教育科研方法試題b

研究生課程進(jìn)修班試卷封面姓名：李紅濤單位：河南省新密市職教中心專業(yè)：課程與教學(xué)論（語文）考試科目：教育科研方法考試分?jǐn)?shù)：年月日東北師范大學(xué)研究生課程進(jìn)修班考試試卷評分表題號分?jǐn)?shù)簽名

姓名李紅濤1單位河南省新密市職教中心2專業(yè)課程與教學(xué)論（語文）345678年 月 日910總分評閱教師簽字:教育科研方法試卷（B卷）一、名詞解釋：（每小題3分，共15分）1．研究設(shè)計(jì)答：所謂教育科學(xué)研究的設(shè)計(jì)，就是教育研究者在研究活動開始之前，對自己研究活動的事先勾畫與策劃，即初步對研究課題或研究項(xiàng)目提出研究的設(shè)想，其中包括研究方法與研究手段的確定，研究對象的選擇、研究中涉及變量的定義以及預(yù)期的研究成果等?？砂梢詫?shí)現(xiàn)目標(biāo)的方案集合，對設(shè)計(jì)的前期策略進(jìn)行縝密的判斷，并提出可實(shí)現(xiàn)的報(bào)告；根據(jù)形勢發(fā)展而制定的行動方針；3.具有創(chuàng)意性的設(shè)計(jì)思路；4.在作當(dāng)前設(shè)計(jì)時的決策考慮。2．關(guān)系調(diào)查答：關(guān)系調(diào)查是一種相關(guān)性的調(diào)查，它主要調(diào)查兩種或兩種以上教育現(xiàn)象的性質(zhì)和程度，分析與考察它們是否存在相關(guān)關(guān)系，是否互為變量，目的是尋找某一教育現(xiàn)象的相關(guān)因素，以探索解決問題的辦法。3．分層隨機(jī)取樣法答：分層隨機(jī)取樣法就是先將總體各單位按一定標(biāo)準(zhǔn)分為若干類型（即層）,然后根據(jù)類型單位數(shù)與總體單位數(shù)之比率,確定從各類型中抽取樣本單位的數(shù)量,最后按隨機(jī)原則從各類型中抽取樣本。4．無關(guān)變量答：在實(shí)驗(yàn)研究過程中，除了自變量和因變量之外，往往還有一些變量可能會影響到實(shí)驗(yàn)的過程和結(jié)果，這類除了自變量與因變量以外的其他一切變量，統(tǒng)稱為無關(guān)變量、額外變量或干擾變量等。無關(guān)變量是相對于具體的研究目的而言的，在一些研究中是自變量，在另一些研究中可能就是無關(guān)變量，反之亦然。5．推斷統(tǒng)計(jì)答：簡單地說，利用樣本的資料，對總體的某些性質(zhì)進(jìn)行估計(jì)或做出推測性的判斷，從而認(rèn)識該總體，這就稱為統(tǒng)計(jì)推斷。二、簡答題：（每小題6分，共30分）1．調(diào)查問卷通常要包含哪些基本成分？答：一個完整的問卷，一般應(yīng)該包括以下幾個部分：調(diào)查標(biāo)題、卷首語、指導(dǎo)語、個人特征資料、問題與答案、編碼、結(jié)束語等。2．課題的研究計(jì)劃大體應(yīng)包括哪些內(nèi)容？答：研究計(jì)劃大體上涵蓋如下一些內(nèi)容：1.課題名稱2.研究的目的和意義研究內(nèi)容待答問題或研究假設(shè)研究對象和研究變量文獻(xiàn)綜述研究方法與設(shè)計(jì)研究進(jìn)度成果形式課題組成員及其分工經(jīng)費(fèi)預(yù)算參考書目與附錄3．個案研究有哪些局限性？答：1．代表性不足。2．不能確定因果關(guān)系。3．結(jié)論的主觀性較強(qiáng)。4．費(fèi)時費(fèi)力。4．在教育實(shí)驗(yàn)研究中，有哪幾種變量可充當(dāng)自變量？答：一般來說，教育實(shí)驗(yàn)研究的自變量主要有四類：一是課題變量（實(shí)驗(yàn)作業(yè)、任務(wù)），即各種可以操縱的具有質(zhì)或量的變化的刺激，如教材、教法、教學(xué)手段或教學(xué)組織形式等；二是環(huán)境變量，即實(shí)驗(yàn)的環(huán)境，因?yàn)榻逃窃谝欢ǖ那榫持羞M(jìn)行，各種環(huán)境因素會對教育教學(xué)的效果產(chǎn)生影響，所以它們也可以充當(dāng)?shù)淖宰兞?，如社區(qū)、學(xué)校、家庭、班級等；三是被試變量，又稱機(jī)體變量，是指在外界條件一致的情況下，被試間不同程度的持續(xù)性特征，如年齡、性別、血型、不同文化程度、職業(yè)特點(diǎn)、健康狀況等，也會影響實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，因此，也可將它們作為自變量進(jìn)行研究，但是，如果不是將這些因素作為自變量進(jìn)行研究，那么，它們就成為無關(guān)變量，可能影響實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，需要消除或控制；四是暫時的被試變量，指通過主試的言語、態(tài)度以及用某些方法使被試的機(jī)能狀態(tài)、特性等產(chǎn)生一時的變化，將這種一時的變化作為引起被試反應(yīng)的自變量，就叫暫時的被試變量，如疲勞、焦慮、恐懼、獎勵、懲罰、饑餓等。5．一個科學(xué)合理的研究假設(shè)應(yīng)具備哪些特點(diǎn)？答：教育研究中，一個好的假設(shè)往往要具備下面一些特點(diǎn)：首先，假設(shè)要有科學(xué)性。其次，假設(shè)應(yīng)當(dāng)表明兩個或多個變量之間的關(guān)系。再次，假設(shè)要用明確的語言表述出來。最后，假設(shè)所表明的內(nèi)容應(yīng)該是可以檢驗(yàn)的。三、論述題：（每小題15分，共45分）1．如何理解“質(zhì)的研究”與“定性研究”之間的差異。答：嚴(yán)格來說，“定性研究”一直是一個有待界定的概念，大家在應(yīng)用這個概念時較為隨意，約定俗成中，幾乎所有的“非定量的研究”都被看成是或概括為“定性研究”，它的研究成果表達(dá)方式上主要強(qiáng)調(diào)思辨、觀念或思想的闡釋，政策的分析、宣傳或解釋等。因此，在我們談到“定性研究”時，包含了“質(zhì)的研究”，“質(zhì)的研究”與“定性研究”之共同處，是強(qiáng)調(diào)對社會現(xiàn)象之意義的理解和解釋。不過，近年來學(xué)者們更多的是凸顯了“質(zhì)的研究”與“定性研究”之間的“差異”，這些異質(zhì)表現(xiàn)，主要?dú)w納為三個方面：其一，在本體論和認(rèn)識論上，定性研究與定量研究一樣堅(jiān)守實(shí)證主義的立場，認(rèn)為存在絕對的真理和客觀的現(xiàn)實(shí)，所有的研究目的都是為了尋找事物中普遍存在的在本質(zhì)；而質(zhì)的研究對“真理”的惟一性和客觀性開始懷疑。其二，在研究方法上，定性研究具有較大的隨意性、自發(fā)性，它強(qiáng)調(diào)的主要是研究者個人的觀點(diǎn)或思想的闡述，而且對“系統(tǒng)收集和分析原始資料”并沒有嚴(yán)格的要求；而質(zhì)的研究卻特別強(qiáng)調(diào)研究者在自然情境中與被研究者的互動，強(qiáng)調(diào)在原始資料基礎(chǔ)之上建構(gòu)自己的研究結(jié)論，其探究方式并不包括定性研究常用的純粹的哲學(xué)思辨、個人見解和邏輯推理，也不包括一般意義上的工作總結(jié)。其三，定性研究比較偏向研究結(jié)論的得出，偏向抽象性和概括性；質(zhì)的研究強(qiáng)調(diào)研究的過程性、情境性和具體性。其四，定性研究主要建基于形而上的思辨的傳統(tǒng)；而質(zhì)的研究主要建基于現(xiàn)象學(xué)和闡釋學(xué)的傳統(tǒng)。其五，定性研究一直沒有建立起系統(tǒng)的方法規(guī)范；而質(zhì)的研究已經(jīng)建立起較為系統(tǒng)的方法規(guī)范，在過程設(shè)計(jì)、操作程序、相關(guān)因素的控制上有較嚴(yán)格的約定。2．如何理解教育行動研究的特征與功能。答：通觀教育行動研究，它有下述特征。（一）行動研究的目的就是為了行動。這一點(diǎn)和一般的科學(xué)研究及傳統(tǒng)的教育研究有著較大的區(qū)別。行動研究的主要目的不是定位于“發(fā)現(xiàn)規(guī)律”或“發(fā)現(xiàn)真理”，而是改善行動。（二）行動研究的主要研究人員就是廣大教師，而不是脫離教育教學(xué)實(shí)踐的專業(yè)科研工作者。（三）從事研究的人員就是應(yīng)用研究結(jié)果的人員，教師就是自身科研成果的推廣者、應(yīng)用者、實(shí)踐者、消費(fèi)者。（四）行動研究的環(huán)境就是真實(shí)的教育工作環(huán)境，行動研究以所處的學(xué)校教育為研究取材的對象，舉凡校園問題、教學(xué)情境、課程實(shí)驗(yàn)都是活生生的情境。這一點(diǎn)說明，行動研究不是在特定的“教育環(huán)境”中研究教育，不是在圖書館、實(shí)驗(yàn)室等環(huán)境中研究教育，而是在教師工作的現(xiàn)實(shí)的教育情境中研究教育。（五）行動研究多以“共同合作”的方式進(jìn)行。行動研究的實(shí)施強(qiáng)調(diào)伙伴關(guān)系，強(qiáng)調(diào)采取合作方式進(jìn)行。研究過程中，雖然有時需仰賴專家的協(xié)助，但專家的職責(zé)是給予教師的行動研究以指導(dǎo)或?qū)I(yè)幫助，最多只起到合作者的作用，他們不能越俎代庖。（六）行動研究是以“問題解決”為導(dǎo)向，研究的問題或?qū)ο缶哂刑厥庑?。換句話說，行動研究不追求發(fā)現(xiàn)普遍真理，而追求解決具體問題。這反映了行動研究是“以特定的問題為中心”的研究形式。（七）行動研究的結(jié)果具有實(shí)時性，它所獲得的結(jié)論，只應(yīng)用于工作進(jìn)行的場所，注重立即的運(yùn)用，而非發(fā)展原理或普遍的應(yīng)用，其目的是為改進(jìn)學(xué)校中的各種措施，同時并使教師專業(yè)知能和專業(yè)精神獲得改進(jìn)。（八）研究和行動不斷循環(huán)檢證，行動研究的計(jì)劃屬于發(fā)展性的計(jì)劃。（九）行動研究的結(jié)果，除了改進(jìn)現(xiàn)狀外，亦使實(shí)際工作人員獲得研究解決問題的經(jīng)驗(yàn)。（十）評論行動研究的價(jià)值，側(cè)重于對實(shí)際狀況的改善程度，而不在知識量增加的多少。因此，行動研究的設(shè)計(jì)、執(zhí)行過程與研究結(jié)果都需在自己的工作環(huán)境中發(fā)生，行動研究主體需要發(fā)展自我評鑒的能力，以強(qiáng)化研究的效度。行動研究的功能體現(xiàn)在很多方面，但主要與它的“置重心于實(shí)務(wù)”、“追求研究結(jié)果的即時應(yīng)用”等特點(diǎn)密切相關(guān)。具體分析，行動研究的功能可以從下面幾個方面概括：第一、在教師發(fā)展方面：增進(jìn)教師的研究精神，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。在現(xiàn)代社會里，改革和創(chuàng)新是教育教學(xué)工作的宿命。為適應(yīng)這一時代要求，教師就需要發(fā)展自身的研究精神，強(qiáng)化自己的研究意識，保障改革與創(chuàng)新建立在科學(xué)的基礎(chǔ)之上。行動研究挖掘教師日常工作中的問題，使之成為探索和研究的對象，能夠大大增強(qiáng)教師的研究意識，培養(yǎng)教師的研究精神，提高教師的專業(yè)精進(jìn)力。教師是一種專業(yè)，而不只是一種職業(yè)，是近年來在國內(nèi)漸次普及的“教師專業(yè)化理論”強(qiáng)調(diào)的重要論點(diǎn)?！敖處煂I(yè)化”這一概念內(nèi)含著“教師是研究者”的價(jià)值追求，“教師專業(yè)”的發(fā)展依賴于每個教師的專業(yè)素質(zhì)發(fā)展；而教師開展行動研究，將自己的專業(yè)實(shí)踐建基于“反思”、“批判”和“研究”的基礎(chǔ)之上，對發(fā)展自身的專業(yè)素質(zhì)有著積極的影響。因此，教師的行動研究有提高教師的專業(yè)素質(zhì)的功能。同時還應(yīng)看到，行動研究強(qiáng)調(diào)的“共同合作”，強(qiáng)調(diào)研究過程中教師間的“伙伴關(guān)系”，也是建基于“教師專業(yè)化”要求之上的，它有利于改變教師在傳統(tǒng)中各自為戰(zhàn)的局面，研究過程可增進(jìn)民主態(tài)度及團(tuán)隊(duì)精神。第二，在學(xué)生方面：學(xué)生成為研究的直接受益者。純學(xué)術(shù)的研究，重心在于發(fā)現(xiàn)真理或增擴(kuò)理論知識體系。當(dāng)這些普遍性的知識或原理應(yīng)用到具體的教育情境時，對學(xué)生的發(fā)展會有積極的影響。但是，這種學(xué)術(shù)研究給予學(xué)生的影響是間接的，它要通過研究結(jié)果的發(fā)表或傳播、教師的學(xué)習(xí)和掌握、教育情境中的應(yīng)用等許多中間環(huán)節(jié)。行動研究在這一點(diǎn)上有所不同，即行動研究有讓學(xué)生直接成為研究活動受益者的功能。真實(shí)的教育情境中產(chǎn)生的問題，都是與學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展密切相關(guān)的問題，以解決這些問題為導(dǎo)向的行動研究，其結(jié)果必然體現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的價(jià)值；同時，行動研究是在真實(shí)的教育過程中，在具體的教育情境中，并且是為了改善當(dāng)下的教育狀況而進(jìn)行的研究活動，因此學(xué)生會成為研究的直接受益者，任何教育情境的改善、教育內(nèi)容的改善、教育方法的改善等，都可以看成是學(xué)生發(fā)展環(huán)境和發(fā)展條件的改善。第三，學(xué)校方面：學(xué)校實(shí)務(wù)的改進(jìn)和學(xué)習(xí)型組織的建構(gòu)。行動研究是“為行動而研究”、“對行動研究”和“在行動中研究”的廣泛的科學(xué)探索活動，所以，行動研究的結(jié)果可以在學(xué)校的具體教育工作中即時應(yīng)用，為解決具體的教育問題提供實(shí)時的策略，有利于學(xué)校實(shí)務(wù)的改進(jìn)。同時，當(dāng)行動研究成為一個學(xué)校的所有教師普遍的行為時，它可促進(jìn)學(xué)習(xí)型組織的廣泛形成，促進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，提高學(xué)校的永續(xù)經(jīng)營能力。第四，教育學(xué)術(shù)方面：發(fā)展實(shí)用的教育知識。行動研究追求的是改善實(shí)務(wù)，而不是增擴(kuò)教育學(xué)術(shù)的知識體系。但是，行動研究同樣有著發(fā)展教育學(xué)術(shù)的功能。具體說，這一功能體現(xiàn)在以下兩個方面。其一，行動研究對現(xiàn)存的教育理論有驗(yàn)證的功能。行動研究中的“批判性反思”會系統(tǒng)審視教育理論體系的內(nèi)容，思考其科學(xué)合理性和實(shí)用價(jià)值。行動研究者在反思和實(shí)踐應(yīng)用基礎(chǔ)之上對現(xiàn)有理論體系的批評建言，有助于學(xué)術(shù)群體更好地完善思想理論。其二，教育學(xué)術(shù)的知識大體上可以分為基礎(chǔ)理論知識和實(shí)踐知識，行動研究對于發(fā)展實(shí)踐性的教育學(xué)術(shù)知識，有著積極的影響。易言之，行動研究也是發(fā)展教育學(xué)術(shù)的重要途徑和方法。3．調(diào)查問卷中問題設(shè)計(jì)應(yīng)遵循哪些基本要求？答：（1）要與研究的目的和任務(wù)相一致。問卷里所提的問題必須與該課題研究的目的和假設(shè)相關(guān)，并且所列項(xiàng)目要有較好的覆蓋面，能夠全面反映所要搜集的信息。（2）要避免雙重含義的問題。一個句子只能提及一個問題或觀念，應(yīng)避免雙重含義問題的出現(xiàn)雙重含義的問題就是在一個問題中，詢問了兩件事情，或者說是一句話中實(shí)際上詢問了兩個問題。比如：“您的父母是教師嗎？”這一問題中實(shí)際包含了“您的父親是教師嗎？”和“您的母親是教師嗎？”這兩個問題。這樣的問題往往使一部分回答者無法填寫。比如那些父母親中只有一個是教師的回答者就無法填答前一問題。（3）問題要盡量簡短。問題越短，產(chǎn)生含糊不清的可能性越小。在設(shè)計(jì)中，要盡可能不使用長問句，要使問題盡可能地清晰、簡短，使回答者很快看完，很容易看懂。（4）問題不要帶傾向性。人們對問題的回答在一定程度上很受問題措辭所表現(xiàn)出來的傾向性，也稱誘發(fā)性的影響。因此，問題不能帶有傾向性，應(yīng)該保持中立的態(tài)度。要避免提問方式對回答者形成誘導(dǎo)，即避免使回答者感到研究者提該問題是想得到某種特定的回答，或是在鼓勵他、期待他作出某種回答。比如，要了解被調(diào)查者是否抽煙。一般問：“您抽煙嗎？”如果把問題改成“您不抽煙，是嗎？”就帶有一種希望被調(diào)查者回答“是的，我不抽煙”的傾向。在問題中引用或列舉某種權(quán)威的話，也會使問題帶有傾向性，比如“醫(yī)生認(rèn)為抽煙是有害的，您的看法如何？”。另外，在問題和答案的用詞上也要注意保持中性的原則，不要用貶義和褒義的詞語。（5）不用否定形式提問。由于用否定形式提問容易產(chǎn)生誤解，所以問卷設(shè)計(jì)中要避免用否定形式提問。比如，當(dāng)提出“您是否贊成高考大綱不進(jìn)行調(diào)整？”這樣的問題時，很多人往往容易漏掉“不”字，并在這種理解的基礎(chǔ)上來選擇回答。結(jié)果許多贊成對高考大綱進(jìn)行改革的人選擇了“贊成”，不贊成對高考大綱進(jìn)行改革的人卻選擇了“不贊成”。而且，這種實(shí)際態(tài)度與答案選擇正好相反的情形，在問卷的答案中絲毫看不出來，研究者無法知道誰是真贊成，誰是誤填贊成。（6）不問回答者可能不知道的問題。要使我們在問卷中提出的每一個問題都有意義，十分重要的一點(diǎn)就是回答者必須具備回答這個問題的知識，如果我們提出這樣的問題：“您對我國教師教育的質(zhì)量保障體系是否滿意？”那么很多人都將無法回答，因?yàn)樗麄儾⒔處熃逃馁|(zhì)量保障體系包含什么。對自己不知道、不了解、不熟悉的事物又怎么可能做出客觀的評價(jià)呢？要提這樣的問題，必須先提一個過濾性的問題，如“您了解我國教師教育的質(zhì)量保障體系嗎？”然后僅對那些回答“了解”的被調(diào)查者提出前面的問題。（7）不直接問敏感性問題。在問卷里應(yīng)避免提出容易使人敏感或讓人不喜歡回答的問題，對于這些問題，如果直接提問，往往會引起很高的拒答率。因此，對這類問題最好采取間接詢問的方式，并且語言要特別