二年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思（必備8篇）

第第頁(yè)二班級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思（必備8篇）新來的老師,我們的工作就是在課堂上進(jìn)行反思,我們可以把自身在教學(xué)過程中的一些新的發(fā)覺寫下來,但是如何寫,才略更好地發(fā)揮它的功能？以下是我為大家收集整理的二班級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思，多篇可選，歡迎閱讀、借鑒并下載。二班級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思第1篇在《平均分》這節(jié)課的教學(xué)過程中，我結(jié)合同學(xué)的生活實(shí)際設(shè)計(jì)了各種情境，為同學(xué)供給了充足的實(shí)踐機(jī)會(huì)。同學(xué)學(xué)得自動(dòng)，課堂氣氛熱誠(chéng)，學(xué)問獲得與情感體驗(yàn)同步進(jìn)行。反思本課的教學(xué)，我有以下幾點(diǎn)認(rèn)得：1.重視同學(xué)對(duì)平均分的感受和體驗(yàn)。在教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了分糖果的情境，讓同學(xué)自由地分，同學(xué)匯報(bào)，老師板書呈現(xiàn)出了好幾種不同的分法。為了從中引出平均分，我提了一個(gè)問題：你們最喜愛哪種分法呢？為什么？很多同學(xué)立刻就把是平均分的分法找出來了。同學(xué)說了自身的理由，與平均分的概念相去不遠(yuǎn)，我立刻用比較規(guī)范的語言歸納出了平均分的概念。然后，讓生再次察看黑板上的分法，匯報(bào)交流哪些是平均分，哪些不是平均分。2.重視學(xué)問的二次利用。同學(xué)經(jīng)過一次實(shí)際操作，對(duì)“平均分”有了初步的理解，再進(jìn)行“分橘子”，大多數(shù)已能獨(dú)立完成這一任務(wù)，同學(xué)提出了很多平均分的方法，需要老師和同學(xué)共同探究方法的最優(yōu)化。在后面的闖關(guān)游戲、鞏固練習(xí)中，通過讓同學(xué)說一說，把不是平均分的改成平均分，通過對(duì)比的方法，讓同學(xué)明確“平均分”與“不是平均分”的`區(qū)分，進(jìn)一步加深同學(xué)對(duì)“平均分”概念的理解。3.滲透了解決問題策略的多樣性。在闖關(guān)游戲、鞏固練習(xí)時(shí)，我設(shè)計(jì)了四關(guān)，通過“判一判”“填一填”“畫一畫”“圈一圈，分一分”形式多樣的習(xí)題，既考查同學(xué)對(duì)平均分的把握程度，滲透解決問題策略的多樣性，又培育孩子多方位思考和解決生活中實(shí)際問題的本領(lǐng)。總之，本節(jié)課我給同學(xué)創(chuàng)設(shè)了良好的活動(dòng)空間，讓同學(xué)充足經(jīng)過平均分物的過程，把物體平均分現(xiàn)象呈現(xiàn)給同學(xué)，把生活和數(shù)學(xué)相聯(lián)系，在同學(xué)感受“同樣多”的基礎(chǔ)上概括出“平均分”的概念，明確“平均分”的含義，并在頭腦中初步形成“平均分”的表象，為認(rèn)得“除法”積累豐富的感性認(rèn)得。在此基礎(chǔ)上認(rèn)得除法，才略收到水到渠成、事半功倍的效果。二班級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思第2篇日常生活中應(yīng)用比較廣泛的'數(shù)學(xué)學(xué)問，本節(jié)課的教學(xué)是利用同學(xué)已有的學(xué)問，借助一些生動(dòng)有趣味的活動(dòng)讓同學(xué)漸漸建構(gòu)新的學(xué)問。引導(dǎo)同學(xué)動(dòng)手操作、自主探究、合作交流，讓同學(xué)經(jīng)過探究簡(jiǎn)單事物排列數(shù)與組合數(shù)的過程。在教學(xué)本課的過程中，我不但能融合新課改的教育理念，關(guān)注、激勵(lì)每一個(gè)同學(xué)，讓同學(xué)在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的活動(dòng)中，了解了簡(jiǎn)單的排列、組合的學(xué)問，并能和時(shí)發(fā)覺同學(xué)的閃光點(diǎn)，適時(shí)評(píng)價(jià)激勵(lì)，充足體現(xiàn)了評(píng)價(jià)的激勵(lì)、導(dǎo)向和調(diào)控功能，培育了同學(xué)的自信念?？v觀本節(jié)課，有以下幾個(gè)特點(diǎn)：1、創(chuàng)設(shè)同學(xué)感愛好的故事情境，激發(fā)學(xué)習(xí)愛好。本節(jié)課設(shè)計(jì)了一個(gè)完整的情景串，老師率領(lǐng)同學(xué)去看森林王國(guó)看一場(chǎng)動(dòng)物賽跑，同時(shí)一起討論競(jìng)賽活動(dòng)中有關(guān)的幾個(gè)數(shù)學(xué)問題。設(shè)計(jì)了如何分派冠亞軍這個(gè)情景。以兒童諳習(xí)的、愛好的生活情境融入整節(jié)課的教學(xué)，符合兒童的年齡特點(diǎn)和心理特征，喚起了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。實(shí)踐標(biāo)明，同學(xué)對(duì)情境中的問題很感愛好，能夠積極自動(dòng)地參加學(xué)習(xí)，課堂氣氛活躍。2、借助直觀操作解決問題，順當(dāng)實(shí)現(xiàn)從形象思維到籠統(tǒng)思維的過渡。教學(xué)時(shí)，我讓同學(xué)通過擺一擺、練一練、算一算等方法，引導(dǎo)同學(xué)被動(dòng)的從形象思維向籠統(tǒng)思維變更。在握手問題上讓同學(xué)用喜愛的方法畫或?qū)?，用?shù)字、字母或符號(hào)表示，讓同學(xué)自動(dòng)完成形象思維到籠統(tǒng)思維的過渡。同學(xué)在交流的過程中體驗(yàn)到解決問題方法的多樣性，并依據(jù)自身的實(shí)際選擇不同的方法，敬重了同學(xué)的主體地位。在此過程中同學(xué)收獲的不但是學(xué)問自身，更多的是本領(lǐng)、情感。3、重視數(shù)學(xué)思想方法的滲透。在處置教材時(shí)，沒有直接顯現(xiàn)排列組合原理，而是從排列組合的基本考慮方法入手——科學(xué)枚舉法。由于同學(xué)只有依照肯定的順序?qū)⑹虑榈母鞣N情況一一列舉出來，才略夠保證計(jì)數(shù)時(shí)不重復(fù)不遺漏——這是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。怎樣才略既不重復(fù)又不遺漏是同學(xué)必須面臨的問題。同學(xué)的考慮過程就是數(shù)學(xué)思想方法滲透的過程。對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，重視數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)是特別必須的。本節(jié)課在這個(gè)方面做了有益的試驗(yàn)。尤為有效的是，在同學(xué)經(jīng)過了充足的感性認(rèn)得后，讓同學(xué)依據(jù)自身喜愛的方法給它們?nèi)∫粋€(gè)形象生動(dòng)的名字。例如在給運(yùn)動(dòng)員編號(hào)碼時(shí)，用1、2、3三個(gè)數(shù)字卡片擺出不同的兩位數(shù)，最后引導(dǎo)優(yōu)化出兩種方法：“有序定位法”“配對(duì)交換法”，然后讓同學(xué)用其中自身最喜愛的方法再擺一次，效果特別不錯(cuò)。二班級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思第3篇依據(jù)不同的課型，設(shè)計(jì)使用不同的教學(xué)方法。二班級(jí)第一學(xué)期數(shù)學(xué)，在整個(gè)小學(xué)階段占肯定的緊要位置。初步培育同學(xué)的抽象、概括本領(lǐng)；分析、綜合本領(lǐng)；判定、推理本領(lǐng)和思維的快捷性、快捷性等。著眼于進(jìn)展同學(xué)數(shù)學(xué)本領(lǐng),通過讓同學(xué)多了解數(shù)學(xué)學(xué)問的來源和用途，培育同學(xué)良好的行為習(xí)慣。因此，在教學(xué)過程中我偏重抓好以下兩點(diǎn)：1、適度使用學(xué)具。數(shù)學(xué)思維在小學(xué)階段重要是抽象的邏輯思維，而小同學(xué)的思維特點(diǎn)是以實(shí)在形象性為主。依據(jù)小同學(xué)心理特點(diǎn)及認(rèn)得規(guī)律，實(shí)物學(xué)具對(duì)進(jìn)展同學(xué)抽象思維本領(lǐng)有肯定的作用。如我在教乘法的初步認(rèn)得時(shí)，由于這是新的運(yùn)算學(xué)問，同學(xué)以前只學(xué)過加法和減法，乘法對(duì)他們來說是很難想出它的意義的。我使用學(xué)具教學(xué)，把同學(xué)從加法的意義上過渡到乘法的意義。但值得注意的是擺學(xué)具時(shí)也應(yīng)有肯定的技巧，如在擺花片的過程中，應(yīng)依照從一般到特別的規(guī)律，先擺出兩堆不同數(shù)目的小棒，再擺兩份數(shù)目相同的，最后擺很多份數(shù)都相同的，讓同學(xué)覺得加法的累贅，再介紹乘法。這樣同學(xué)就可以很簡(jiǎn)單知道乘法的意義，很樂意去學(xué)習(xí)乘法?？梢姡瑢W(xué)具使用的恰到好處，有利于新學(xué)問的過渡、教學(xué)，也可以解脫枯燥的學(xué)習(xí)氣氛，還可以促進(jìn)同學(xué)的動(dòng)手本領(lǐng)，提高同學(xué)的記憶力。2、從現(xiàn)實(shí)生活啟程，利用社會(huì)生活學(xué)問教學(xué)?！缎抡n標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)小學(xué)數(shù)學(xué)特別是低班級(jí)的數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)生活化，假如我們能從他們的生活實(shí)際啟程，把現(xiàn)實(shí)生活的問題聯(lián)系到學(xué)習(xí)的學(xué)問來，這樣可以提高同學(xué)學(xué)習(xí)的效率，也可以提高他們學(xué)習(xí)的愛好。如有這樣的一道應(yīng)用題：小紅做了23朵紙花，送給同學(xué)們18朵，還剩下多少朵？這道是兩位數(shù)減兩位數(shù)的應(yīng)用題，假如要二班級(jí)的同學(xué)做出來，有的同學(xué)們可以很快就可以做出來，但有一些同學(xué)連題意都不明白。這時(shí)，假如我們從實(shí)際的生活啟程，實(shí)在地給出這道題的實(shí)際意思，再依據(jù)結(jié)果和減法的意義，就可以很簡(jiǎn)單讓同學(xué)明白這道題的意思，這樣比較簡(jiǎn)單解決問題，由于原來他們就知道結(jié)果，只不過不會(huì)用數(shù)學(xué)學(xué)問來解答罷了。所以說，有一些應(yīng)用題中，假如能從實(shí)際生活啟程，先用同學(xué)的生活經(jīng)過來解答，再用數(shù)學(xué)學(xué)問來解答，這樣就可以使同學(xué)理解題意。也可以給同學(xué)帶來學(xué)習(xí)的樂趣。以上兩點(diǎn)。使二班級(jí)的小伙伴真正從生活中學(xué)數(shù)學(xué)用數(shù)學(xué)。篇三：小學(xué)二班級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)是同學(xué)自主學(xué)習(xí)的緊要體現(xiàn)。同學(xué)自主學(xué)習(xí)是新課程改革的主旋律，“以同學(xué)為主體”是當(dāng)今教學(xué)的基本思想。激發(fā)同學(xué)愛好，使同學(xué)成為學(xué)習(xí)的主體，讓同學(xué)的學(xué)習(xí)變?yōu)樽詣?dòng)，是終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。從而我認(rèn)為，數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)必不可少的緊要部分。一、數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)，有利于培育同學(xué)提出問題的意識(shí)和本領(lǐng)愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題，比解決一個(gè)問題更緊要。”在自學(xué)課本時(shí)，同學(xué)由于認(rèn)知本領(lǐng)的局限，往往不能很到位的理解某些學(xué)問，只是有一些模糊的認(rèn)得，讓同學(xué)大膽提出不懂的問題。盡管在老師看來特別簡(jiǎn)單，但這些問題是同學(xué)思考后的思維斷點(diǎn)。由于同學(xué)間存在較大差異，有的問題具有思考的價(jià)值，有的甚至天真，我們重在培育同學(xué)提問題的意識(shí)。長(zhǎng)此以往，水滴穿石，同學(xué)提出的問題確定越來越精彩。二、數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)，有利于突出重點(diǎn)，提高教學(xué)效率經(jīng)過預(yù)習(xí)，有些簡(jiǎn)單的問題同學(xué)自身可以解決，老師應(yīng)放手讓同學(xué)解決。同學(xué)都有猛烈的古怪心和探究的愛好，對(duì)自身懷疑的問題確定會(huì)倍加關(guān)注。老師要適時(shí)捉住同學(xué)的“模糊點(diǎn)”進(jìn)行有針對(duì)性的探究和澄清，激勵(lì)同學(xué)學(xué)有所思，思有所疑，疑有所得。經(jīng)老師的點(diǎn)撥后，“山重水復(fù)疑無路，柳岸花明又一村，”讓同學(xué)體驗(yàn)成功的歡樂。對(duì)老師來說，間接實(shí)施了因材施教。對(duì)同學(xué)來說，易突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。通過預(yù)習(xí)，當(dāng)認(rèn)知發(fā)生沖突時(shí)，同學(xué)能適時(shí)反思學(xué)習(xí)成績(jī)，碰撞出智慧的火花。三、數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)，有利于同學(xué)舉一反三，構(gòu)建學(xué)問網(wǎng)絡(luò)由于同學(xué)生活的背景和思考角度的不同，對(duì)同樣的學(xué)問構(gòu)建的途徑一定也是多樣的。但因課本編排的局限，不可能將各種想法全部呈現(xiàn)出來，這就要求我們敬重同學(xué)，激勵(lì)同學(xué)在借鑒課本想法的基礎(chǔ)上，呈現(xiàn)多樣化的見解，撞擊出思維的火花。在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，老師要激勵(lì)同學(xué)不充足于課本學(xué)問的獲得，敢于向課本挑戰(zhàn)，從不同的角度提出不同的見解，運(yùn)用自身的智慧填補(bǔ)課本的空白點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)課本學(xué)問的深層次理解，構(gòu)建自身清楚的學(xué)問網(wǎng)絡(luò)體系。四、數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)，有利于提高老師駕馭教材的本領(lǐng)在同學(xué)預(yù)習(xí)后，老師要相應(yīng)的更改教學(xué)策略，必須站在同學(xué)進(jìn)展的高度，依據(jù)同學(xué)預(yù)習(xí)的情況，從學(xué)科的總體目標(biāo)擬定出每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，再依據(jù)教學(xué)內(nèi)容與同學(xué)實(shí)際，快捷的選用教法，設(shè)計(jì)合理的科學(xué)的教學(xué)過程。在教材處置上做到以教材為依據(jù)但不拘泥于教材。快捷多變的處置教材，讓教材為老師和同學(xué)服務(wù)，不要成為教材的奴隸。同學(xué)預(yù)習(xí)時(shí)往往知其然不知其所以然，認(rèn)得浮淺。（）因此老師更應(yīng)深入研討教材，結(jié)合同學(xué)實(shí)際，細(xì)心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，美妙的將教材的學(xué)問思路轉(zhuǎn)化成同學(xué)易于接納的教學(xué)思路，并注意為同學(xué)的學(xué)習(xí)供給合適的空間。同學(xué)的心理結(jié)構(gòu)、接受本領(lǐng)受諸多因素的影響存在較大差異，做到因材施教，分層教學(xué)。例如，原文用的除法例子：課本上是12根小棒，平均分成4份，怎樣分？重點(diǎn)是平均分及如何平均分。為了防止同學(xué)背答案而不去深入思考，可以改為：12根小棒，平均分成3份，怎樣分？誠(chéng)然，小同學(xué)年齡小，還不知道如何去預(yù)習(xí)，這就需要老師有步驟的分階段進(jìn)行輔導(dǎo)。對(duì)于剛剛起步的小學(xué)二班級(jí)的同學(xué)，老師可以在一節(jié)課結(jié)束時(shí)流出5分鐘時(shí)間來一起預(yù)習(xí)下一節(jié)課的內(nèi)容，教給同學(xué)預(yù)習(xí)的方法，為他們?cè)诩胰绾晤A(yù)習(xí)予以示范，以此漸漸培育同學(xué)預(yù)習(xí)的本領(lǐng)和意識(shí)。在預(yù)習(xí)過程中，要激勵(lì)同學(xué)發(fā)覺問題、并設(shè)法自身解決問題。高一數(shù)學(xué)教學(xué)反思七班級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思新課程數(shù)學(xué)教學(xué)反思二班級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思第4篇《回收廢電池》這節(jié)課是同學(xué)在學(xué)習(xí)了兩位數(shù)的加法和整百整十?dāng)?shù)加法的基礎(chǔ)上，再來學(xué)習(xí)的三位數(shù)不進(jìn)位和進(jìn)位的加法。要求同學(xué)能正確地進(jìn)行豎式運(yùn)算。并讓同學(xué)明白三位數(shù)的加法，其實(shí)只是數(shù)位變多了，但豎式的運(yùn)算法則其實(shí)跟兩位數(shù)的運(yùn)算法則完全相同。1、教材創(chuàng)設(shè)了“回收廢電池”的情景。，我首先能結(jié)合這一素材，對(duì)同學(xué)進(jìn)行環(huán)保教育，并通過“你知道嗎？”讓同學(xué)進(jìn)一步了解了廢電池對(duì)身體健康的危害。引導(dǎo)同學(xué)關(guān)注社會(huì)、關(guān)注自然、關(guān)注生活。讓同學(xué)體會(huì)到數(shù)學(xué)與我們生活的緊密聯(lián)系，適時(shí)的進(jìn)行保護(hù)環(huán)境、珍惜大自然等方面的思想教育，2、激勵(lì)同學(xué)提出問題并解決。在討論“一班和二班一共回收了多少節(jié)廢電池？”時(shí)，啟發(fā)同學(xué)獨(dú)立思考，獨(dú)立列出算式。并讓同學(xué)先估量出得數(shù)的范圍，再進(jìn)行計(jì)算。再探究計(jì)算方法時(shí)，讓同學(xué)通過在計(jì)數(shù)器上撥一撥了解到“相同數(shù)位要對(duì)齊，然后在從個(gè)位加起?！苯鉀Q“一班和三班一共回收多少?gòu)U電池？”在前一個(gè)問題的基礎(chǔ)上，我放手讓同學(xué)自身去解決，去思考，進(jìn)而提高了同學(xué)解決問題的本領(lǐng)。3、在探究新知中，在討論“一班和二班一共回收多少節(jié)”電池時(shí)，啟發(fā)同學(xué)獨(dú)立思考，列出算式，先讓同學(xué)估量出得數(shù)的范圍，再進(jìn)行計(jì)算。在計(jì)算112+87時(shí)，先讓同學(xué)獨(dú)立思考，探究計(jì)算方法，再進(jìn)行交流教學(xué)。從“估一估”“撥一撥”和“算一算”三個(gè)層面供給了由估算到精準(zhǔn)明確計(jì)算的`方法讓同學(xué)知道。當(dāng)我們碰到一個(gè)新算式時(shí)，先估一估它的結(jié)果，做到心中有數(shù)，對(duì)探究算法和解決問題是有益的。通過在計(jì)算器上撥珠計(jì)算，同學(xué)了解只有相同數(shù)位上的數(shù)才略相加，因此在豎式計(jì)算中，要注意相同數(shù)位對(duì)齊，才略相加。4、通過復(fù)習(xí)，探究新知鞏固練習(xí)等環(huán)節(jié)的教學(xué)，順本地完本錢節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。但在備課時(shí)，仍需事先把握好每個(gè)環(huán)節(jié)的用時(shí)，多給同學(xué)進(jìn)行板演的機(jī)會(huì)，放手讓同學(xué)進(jìn)行估量和語言表達(dá)，老師不要太急于“一手操辦”，這樣更能發(fā)揮同學(xué)的積極自動(dòng)性，開拓同學(xué)的思維，提高同學(xué)的語言表達(dá)本領(lǐng)，讓同學(xué)有話想說，有話愿說。同時(shí)教學(xué)語言仍需再斟酌些、嚴(yán)謹(jǐn)些，這樣本堂課就更能實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果了。二班級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思第5篇二班級(jí)是初次接觸估算問題，在教學(xué)這部分內(nèi)容前，我對(duì)這部分的問題是早有耳聞，所以在教學(xué)前我便向教過這部分的老老師請(qǐng)教該如何處置這部分的內(nèi)容，老師們也一致是說：不要努力探求什么方法多樣化，就教給他們一種方法就是“四舍五入”，方法越多錯(cuò)誤越多。于是在開始的教學(xué)中我也是一味的灌輸“四舍五入”的方法，可是隨著教學(xué)深入，越來更加覺在一些地方單純用這一種方法其實(shí)是并不合適的。例如一個(gè)題目是這樣的：足球58元、球鞋44元，小明帶100元買這兩樣?xùn)|西夠嗎？班里大部分同學(xué)采納的是“四舍五入”的方法，答案是夠了，只有幾個(gè)同學(xué)提出了不同的看法，我記得有個(gè)同學(xué)是這樣說的：“老師，我們買東西的時(shí)候錢多帶一點(diǎn)沒關(guān)系，假如帶少了人家就不賣給你啊，所以我的時(shí)候一般是實(shí)行向上入的方法，就是58估算成60，44估算成45，加起來是105元，所以帶100元不足?！蹦菚r(shí)候這件事情給了我很大的震動(dòng)，此后我也積極的上網(wǎng)查閱一些資料，看一些專家和有實(shí)際閱歷的老師對(duì)估算的認(rèn)得和做法，在自身的教學(xué)中也做了很多積極的改進(jìn)，例如創(chuàng)設(shè)生活情景，讓同學(xué)多感受生活中哪寫地方用了估算，教給同學(xué)估算的多種方法，在計(jì)算中利用估算來檢驗(yàn)計(jì)算的精準(zhǔn)性等。特別是是今日看了各位專家的講座，對(duì)估算的價(jià)值又有了一個(gè)新的認(rèn)得，估算對(duì)同學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有緊要的幫助，特別是進(jìn)展同學(xué)貌似的意識(shí)，估算的這種意識(shí)的培育，也是特別緊要的。我們只有更加深刻地去感受，去領(lǐng)悟估算在我們生活工作中的價(jià)值，我們才略自發(fā)地在我們的教學(xué)當(dāng)中，很好地去培育同學(xué)的這種估算的意識(shí)，估算的本領(lǐng)，才略很好地去進(jìn)展同學(xué)在這方面的一些制造本領(lǐng)。二班級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思第6篇在學(xué)習(xí)了三位數(shù)的加法和減法后，我開始教學(xué)《加減法的驗(yàn)算》這部分內(nèi)容，本節(jié)要求同學(xué)理解并把握加減的驗(yàn)算方法，培育檢驗(yàn)的意識(shí)和習(xí)慣。開始我就思考，為什么沒有把驗(yàn)算這部分內(nèi)容放在加減法學(xué)習(xí)的時(shí)候就體現(xiàn)出來，而是采納加減法驗(yàn)算中集中編排？我想可能是為了讓同學(xué)學(xué)習(xí)“終身受益”的數(shù)學(xué)，時(shí)刻記住檢驗(yàn)。為了能讓同學(xué)意識(shí)到檢驗(yàn)的必須性，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，我依據(jù)教材主題圖給出的生活情境（媽媽買一套運(yùn)動(dòng)服138元和一雙運(yùn)動(dòng)鞋48元，一共要多少錢？同學(xué)能夠很快地列出算式，這時(shí)我讓一名同學(xué)上前板書，其他同學(xué)做在練習(xí)本上，這時(shí)顯現(xiàn)了一個(gè)問題，上前板書的同學(xué)忘掉了寫上單位和答語，底下的同學(xué)就開始竊竊私語，甚至有的同學(xué)開始嚷作聲來，而那位板書的同學(xué)已經(jīng)回到了座位，這時(shí)他顯得有些尷尬。此時(shí)我驀地想到說道：“由于姜浩同學(xué)是一名特別聰穎的孩子?！贝藭r(shí)班級(jí)安靜了下來，我接著說道：“姜浩同學(xué)注意到要掏出錢去了，他特別聰穎，沒有算完就去直接交錢，他還要再次驗(yàn)算一下才略確定呢！”這是有的同學(xué)點(diǎn)了點(diǎn)頭，表示認(rèn)可，我乘隙引出課題《加法的驗(yàn)算》，并連續(xù)引導(dǎo)同學(xué)“看誰最聰穎，能夠找到加法驗(yàn)算的方法，可不要把錢白白給別人哦，那多惋惜啊，我們可以用那些錢買很多好吃的呢！”同學(xué)們都笑了，而且認(rèn)真思考了起來，尤其姜浩同學(xué)也不那么尷尬了。他們?cè)谛〗M討論的時(shí)候也很熱誠(chéng)，把全部的的方法都想到了。而且每當(dāng)他們說出來的`時(shí)候，我還跟他們開了句玩笑：“真會(huì)認(rèn)真思考，看來可以讓你掌管你們家的錢了?！彼麄兌硷@得很稱心。通過這節(jié)課，大部分同學(xué)都能較好的把握加法的驗(yàn)算方法，更緊要的是能意識(shí)到驗(yàn)算的緊要性，能自發(fā)的去檢驗(yàn)。但我還是反了一個(gè)曾經(jīng)犯下的錯(cuò)誤，就是計(jì)算的格式強(qiáng)調(diào)的不足，所以在一班教學(xué)本部分內(nèi)容時(shí)我注意到了這個(gè)問題（我先在二班講的課），一班的同學(xué)計(jì)算格式就比較標(biāo)準(zhǔn)了。以后的教學(xué)中，要多因勢(shì)利導(dǎo)，保護(hù)同學(xué)的敬重自己心，尤其要注意培育同學(xué)良好的做題習(xí)慣，由于播種一種習(xí)慣，收獲一種性格；播種一種性格，收獲一種人生。”二班級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思第7篇數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)是同學(xué)自主學(xué)習(xí)的緊要體現(xiàn)。同學(xué)自主學(xué)習(xí)是新課程改革的主旋律，“以同學(xué)為主體”是當(dāng)今教學(xué)的基本思想。激發(fā)同學(xué)愛好，使同學(xué)成為學(xué)習(xí)的主體，讓同學(xué)的學(xué)習(xí)變?yōu)樽詣?dòng)，是終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。從而我認(rèn)為，數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)必不可少的緊要部分。一、數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)，有利于培育同學(xué)提出問題的意識(shí)和本領(lǐng)愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題，比解決一個(gè)問題更緊要?！痹谧詫W(xué)課本時(shí)，同學(xué)由于認(rèn)知本領(lǐng)的局限，往往不能很到位的理解某些學(xué)問，只是有一些模糊的認(rèn)得，讓同學(xué)大膽提出不懂的問題。盡管在老師看來特別簡(jiǎn)單，但這些問題是同學(xué)思考后的思維斷點(diǎn)。由于同學(xué)間存在較大差異，有的問題具有思考的價(jià)值，有的甚至天真，我們重在培育同學(xué)提問題的意識(shí)。長(zhǎng)此以往，水滴穿石，同學(xué)提出的問題確定越來越精彩。二、數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)，有利于突出重點(diǎn)，提高教學(xué)效率經(jīng)過預(yù)習(xí)，有些簡(jiǎn)單的問題同學(xué)自身可以解決，老師應(yīng)放手讓同學(xué)解決。同學(xué)都有猛烈的古怪心和探究的愛好，對(duì)自身懷疑的問題確定會(huì)倍加關(guān)注。老師要適時(shí)捉住同學(xué)的“模糊點(diǎn)”進(jìn)行有針對(duì)性的探究和澄清，激勵(lì)同學(xué)學(xué)有所思，思有所疑，疑有所得。經(jīng)老師的點(diǎn)撥后，“山重水復(fù)疑無路，柳岸花明又一村，”讓同學(xué)體驗(yàn)成功的歡樂。對(duì)老師來說，間接實(shí)施了因材施教。對(duì)同學(xué)來說，易突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。通過預(yù)習(xí)，當(dāng)認(rèn)知發(fā)生沖突時(shí)，同學(xué)能適時(shí)反思學(xué)習(xí)成績(jī)，碰撞出智慧的火花。三、數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)，有利于同學(xué)舉一反三，構(gòu)建學(xué)問網(wǎng)絡(luò)由于同學(xué)生活的背景和思考角度的不同，對(duì)同樣的學(xué)問構(gòu)建的途徑一定也是多樣的。但因課本編排的局限，不可能將各種想法全部呈現(xiàn)出來，這就要求我們敬重同學(xué)，激勵(lì)同學(xué)在借鑒課本想法的基礎(chǔ)上，呈現(xiàn)多樣化的見解，撞擊出思維的火花。在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，老師要激勵(lì)同學(xué)不充足于課本學(xué)問的獲得，敢于向課本挑戰(zhàn)，從不同的角度提出不同的見解，運(yùn)用自身的智慧填補(bǔ)課本的空白點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)課本學(xué)問的深層次理解，構(gòu)建自身清楚的學(xué)問網(wǎng)絡(luò)體系。四、數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)，有利于提高老師駕馭教材的本領(lǐng)在同學(xué)預(yù)習(xí)后，老師要相應(yīng)的更改教學(xué)策略，必須站在同學(xué)進(jìn)展的高度，依據(jù)同學(xué)預(yù)習(xí)的情況，從學(xué)科的總體目標(biāo)擬定出每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，再依據(jù)教學(xué)內(nèi)容與同學(xué)實(shí)際，快捷的選用教法，設(shè)計(jì)合理的科學(xué)的教學(xué)過程。在教材處置上做到以教材為依據(jù)但不拘泥于教材。快捷多變的處置教材，讓教材為老師和同學(xué)服務(wù)，不要成為教材的奴隸。同學(xué)預(yù)習(xí)時(shí)往往知其然不知其所以然，認(rèn)得浮淺。（）因此老師更應(yīng)深入研討教材，結(jié)合同學(xué)實(shí)際，細(xì)心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，美妙的將教材