探討高中生物教學(xué)策略獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

探討高中生物教學(xué)策略獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：“分子與細(xì)胞”是高中生物學(xué)科中接觸的第一個(gè)模塊，這一模塊的學(xué)習(xí)質(zhì)量，直接關(guān)系著后續(xù)的生物學(xué)習(xí)。但在實(shí)際的教學(xué)中，由于受到多種因素的影響，使得教學(xué)策略缺少科學(xué)性，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。對(duì)此，本文就結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何提高高中生物教學(xué)效果做出論述，望對(duì)相關(guān)工作者起到參考作用。

關(guān)鍵詞：人教版;高中生物教學(xué);分子與細(xì)胞模塊;教學(xué)策略

高中生物必修一“分子與細(xì)胞”主要講述細(xì)胞的組織及變化特征，讓學(xué)生從分子水平上理解生命的物質(zhì)性和特殊性，教學(xué)內(nèi)容也相對(duì)枯燥，學(xué)生理解起來(lái)有一定難度，尤其是“細(xì)胞物質(zhì)代謝”這一章節(jié)，涉及內(nèi)容廣泛，有一定難度，為了幫助學(xué)生理解，就需要不斷的提高教學(xué)質(zhì)量，讓課堂“活”起來(lái)。

1重視知識(shí)導(dǎo)入

細(xì)胞是肉眼看不到的，卻是最重要的支撐。在授課時(shí)，教學(xué)老師要抓住教學(xué)重點(diǎn)，盡量展現(xiàn)出細(xì)胞的生命體現(xiàn)，讓學(xué)生感受到細(xì)胞的強(qiáng)大，以此來(lái)激起學(xué)生的興趣，這就需要教學(xué)老師善于發(fā)現(xiàn)素材內(nèi)容，去找尋，去挖掘。此外，高中生物必修一內(nèi)容章節(jié)中主要分為“細(xì)胞的化學(xué)組成”“細(xì)胞的物質(zhì)代謝”“細(xì)胞的信息傳遞”細(xì)胞的能力代謝“細(xì)胞增值”“細(xì)胞的分化、衰老和凋亡”，整本書(shū)都圍繞細(xì)胞。那么在講授“細(xì)胞的物質(zhì)代謝”這一章節(jié)時(shí)，首先要讓學(xué)生理解“細(xì)胞的物質(zhì)代謝”這一概念、內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)，并向?qū)W生講授“細(xì)胞的代謝”在“分子與細(xì)胞”這一模塊中的地位。例如，在講述“細(xì)胞代謝”的內(nèi)容中，物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式、酶與代謝、ATP與代謝、光合作用和細(xì)胞呼吸等。這就要將上述重要內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的講解，便于學(xué)生理解。講述“物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式”中，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)要達(dá)到理解水平，并在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上開(kāi)展課題活動(dòng)，引出細(xì)胞膜的選擇透性、物質(zhì)的跨膜運(yùn)轉(zhuǎn)等知識(shí)內(nèi)容，使學(xué)生形成一個(gè)完整的生物知識(shí)題詞。此外，為了使學(xué)生快速學(xué)習(xí)“細(xì)胞的代謝”這一內(nèi)容，還要重視單元題的導(dǎo)入，在授課前，首先可讓學(xué)生根據(jù)以往所學(xué)知識(shí)，例句出人體新陳代謝的現(xiàn)象，從學(xué)生列舉的攝取食物、呼吸運(yùn)動(dòng)、排泄物中，引導(dǎo)學(xué)生思考生物體如何吸收營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)后是如何進(jìn)入細(xì)胞的？生物體排泄物是怎樣形成的等問(wèn)題，再引導(dǎo)學(xué)生將上述問(wèn)題與細(xì)胞代謝活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而提高學(xué)習(xí)興趣，并由此導(dǎo)入本單元的主體，讓學(xué)生熟悉了解每一章節(jié)內(nèi)容及章節(jié)內(nèi)容中的學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)內(nèi)容。

2創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境

細(xì)胞是一種微觀教學(xué)，對(duì)此，就需要利用各種教學(xué)輔助工具，創(chuàng)設(shè)科學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，便于學(xué)生理解。例如，日常授課中，教學(xué)老師應(yīng)盡可能的在黑板上勾勒出細(xì)胞結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)筆畫(huà)示意圖，讓學(xué)生進(jìn)行臨摹，這種感官教學(xué)方式，可以加深學(xué)生的理解。另外，還要重視生物學(xué)的學(xué)科特征。具體來(lái)說(shuō)，生物是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的學(xué)科，通過(guò)開(kāi)展試驗(yàn)使學(xué)生進(jìn)入到科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的生物學(xué)習(xí)場(chǎng)景中，使學(xué)生了解學(xué)習(xí)生物神奇。基于此，就需要重視試驗(yàn)教學(xué)，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際狀況，盡可能的創(chuàng)造條件，完成教材的試驗(yàn)和觀察。例如，在學(xué)習(xí)細(xì)胞具有選擇性這一章節(jié)時(shí)，明確研究步驟：提出問(wèn)題、做出假設(shè)、試驗(yàn)設(shè)計(jì)、執(zhí)行計(jì)劃、分析結(jié)論。首先使用菠菜進(jìn)行試驗(yàn)，將自然萎蔫的菠菜和水泡過(guò)的菠菜進(jìn)行對(duì)比，了解期生物特征;提出問(wèn)題，成熟植物細(xì)是否一個(gè)滲透系統(tǒng)呢？;做出假設(shè)，成熟植物細(xì)胞是一個(gè)滲透系統(tǒng)，細(xì)胞膜則就相當(dāng)于半透膜;試驗(yàn)設(shè)計(jì);將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，共同探究實(shí)驗(yàn)方案，再進(jìn)行匯總分析，找出實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的方案作為總體方案;執(zhí)行計(jì)劃，利用實(shí)驗(yàn)室將所探究計(jì)劃落實(shí)，得出試驗(yàn)結(jié)論;分析結(jié)論，教學(xué)老師將學(xué)生得出的試驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行推理驗(yàn)證，最終證明出成熟植物細(xì)胞是一個(gè)滲透系統(tǒng)。此外，進(jìn)行試驗(yàn)教學(xué)后，還可以適當(dāng)?shù)难由曛R(shí)點(diǎn)，將其它有關(guān)知識(shí)點(diǎn)與本次教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)體系。

3重視復(fù)習(xí)與鞏固

復(fù)習(xí)可以鞏固學(xué)習(xí)成果，對(duì)此，在高中生物“細(xì)胞代謝”教學(xué)中，要重視教學(xué)后的鞏固階段。例如，在教授學(xué)生識(shí)別物質(zhì)跨膜運(yùn)轉(zhuǎn)方式這一內(nèi)容中后期的鞏固階段使，教學(xué)老師可以將章節(jié)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)使用表格和示意圖進(jìn)行總結(jié)歸納，便于學(xué)生清晰的理解。再通過(guò)課后的問(wèn)題使學(xué)生進(jìn)行思考。如病人輸液時(shí)，為什么使用生理鹽水融化藥物？并讓學(xué)生將答案帶入到生物課中進(jìn)行分享，教學(xué)老師可以根據(jù)學(xué)生的答案掌握其學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)情況。

4培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度

“細(xì)胞的代謝”這一章節(jié)學(xué)習(xí)綜合性較強(qiáng)，是基于細(xì)胞學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的探究細(xì)胞結(jié)構(gòu)。例如，在細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)與期控制物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞這一章節(jié)內(nèi)容中，要讓學(xué)生進(jìn)行通過(guò)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行觀察，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探索能力。此外，在講授碳反應(yīng)和剛反應(yīng)內(nèi)容時(shí)，要讓學(xué)生主動(dòng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納整理，從而培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，便于生物教學(xué)質(zhì)量的提高。

5結(jié)論

綜上所述，高中生物教學(xué)是學(xué)生初次接觸細(xì)胞，內(nèi)容也較為抽象化、枯燥，對(duì)這個(gè)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)起來(lái)具有一定難度，學(xué)習(xí)質(zhì)量難以達(dá)到滿(mǎn)意的效果。對(duì)此，這就需要教學(xué)老師重視前期的知識(shí)內(nèi)容導(dǎo)入、試驗(yàn)教學(xué)、內(nèi)容鞏固以及學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)，從而提高高中生物教學(xué)中“細(xì)胞代謝”這一章節(jié)的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]

韓增超，管清新.高中