小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的提升獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的提升獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：數(shù)學(xué)是一門(mén)以“理性嚴(yán)謹(jǐn)”為標(biāo)識(shí)的學(xué)科而需要學(xué)生同樣“理性嚴(yán)謹(jǐn)”的治學(xué)精神，但小學(xué)生普遍分散性的注意力卻使得對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科此學(xué)習(xí)需求的滿(mǎn)足成為妄談，而造成此現(xiàn)象的原因除卻客觀性的身心發(fā)展特點(diǎn)，大多則源于不當(dāng)或不契合其階段特點(diǎn)的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容及方式?；诖朔矫娴脑?，本文便就“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的提升”的話(huà)題做出分列：學(xué)習(xí)內(nèi)容之趣、學(xué)習(xí)過(guò)程之緊、學(xué)習(xí)結(jié)果之獎(jiǎng)此三方面的闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)注意力;提升

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)或?qū)W生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生間往往會(huì)出現(xiàn)諸如“扣指甲”、“轉(zhuǎn)鉛筆”、雖在聽(tīng)課寫(xiě)作業(yè)，但依舊“耳聽(tīng)八方，眼觀六路”等的現(xiàn)象，我們將此統(tǒng)稱(chēng)為“學(xué)習(xí)注意力的分散”。但在出現(xiàn)趣味內(nèi)容、計(jì)時(shí)競(jìng)賽、延時(shí)滿(mǎn)足期待時(shí)，其對(duì)于學(xué)習(xí)對(duì)象的專(zhuān)注力則可上升至一個(gè)可觀的水平?；诖?，在排除其客觀性的身心發(fā)展特點(diǎn)等此類(lèi)不可控的因素外，我們則可從：學(xué)習(xí)內(nèi)容之趣、學(xué)習(xí)過(guò)程之緊、學(xué)習(xí)結(jié)果之獎(jiǎng)此三方面著手對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)注意力進(jìn)行嘗試提升。

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容之趣——趣味催生主動(dòng)性

學(xué)習(xí)內(nèi)容是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與注意力集中程度的直接原因而亦應(yīng)具有趣味的屬性，以催生學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。這便要求教師不要囿于教材及照本宣科教學(xué)方式的局限，而去學(xué)習(xí)更廣闊的拓展至數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)規(guī)律等層面的數(shù)學(xué)知識(shí)或者進(jìn)行跨學(xué)科綜合性教學(xué)，以靈活化、新穎化學(xué)科內(nèi)容，并同步以教師自身的好學(xué)精神對(duì)學(xué)生施之潛移默化的影響。

例如：在《角的度量》一節(jié)的教學(xué)中，為提升同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣及注意力、同時(shí)進(jìn)一步深化其對(duì)于除客觀的“中心”、“0°刻度線(xiàn)”等此度量規(guī)則之外的“量角器”工具與其度量規(guī)則由來(lái)的認(rèn)知，以使其明晰數(shù)學(xué)語(yǔ)言的人為性與契合性，我則隨機(jī)拿著一位同學(xué)的杯子舉例：“這個(gè)杯子不是原本就有的，而是人們?yōu)榱俗约菏⒀b的需要而設(shè)計(jì)制造出來(lái)的，量角器亦是如此。且這個(gè)‘杯子的并非其本身就叫‘杯子，這個(gè)名稱(chēng)是人們?yōu)榱私y(tǒng)一稱(chēng)呼而約定俗成的，如此，當(dāng)說(shuō)者說(shuō)到‘杯子時(shí)，聽(tīng)者才可意會(huì)到其所說(shuō)的含義，方便溝通。這亦與量角器的規(guī)則制定相同，即其中180°與每小格1°的規(guī)定亦并非是其本有的屬性，而亦是人們?yōu)榱私y(tǒng)一度量設(shè)立的，即這只是一種社會(huì)約定俗成的表示方法，以此來(lái)共同認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)與世界”。此內(nèi)容可能并非從屬于教學(xué)目標(biāo)之內(nèi)，但其對(duì)于開(kāi)闊學(xué)生思維、正確認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)語(yǔ)言符號(hào)本質(zhì)具有重要的啟蒙作用，且此新穎化的內(nèi)容亦能夠提升同學(xué)們對(duì)本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)注意力與理解深入性。

2.學(xué)習(xí)過(guò)程之緊——限時(shí)催生緊迫感

除卻教學(xué)內(nèi)容的影響，學(xué)生薄弱的時(shí)間意識(shí)與觀念亦是導(dǎo)致其注意力分散的重要原因?！巴侠笔莾和囊环N本能，而需外界的限制和督促，其才可在緊迫感的驅(qū)使下，集中注意力，從而達(dá)到提升學(xué)習(xí)效率的目的。

例如：在《三位數(shù)乘兩位數(shù)》一節(jié)的教學(xué)中，為促使其高效、高質(zhì)計(jì)算能力的提升，在課堂關(guān)于5道三位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算練習(xí)與兩道涉及到此的應(yīng)用題練習(xí)中，我則規(guī)定讓其在8分鐘或之內(nèi)完成，在8分鐘過(guò)后，其則需要上交練習(xí)題，由我來(lái)閱卷打分，并以此成績(jī)作為期中、期末考試的平時(shí)表現(xiàn)分的參考。這便大大催生了同學(xué)們的緊迫感，提升了注意力集中程度與認(rèn)真度而在練習(xí)紙上或奮筆疾書(shū)、或皺眉思考。除卻此課堂練習(xí)，在同學(xué)們的課后作業(yè)布置中，我亦會(huì)將作業(yè)內(nèi)容與建議用時(shí)發(fā)送至學(xué)生家長(zhǎng)群，并讓家長(zhǎng)進(jìn)行限時(shí)監(jiān)督與督促。如此課上課下雙管齊下的限時(shí)練習(xí)，將逐步使同學(xué)們養(yǎng)成高效、認(rèn)真的思考、做題習(xí)慣，而在這之前，便是其注意力集中程度的提升。

3.學(xué)習(xí)結(jié)果之獎(jiǎng)——獎(jiǎng)勵(lì)催生積極性

“寓教于樂(lè)”是一種最為理想的教學(xué)方式與形態(tài)，因?yàn)槠淠軌虼龠M(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的生成和保持，而此卻是其可持續(xù)學(xué)習(xí)的最有效動(dòng)力。因此，在強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)過(guò)程之緊”的同時(shí)，為避免學(xué)生由一味的“限時(shí)訓(xùn)練”帶來(lái)的時(shí)刻緊張情緒與壓抑感覺(jué)，還應(yīng)施以“學(xué)習(xí)結(jié)果之獎(jiǎng)”，以“延時(shí)滿(mǎn)足”催生其積極性與興趣，并為有權(quán)利獲得獎(jiǎng)勵(lì)與滿(mǎn)足而在過(guò)程中竭力提高注意力，取得令人滿(mǎn)意的成績(jī)與效果。

例如：在上述《三位數(shù)乘兩位數(shù)》一節(jié)所出的課堂計(jì)算與應(yīng)用練習(xí)題的限時(shí)要求及上交判分要求之外，為使同學(xué)們能夠在快樂(lè)中集中注意力完成這一任務(wù)，我則又補(bǔ)充說(shuō)道：“全部答對(duì)者今天課后作業(yè)免，錯(cuò)1題者課后作業(yè)減半，錯(cuò)2題及以上者課后作業(yè)正?；蚣颖丁?。這在引發(fā)同學(xué)們亢奮情緒的同時(shí)，亦能夠產(chǎn)生為達(dá)此目標(biāo)的練習(xí)參與動(dòng)力及在練習(xí)過(guò)程中高度集中的注意力。在練習(xí)之外，這亦可適用于一段時(shí)間或一個(gè)階段時(shí)期的課堂教學(xué)，如以“帶領(lǐng)出去郊游”的延時(shí)滿(mǎn)足獎(jiǎng)勵(lì)其在本階段課堂內(nèi)良好的聽(tīng)講狀態(tài)和表現(xiàn)等，以促其課堂聽(tīng)講狀態(tài)及注意力的提升。