shí)，抓住老王和善的一面進(jìn)行教學(xué)。

點(diǎn)評(píng)：這位老師在后來(lái)的反思中，熟悉到了《老王》一文還體現(xiàn)了對(duì)社會(huì)現(xiàn)象無(wú)能為力的慚愧，對(duì)社會(huì)不公的批判。也就是說(shuō)，要抓住文眼”愧怍“進(jìn)行深度教學(xué)。

反思十：固與拓

案例十：一老師在執(zhí)教《我的叔叔于勒》一文時(shí)，拓展題設(shè)計(jì)為《我見(jiàn)到了發(fā)財(cái)?shù)挠诶帐迨濉贰?/p>

點(diǎn)評(píng)：這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)非常恰當(dāng)，既切合了課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又發(fā)散了同學(xué)的思維空間。

反思十一：勵(lì)與糾

案例十一：一老師在執(zhí)教《背影》一文時(shí)，有同學(xué)評(píng)價(jià)文中的父親違反了交通規(guī)章。

點(diǎn)評(píng)：對(duì)同學(xué)有共性的評(píng)價(jià)，我們可以對(duì)其正確的一面進(jìn)行鼓舞，但是，遇到其觀點(diǎn)錯(cuò)誤的時(shí)候，我們肯定要結(jié)合文本所處的年月進(jìn)行指導(dǎo)，訂正同學(xué)錯(cuò)誤的看法。

反思十二：?jiǎn)柵c答

案例十二：一老師在執(zhí)教《社戲》一文時(shí)，有十二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，大小問(wèn)題22個(gè)，最終導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)。

點(diǎn)評(píng)：這位老師明顯違反了”簡(jiǎn)潔教學(xué)“的原則。在他的教育下，同學(xué)的學(xué)問(wèn)積累、思維品質(zhì)和閱讀力量都沒(méi)有得到提升。所以，我們?cè)谔釂?wèn)時(shí)，應(yīng)當(dāng)考慮到提問(wèn)的效度、大小、層次、難易、多少、精確?????度、時(shí)機(jī)等，從而實(shí)現(xiàn)同學(xué)的有效回答。

反思十三：預(yù)與生(預(yù)設(shè)與生成)

案例十三：一老師在引導(dǎo)同學(xué)談閱讀《蘭亭集序》一文的感受時(shí)，一同學(xué)突然感慨”好浪漫“，而老師在帶著同學(xué)分析文本后得出一個(gè)布滿人文主義精神的觀點(diǎn)：原來(lái)浪漫不只是風(fēng)花雪月，浪漫還可以是一種性情，一種風(fēng)骨，一種靈魂的詩(shī)意借居，一種瀟灑的生活方式。

點(diǎn)評(píng)：在同學(xué)幾乎要把文章引入一種狹義的浪漫境界時(shí)，聰慧的老師引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行更高層次的理解。這樣，老師在沒(méi)有預(yù)設(shè)到這種狀況發(fā)生時(shí)