課程評量和個別化教育計(jì)劃

化教育計(jì)劃的制定馬實(shí)施

12)十目錄●

課程評量●

個

別

化

教

學(xué)●IE

P

的制定和實(shí)施●IEP

的—十—-—評價課

程

評

量—課

程

評

量課程評量，指運(yùn)用某一課程的評量標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)

生作該課程所涉及的領(lǐng)域、項(xiàng)目廣義的動態(tài)

性評量。目的在于找到學(xué)生教育起點(diǎn)，把握學(xué)生各項(xiàng)

目

能

力

分

布狀況

及相互

關(guān)系，為擬定實(shí)施個

別

教育

計(jì)

劃

提

供

有

效

、

可

信的

依

據(jù)

。課

程

評

量●

選

用

適

當(dāng)

課

程發(fā)展性課程、適應(yīng)性功能性課程、生態(tài)●

首

評●

整理記錄●

擬

定

個

別

化

教

育

計(jì)

劃●

再

評

分

析

補(bǔ)充說明1●

發(fā)

展

性

課

程

按正常兒童整體發(fā)展

順序規(guī)律排列分布目標(biāo)、內(nèi)容，其作用在于能夠知道某個體處于哪一發(fā)展階段和他的能力分布現(xiàn)狀。但是此課程認(rèn)為每個特殊兒童都必須依循正常兒童的全部發(fā)展順序，要學(xué)習(xí)一些孤立的與有

意義活動相去甚遠(yuǎn)的技能，而且發(fā)展性課程由教師及相關(guān)人員決定課程目標(biāo)的內(nèi)容，兒童只是被動地接受學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒有主動

參與課程目標(biāo)的制定與實(shí)施。補(bǔ)

充

說

明

2●適應(yīng)性

功

能

性課

程

：

●

適應(yīng)性功能教育

課程按社會(家庭、學(xué)校、

社區(qū))成員適應(yīng)社會生活的基本應(yīng)知應(yīng)會，即社讓

兒童學(xué)習(xí)并形成有用的具功能性的能力。

但是所謂功能和有用均是教育者(教師、家長)

認(rèn)

為有用的，著

眼點(diǎn)是一

般人對正常能力的看法，較少考慮學(xué)生本人的需求，

脫離兒童生活實(shí)際，導(dǎo)致學(xué)習(xí)

的一些技能并不能讓兒童更

完全地參與家庭和社區(qū)活動。會對其成員的要求分布目標(biāo)、內(nèi)容，作用在于補(bǔ)充說明3生態(tài)性課程：它主張將

兒童置于日常常態(tài)生活(

著重

指他的

家

庭

、

學(xué)

校

、

社

區(qū)

、

職

業(yè)

)

環(huán)

境中依其能力水平及適應(yīng)現(xiàn)狀，以未來適應(yīng)常態(tài)生活環(huán)境為導(dǎo)向，充分了解生活環(huán)境運(yùn)用生活環(huán)境

，

為促進(jìn)發(fā)展而提供適合其

教育需求服務(wù)的個別化教育課程。課

程

介

紹張文京許家成等，弱智兒童適應(yīng)性功能教育課程與實(shí)踐，重慶出版社2002臺灣雙溪課程評量示例課

程

綱

要

課

程

目

標(biāo)

大

系課

程

評

量

標(biāo)

準(zhǔn)

評量側(cè)面圖

弱智童適應(yīng)性功能教育課程目標(biāo)體系示兒例溝通(領(lǐng)域一)1溝通1.1適應(yīng)性反應(yīng)1.1.1能對外界剌激有反應(yīng)并注意1.1..對視覺刺激有能觀察到的反應(yīng)1.1..2對聽覺刺激有能觀察到的反應(yīng)1.1..3對觸覺刺激有能觀察到的反應(yīng)1.1..4對事物變化有反應(yīng)1.1..5能注意視覺刺激0秒以上●1.1..6能注意聽覺刺激10秒以上●1.1..7能注意觸覺刺激10秒以上1.1.2具溝通動機(jī)●■1.2語言理解基礎(chǔ)1.2.聽的基1.2.1.1對聽覺刺激有反應(yīng)●學(xué)生姓名，付游性別，男出第一

次評量：2010年6月23日

第三次評量：主發(fā)展出適應(yīng)環(huán)重高要之能力綜

合

發(fā)

展

倒

面

圖

(

十

)生

日

期

：2000年6月24日評量者

李肆

第上次評量：評量者：

第

四次

評

量學(xué)

期-

學(xué)

期二

學(xué)

期三

學(xué)

期四

學(xué)

期五學(xué)期六已發(fā)展較多能功，只需重車墊助度整率南

未

開

始

發(fā)展，無法適應(yīng)

環(huán)境之

黑要僅發(fā)展些微能力。需要特別協(xié)

助

才能適莊評量者：

評

敬

者社

會

技

能粗

大

劫

作感

言

知

黨精

細(xì)

動

作生

活

白

理溝

通認(rèn)

知31綜

合

發(fā)

展

側(cè)

面

圖

(

二

)1

發(fā)

展

出應(yīng)

環(huán)

境要

之

能物體的恒存性非語言溝通寫的能力

讀的能力

說的能力

聽的能力

內(nèi)在

語言

身

體

清

潔

如冕穿著言飲食:發(fā)

展

些

3(能

力需

要

特]

協(xié)

助

，一能適應(yīng)不境之需吾0當(dāng)

未

開

始

之

展

，

無去

適

應(yīng)

環(huán)意

之

需

要職前技能安全身

心健康休閑話動

社區(qū)技能

家事技能工具的使用作業(yè)能力中抓放能力移

動

力套勢控制嗅覽的運(yùn)用付涵

雙

溪

評

量生

活

自理

“溝通發(fā)

展

較:能力，

需

重占

下助便能i應(yīng)環(huán)境

:

需

要味覺的運(yùn)用觸覺的運(yùn)用

聽覺的運(yùn)用對

與

分

類記憶力西通思深運(yùn)動與游戲

技

能

作人別類系視

覺

的

運(yùn)

用解決問題精細(xì)動作社

會

技能感

官

知

覺粗

大

動認(rèn)

知順序F-側(cè)

面

圖

(

三

)

2

、

粗

大

動

作321其他游泳熊冰體操大道具游戲循環(huán)體能投擲游戲輪胎游戲繩類游戲游樂器材墊上運(yùn)動球類運(yùn)動跳跑上

下

樓走臀行跪行蹲姿控制跪交控制站姿控制坐姿控制頭部控制運(yùn)

動

與

游

戲姿式

控

制移動力肢

爬

行露裟0注意力學(xué)

習(xí)

概的坐等待模仿能力慣

指示源

能力聽的基本能力(聽前準(zhǔn)備)對名詞適當(dāng)

反

應(yīng)對勸詞適當(dāng)反應(yīng)對初句適當(dāng)反應(yīng)對有形容詞副詞之短句適

當(dāng)反應(yīng)對否定句詞當(dāng)反應(yīng)對疑問向適當(dāng)反應(yīng)對二個以上句子適當(dāng)反應(yīng)說的基本能力(說的準(zhǔn)備)說出常用名詞說出常用動詞說

出

簡

單

之

句說出有形容詞副詞之短句說出簡單否定向說出簡單疑

問句說出二個以上句

子表達(dá)技閱讀的基本能力(讀前準(zhǔn)備)認(rèn)讀環(huán)境中常見視覺字認(rèn)

讀

常

用

名

詞

代

名

詞認(rèn)讀常用動詞認(rèn)讀簡單短句

的認(rèn)讀簡單否定句能認(rèn)讀簡單疑問句

力認(rèn)讀

的句子認(rèn)讀重要文字或行號正

確

的書寫的基本能力(寫前準(zhǔn)備)仿書國字部首仿寫簡單國字默

寫

常

用

名

詞

代

名

詞要寫常用動詞

寫默寫簡單向子狀寫簡單否定句默寫簡單疑同句默寫二個以上之句子默寫其他重要文字或符號有正確之書寫技巧肢體溝通按受性肢體溝通表達(dá)性手語溝通按受性圖、照片溝通接受性

非依符號溝通接受性圖、照片溝通表達(dá)性依符號溝通表達(dá)性

通文字溝通之接受性文字溝通之表達(dá)性以其他方式與人溝通良好之溝通行為側(cè)面圖(三)5、溝通手語溝通表達(dá)性210語

言溝上以讀個巧力的能說的能力聽的能力內(nèi)在語言課程評量1

提供全面、完整、準(zhǔn)確的教育診斷信息

●全面：

上某學(xué)生生活、學(xué)習(xí)全貌完整：全面、完整、多級次、多角度的評量

目標(biāo)體系●

準(zhǔn)確：對評量目標(biāo)和評量標(biāo)準(zhǔn)有具體的要求2課程評量是個別教育計(jì)劃中建立教育策略

和

支

持

輔

助

系統(tǒng)的

依據(jù)個

別

化

教

學(xué)——個

別

化

教

學(xué)個別化教學(xué)是一種以適應(yīng)并發(fā)展學(xué)生的差

異

性

和

個

別

性

為

主

導(dǎo)的教學(xué)策略與設(shè)計(jì)

。更具

體的

說

，

它

是

指

在

教

學(xué)

過

程中老師根據(jù)學(xué)生的能力、興趣、需要、身

體狀況等設(shè)計(jì)不同的教學(xué)計(jì)劃和方案，采

用

不同的教學(xué)資源、不同的教學(xué)方法

和不同的

評

價

方

法進(jìn)行教學(xué)工作

，從而使班級中的每一個學(xué)生都能得到適合的教育，取得盡可能大的進(jìn)步O補(bǔ)充

材料6

個別教學(xué)

”是一種

66

22

的教學(xué)實(shí)

施形態(tài)，

一個老師教

學(xué)生

O

它

可

能

是個別化教

學(xué)，也可

能不是

O

教學(xué)

等

等形

式。個別化教學(xué)可以采用

(6

對

72

的

形

式

7也可以采取小組教學(xué)，個

別學(xué)習(xí)

，集體

個

別

化

教

育

計(jì)

劃

的

制

定

和

實(shí)

施——劃別化教育計(jì)(I·

定

義

和

源

起●IEP

小

組內(nèi)

容

和

格式實(shí)

施

舉

例評1

個P)EIEP-

定

義●

個別化教育計(jì)劃(

IEP

):是一種根據(jù)特殊兒童的身心特征和實(shí)際

需要制定的針對每個特殊兒童實(shí)施的教育

方

案

。

(所能、所需)它既是特殊兒童教育和身心全面發(fā)展的個總體構(gòu)想，又是對他們進(jìn)行教育教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件o

EP.

——

源

起●美國94-142公

法每個州必須為每個接受特殊教育和相關(guān)服務(wù)的殘疾人提供一份書面的個別化教育

計(jì)

劃

。特殊兒童的鑒定、安置、教學(xué)、評價均以

IEP

為基

礎(chǔ)+-擴(kuò)展：94-142公法確定六項(xiàng)原則職

務(wù)職責(zé)

-小

組

主

席1

.2.

3

.

4

.

5

.協(xié)

主

與確

對調(diào)

持

家定

重I

E

P

小

組的

I

E

P

會

議長

進(jìn)

行

溝

通

I

E

P

會

議

程

要問

題

或

疑活

動序難

問

題作最終裁決學(xué)校行政

人

員1.2

.

3

.對回

負(fù)學(xué)答

責(zé)校

整

體

教

育

I

E

P

小

組

成

特

殊

教

育

與安員

相排的

關(guān)進(jìn)有

服行關(guān)

務(wù)說問

措明題

施的落

實(shí)正常班級教師1

.2.

3

.

4

.提

提

發(fā)

明出

供

展

確兒

童

在

正

常

課

程

設(shè)

計(jì)

的

學(xué)

科

的

年

度

說

明

兒

童

接班

級的

有

關(guān)

資

目

標(biāo)

和

受

普

通表

料

短教現(xiàn)期育教的學(xué)

能目

標(biāo)力

及

限

制特殊教

育教

師1.2.

3

.

4.提

明闡參供

確述與生

明童關(guān)學(xué)

說兒有有

兒的資的

接殊的關(guān)

童特料身

心

障

受

特

殊

教

育

需

解

釋礙

教要的

育資

的料

能力

及

限

制家

長1

.2.

3.說

說參明

明與孩

子

在

家

庭

參

與

教

育

孩

發(fā)

展

I

E

P的的

各

種子的能

目

標(biāo)表

力現(xiàn)

和并

限提

制供

其

他

有

關(guān)

資

料專

業(yè)

人

員1.2

.

3

.解

給

給釋

教

相特

殊的

評

估

育

方

案

提

供

關(guān)

服

務(wù)

提

供資

料建

議建

議

I

EP

小

組表

9

-

3

IEP

小

組

組

成

人

員

及

其

職

責(zé)收

集

個

案

相

關(guān)資

料↓召

開

個

別

化

教

育計(jì)

劃

會

議

，

擬

定

個

對

化

教

育

計(jì)

劃

劃1本目

關(guān)

人燙

開

展

教

學(xué)

與

服

務(wù)評

傳

調(diào)

些

和

改基

個別

化教

育計(jì)

劃IEP-

制

定實(shí)施流

程

資料來源：黃朔希，臺灣個別化教育計(jì)劃的理念與實(shí)踐，寧德師專學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會科學(xué)版)2007(4)

+短期

教

育

日

標(biāo)量

標(biāo)

準(zhǔn)

、

方

式

、

起

論時

間

)長

期

教

青

日

標(biāo)月具

務(wù)

描

施學(xué)圖

1

IEP

操

作

流

程資

料

來源

：

袁紅

梅

等，中重度

智

障

兒

童

個

別

化

教

育

計(jì)

劃

實(shí)

踐

研究

，

中國

特

殊

教

育2009

410IEP

-制定實(shí)施流程反饋、修正實(shí)施IEP|

IEP

評

估接

案

教育診斷

編擬生態(tài)教育目標(biāo)

擬

定

1EP貫穿全程的評量分析量流程1-

評●

教

育

診

斷,

課

程

評+—--位教

育

診

斷了解學(xué)生的基本情況，通過

一

些量表的評量、觀

察來

了解學(xué)生現(xiàn)

有

的

能

力

水

平

及

學(xué)

習(xí)

特

質(zhì)

。

包

括基

本

資

料家

庭

資

料健

康

資

料人知能力動

作

能力五

生

臺a

a

F社

會

情

緒流程2-IEP

會議目的：·全面的了解學(xué)生●確定支持和服務(wù)●

加

強(qiáng)

成

員

間

的

溝

通

●制定個別化教育計(jì)劃1說明：會議目的2介紹出席人員3評量結(jié)果報(bào)告4

發(fā)問5

綜

合

討

論6

結(jié)論

簽

流程2-IEP

會議流程一流程2-IEP

會議綜合

討論：●

障

礙

類

型

、程

度、

成因優(yōu)

弱

點(diǎn)

教學(xué)策略(學(xué)習(xí)方式)●

發(fā)展?jié)撃?/p>

學(xué)生生涯規(guī)劃

(遠(yuǎn)景

描述

)●

影響和對策

—

—→

長期關(guān)心的問題，教學(xué)策略安置措施

課程?

班級?康復(fù)●

教育重點(diǎn)

→

教學(xué)目

標(biāo)

(長

期

目

標(biāo)

→流程3-IEP

內(nèi)容>

學(xué)

生的

基

本

資

料→學(xué)生的現(xiàn)有水平，優(yōu)勢和劣勢->

長

期目

標(biāo)

和

短

期

目

標(biāo)>教育安置→所需的特殊教育與相關(guān)服務(wù)，服務(wù)開始的時間和期限>

學(xué)生參與普通教育的項(xiàng)目和時間>

評量時間和標(biāo)準(zhǔn)IEP

目

標(biāo)

的

敘

寫是學(xué)生導(dǎo)向的而非教師導(dǎo)向

·培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識郵局的標(biāo)志●能指認(rèn)出郵局的標(biāo)志是學(xué)習(xí)的結(jié)果而非學(xué)習(xí)活動●練習(xí)到超市購買常用日用品的活動●能在超市完成購買

常用日用品的活動

涵蓋認(rèn)知、情意和技能豐方面長期目標(biāo)：通常是期待學(xué)生在較長期限內(nèi)(

一學(xué)年或

一學(xué)期)

所

完

成

之目

標(biāo)

，

表達(dá)教學(xué)目

標(biāo)的大

方

向，

措

辭

籠

統(tǒng)，

有提升、提

高、

增

加

等期

望的意

義，

希

望

通

過

學(xué)

生

在

這

個

期限內(nèi)

學(xué)習(xí)

后達(dá)到的發(fā)展范圍、

重點(diǎn)和方向，

是學(xué)生個

人

e.g

IEP目

標(biāo)

的

敘

寫

念I(lǐng)EP

目

標(biāo)

的

敘

寫短期目標(biāo)：長期目標(biāo)的細(xì)目和具體表現(xiàn)特點(diǎn)：客觀的、具體的、量化的表

述：

誰

?

在

何

種

情

況

下(

情

境

)

?

做們

么

為)

?

做多好(標(biāo)準(zhǔn))?e!g小明會在看到動物圖片時，說出三種動物名稱，

3

功(會看圖說出三種動物名稱)在協(xié)助倒適量洗滌劑，學(xué)生能在三十分鐘內(nèi)，

洗完

六

流程4

-

實(shí)施IEP

·IE

P在班級授課下的家校社

區(qū)互劫的主題教學(xué)實(shí)施模式

●

適

用

于

生

活

主

題

的

教

學(xué)D《買菜

》

為例1主

題分析，

生成目標(biāo)

2

家

校

社

區(qū)

互

動

，實(shí)施教學(xué)西

己學(xué)術(shù)處術(shù)相：關(guān)整

體

感大

如配

合

采表教

學(xué)

資

源日

本

示

白勺

另

司

車

書

化

學(xué)

習(xí)家長

帶領(lǐng)實(shí)踐家長今

頁

實(shí)

顯

復(fù)構(gòu)

建

自

然

走持綜

合

實(shí)

踐

(

應(yīng)

用

)評

量提

供

自然支持生

成

個

別

化

教

學(xué)

日

標(biāo)團(tuán)4

本

日

]

本

標(biāo)小

組目

標(biāo)

個教

學(xué)

設(shè)

計(jì)教

學(xué)

資

源

準(zhǔn)

備庭

點(diǎn)

土

立

學(xué)

校

救

學(xué)主四教

學(xué)

主

題

分

析

學(xué)

情

分

析配

對

評

量

分

析家

校

社

區(qū)

互

動

的

主

題

教

學(xué)

實(shí)

施

模

式

圖別

自

標(biāo)社區(qū)

表

1

主

題

分

析

“

買

菜

”

任

務(wù)

分

析

主題環(huán)境對學(xué)生

能

力

的

要

求

(任

務(wù)

分

析

)

(1)

能

記

住

要

買

的

菜

的

名

稱

(2)會保管錢

(3)能找

到社

區(qū)菜

市場

買

(5)

能

找

到

自

己

要

買

的

菜

(6)會與攤主進(jìn)行買菜

的語

言溝通

(7)會辨別菜

的

好

壞

菜

(9)會

自

己挑選合適

的菜(

1

0

)

會

算

帳

、

付

錢

(1

1)

能把

買好

的菜

完

好

的

帶

回

家

(4)會

區(qū)分菜市

場

各

區(qū)

域(8)會分辨菜

的

多少環(huán)

境

要

求韓陳學(xué)

生何能

力葉現(xiàn)

狀女娟俊飛(

1)會

記

住

要

買

的

菜

的

名

稱(2)

會

保

管

錢(3)

能

找

到

社

區(qū)

菜

市

場(4)

會

區(qū)

分

菜

市

場

各

區(qū)

域(5

)

能

找

到

自

己

要

買

的

菜(6)會與攤主進(jìn)

行

語

言

溝

通(7)會辨別菜

的好

壞(8)會辨

別菜

的

多

少(9)會獨(dú)立挑選

合適

的

菜(

1

0

)

會

算

帳

、

付

錢(1

1)能把菜完好

的帶

回家(》o△二

△d))

△2△△境

的

能

力只

需

給.尚不具備適

應(yīng)

環(huán)

境能

力注

：

已

具

備

適

應(yīng)

環(huán)出適應(yīng)環(huán)境的能力“C表

2

主

題

分

析

—不

境

要

求

與

學(xué)

生

能

力

現(xiàn)

狀

的

配

對

評

量支持就能發(fā)展適“

△0〈〉》〈0〈△△〇O知道承擔(dān)家庭責(zé)任、主動參與社

區(qū)活動

(全體)(1)會與攤主進(jìn)行買菜溝通

(全體)(

2

)

會

辨

別

菜

的

好

壞(

韓、

陳、

何

、

葉

、

娟

，

俊

);

會區(qū)

分

腐蘭

的

蔬菜

(

飛

)(

3

)

進(jìn)

一

步

熟

悉

對1

0

元內(nèi)錢的認(rèn)識(韓、陳、何、葉、娟、俊

)

;區(qū)分

5

角、1元

(飛

)(

4

)

會

獨(dú)

立

挑

選

菜(

韓、

陳

、

何

、

葉

、

娟

、

俊

):

會

用

購

物

紙條請求幫

助

(

長

)(5)利用

圖片

記

住

菜

名

并

能

找

到

對

應(yīng)

菜

(

葉

、

俊

)

;

會

記

住

兩

種

要買的菜名

(陳、娟)(

6

)

明白

拎

菜的

方

法，

注

意

路

上

不

玩

菜(

韓、葉

.

娟

，

俊

)(

7

)

分

辨

菜

的

多

少(

俊

、

娟

、

葉

)(

8

)

計(jì)

算

價

錢

(

全

體

)(

9

)

在固定攤位依購物紙條買菜(飛)(1

O

)

能點(diǎn)

數(shù)

5以內(nèi)實(shí)物(娟、飛)(11)能

對

是

非

選

擇

性問句

有

正

確

反

應(yīng)(俊、葉)

(1

2

)

能

對

選

擇

性問句

有

正

確

反

應(yīng)(何，≤)(13)能依

情

最

說

出“誰.在

哪

兒

.干什

么

”的東

、

」

、

何

)(

1

4

)

能

區(qū)

分

紅

色

、

綠

色(

陳

)(1

5

)

能區(qū)

分白色

(

韓

)(16

)能注意

保

持

正

確的走路

姿勢(娟)《

買菜

》

主

題

教

學(xué)

總

目

標(biāo)中

青

感

態(tài)度

目

標(biāo)IEP關(guān)

聯(lián)

目

標(biāo)來

》

主

題

教

學(xué)

總題

識

能

標(biāo)主

知

技目句

子(然

持

標(biāo)自

支

目本

不

—表表覺書3個

別

化

教

育

計(jì)

劃

的

評

價—·尊重了學(xué)生的個別差異

●保障學(xué)

生獲

得

合

適的

教

育

和