“雙減”背景下,“課程”視角的作業(yè)設(shè)計(jì)_第1頁(yè)
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“雙減”背景下,“課程”視角的作業(yè)設(shè)計(jì)_第3頁(yè)
“雙減”背景下,“課程”視角的作業(yè)設(shè)計(jì)_第4頁(yè)
“雙減”背景下,“課程”視角的作業(yè)設(shè)計(jì)_第5頁(yè)
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作業(yè)在其自身的發(fā)展與演變中,歷經(jīng)不同的同關(guān)聯(lián)。在實(shí)踐操作中,由于對(duì)作業(yè)屬性的偏見(jiàn),在設(shè)計(jì)與研制中產(chǎn)生缺乏理性的行為,導(dǎo)致作業(yè)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。消減作業(yè)負(fù)擔(dān),可以從屬性上重新認(rèn)識(shí)作業(yè),在課程視閾下重新構(gòu)想作業(yè)的研制與設(shè)計(jì),讓作業(yè)回歸學(xué)習(xí)”的家庭作業(yè)”原指工業(yè)化初期人們?cè)诩依锼鶑氖碌囊杂?jì)件工資為基礎(chǔ)的有償加工,常見(jiàn)于服裝和鞋帽等加工行業(yè)。隨著班級(jí)教學(xué)的普及,家庭作業(yè)”一詞被引入教學(xué)領(lǐng)域,其本質(zhì)意義也發(fā)生了根本變化。作業(yè)設(shè)計(jì)與研制中存在缺乏理惜的行為歷史上,在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi),作業(yè)都是教學(xué)的附庸產(chǎn)品”成為鞏固教學(xué)成果的專屬訓(xùn)練項(xiàng)目。王月芬博士整理了這一主張的代表人物以及主要觀點(diǎn)(見(jiàn)表1)。跡g(1776—固電掉齋、店育和姓習(xí)蝶習(xí)訓(xùn)練以濯空救學(xué),教學(xué)鞏閥手成蝶習(xí)訓(xùn)練課宣絞學(xué)對(duì)貝與心作業(yè)書(shū)面活動(dòng)作業(yè)實(shí)我國(guó)教育受到赫爾巴特與凱洛夫的影響更為深遠(yuǎn)。赫爾巴特主張以練習(xí)”為主要手段,鞏固知識(shí)獲取,防止學(xué)生遺忘,教學(xué)中帶有管理”和訓(xùn)練”的意味;凱洛夫則強(qiáng)調(diào)以知識(shí)武裝”學(xué)生,教師主導(dǎo)下的課堂中獲取相對(duì)固定的知識(shí)。完成作業(yè)既是必然的需要,也是一種手段,是教學(xué)中特殊的工具。作業(yè)”堅(jiān)固印刻著三大胎記”一噌理、懲調(diào)并沒(méi)有確鑿的證據(jù)證明家庭作業(yè)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)有匡助。在19世紀(jì)的美國(guó),也發(fā)生了因?yàn)榇罅坑洃涱?、背誦類的家庭作業(yè)而導(dǎo)致的持續(xù)約半個(gè)世紀(jì)的廢除家庭作業(yè)運(yùn)動(dòng)”可見(jiàn),作業(yè)在學(xué)習(xí)中的存在與應(yīng)發(fā)揮的作用,絕非是進(jìn)行雙減”政策的落地,將原先擱置在應(yīng)試”這一淺灘上的教育之錨拔起,重新拋向全人、全面發(fā)展的深海。在這樣的變革中,效果最易于看見(jiàn)的、也最為凸顯的就是作業(yè)的設(shè)計(jì)與研制-------如何減輕作業(yè)負(fù)擔(dān),成為教學(xué)變革中關(guān)注的焦點(diǎn)?;趯?duì)減除”這樣的字面簡(jiǎn)單化的理解,就難免浮現(xiàn)流于形式的草率,缺乏理性的研究,過(guò)多將目標(biāo)聚焦在時(shí)間”場(chǎng)娥”容童”三個(gè)方面:在規(guī)定時(shí)間里完成;在規(guī)定的場(chǎng)合完成;規(guī)定每次作業(yè)的容量。這樣的控制,非但不能帶來(lái)真正的減負(fù)”,還讓作業(yè)成為導(dǎo)致教學(xué)失效的全新因素。例如,只管作業(yè)時(shí)間長(zhǎng)短,忽視作業(yè)應(yīng)當(dāng)承載的功能,讓作業(yè)成為課堂教學(xué)的附件”,形式化地強(qiáng)調(diào)隨堂動(dòng)筆;只看班級(jí)群體,不看獨(dú)特個(gè)體,在迎合部份學(xué)生畏難情緒下,設(shè)計(jì)低于能力生長(zhǎng)點(diǎn)的練習(xí),缺乏針對(duì)不同個(gè)體的差異化設(shè)計(jì);只注重在學(xué)生端”落實(shí),遺失了教師端”的改良,作業(yè)難度系數(shù)的設(shè)置等,教師缺乏應(yīng)有的構(gòu)思與系統(tǒng)的布局,作業(yè)布置依然1.對(duì)課程屬性的重新認(rèn)識(shí)從福祿貝爾、蒙臺(tái)梭利等教育家開(kāi)始,作業(yè)浮現(xiàn)了游戲活動(dòng)”屬性,與各種游戲、活動(dòng)的粘連、交融,使得作業(yè)曾經(jīng)以讓人愛(ài)慕的面目展現(xiàn);在赫爾巴特、凱洛夫等教育家的研究中,作業(yè)又具有了訓(xùn)練”屬性,成為教學(xué)的鞏固手段,甚至是管理學(xué)生的工具,也成為課堂的附庸;威廉赫德克伯屈等關(guān)注作業(yè)與學(xué)習(xí)的關(guān)系,將完成作業(yè)的過(guò)程與學(xué)習(xí)的過(guò)程合并研究,發(fā)現(xiàn)作業(yè)中的學(xué)習(xí)”屬性;杜威和克伯屈也將作業(yè)、項(xiàng)目、任務(wù)等作為課程的重要環(huán)節(jié),發(fā)掘作業(yè)的課程”屬性。作業(yè)的屬性在不同階段、不同學(xué)者的研究領(lǐng)域中有著不同的構(gòu)成,這些發(fā)展演變的歷程,都讓作業(yè)的屬性構(gòu)成異常應(yīng)該如何認(rèn)定作業(yè)在雙減”背景下的教與學(xué)變革中應(yīng)有的屬性呢?基于課程”視角的作業(yè)設(shè)計(jì),在設(shè)計(jì)意圖、完成方式、作業(yè)評(píng)估方面與原先基于教學(xué)”視角的設(shè)計(jì)均有差異(見(jiàn)表2)。表2基于教學(xué)”視角與基于課程”視角的作業(yè)設(shè)計(jì)理念*蘗答題、操作練■習(xí)等符合課程月括的如果將作業(yè)作為課程的一個(gè)環(huán)節(jié),賦予作業(yè)全新的課程屬性,就會(huì)在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、路徑方法、效果評(píng)估這四個(gè)方面有全新的設(shè)計(jì)。(1)在目標(biāo)設(shè)定上。設(shè)計(jì)作業(yè)與完成作業(yè),應(yīng)與學(xué)習(xí)中的目標(biāo)設(shè)定一致,即學(xué)什么,就完成什么作業(yè)”目標(biāo)的一致讓作業(yè)與教學(xué)具備共生共存的關(guān)系相互間能互為補(bǔ)充和印證。課程視閾下的作業(yè)設(shè)計(jì)更多關(guān)注目標(biāo)的復(fù)雜性與(2)在內(nèi)容選擇上。課程視閾下的作業(yè)設(shè)計(jì),內(nèi)容更為廣泛,組成更為豐學(xué)習(xí)項(xiàng)目。作為課程的作業(yè),解決的是更為綜合、復(fù)雜的問(wèn)題,發(fā)展的是更為內(nèi)隱、長(zhǎng)遠(yuǎn)的素質(zhì)。作業(yè)依然與教學(xué)密切相關(guān),但課程視域中的作業(yè),注重拓展與超越課堂狹小的邊界,成為課堂教學(xué)不可或者缺的有益補(bǔ)給。(3)在路徑方法上。作業(yè)能以多種方法完成,成為聯(lián)通課內(nèi)外,讓學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。設(shè)計(jì)的作業(yè)強(qiáng)調(diào)以多種形式達(dá)成目標(biāo),再也不局限于紙筆答題”也再也不僅為鞏固課堂所學(xué)服務(wù)。作業(yè)能對(duì)處于課程中的學(xué)生進(jìn)行推動(dòng),賦予診斷,促進(jìn)發(fā)展。為達(dá)成目的,采用的方法可以有個(gè)體與群體的結(jié)合,有即興與長(zhǎng)效的結(jié)合,有口頭與書(shū)面、動(dòng)手實(shí)踐實(shí)驗(yàn)、制作設(shè)計(jì)、調(diào)查研究等多種形式的結(jié)合,有獨(dú)立完成與合作完成的結(jié)合,有多學(xué)科橫向(4)在效果評(píng)估上。課程視閾下的作業(yè)設(shè)計(jì),強(qiáng)調(diào)作業(yè)對(duì)于課程目標(biāo)的示證、診斷作用,從教學(xué)評(píng)”一體化的系統(tǒng)層面,綜合考量課程的目標(biāo)、教學(xué)的行為、作業(yè)的設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)的實(shí)施之間的關(guān)系,讓作業(yè)不僅成為對(duì)課堂教學(xué)中知識(shí)與技能鞏固的保障,更成為學(xué)生全面發(fā)展的必經(jīng)之路。在作業(yè)設(shè)計(jì)中召回缺失的評(píng)價(jià)元素,將評(píng)價(jià)納入設(shè)計(jì),可以凸顯評(píng)價(jià)對(duì)作業(yè)的改良與提升作情境、關(guān)注過(guò)程表現(xiàn)、注重成長(zhǎng)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是不可或者缺的。2.遵守課程的內(nèi)部紀(jì)律描述:學(xué)習(xí)任務(wù)大部份是由教師分配的,所以每項(xiàng)任務(wù)通常被稱為作業(yè)(assignment)。我們更喜歡任務(wù)task)這個(gè)術(shù)語(yǔ),因?yàn)槿蝿?wù)的概念賦予了指定活動(dòng)的目的。也就是說(shuō),任務(wù)=布置的作業(yè)+特定的目的’”設(shè)計(jì)作業(yè),需要確認(rèn)一個(gè)前提一一為了提升學(xué)習(xí)力而承擔(dān)一定的任務(wù)??梢?jiàn),設(shè)計(jì)作業(yè)不是隨性的,而是有一定的紀(jì)律。安德生提出從六個(gè)維度”定向、主題、范圍、形式、復(fù)雜性。目的指的是為什么要完成這個(gè)任務(wù)”比如,在暑假完成作業(yè),不是為了學(xué)科學(xué)習(xí),而是為了能力提升,也是為了素質(zhì)的形成。定向指的是完成作業(yè)的物理環(huán)境,大多時(shí)間在家庭,也可以在各個(gè)公共場(chǎng)所,如博物館、電影院、歌劇院,還可以在專用的實(shí)驗(yàn)室。不同的體,從這個(gè)角度看,單純主張不要做,去玩兒吧”也是不負(fù)責(zé)任的。范圍指進(jìn)行實(shí)物展示,采集一類資料,進(jìn)行整理歸并。對(duì)于學(xué)生個(gè)體而言,完成傳統(tǒng)意義上的作業(yè)大多是單兵作戰(zhàn)”而作為課程的作業(yè)更為復(fù)雜,完成這樣的作業(yè),更加傾向于合作互助,共同完成,復(fù)雜性相對(duì)較高。六個(gè)維度”具有綜合性、統(tǒng)整化的趨勢(shì),屬于一個(gè)形象、具體、有目的、有過(guò)程、有結(jié)果的特殊的課程,也構(gòu)成弱小的學(xué)習(xí)任務(wù)群”以一項(xiàng)四年級(jí)的作業(yè)為例,可以評(píng)估課程視閾下的作業(yè)所具備的綜合性、項(xiàng)目化等特征,以及這樣的設(shè)計(jì)對(duì)于能力提升、素質(zhì)形成是否產(chǎn)生作用?!灸康摹刻嵘^察能力,養(yǎng)成長(zhǎng)期觀察的習(xí)慣【主題】寫(xiě)觀察日記【范圍】十五天寫(xiě)十五則可以拍照,也可以引入查找的資料。同時(shí),鼓勵(lì)投喂食物、清理糞便等,參了解同類物種;查找資料,了解飼養(yǎng)經(jīng)驗(yàn);參加寵物聚會(huì),交流飼養(yǎng)心得;識(shí)面拓寬的作用。同時(shí),這樣的設(shè)計(jì)有學(xué)科主題”也有跨學(xué)科整合的特3.回歸學(xué)習(xí)”實(shí)質(zhì),在參預(yù)中提升學(xué)習(xí)力對(duì)作業(yè)的課程”屬性的重建,就是讓作業(yè)的功能與地位從課堂教學(xué)附庸”轉(zhuǎn)化為獨(dú)立的學(xué)習(xí)”成為提升學(xué)習(xí)力的重要手段。提升學(xué)習(xí)力,并不是排斥練先的自學(xué)”獲取新知時(shí)的共學(xué)”和鞏固所學(xué)時(shí)的復(fù)習(xí)”不同階段需要布置不同類型的作業(yè),課程化的作業(yè)設(shè)計(jì)是個(gè)技術(shù)活”結(jié)合我國(guó)課程設(shè)置的大致框架和教學(xué)的實(shí)際需要,作業(yè)課可合并、簡(jiǎn)化為三類。第一類:在預(yù)習(xí)時(shí)布置的引導(dǎo)性作業(yè)”這是學(xué)生進(jìn)入課堂之前提前完成的,也就是預(yù)習(xí)作業(yè)”第二類:在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)同步完成的形成性作業(yè)”這是教師口中常說(shuō)的隨堂練習(xí)”第三類:在學(xué)習(xí)之后安排的診斷性作業(yè)”這是有助于復(fù)習(xí)鞏固的課后作業(yè)。三類作業(yè)和三類學(xué)習(xí)匹配,瞄準(zhǔn)不同學(xué)習(xí)階段的不同學(xué)習(xí)目標(biāo),讓作業(yè)與學(xué)(1)課前預(yù)習(xí)階段:引導(dǎo)性作業(yè)。可以借助此類作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)準(zhǔn)備,瞄準(zhǔn)方向集中學(xué)習(xí)等。以統(tǒng)編教科書(shū)五年級(jí)上冊(cè)第四課《梅花魂》為例,引②了解《梅花魂》的寫(xiě)作背景,感受特殊時(shí)代華僑的愛(ài)國(guó)情懷;③采集相關(guān)資料,集中認(rèn)識(shí)一兩位中華民族歷史上有氣節(jié)、有品格的英雄。這三項(xiàng)作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注與本課有關(guān)的歷史人文背景,同時(shí)指向本次學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)---體味課文表達(dá)的思想感情”學(xué)生則可以借助自我鑒定表進(jìn)行自我鑒定(見(jiàn)表3)。如果是在專屬的在校我覺(jué)得我感到我可能我需要做得好的困惑的會(huì)改變的提供匡助的同伴達(dá)成共識(shí),同伴產(chǎn)生同伴共同期待同伴超越可共享的分歧的獲得的我的無(wú)論學(xué)生在哪個(gè)區(qū)間完成,以何種形式呈現(xiàn),評(píng)教科書(shū)編撰的體系,教師須充分考慮參照自讀提示”中的學(xué)習(xí)指令,在課堂階段學(xué)習(xí)任務(wù)后,伴有著學(xué)習(xí)活動(dòng)的深入,學(xué)生沉入段落中,在字里行間徘徊時(shí),教師可設(shè)計(jì)體味關(guān)鍵語(yǔ)句思想感情”的作業(yè),完成與評(píng)價(jià)方式同第一階段。在學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)束階段,可設(shè)計(jì)交流對(duì)題目梅花魂’的理解”的作業(yè)。完成方式為:先自由書(shū)寫(xiě)體味,之后集體交流。評(píng)價(jià)方式為:隨機(jī)評(píng)價(jià)與重點(diǎn)提示。最后,教師還須對(duì)這一階段的作業(yè)結(jié)果進(jìn)行澆筑固化,通過(guò)提煉、歸納關(guān)鍵性答案,讓學(xué)生進(jìn)行筆記備案。形成性作業(yè)的每一個(gè)階段都有反饋,隨時(shí)進(jìn)行矯正。形成性”三個(gè)字讓師生明確課堂中互為學(xué)伴、教學(xué)相長(zhǎng)、鑲嵌融合的關(guān)系。通過(guò)實(shí)施教學(xué)——完成作業(yè)一一反饋評(píng)價(jià)”的循環(huán)反復(fù),作業(yè)成為印證學(xué)習(xí)效果,推動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)程,抵達(dá)學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要中介環(huán)節(jié)”從這個(gè)角度看,可以說(shuō)無(wú)作業(yè)不學(xué)習(xí)”(3)課后復(fù)習(xí)階段:診斷性作業(yè)。診斷性作業(yè),顧名思義就是為了診斷學(xué)習(xí)結(jié)果而設(shè)計(jì)的作業(yè)。學(xué)生在完成學(xué)習(xí)之后,通過(guò)診斷,實(shí)現(xiàn)自我明確:我到底掌握了什么?我能示證什么?我能操練什么?我能解決什么問(wèn)題?識(shí)記作業(yè)設(shè)計(jì)列出課文中記載的關(guān)于外祖父的五件事,大致復(fù)述關(guān)于“梅花象征意義”的話理解外祖父介紹梅花一段話中的含義,理解“梅花魂”的含義自由閱讀《荔枝蜜》《白楊禮贊》等類似的文章,理解巡用文中含義深刻的地方分析比較、提煉這一類文章的相似、相通之處評(píng)估為《梅花魂》一文寫(xiě)一篇簡(jiǎn)短的評(píng)論嘗試給作者寫(xiě)信,信中展示你的理解,注意要關(guān)聯(lián)課文內(nèi)容和采集的相關(guān)知識(shí)已經(jīng)獲取的知識(shí);W是“WhatZwanttoknowV即我希翼繼續(xù)了解的,引導(dǎo)學(xué)生利用問(wèn)題,不斷讓學(xué)習(xí)邁向深度;L是“Whatllearned”即我正在關(guān)注、學(xué)習(xí)的,學(xué)生展示自己在問(wèn)題的引導(dǎo)下,嘗試尋覓答案、運(yùn)用新知、獲得新技能的自覺(jué)學(xué)習(xí)狀態(tài)?!癒WL”可以有微調(diào)改變。如“I可以要求學(xué)生列出想要如何學(xué)習(xí)某個(gè)主題,而不是列出已經(jīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。診斷性作業(yè)的目的是評(píng)估學(xué)生所知道的知識(shí),以便教師可以把這些數(shù)據(jù)整合到需要教授的內(nèi)容中去,從而啟動(dòng)全新的課程設(shè)計(jì)。教師要認(rèn)真閱讀并提取“KWL”表中的典型代表信息,參考后續(xù)教學(xué)(見(jiàn)表6)。表6KWL自我鑒定表《梅花魂》中表達(dá)的為什么中國(guó)人妻歡用思想感意思已完成()未完()完成情況已完成()未完()完成情況已完成()未完()以上三類作業(yè)設(shè)計(jì)的介紹,勢(shì)必讓一線教師產(chǎn)生疑惑為什么傳統(tǒng)的題型都不在介紹之列?難道都不需要了?所謂的傳統(tǒng)題型,大概指作業(yè)布置時(shí),隨口就能說(shuō)出的會(huì)讀、會(huì)認(rèn)N個(gè)生字”能寫(xiě)N個(gè)生字”正確、流利、有感情地朗讀課文”按照課文內(nèi)容填空”等。這一類作業(yè)要弱化,原其一,減負(fù),最主要的理念是減去不必要的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)”不必要的負(fù)擔(dān),大多是機(jī)械、重復(fù)類型的,如上文所

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