2022年版《義務教育化學課程標準-》解讀

2022年版《義務教育化學課程標準》解讀目錄頁核心素養(yǎng)的凝練內涵與外延解析課程目標的制定化學學業(yè)質量建構1化學育人價值的集中體現(xiàn)——核心素養(yǎng)的凝練1.1強化對化學學科本質和學科價值的認識1.2重視化學課程對學生關鍵能力發(fā)展的影響1.3突出化學課程中的“科學探究與實踐”1.4關注通過化學課程培養(yǎng)學生健全的人格學科核心素養(yǎng)學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過課程學習而逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力化學課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，必須體現(xiàn)化學學科的本質，通過化學學習幫助學生形成關鍵能力和健全的人格特征。1.1【化學學科核心素養(yǎng)】要強化對化學學科本質和學科價值的認識對化學學科本質的認識，不能僅停留在抽象思辨的階段，應引導學生結合初中化學課程的學習，逐步加深對化學核心概念、物質性質和化學反應原理的理解，從中提煉重要的化學觀念，并能運用于解決一些簡單的實際問題。1.2【化學學科核心素養(yǎng)】要重視化學課程對學生關鍵能力發(fā)展的影響在教學過程中，教師應引導學生對化學知識、現(xiàn)象進行分析、綜合、抽象、概括的思維活動，逐步發(fā)展學生的思維能力和創(chuàng)新意識，提高他們的思維品質，從而開拓學生學習的思路，加深他們對所學內容的理解并提高他們的表達能力”。在各種能力中，思維能力具有特殊的地位。1.3【化學學科核心素養(yǎng)】要突出化學課程中的“科學探究與實踐”科學探究不再局限于以實驗為主的學生課堂活動，而應該更關注解決真實的社會實際問題，以更廣義的“科學與工程實踐”整合了科學探究，重視跨學科實踐、項目式學習等活動，進一步培養(yǎng)學生自主探究解決實際問題的能力。1.4【化學學科核心素養(yǎng)】要關注通過化學課程培養(yǎng)學生健全的人格要超越傳統(tǒng)知識教學的要求，追求通過科學課程學習形成對初中生未來發(fā)展影響更大、更長遠的內在品質。以此審視我國義務教育化學課程目標，著眼于學生未來發(fā)展，凝練體現(xiàn)化學學科育人價值的核心素養(yǎng)體系，對現(xiàn)有化學課程進行優(yōu)化是十分必要的2核心素養(yǎng)體系及構成要素——內涵與外延解析2.1核心素養(yǎng)各要素及其內涵界定2.2核心素養(yǎng)各要素的外延2.3初、高中學段核心素養(yǎng)體系的關系分析化學課程的學科核心素養(yǎng)義務教育化學課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，主要包括化學觀念、科學思維、科學探究與實踐、科學態(tài)度與責任。這是“２０２２版標準”最具創(chuàng)新特色的理論基礎。。2.1核心素養(yǎng)各要素及其內涵界定“化學觀念”是學生認識物質及其變化的基礎，立足于化學知識，又高于化學知識，是對化學概念、原理和規(guī)律的提煉與升華；2.1核心素養(yǎng)各要素及其內涵界定“科學思維”是學生在化學觀念基礎上研究物質及其變化過程中表現(xiàn)出來的，包括一般的邏輯思維能力和化學學科的思維能力；2.1核心素養(yǎng)各要素及其內涵界定“科學探究與實踐”是學生在實驗情境和跨學科實踐活動中表現(xiàn)出來的解決實際問題的能力；2.1核心素養(yǎng)各要素及其內涵界定“科學態(tài)度與責任”則是學生通過化學學習逐漸形成的態(tài)度傾向和更高層次的價值追求。2.1核心素養(yǎng)各要素及其內涵界定化學觀念：人類探索物質的組成與結構、性質與應用、化學反應與規(guī)律所形成的基本觀念，是化學概念、原理和規(guī)律的提煉與升華，是認識物質及其變化，以及解決實際問題的基礎2.1核心素養(yǎng)各要素及其內涵界定科學思維：在化學學習中基于事實與邏輯進行獨立思考和判斷，對不同信息、觀點和結論進行質疑與批判，提出創(chuàng)造性見解的能力；是從化學視角研究物質及其變化規(guī)律的思路與方法；是從宏觀、微觀、符號相結合的視角探究物質及其變化規(guī)律的認識方式2.1核心素養(yǎng)各要素及其內涵界定科學態(tài)度與責任：通過化學課程的學習，在理解科學、技術、社會、環(huán)境相互關系的基礎上，逐步形成的對化學促進社會可持續(xù)發(fā)展的正確認識，以及所表現(xiàn)的責任擔當2.1核心素養(yǎng)各要素及其內涵界定科學探究與實踐：經(jīng)歷化學課程中的實驗探究，基于學科和跨學科實踐活動形成的學習能力；是綜合運用化學等學科的知識和方法，通過一定的技術手段，在解決真實情境問題和完成綜合實踐活動中展現(xiàn)的能力與品格2.2核心素養(yǎng)各要素的外延化學觀念主要包括：物質是由元素組成的；物質具有多樣性，可以分為不同的類別；物質是由分子、原子構成的，物質結構決定性質，物質性質決定用途；化學變化有新物質生成，其本質是原子的重新組合，且伴隨著能量變化，并遵循一定的規(guī)律；在一定條件下通過化學反應可以實現(xiàn)物質轉化；等等。2.2核心素養(yǎng)各要素的外延科學思維主要包括：在解決化學問題中所運用的比較、分類、分析、綜合、歸納等科學方法，基于實驗事實進行證據(jù)推理、建構模型并推測物質及其變化的思維能力，在解決與化學相關的真實問題中形成的質疑能力、批判能力和創(chuàng)新意識。2.2核心素養(yǎng)各要素的外延科學探究與實踐主要包括：以實驗為主的科學探究能力，通過網(wǎng)絡查詢等技術手段獲取和加工信息的自主學習能力，運用簡單的技術與工程方法設計、制作與使用相關模型和作品的能力，參與社會調查實踐、提出解決實際問題初步方案的能力，與他人分工協(xié)作、溝通交流、合作解決問題的能力等2.2核心素養(yǎng)各要素的外延科學態(tài)度與責任主要包括：發(fā)展對物質世界的好奇心、想象力和探究欲，保持對化學學習和科學探究的濃厚興趣；對化學學科促進人類文明和社會可持續(xù)發(fā)展的重要價值具有積極的認識；具有嚴謹求實的科學態(tài)度，敢于提出并堅持自己的見解、勇于修正或放棄錯誤觀點、反對偽科學的科學精神；遵守科學倫理和法律法規(guī)，具有運用化學知識對生活及社會實際問題做出判斷和決策的意識；形成節(jié)約資源、保護環(huán)境的習慣，樹立生態(tài)文明的理念；熱愛祖國，增強為實現(xiàn)中華民族偉大復興和推動社會進步而勤奮學習的責任感2.3初、高中學段核心素養(yǎng)體系的關系分析2.3初、高中學段核心素養(yǎng)體系的關系分析（１）從核心素養(yǎng)的整體要求上看，初中化學課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)表現(xiàn)出更為明顯的基礎性特質，是為高中化學學科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展打基礎的。根據(jù)初中化學啟蒙的特點，其核心素養(yǎng)不分水平（也可理解為只有一個水平）；而針對高中化學必修、選擇性必修課程的特點，高中化學學科核心素養(yǎng)由低到高可分為４級水平。2.3初、高中學段核心素養(yǎng)體系的關系分析（２）從核心素養(yǎng)維度的內容上看，初、高中化學學習階段核心素養(yǎng)要素的表述方式和數(shù)量似有差異，但從本質上看２者表達的含義又是基本相同的2.3初、高中學段核心素養(yǎng)體系的關系分析3指向學生核心素養(yǎng)的轉化———課程目標的制定3.1對化學課程“三維目標”的反思3.2基于核心素養(yǎng)確定化學課程目標3.3義務教育化學課程目標的顯著特點3.1對化學課程“三維目標”的反思“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”3.1對化學課程“三維目標”的反思（１）各維度下子目標的表述局限于各自的領域，３者之間容易產生分離傾向。加之受傳統(tǒng)的影響，教師在實踐中往往偏重知識與技能目標，忽視學生運用科學方法解決化學問題和形成價值觀的過程，一定程度上偏離了在“科學素養(yǎng)”下進行“三維融合”的要求。3.1對化學課程“三維目標”的反思（２）“三維目標”框架的一級維度都以中性的名詞命名，未能明確體現(xiàn)課程改革的核心思想。對子目標的描述往往是下位的行為要求，難以揭示其獨特的教學功能。例如，有關“科學探究”的子目標為“認識科學探究的意義和基本過程，進行簡單的探究活動，增進對科學探究的體驗”，表述點到即止，未能深刻體現(xiàn)科學探究的重要功能以及在認識論上的價值，也未明確提出科學探究能力的關鍵要素。3.1對化學課程“三維目標”的反思（３）“2011版標準”子目標的表述缺少針對性，對學習行為表現(xiàn)的描述不夠明確。目標中提出了要求但任務不夠具體，缺乏針對性的認識思路；對每一維度下具體學科內涵的提煉顯得不足。如“知識與技能”維度下提出“形成一些最基本的化學概念，初步認識物質的微觀構成，了解化學變化的基本特征，初步認識物質的性質與用途之間的關系”?！白罨镜幕瘜W概念”是什么？從哪些角度認識“微觀構成”？通過哪些方式可以了解“化學變化的基本特征”等？均未給出清晰的描述。類似問題的存在，一定程度上影響了目標實施的可操作性和準確性3.2基于核心素養(yǎng)確定化學課程目標3.3義務教育化學課程目標的顯著特點（１）化學課程目標將核心素養(yǎng)的內涵、外延進一步外顯化。目標３的子目標“獨立或與同學合作完成簡單的化學實驗任務”“能主動提出有探究價值的問題，從問題和假設出發(fā)確定探究目標，設計和實施探究方案，獲取證據(jù)并分析得到結論”“能從化學視角對常見的生活現(xiàn)象、簡單的跨學科問題進行探討，能運用簡單的技術與工程的方法初步解決與化學有關的實際問題，完成社會實踐活動”“合作完成”“主動提出”“設計和實施”“從化學視角探討”“初步解決”等動詞的表現(xiàn)性強，其行為要求指向核心素養(yǎng)的轉化。3.3義務教育化學課程目標的顯著特點（２）化學課程目標的任務指向和前提條件進一步明確。目標３的子目標“能進行安全、規(guī)范的基本實驗操作”“獨立或與同學合作”“用科學語言和信息技術手段”“能從化學視角對常見的生活現(xiàn)象、簡單的跨學科問題進行探討，能運用簡單的技術與工程的方法初步解決與化學有關的實際問題”提供了方法、手段和認識視角3.3義務教育化學課程目標的顯著特點（３）化學課程目標的層次性、發(fā)展性特征進一步展現(xiàn)。目標３的，有４個不同的層次，進行安全、規(guī)范的基本實驗操作經(jīng)歷科學探究過程參與跨學科實踐活動—形成自主、合作、探究的能力此路徑實質上展現(xiàn)了學生從“科學探究”向“實踐能力”逐步發(fā)展的過程，最終指向學生通過初中化學課程學習所形成的“科學探究與實踐”素養(yǎng)4結合課程內容評價素養(yǎng)表現(xiàn)———化學學業(yè)質量建構4.1化學學業(yè)質量標準的構成4.2化學學業(yè)質量標準的特點4.3化學學業(yè)質量的應用4.1化學學業(yè)質量標準的構成4.2化學學業(yè)質量標準的特點（１）體現(xiàn)多種核心素養(yǎng)要素。該標準對應的是探索化學變化規(guī)律及解決實際問題的情境，內容涉及化學反應的本質、化學反應的分類、物質轉化的簡單計算、控制反應條件、判斷物質轉化的產物、化學反應的應用價值等６個方面，涉及的核心素養(yǎng)要素有化學觀念、科學思維、科學探究與實踐、科學態(tài)度與責任，其中前２種核心素養(yǎng)要素相對側重。4.2化學學業(yè)質量標準的特點（3）結合具體內容對能力要求進行表征學業(yè)質量標準２的描述中分別涉及“元素種類不變、有新物質生成且伴隨著能量變化”“化學變化的特征”“質量守恒定律”“化學方程式”“條件控制”“元素守恒”“金屬活動性順序”等知識內容，要求以這些知識為前提解決相關的化學問題，充分反映了對學生以科學思維為核心的多種能力的要求4.2化學學業(yè)質量標準的特點（２）指向學生能力和態(tài)度的變化。在學業(yè)質量標準２描述中，如“說明物質變化的現(xiàn)象和本質”“對常見化學反應進行分類”“用化學方程式表征簡單的化學反應”“對物質的轉化進行簡單計算”“預測、判斷與分析常見物質的性質和物質轉化的產物”“體會化學反應在金屬冶煉、石油化工、藥物合成、材料研制、能源開發(fā)、資源利用和生態(tài)環(huán)境保護等方面的應用價值”等。其中“說明”“分類”“表征”“計算”“預測、判斷與分析”反映了對學生能力表現(xiàn)的要求，而“體會”則是指向學生態(tài)度方面的變化。4.3化學學業(yè)質量的應用學業(yè)質量標準１－４，指向核心知識和化學觀念形成的認知要求、思維能力和實踐能力發(fā)展的行為表現(xiàn)、正確價值觀形成后的態(tài)度傾向等，這些學業(yè)成就表現(xiàn)恰好反映出學生核心素養(yǎng)的發(fā)展特征。在課程實施中，學業(yè)質量標準能為核心素養(yǎng)導向的化學教學和評價提供強有力的支持。4.3化學學業(yè)質量的應用利用學業(yè)質量標準與內容緊密關聯(lián)的特點，可以幫助教師制訂單元的素養(yǎng)目標、確定單元的核心觀念和內容建構、設計素養(yǎng)評價工具；有指向地對學生的單元學習情況進行測評，根據(jù)測評結果檢驗單元素養(yǎng)目標是否達成，據(jù)此對教學進行診斷，并根據(jù)反饋信息改進教學。4.3化學