初中地理綜合思維能力的培養(yǎng)策略 論文

初中地理綜合思維能力的培養(yǎng)策略摘要：在很多教師的課堂教學(xué)中，往往忽視了課堂是一門藝術(shù)也是一個(gè)整體。在課程的教學(xué)中不能忽略教學(xué)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)“課前導(dǎo)入”。它的出現(xiàn)是學(xué)生課堂知識(shí)學(xué)習(xí)的開端，是教學(xué)中的重要組成部分。學(xué)生在進(jìn)行地理的學(xué)習(xí)方面同樣也是如此，課前導(dǎo)入的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生的綜合思維能力培養(yǎng)，使學(xué)生能掌握學(xué)習(xí)地理的方式方法，建立起系統(tǒng)化的知識(shí)體系。在“課程的導(dǎo)入”部分，需要教師運(yùn)用引人注目的教學(xué)方法，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，使學(xué)生更好地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，這一方法不僅應(yīng)用于課程的開始，還應(yīng)用于知識(shí)點(diǎn)的銜接處。關(guān)鍵詞：初中地理；思維能力；策略引言在平時(shí)的地理課堂中，教師的教學(xué)方式是非常重要的，教師需要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，提升學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的積極性，保證初中地理學(xué)習(xí)的課堂是充滿積極氛圍的。因地理與其他的語數(shù)外主課具有不同，其在課程的安排上比較的少。因此，對(duì)于每節(jié)課的時(shí)間教師需要合理的運(yùn)用，規(guī)劃好課堂的時(shí)間，用有限的時(shí)間讓學(xué)生能學(xué)習(xí)和掌握更多的地理知識(shí)。在每節(jié)課的課堂開始前，教師首先需要制定出教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生通過教學(xué)目標(biāo)找到學(xué)習(xí)的方向感，有方向的進(jìn)行學(xué)習(xí)、找到知識(shí)學(xué)習(xí)的重、難點(diǎn)內(nèi)容。1.在初中地理中綜合思維能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀在先前的研究中，對(duì)初中地理綜合思維能力的培養(yǎng)研究比較的缺乏，在最近的這兩年內(nèi)才逐漸的增多，因新課改的推進(jìn)和中考的改革，使初中生綜合思維能力的培養(yǎng)得到了越來越多的重視。在學(xué)生的初中階段學(xué)習(xí)中，地理這門學(xué)科本身得不到重視，學(xué)生對(duì)地理課堂的學(xué)習(xí)提不起學(xué)習(xí)的興趣，上課不認(rèn)真聽講，更不[1]用提對(duì)課后習(xí)題的完成情況。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)使學(xué)生的地理綜合能力的培養(yǎng)受到了嚴(yán)重的阻礙。對(duì)很多第一次接觸地理的初中學(xué)生而言，其對(duì)地理的要素以及地圖的認(rèn)識(shí)方面還是非常缺乏的，沒有意識(shí)到地理現(xiàn)象及事物是不斷發(fā)展而得來的。不僅如此，對(duì)區(qū)域方面的認(rèn)識(shí)還停留在表面現(xiàn)狀，在對(duì)初中學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)積極的采取多種的教學(xué)策略來培養(yǎng)初中學(xué)生的綜合思維能力。2.初中地理教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的途徑2.1借助于直觀教具，發(fā)展學(xué)生的空間思維對(duì)地理的空間思維的描述，主要是借助于地理中的事物，通過想象聯(lián)想的方式來進(jìn)行獲取知識(shí)。在初中的地理課堂上，要想更好地發(fā)揮學(xué)生的空間思維，使學(xué)生的想象力得到進(jìn)一步的豐富，教師應(yīng)該借助于平時(shí)教學(xué)中的工具來進(jìn)行，如在信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，可以借助于多媒體信息技術(shù)的手段，又或是借助于地理模型等，幫助學(xué)生將抽象化的知識(shí)變得具體化，使學(xué)生能更深層次的進(jìn)行理解，全面掌握所要學(xué)習(xí)的知識(shí)。借助于直觀化的教學(xué)內(nèi)容發(fā)展學(xué)生的空間思維能力，善于運(yùn)用空間想象力，使學(xué)生的思維能力始終保持活躍的狀態(tài)。舉例說明，如在學(xué)習(xí)“干旱的寶地--塔里木盆地”一課時(shí)，教師可以借助于多媒體的教學(xué)方式為學(xué)生展現(xiàn)有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，使學(xué)生通過教師展示的圖片，能對(duì)塔里木盆地具有更深的了解。接著，教師可以借助于一張中國(guó)的地形圖，為學(xué)生標(biāo)出塔里木盆地的位置，分析該盆地的地勢(shì)、該盆地所具有的氣候條件等，幫助學(xué)生更好地了解塔里木盆地。在文章的結(jié)尾，讓學(xué)生結(jié)合書本知識(shí)，說一下你心中的塔里木盆地是什么樣的。充分的激發(fā)學(xué)生的想象思維，將學(xué)生想到的有關(guān)內(nèi)容寫下來。通過這一方式有助于促進(jìn)學(xué)生思維的活躍，激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的熱情。2.2借助于問題設(shè)置，使學(xué)生的思維向著深層發(fā)展適當(dāng)?shù)膯栴}提問有助于激發(fā)學(xué)生的思維能力發(fā)展，在地理課堂中教師要善于將書本知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，通過二者的結(jié)合來提出更多有價(jià)值的問題。對(duì)于提出的問題也要遵循一定的原則性，首先，問題的提出符合學(xué)生現(xiàn)階段的發(fā)展，且問題還要有趣。教師針對(duì)提出的問題還要引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行思考，使學(xué)生能找到解題的思路，從而準(zhǔn)確快速的解決問題，不僅如此，教師對(duì)學(xué)生思維方式的開發(fā)要從多個(gè)方面進(jìn)行，如分析、比較等。地理教學(xué)與語數(shù)外學(xué)科之間具有區(qū)別性，教師要在課堂中充分的發(fā)揮自身的作用，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力發(fā)展。在地理的課堂中，教師通過將所要講述的知識(shí)變成問題的方式，來培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，使[3]學(xué)生更好地建立起地理知識(shí)的體系。舉例說明，在學(xué)習(xí)“白山黑水--東北三省”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以在課前的導(dǎo)入部分采用設(shè)置問題的方式，將學(xué)生的探索積極性激發(fā)出來。如我們都知道幾乎每一個(gè)人都有一個(gè)小名，我國(guó)的東北三省也有自己的小名，即“白山黑水”。那么，為什么稱我國(guó)的東北三省為“白山黑水”呢？東北三省除了具有“白山黑水”的稱呼，還具有什么別的稱呼嗎？通過這一有趣的提問方式，激發(fā)學(xué)生尋求答案的積極性。在這一過程中，教師可以讓學(xué)生結(jié)合材料找出相應(yīng)的答案，不僅如此，學(xué)生通過書本知識(shí)的閱讀，還能對(duì)東北三省的發(fā)展具有一定的了解。知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生作為學(xué)習(xí)中的探索者，通過實(shí)際的參與其中加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握能力。有助于促進(jìn)學(xué)生綜合思維能力的進(jìn)一步發(fā)展。2.3組織實(shí)踐活動(dòng)，幫助發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維不僅僅是在課堂的學(xué)習(xí)中，在學(xué)生的成長(zhǎng)、生活中，還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，借助于學(xué)生在創(chuàng)新方面的積極性的提升，有助于激發(fā)學(xué)生的探索欲[4]望，激勵(lì)學(xué)生不斷探索新的知識(shí)。使學(xué)生具有勇于嘗試新鮮事物的信心，主動(dòng)的開展前所未有的思考行為，且從中發(fā)現(xiàn)新的事物，找到更多在思考方面的新方向。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的創(chuàng)建方面，應(yīng)注重為學(xué)生的創(chuàng)新思維創(chuàng)建開放的實(shí)踐活動(dòng)。使學(xué)生能在活動(dòng)中積極地進(jìn)行創(chuàng)新思考，養(yǎng)成創(chuàng)新的意識(shí)和習(xí)慣，從而為地理創(chuàng)新思維能力的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。舉例說明，在學(xué)習(xí)“交通運(yùn)輸”的內(nèi)容時(shí)，教師可以根據(jù)本節(jié)課的有關(guān)內(nèi)容組織一次課外的實(shí)踐活動(dòng)。在活動(dòng)開始前，教師要為學(xué)生介紹什么是交通運(yùn)輸，使學(xué)生思考在我們的現(xiàn)階段生活中常用的交通有哪些，讓學(xué)生借助于小組合作的方式進(jìn)行討論。在我們的生活中，常用的運(yùn)輸方式有三個(gè)，即：水運(yùn)、陸運(yùn)和空運(yùn)，比較三種運(yùn)輸方式之間的優(yōu)勢(shì)和區(qū)別。在討論中發(fā)現(xiàn)鐵路運(yùn)輸?shù)娜肆髁恳h(yuǎn)遠(yuǎn)大于其他的運(yùn)輸，因此，在進(jìn)行鐵路干線的研究，通過研究分析出我國(guó)在鐵路分布方面的格局，由此引出五縱三橫，根據(jù)五縱三橫讓學(xué)生來對(duì)哪五縱及哪三橫進(jìn)行探索，讓學(xué)生結(jié)合課本知識(shí)的閱讀將五縱三橫的知識(shí)進(jìn)行熟練的掌握，這一過程有助于學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的提升，使每位學(xué)生都能對(duì)交通運(yùn)輸?shù)闹R(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和分析。2.4借助于生活中的實(shí)際情況，發(fā)展學(xué)生的辯證思維對(duì)學(xué)生辯證思維的培養(yǎng)需要結(jié)合生活中的實(shí)際情況進(jìn)行，通過與生活實(shí)際的結(jié)合能將以往的死記硬背的方式進(jìn)行改變，這能使學(xué)生的思維得到進(jìn)深層次的拓展，使學(xué)生勇于表達(dá)自己在地理方面的分析，及對(duì)有關(guān)概念的理解，從而真正的掌握地理方面的知識(shí)。舉例說明，在學(xué)習(xí)“東方明珠--香港和澳門”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以向?qū)W生進(jìn)行提問，通過“東方明珠”這一詞語，你想到了哪個(gè)城市，學(xué)生回答聯(lián)想到了“上?！?，通過這一方式將學(xué)生的思維能夠緊密的聯(lián)系我們的生活實(shí)際，不僅如此，在文章的學(xué)習(xí)中可以通過香港澳門的學(xué)習(xí)引出“一國(guó)兩制”的思想，通過這一思想帶來的有利之處有哪些，借助于這一學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的辯證思維得到了發(fā)展，[5]這也間接的促進(jìn)了學(xué)生在地理學(xué)習(xí)方面的綜合思維能力發(fā)展。3.在初中地理思維培養(yǎng)中的成效及有關(guān)反思在對(duì)初中學(xué)生地理學(xué)習(xí)分析的過程中發(fā)現(xiàn)，教師在教學(xué)課堂中注重對(duì)學(xué)生的綜合思維能力的培養(yǎng)是非常重要的，采用多種策略來對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合思維能力的培養(yǎng)，均取得了良好的成效。在初中地理測(cè)試方面，主要是以培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力及綜合分析能力為主，這能增強(qiáng)學(xué)生在讀圖方面綜合能力的提升。對(duì)某一題目的考察不僅單一的依靠于某一塊知識(shí)，而是將多種知識(shí)相結(jié)合，在一個(gè)讀圖的大題中可能涉及八年級(jí)的地理知識(shí)，及七年級(jí)的地理知識(shí)，因此，學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)的作答時(shí)，需要根據(jù)題目來進(jìn)行地圖的翻閱，使學(xué)生能從不同的角度進(jìn)行思考問題，站在地理要素綜合的角度對(duì)事物的整體性產(chǎn)生認(rèn)識(shí)，意識(shí)到地理要素是相互作用和影響的。對(duì)某一地區(qū)的地理環(huán)境所具有的優(yōu)勢(shì)在進(jìn)行分析時(shí)，需要從多個(gè)方面考慮，這能保證分析中的全面性，可以從時(shí)間角度、空間角度進(jìn)行考慮，對(duì)地理現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展等進(jìn)行分析，能從自然環(huán)境和人為因素兩方面，對(duì)區(qū)域特征形成的影響進(jìn)行分析。探索區(qū)域、人、地之間的關(guān)系。在進(jìn)行研究的過程中還發(fā)現(xiàn)了很多需要解決的問題，借助于思維導(dǎo)圖的方式，能將地理中各章知識(shí)的內(nèi)容總結(jié)并呈現(xiàn)出來，使學(xué)生能直觀的了解本章的主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的整體意識(shí)發(fā)展，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系。在當(dāng)前的發(fā)展中，這一方面的內(nèi)容還比較的欠缺，僅僅處于研究的起步階段。因而，在接下來教師的教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生，能根據(jù)知識(shí)獨(dú)立的設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，并隨著知識(shí)學(xué)習(xí)的增加，不斷的完善知識(shí)體系的發(fā)展。借助于知識(shí)體系來提升學(xué)生的綜合思維能力，推動(dòng)學(xué)生綜合思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展。4.結(jié)束語總而言之，初中階段的學(xué)生在思維能力方面發(fā)展是比較靈活的，因而，在初中的地理課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)是十分重要的。在地理學(xué)習(xí)中含有很多抽象化的知識(shí)，對(duì)該部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生充分的發(fā)展自己的思維能力，只有學(xué)生具有了相應(yīng)的思維能力，學(xué)生才能真正的對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生熱情，促進(jìn)學(xué)生在地理知識(shí)學(xué)習(xí)方面的技能提升。當(dāng)遇到有關(guān)問題時(shí)，學(xué)生可以從地理角度出發(fā)進(jìn)行思考，更好地解決相關(guān)的問題，提升學(xué)生在解決問題方面的能力。參考文獻(xiàn)[1]楊學(xué)連,宋賽萍.初中地理綜合思維能力的培養(yǎng)策略[J].地理教學(xué),2021(1):39-43.[2]孫緣燕.關(guān)于