基于核心素養(yǎng)下高中語文大單元教學的實施策略 論文

核心素養(yǎng)下高中語文大單元教學的實施策略摘要：“核心素養(yǎng)”、“大單元教學”成為近幾年來語文課程改革的熱詞，形成綜合評價成為大單元教學的重要實施策略。關(guān)鍵詞：大單元教學；核心素養(yǎng)；實施策略中知識零散的局限，以“大單元”為內(nèi)容進行解讀和學習，引導學生通過自主、核心素養(yǎng)的目標，大單元教學是完成課程標準、落實學生核心素養(yǎng)的必然要求。一、破除“大單元”認知偏差不等同于“教材單元”?！按髥卧钡摹按蟆笔且环N大格局和大思維，“單元”教材的單元劃分，選擇合適的切入角度，采用多篇、專題等形式整合文本資源，語文大單元教學的前提保障。二、解構(gòu)、建構(gòu)文本，提煉大主題的人生志向；《齊桓晉文之事》以對話的形式展現(xiàn)孟子的政治主張和社會理想；整合，一體化、系統(tǒng)性設(shè)計教學任務(wù)，彰顯大單元教學的本質(zhì)特點”。①教師內(nèi)容，突出強調(diào)單篇個性特色，深化學生對傳統(tǒng)文化的認識，增強文化自信。三、聯(lián)系生活實際，設(shè)計教學活動直接或間接的聯(lián)系。由于大單元教學，內(nèi)容量大、知識涉及面廣，在此基礎(chǔ)上，活動，教師可以讓學生聯(lián)系生活歸納概括出日常生活中常用媒介的特點和區(qū)別，日常生活出發(fā)，梳理記錄家鄉(xiāng)風貌，感受家鄉(xiāng)的底蘊。四、創(chuàng)設(shè)真實情境，整合學習任務(wù)與學生生活有距離，任何作品表達的情境在學生生活或多或少都能找到共鳴情語言實踐活動，積累語言運用實踐”。脫離了情境，學生在語文學習中的鑒賞、實的情境中去尋找，消除語言作品和學生生活之間的隔膜，②真正做到學習內(nèi)容和真實生活融為一體。澤東的……，青春是郭沫若的……，青春是新媳婦青春舉杯”創(chuàng)設(shè)真實情境。國青年，要時刻以實現(xiàn)中華民族偉大復興為己任，唱響自己的青春之歌。五、實施多樣測評，形成綜合評價單元就是一個學習事件，一個完整的學習故事”。③教師在大單元教學的摸索學測評應(yīng)以教學目標為導向，以任務(wù)活動為依托，以學生的參與、認知、接受、樣化綜合評價方式，真正落實教、學、評全過程、一體化。生核心素養(yǎng)的最要抓手，在大單元的統(tǒng)籌下能夠更好地建立內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性、實學生核心素養(yǎng)的探索仍然在持續(xù)，任何學科領(lǐng)域的改革探索都不是一蹴而就完善。參考文獻[1]語文大單元教學的內(nèi)涵特征及價值實現(xiàn)[J].凌士彬.教學與管理.2021（16）[2]語文大單元教學的設(shè)計思路[J].陸志平.語文建設(shè).2020(17)[3]如何開展指向?qū)W科核心素養(yǎng)的大單元設(shè)計[J].崔允漷.北京教育(普教版).2019(02)