教育教學(xué)論文 基于“雙減”背景下小學(xué)語文差異化教學(xué)的思考實踐

思考實踐進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的現(xiàn)質(zhì)的提升。關(guān)鍵詞：“雙減”政策；個體差異；分層教學(xué)；分類指導(dǎo)一、教學(xué)背景和不信任[2-3]。此次國家出臺政策的初衷是希望教育回歸本心、孩子們舒心。針對性的輔導(dǎo)與教育的教學(xué)方法，能夠很好地實現(xiàn)以生為本，因材施教，提高課堂教學(xué)的有效性。二、教學(xué)實踐筆者所帶的四年級班級共有56人，因為學(xué)生的個體差異，造成“優(yōu)等生撐死，次等生餓死”的現(xiàn)象。隨著政策的實行，我便不停地反思：教師應(yīng)怎樣正視學(xué)生的差異并能遵循教育教學(xué)規(guī)律，針對學(xué)生的知識水平能力來制定不同的方在課堂教學(xué)中，筆者秉承“分類指導(dǎo)、分層教學(xué)”思維，把全班學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力分成優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生，在教學(xué)時采用差異化方法讓每一位孩子在課堂學(xué)習(xí)中都有效參與，讓每一位孩子都能感受愉悅的課堂體驗。（一）教學(xué)內(nèi)容分層劃分。在教學(xué)內(nèi)容上，本著“讓不會的問題供學(xué)困生練習(xí)作答，增強學(xué)習(xí)信心；針對中等生，展個性特長。（二）教學(xué)目標(biāo)分層制定。在日常教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)學(xué)生根據(jù)自身知識水平制定保底學(xué)習(xí)目標(biāo)和最高學(xué)習(xí)目標(biāo)，予表揚，讓每一個學(xué)生都始終保持旺盛的學(xué)習(xí)激情。（三）教學(xué)方法分類指導(dǎo)。在課堂教學(xué)中，根據(jù)每名學(xué)以“放”為主，以“扶”為輔，“放”中有“扶”，在需要深入探究的問題上進行點撥指導(dǎo)。同時，鼓勵優(yōu)等生走上講臺講解部分問題、分享學(xué)習(xí)技巧，起到以點帶面效果；對中等生，實施半“扶”半“放”策略，在對學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c撥之同桌互相探究，在遇到困難時適時給予指導(dǎo)，更多鼓勵他們獨立思考解決問題；對學(xué)困生，堅持以“扶”為主，考慮到學(xué)困生基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)狀，實行提早介入、過程指導(dǎo)，課堂鼓勵這部分學(xué)生積極參與問題講解，課下增加與學(xué)困生相處時間，適當(dāng)開展系列游戲活動，讓他們感受到老師的關(guān)愛、關(guān)注、關(guān)心。做題和選做題[5]。必做題作業(yè)面向全體學(xué)生，重在鞏固基本考拓展題。對于中等生，要求他們完成基本知識學(xué)習(xí)之后，成有益的實踐作業(yè)。展性”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對測評未達標(biāo)的學(xué)生制定“手拉手，一對一”幫扶措施，做到“一個優(yōu)等生幫扶一個學(xué)困生”，標(biāo)。恢復(fù)學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，釋放學(xué)習(xí)潛能；對于中快樂。布置，本著學(xué)生的興趣引領(lǐng)，喜歡做手抄報的便做手抄報；了社會責(zé)任意識。三、總結(jié)于漪老師說：教育不是結(jié)果，而是生命開展的過程。在“雙減”政策下，家長要學(xué)著做更好的家長，老師更要學(xué)著分類指導(dǎo)”教學(xué)方式，能夠最大限度考慮學(xué)生的個體差異和內(nèi)在潛力，較好的處理面向全體與輔導(dǎo)個別的矛盾，有利于轉(zhuǎn)化學(xué)困生、培養(yǎng)優(yōu)等生，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量，真正做成讓學(xué)生都愛得上的教育，家長們看得見、信得過的教育！參考文獻[1]中共中央辦公廳國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》[J].教育與裝備研究,2021,37(08):1.[2]冷雪.小學(xué)生家長對教師信任的現(xiàn)狀、影響因素及提升策略研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué),2021.DOI:10.27230/ki.gnmsu.2021.000780.[3]高曉娜.小學(xué)家校沖突的成因及預(yù)防[J