2023年《紙船》教學反思篇

2023年《紙船》教學反思篇《紙船》教學反思1

這節(jié)課總體來說還算是比較勝利的。

緊緊抓住“情”字，設置感人的情境，給學生以情感上的熏陶。

新課程改革提出關注學生的情感生活和情感體驗，孔子說過“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”，教學過程應當成為學生一種愉悅的精神生活和主動的情感體驗，我在教學中依據(jù)課文內(nèi)容多次設置情境，使學生始終處于豐富的情感體驗之中。

本課是一個小小的童話故事，老師在教學一起先就通過精致的板畫創(chuàng)設出了漂亮的童話世界，極大地引起了學生的愛好，更奇妙的是，老師讓學生戴上自己做的頭飾，來扮演這童話王國里的一個人物，使學生真正深化到課文中來，極大地增加了學生的參加意識，也為后面理解課文內(nèi)容做好鋪墊。

音樂的運用也是本課教學的'一個突出特點，課文一至六自然段寫了松鼠和小熊成為好摯友的經(jīng)過，是心情歡快的部分，配上輕松歡快的音樂進行感情朗讀，使學生充分理解友情給人們帶來的歡樂。七至九自然段寫了兩個人吵架后各自的感受，是心情愁悶的部分，歡快音樂戛然而止，代之以悠傷的樂曲，一下子感染了學生的心情，在這種氛圍中指導朗讀理解課文，一切都水到渠成。

老師在學習課文的過程中，始終留意讓學生有豐富充分的情感體驗，理解了友情的重要，對怎樣交摯友和維護友情有了肯定的感受。

《紙船》教學反思2

在設計《紙船》這一課時，我設計了三個層次目標：一是通過朗誦感受體會詩中的感情；二是通過探討分析，體會學習詩歌的語言；三是通過仿寫，感受詩歌的魅力。

在設計這堂課時，我的初衷就是要為學生營造這樣一個課堂環(huán)境——民主、自由、開放的課堂，充溢真情、充溢詩情畫意的美的課堂。在詳細實施時，首先讓學生聽、讀，在讀中悟，悟中讀，從而讓學生走進思念母親的美妙感人的情感，讓這種真情撥動學生的情弦，從而引導激發(fā)學生不自覺地用情領悟情；再次以冰心的一封信叩開學生的思維之門，以“詩歌評改會”作為載體，引導學生煉字煉句，體會詩情，從而達到觀賞品嘗詩歌的目的，這是課堂的重點；最終由賞詩到寫詩，這其實是由一個詩歌教學的難點向另一個難點的跨越。其實，這種跨越并不是牽強附會、不切實際地拔高，當學生的情感被推波助瀾，便會點燃創(chuàng)建的激情，即使文字略顯稚嫩甚至不通，至少這一步讓我們的學生真正走進了詩，第一次擁抱了詩，第一次有了“詩”的真實感覺，誰又敢保證：十年后的詩壇上那顆絢爛之星，不是從這一次起先孕育的呢？所以我對《紙船》做了這樣大膽的設計。

其實，我從始至終都努力讓《紙船》成為一節(jié)特別本真的課，而非為了創(chuàng)新而創(chuàng)新。當我第一次面隊《紙船》時就有一種直覺：這是一首離學生心靈和情感很近很近的詩，她的價值就在于她的感情是如此樸實而通俗，平易而近人，沒人會不理解這種感情，而因她也出自一位青年詩人，因此又并非非常完備。

一位教授曾說過：只有老師主動，才能真正發(fā)揮學生的主動；只有老師把學生真正放在主體的地位上，他才能從學生的實際動身來設計教學；只有老師真正相識到教學的過程是一個通過對話實現(xiàn)溝通與合作的過程，他才能從這一理念動身來設計教學；只有老師把閱讀過程看作是每一個學生都要同文本進行對話的過程，他才會去找尋課文內(nèi)容的.共鳴點，并且選擇最能引發(fā)學生愛好的方式來組織教學活動。我憑直覺找到了這個“共鳴點”，并且找到了一種表現(xiàn)承載方式——現(xiàn)場詩歌評改會。當然這種直覺來自于一種信念，抑或是一種理念——“應激勵學生成為充溢熱忱的、獨立的、反思的讀者”、“科學素養(yǎng)、科學精神的內(nèi)涵和許多，但其精髓應是懷疑和批判（獨立思索和探究），對權威和專家懷疑和批判，除了須要學術上的敏感外，尤其須要的是從小培育起來的良知、志氣、正義和道德感”、“創(chuàng)新的課堂是開放的課堂、平安的課堂、問題的課堂、情感的課堂”。

當然，評改并不是要學生否定原作，不是讓學生變得桀驁不訓，而是讓學生因為視野的開闊、心靈的豐潤、表達的流暢而更加善感多思、情感豐富。這種評改必需始終圍繞詩的靈魂——情，讓真情成為課堂的靈魂，用“情”引導學生評改分析文章，這樣就不會失之偏頗。通過評改，讓學生明白詩人為什么這樣寫，為什么用這個詞，怎樣依據(jù)詩歌的須要來選詞用句。從而讓學生真正品嘗到詩歌語言的意韻和用詞遣句的匠心，這或許比從正面分析效果會好得多。而在評改中，老師也必需參加其中，才能真正實現(xiàn)師生對話，師生和文本對話，從而師生才能找到溝通溝通的共鳴點，課堂的預料效果才能實現(xiàn)。

另外，在教授《紙船》時，我本著一貫的教學原則——煩瑣的四平八穩(wěn)是語文的死敵，追求“晴空一鶴排云上”的教學思路，以最自然的心態(tài)駕馭教學內(nèi)容。在確定這堂課的教學形式時，我遵循了《美國教學創(chuàng)意手冊》中的一句名言：老師的責任就是動用一切有創(chuàng)意的方法讓學生被書本深深吸引，雖然內(nèi)容確定形式，但在很多時候，形式的反作用力具有極強的塑造實力和摧毀實力，因此在課堂教學中，我采納了朗讀和評改形式來激發(fā)學生對課文的愛好，從而主動參加進來，把握詩的內(nèi)涵。

《紙船》這堂課總的來說，教學目標基本得以很好的實現(xiàn)，學生的表現(xiàn)極為主動主動，學生內(nèi)在思維和聯(lián)想的潛質(zhì)發(fā)揮得可以說是酣暢淋漓。總結一下，有以下幾點勝利之處：

1、課堂起先從學生的切身感受動身，引導學生以自己的體驗去感悟詩歌的感情，不用老師多講解，學生一下子就領悟了詩情，為下面進一步分析理解詩歌奠定了基礎。

2、注意了詩歌“無誦不成詩”的特點，注意朗讀，引導學生“讀中悟情，以情帶讀”，使得學生對詩有了更深的感受和領悟。

3、通過詩歌評改，達到了引導學生理解分析詩歌是怎樣表現(xiàn)主旨、抒發(fā)感情的這一目的，而這種目的的實現(xiàn)，是通過學生的各抒己見，在不知不覺中實現(xiàn)的。學生的理解和接受來源于自己的思索和分析，所以接受得自然且主動，比起老師帶動學生一字一句分析，效果好許多。同時，也培育了學生獨立大膽的質(zhì)疑、反思精神和思索分析實力。

4、通過仿寫訓練，讓每一個學生都成為“詩人”。寫詩本身對于中學生來說，就具有神奇的誘惑力，這一步本身就抓住了學生的這一心理，加上前面的教學作基石，學生的仿寫愛好水到渠成，自然就特殊高漲，他們竭盡自己的寫作才華，讓自己的第一首詩熠熠閃光。不管這些詩本身怎樣，學生的愛好、主動和主動性被調(diào)動起來，這比什么都重要，這就是勝利的。

5、在課堂上，我始終把自己當作學生中的一分子，參加到探討中。雖然老師是課堂探討的首席，但這個首席的位置完全可以置于臺下，用自己的才智調(diào)控行云流水一般的課堂。師生同等、和諧的關系，師生共同探究、相互學習的關系從中得以體現(xiàn)。

《紙船》教學反思3

最近參加學校競賽課的打算工作，試講兩次，總覺得這節(jié)課在體現(xiàn)新的課程理念方面還沒有突出的特點讓人過目不忘，這對于競賽課來說等于缺乏殺手锏。關于開發(fā)課程資源可以說始終是我關注的一個焦點，在我的示范課、日常課中體現(xiàn)不少，對增加課堂的信息量，培育學生收集資料、處理信息的實力等都較大的作用，構建一個充溢活力的課堂與該理念的貫徹實施不行分割。《紙船和風箏》一課屬于二年級的課文，低年級的教學以識字、寫字為主，而我們這課時的選擇定位是閱讀感悟，如何以課文為基點，適度開發(fā)課程資源是我?guī)滋煲詠硎冀K在思索的問題，深了，有假表演的嫌疑；淺了，是奢侈珍貴的課堂時間。

翻了一些相關的資料，找到一些借鑒，但執(zhí)教者不是自己，不成熟的看法還不便貿(mào)然試驗。

今日W主任提了一點倒是給我啟發(fā)，也堅決了我的一些想法。

開發(fā)課程資源的設計還是要站到相當?shù)母叨?，落腳點卻要實，呈現(xiàn)給學生的方式是必需留意探討的一個問題，方式的'適合與否，關系到目標的勝利實施與否。競賽課不僅要關注學生真正學習的過程，學問實力有無發(fā)展？（如思維的流向，語言的歷練）情感有無升華？預設與生成的處理？除此之外，還應考慮課要有肯定的欣賞性。這欣賞性首先來自老師全新的課程理念，要考慮哪幾個環(huán)節(jié)是亮點，其次來自老師的機靈和語言素養(yǎng)，來自學生的語文素養(yǎng)，也來自課堂運用的媒體.

《紙船》教學反思4

《紙船和風箏》是義務教化課程標準試驗教科書語文（人教版）二年級下冊第20課。課文以生動的語言，向小摯友們講解并描述了一個感人至深的故事。紙船和風箏讓小松鼠和小熊成了好摯友。在清清的溪水里和藍藍的天空中也留下了紙船和風箏帶去的問候、祝愿、諒解和濃情，真正成了維系、發(fā)展他們友情的橋梁和紐帶。

教學中我緊抓紙船和風箏這個媒介來體會摯友之間感情的改變，放手讓學生在主動主動的思維和情感體驗中加深對課文的理解，在朗讀中悟情理、品情味。

1、設置感人情境，給學生情感熏陶。

新課程改革提出關注學生的情感生活和情感體驗，孔子說過“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”，教學過程應當成為學生一種愉悅的精神生活和主動的情感體驗，為此，我在教學中依據(jù)課文內(nèi)容多次設置情境，使學生始終處于豐富的情感體驗之中。

教學一起先就通過精致的課件創(chuàng)設出了漂亮的童話世界，引起了學生的愛好，增加了學生的參加意識，也為后面理解課文內(nèi)容做好鋪墊。音樂的運用也是本課教學的一個特點，課文七至九自然段寫了兩個人吵架后各自的感受，是心情愁悶的部分，課件播放較為悠傷的樂曲，課文最終小熊和松鼠重歸和好，是心情歡快的部分，配上輕松歡快的音樂進行渲染，使學生充分感受友情給他們帶來的歡樂。這些音樂感染了學生的心情，在這種氛圍中指導朗讀，理解課文，一切都水到渠成。

2、入“情”誦讀，層層感悟

以讀為本，努力提高學生的語文素養(yǎng)。讀是理解文字、體會情感的紐帶。“語文教學要回來到讀上，全部的創(chuàng)新都應建立在讀好的基礎上。”

①、把“讀”貫穿始終，讀中感悟，以悟促讀。抓住了文中的幾句重點句：

（1）“山頂上再也看不見漂浮的風箏……”

（2）松鼠再也受不了了。

引導學生揣摩人物的心理，引起學生情感上的共鳴，再通過讀強化學生的內(nèi)心體驗，使學生讀出了意，讀出了形，讀出了情，讀出了味，把課文的人物形象、情感、語言三者融為一體。

②、教學中抓住沖突，體驗情境。如抓住“樂壞了”“他們再也看不到紙船和風箏了……”等語句，抓住沖突，體驗情境，讓學生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培育語感，在讀中受到情感的熏陶。同時結合詳細的語境，體會了“飄與漂”的不同含義。另外，多讀是感悟的基本方法，又是發(fā)展語言的一個重要手段，我在教學中將讀貫穿教學始終，采納了自讀、范讀、跟讀、讀中思索、讀中體會等方法，引導學生在讀中一步一步走向文中兩個小動物的情感世界，取得了較好的效果。

3、入“情”想象，深化探求文本內(nèi)涵

本文中有些地方描述比較具體，而有些地方寫得比較簡約含蓄，給學生們的思維留下了想象的空間、延長的空間，我充分利用這些“空白”點讓學生想象，來開拓學生的思維，在人文感悟的同時進行有效的語言訓練，提升學生的語文實力，同時，也使工具性和人文性有一個較好的體現(xiàn)。

①、利用想象說話，感受友情帶給雙方的歡樂。如在1-6自然段中的想象說話——“小熊和松鼠還會在風箏和紙船上寫些什么？”“小熊，你想在風箏上寫什么？”“小松鼠，聽到小熊的祝愿，你想說些什么呀？”“小熊，你還有什么興奮的.事兒要告知松鼠嗎？”學生在對話中搜集小熊和松鼠在交往中歡樂的點點滴滴，感受著友情所帶來的美妙。

②、利用想象說話，感受心理改變。如，當他們友情裂開時，讓學生扮演小熊、小松鼠，體會兩者當時的思想改變，學生感悟到了故事中人物困難的心理改變以及對友情的渴求。這樣的情景創(chuàng)設，不但讓學生學得輕松，而且體驗也特殊真實。

在教學中，我覺得自己的設計提問比較有思索性和趣味性，主要設計思路是：以小松鼠和小熊感情的改變?yōu)榫€索，通過創(chuàng)設情境，讓學生入境讀課文，體會他們的感情發(fā)生了哪些改變？紙船和風箏對他們情感的改變所起的作用？引導孩子們細讀課文，充分體會小松鼠和小熊之間的友情。知道當友情產(chǎn)生“裂縫”的時候，容忍和諒解才是最好的解決方法。

但課堂總是充溢了缺憾,有許多地方不太志向：

1、朗讀得多，但缺少一個讓孩子將課文語言內(nèi)化為自己語言的機會，沒有為學生供應運用語言的平臺。

2、時間安排不合理，整個教學過程顯得前松后緊，使得最終拓展延長環(huán)節(jié)沒能充分綻開。

《紙船》教學反思5

《紙船和風箏》是義務教化課程標準試驗教科書語文（人教版）二年級上冊第20課。課文以生動的語言，向小摯友們講解并描述了一個感人至深的故事。紙船和風箏讓小松鼠和小熊成了好摯友。在清清的溪水里和藍藍的天空中也留下了紙船和風箏帶去的問候、祝愿、諒解和濃情，真正成了維系、發(fā)展他們友情的橋梁和紐帶。教學中以新的教學理念為指導，以人為本，創(chuàng)建性地運用教材，奇妙設置情境，放手讓學生在主動主動的思維和情感體驗中加深對課文的理解，在朗讀中悟情理、品情味，進行扎實的語言文字訓練。主要體現(xiàn)在以下幾點：

一、營造生態(tài)化的課堂教學情境

新課程改革提出關注學生的情感生活和情感體驗，孔子說過“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”，教學過程應當成為學生一種愉悅的精神生活和主動的.情感體驗，教學中多次設置情境，使學生始終處于豐富的情感體驗之中。教學一起先就通過精致的板畫創(chuàng)設出了漂亮的童話世界，極大地引起了學生的愛好，也為后面理解課文內(nèi)容做好鋪墊。音樂的運用也是本課教學的一個突出特點，課文一至六自然段寫了松鼠和小熊成為好摯友的經(jīng)過，是心情歡快的部分，配上輕松歡快的音樂進行感情朗讀，使學生充分理解友情給人們帶來的歡樂。

二、合作中進行自主識字寫字

《語文課程標準》明確指出：“識字教學要注意運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，讓學生有主動識字的愿望和習慣，初步感受漢字的形體美?！蔽以谧R字教學中，將兒童熟悉的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活閱歷，注意教給識字方法，力求識用結合。讓學生快歡樂樂識字。如：借助拼音讀-----結合詞語、句子讀------合作的形式認記生字，溝通識字方法------用“摘水果”的嬉戲，鞏固認字-----做動作理解提手旁字的特點，并引導書寫，相互評價等，這些活動環(huán)環(huán)相扣，整個教學活動生動活潑，扎實有效。

三、以讀為主，注意語言文字訓練

低年級段朗誦訓練是重點，利用多種形式對學生進行感情朗讀指導，并在朗讀中進行扎實的語言文字訓練。教學中抓“樂壞了”這個詞進行朗讀訓練，讓學生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培育語感，在讀中受到情感的熏陶。同時結合詳細的語境，體會了“飄與漂”的不同含義。同時采納了自讀、范讀、跟讀等方法，在如何讀出感情方面進行了有效地組織和嘗試。

當然，課堂是動態(tài)生成的，如何在教學中針對每個孩子對文本的不同理解，作出科學地評價，并讓他們在老師或?qū)W生的評價中得到提高,這是本人今后努力地方向。

《紙船》教學反思6

一、導入新課

１、今日我們來學習其次十課，誰來讀課題？

２、我聽見了，（老師指“箏”字）這個字他讀得特殊精確，他讀的是幾聲？（學生齊答：輕聲。）

３、誰知道它單獨出現(xiàn)時讀幾聲？（一聲）請大家一起讀。

４、老師小結：“箏”這個字單獨出現(xiàn)時讀一聲，與“風”組成“風箏”時讀輕聲，請大家再來齊讀課題。

二、初讀課文

讀了課題，同學們肯定迫不及待地想讀讀課文了吧？下面請同學們自己讀課文，留意讀準字音，讀通句子，遇到不相識的字要想方法相識它，然后用自己喜愛的方式讀課文。

三、學習生字詞

１、學習生詞：

大家讀得真喧鬧，看把小松鼠都吸引來了，你瞧，他給大家?guī)砹耸裁?？你情愿讀嗎？把生詞讀給你的同位聽，讀不準的，請同位幫助改過來。（出示生詞。）

把你們讀的狀況匯報給大家，誰情愿讀？（請一對同位起立讀詞，出現(xiàn)問題剛好訂正。）

２、學習生字：

生詞大家都相識了，我把生字單獨拿出來你還相識它們嗎？（課件出示生字。）

單個讀生字，齊讀生字。

四、學習課文

１、學習第一自然段：

⑴板畫：

大家表現(xiàn)真精彩，為了嘉獎大家，老師帶小摯友們?nèi)ヒ粋€好玩的地方。（老師邊板畫邊描述：那里有高高的山，清清的水，茂密的樹林，綠綠的小草，還有漂亮的花兒）這兒美嗎？（學生齊答：美!）

聽說松鼠和小熊就把家建在了這里，大家看，這就是他們的家，（出示教具，小熊和松鼠的家）請大家讀讀第一自然段，看看他們的家應當各建在哪里呢？

⑵貼房子：

誰情愿上來把他們的家貼在合適的位置？

方案一：（學生貼對了）能告知大家你為什么這樣貼嗎？

方案二：（學生貼得有錯誤）其他同學都同意把房子貼在這里嗎？（有不同意的請他上來貼）為什么這樣貼呢？

（學生以課本為依據(jù)，在相互溝通中貼對房子的位置。）

通過精致的板畫創(chuàng)設了漂亮的童話世界，極大地引起了學生的愛好，并指導學生從書中找到貼圖的依據(jù)，使學生不但了解松鼠和小熊家的位置，而且學會了帶著問題讀書，用書原來解決問題。

⑶戴頭飾，扮演角色：

這里風景這樣美麗，小熊和松鼠的家這樣可愛，大家想不想生活在這里？那就請大家戴上自己做的頭飾來做一只可愛的小熊或歡樂的松鼠吧!王老師就是一只漂亮的小鳥。（老師戴上頭飾，走到學生中間，熱忱地跟小熊、小松鼠打招呼。）

讓學生扮演課本中的角色，使學生主動參加到課堂中來，為后面的學習創(chuàng)設活潑和諧的氣氛，老師扮作小鳥和學生溝通，一則拉近了師生之間的距離，二則強化了學生的角色意識，使學生自然地進入角色，并為理解體會人物的情感做好鋪墊。

２、學習其次至六自然段：

⑴了解課文大意：

我就住山林里，（老師手指板畫）知道松鼠住在山頂，小熊住在山腳，他們卻成了好摯友，這是怎么回事呢？請大家讀讀二至六自然段，到課文中去找找答案吧!

誰知道他們倆是怎樣成為好摯友的？

方案一：（學生讀課文原文）你能用自己的話來說說嗎？

方案二：（學生說故事的細微環(huán)節(jié)）你能用一句話來說說嗎？（指板畫）是什么和什么讓他們倆成了好摯友？（學生回答，借機貼紙船和風箏）老師指板畫總結，松鼠住在山頂，小熊住在山腳，是紙船和風箏使他們成了好摯友。

在學生自讀課文的基礎上，訓練學生在板畫的幫助下用簡潔的話概括課文內(nèi)容，既從整體上把握了課文內(nèi)容，又培育了學生的概括實力。

⑵重點學習三、五自然段，體會松鼠和小熊興奮的心情：

他們倆收到對方的.禮物，可興奮了!書上有兩個自然段寫了他們興奮的心情，是哪兩個自然段？（出示三、五自然段。）

試著帶著興奮的心情讀讀。（學生自己讀。）

哪里干脆寫了松鼠和小熊興奮的心情？

方案一：（假如學生找到了“樂壞了”，老師指導朗讀這一句）“樂壞了”還可以怎么說？（“很興奮”“興奮極了”“很歡樂”“美得不得了”）那你能讀好這一句嗎？（指導朗讀。）

方案二：（假如學生找到其他句子）有一個詞干脆寫了我們興奮的心情，找到了嗎？

還有什么緣由讓你們這樣興奮？

方案一：（學生沒有回答）看!除了紙船和風箏還有什么？（老師出示教具，裝有松果和祝愿語的紙船；掛有草莓和祝愿語的風箏）還有草莓和松果。

是啊，小熊收到了可口的松果，松鼠收到了甜甜的草莓，能不興奮嗎？

方案二：（學生找到了寫草莓和松果的句子）是啊，不但有紙船和風箏，我們還收到了草莓和松果呢，（老師出示教具，裝有松果和祝愿語的紙船；掛有草莓和祝愿語的風箏）能不興奮嗎？看!還有什么呢？（老師指祝愿的話。）

還收到了對方的祝愿。對，我們還收到了摯友的祝愿呢!我們來讀一讀祝愿的話。（指導學生朗讀，讀出祝愿的語氣，體會松鼠和小熊興奮的心情。）

朗讀整個第三自然段。

抓住三個讓松鼠和小熊興奮的緣由：收到紙船和風箏；收到松果和草莓；收到祝愿的話，讓學生體會他們興奮的心情。用換詞的方法理解“樂壞了”的意思，用教具和渲染性的語言激發(fā)學生朗讀的熱忱，烘托興奮的氣氛。一句一句指導后，又訓練學生朗讀整個自然段，由易到難，環(huán)環(huán)相扣，收到很好的效果。

小熊你很興奮，小松鼠你們呢？用同樣的心情來讀讀這個自然段吧！

單個讀第五自然段（老師指導）。

全部小松鼠讀第五自然段。

利用各種形式進行朗讀指導，使學生樂讀、會讀，能讀好。

⑶配樂朗讀一至六自然段，體會友情帶來的歡樂：

松鼠和小熊的友情真讓人艷羨，我們再在音樂聲中共享一下友情帶給我們的歡樂吧!我們來分工讀一至六自然段。

把三、五自然段作為重點單獨學習后，師生分工朗讀二至六自然段，使學生對故事情節(jié)有總體連貫的感知，進一步鞏固朗讀訓練的結果。

⑷區(qū)分“漂”和“飄”：

在讀課文的過程中，細心的小鳥還發(fā)覺了一個隱私呢!它就藏在這兩個句子中，請大家自己讀一讀，看看你有什么發(fā)覺？（出示兩個句子。）

紙船漂呀漂，漂到了小熊的家門口。

風箏乘著風，飄呀飄，飄到松鼠的家門口。

方案一：（學生發(fā)覺了無價值的東西）誰還有不同的發(fā)覺？（假如照舊沒有發(fā)覺）我的發(fā)覺在這兒。（點擊課件，“漂”“飄”變紅）

紙船漂呀漂，漂到了小熊的家門口。

風箏乘著風，飄呀飄，飄到松鼠的家門口。

方案二：（學生干脆發(fā)覺了兩個飄的區(qū)分）指導學生談。

老師小結：你看，這兩個字讀音相同，表示的意思卻不一樣，這個“漂”是三點水旁，和水有關，表示在水上“漂”；而這個“飄”是風字旁，和風有關，表示在風中飄。我們的漢字多奇異啊，只要你做個有心人，肯定會發(fā)覺漢字更多的隱私。

“漂、飄”字的區(qū)分很好地反映了漢字形聲字的特點，借機進行訓練，使學生初步了解形聲字“聲旁表音，形旁表義”的特點，展示了漢字的魅力，也充分體現(xiàn)了語文課堂教學的特點。

３、學習第七自然段：

我這只活潑的小鳥，每天在山林里飛來飛去。每天早晨，我望見小小的紙船把親切的問候帶給小熊，每天傍晚，我望見漂亮的風箏給松鼠帶來深深的祝愿，他們的心緊緊連在了一起。（悲傷的音樂響起，出示第七自然段，老師深情朗誦）可是，有一天，他們倆為了一點小事吵了一架，山頂上再也看不見飄揚的風箏，小溪里再也看不見漂流的紙船了。

音樂由快樂變?yōu)楸瘋蠋熒钋槔收b渲染氣氛，感染學生心情，使學生深化人物內(nèi)心世界，體會人物的感情，理解課文內(nèi)容。

４、學習八、九自然段：

⑴小熊、松鼠，此刻你們的心情怎么樣？（很難受）能告知小鳥緣由嗎？

⑵讓我們帶著難受的心情讀讀這兩個自然段。（齊讀。）

⑶原來你們吵架了，誰也不理誰了，可是我不明白你們?yōu)槭裁催€是每天扎風箏，折紙船，這是怎么回事呢？

生：雖然我們吵架了，可是我們都還是想著對方，還想成為好摯友。

５、學習第十、十一自然段：

噢，原來是這樣啊!雖然你們吵架了，但心里還都想著對方，還想和對方做摯友啊!那結果怎樣了呢？請大家自己讀讀第十、十一自然段。

結果怎樣？（小熊和松鼠和好了。）

友情失而復得，你們的心情肯定很困難，咱們能不能通過讀把你的心情表達出來？先自己試試。

⑴學生讀第十自然段，聽完他讀，我也忍不住想讀讀了，但又怕讀不好，大家能幫幫我出出辦法嗎？

“再也受不了了”，應當讀出松鼠實在忍受不住，特殊想和松鼠和好的心情。

“假如你情愿和好，就放一只風箏吧!”應當讀出松鼠很想和小熊和好，很急迫很真誠的語氣。

有了大家的幫助，我就有信念讀好了。（老師范讀。）

你也想試試嗎？肯定比我讀得更好!

單個讀，齊讀。

⑵學生讀第十一自然段，你想用什么樣的方式讀呢？

生１：我想自己讀，讓大家給我評點一下。

生２：我想聽聽王彥讀，然后我學一學他。

生３：我想讀一讀，請王老師評價一下。

溝通過程中要留意：“漂亮的風箏”強調(diào)“漂亮”，說明小松鼠望見風箏很興奮、很激烈、很驚喜；“他興奮得哭了”說明他再次得到了小熊的友情很激烈。

６、拓展練習：

⑴是啊，松鼠將全部的紙船都放進了小溪，一只只紙船載著他深深的情意順流而下，小熊看到這么些紙船向他漂來，會怎樣呢？

生１：小熊看到這么紙船向他漂來，興奮地說：“太好了，我和松鼠又和好了?！?/p>

生２：小熊看到這么紙船向他漂來，興奮得哭了。

生３：小熊看到這么紙船向他漂來，趕忙爬上樹，把一只只風箏放到了空中，風箏上寫著：“小松鼠，我特別惦念你，每天盼著與你和好呢!”

讓學生補充這句不完整的話，既是對課文內(nèi)容的進一步理解和拓展，又訓練了學生組織語言，正確表達自己意思的實力。

⑵小熊、松鼠，經(jīng)驗了這一切，你們以后還會鬧別扭嗎？（不會。）

我知道你們都學會了珍惜友情，你們有什么話要對我這只小鳥說嗎？

生１：小鳥，你以后交摯友時要留意，不要因為一點小事和摯友吵架。

生２：和摯友吵了架，要勇于承認自己的錯誤，主動和摯友和好。

大家說得太好了，我肯定牢牢記住你們的話，用一顆真誠、寬容的心去對待摯友，呵護友情，愿我們大家恒久是摯友!

學習完課文后設計這一環(huán)節(jié)，老師以小鳥的身份和學生溝通，絲毫沒有說教的痕跡，學生在和小鳥溝通感受的同時，初步理解了友情的意義，對怎樣交摯友和維護友情有肯定的感受。

王春曉老師在濟南市課程改革小學語文教學觀摩研討會上執(zhí)教了《紙船和風箏》一課，在教學中，她以新的教學理念為指導，創(chuàng)建性地運用教材，奇妙設置情境，注意朗讀的指導，進行扎實的語言文字訓練，取得了很好的教學效果。

一、創(chuàng)建性地運用教材，加入“小鳥”這一角色，架起了師生之間溝通的橋梁，在學習課文過程中起到了穿針引線的作用

新教程指出要創(chuàng)建性地運用教材，王老師在本課教學中，別出心裁地設計了課文中原來沒有的小鳥角色，對教材進行了大膽創(chuàng)新。

小鳥角色的加入首先拉近了學生和老師的距離，王老師戴上頭飾親切地與小摯友們打招呼，相互問好，使師生關系一下子變得融洽，這種良好的師生關系為學習活動的綻開做好了鋪墊。

另外，小鳥的角色在整篇課文的學習中還起到了穿針引線、推波助瀾的作用。老師是教學的組織者、引導者，但卻以“小鳥”的身份出現(xiàn)，使學生更加簡單接受，比如在初讀課文后，指導學生了解小熊和松鼠成為好摯友的經(jīng)過時，“小鳥”以“我是他們的鄰居，怎么不知道他們怎樣成為摯友的”這一問題引起學生的思索，奇妙而不留痕跡。再如：當松鼠與小熊吵架后，心里很難受，“小鳥”站出來主動要求傾聽他們的心事，在向“小鳥”訴說的過程中，學生已經(jīng)深深體會和理解了小熊和松鼠的心情，理解了課文的內(nèi)容。

因此，“小鳥”角色的加入切實起到了一舉多得的作用，設計非常奇妙，對教材的創(chuàng)建性運用很勝利。

二、緊緊抓住“情”字，設置感人的情境，給學生以情感上的熏陶

新課程改革提出關注學生的情感生活和情感體驗，孔子說過“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”，教學過程應當成為學生一種愉悅的精神生活和主動的情感體驗，王老師在教學中依據(jù)課文內(nèi)容多次設置情境，使學生始終處于豐富的情感體驗之中。

本課是一個小小的童話故事，王老師在教學一起先就通過精致的板畫創(chuàng)設出了漂亮的童話世界，極大地引起了學生的愛好，更奇妙的是，王老師讓學生戴上自己做的頭飾，來扮演這童話王國里的一個人物，使學生真正深化到課文中來，極大地增加了學生的參加意識，也為后面理解課文內(nèi)容做好鋪墊。

音樂的運用也是本課教學的一個突出特點，課文一至六自然段寫了松鼠和小熊成為好摯友的經(jīng)過，是心情歡快的部分，配上輕松歡快的音樂進行感情朗讀，使學生充分理解友情給人們帶來的歡樂。七至九自然段寫了兩個人吵架后各自的感受，是心情愁悶的部分，歡快音樂戛然而止，代之以悠傷的樂曲，一下子感染了學生的心情，在這種氛圍中指導朗讀理解課文，一切都水到渠成。

王老師在學習課文的過程中，始終留意讓學生有豐富充分的情感體驗，理解了友情的重要，對怎樣交摯友和維護友情有了肯定的感受。

三、注意朗讀指導，用多種方式進行朗讀訓練，做到了課堂上充溢瑯瑯書聲

低年級段朗誦訓練是重點，王老師特殊留意利用多種形式對學生進行感情朗讀指導，使課堂上充溢瑯瑯書聲。

在指導學生朗讀第三自然段時，王老師讓學生找到了描寫小熊歡樂的句子，學生一下子找到了“樂壞了”這個詞，王老師立即抓緊這一個詞進行朗讀訓練，讓學生先用換詞的方式體會“樂壞了”的意思，王老師又提出情感的要求，如“再興奮點”“留意表情”等，使學生很快體會到了這種歡樂的感受，朗讀自然就到位了。

再如，王老師在指導朗讀第十自然段時，讓學生當小老師教老師讀，給老師提出朗讀的看法和要求，在師生共同探究的過程中，進行感情朗讀的訓練，充分調(diào)動了學生的主動性，引起他們很大的愛好。

四、注意語文基本功訓練，培育學生的語文實力

在主動提倡新教改的大潮中，王老師汲取了新的教學理念，但沒有遺忘對學生進行扎實的語文訓練，在教學中，她不但體現(xiàn)了新的理念，而且始終注意語言文字訓練，既活又實。

在導入新課的第一個環(huán)節(jié)，王老師就留意了訂正學生讀音，“箏”字單獨出現(xiàn)出讀一聲，而與“風”組成“風箏”時讀輕聲。這個學問老師沒有單刀直入地引入，而是請學生讀課題，學生自己就讀正確了，老師借機提出假如這個“箏”字單獨出現(xiàn)讀幾聲？這樣這個問題就自然而然地解決了。

課文中出現(xiàn)了“漂、飄”，一個是風箏飄在空中，一個是紙船漂在水里。王老師抓住這兩個音同意異的字進行語文訓練，出示兩個句子后，讓學生自己發(fā)覺問題，借機引導“飄”帶風字旁和風有關，是指飄在空中，而三點水旁的“漂”和水有關，指漂在水里，王老師小結時指出漢字獨有的魅力，引起學生對祖國文字的新奇和酷愛，進行語文的熏陶。

學習完課文，王老師仍舊沒有遺忘對學生進行語文訓練，她出示“小熊看到了很多紙船向他漂來，他……”這句不完整的話，讓學生補充完整，學生在充分理解課文的基礎上，很簡單想到小熊的表現(xiàn)，還要用精確的語言表達出來，這是對學生綜合實力的訓練。

總之，王春曉老師執(zhí)教的《紙船和風箏》一課，無論是在實踐新的教學理念，還是在注意語文訓練，都做出了有益的嘗試，值得我們學習借鑒。

《紙船》教學反思7

《紙船和風箏》是一篇挺有意思的童話故事。文章以生動的語言，向小摯友講解并描述了一個感人至深的故事。紙船和風箏讓小松鼠和小熊成了好摯友，在清清的溪水里和藍藍的天空中也留下了紙船和風箏帶去的問候、祝愿、諒解和濃情，真正成了維系、發(fā)展他們友情的橋梁和紐帶。反思這節(jié)課的成敗，勝利之處在以下幾點：

1、重視識字寫字教學，扎實地落實新課標。

新課標明確指出“識字教學應注意教給學生識字方法，力求識用結合，運用多種形象

直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境?！痹诮虒W中教者采納多種形式，有效地突出了教學重點。如：借助拼音讀詞語——開火車讀生字——溝通識字方法——相識多音字鞏固認字——揭示（提手旁字）的.特點，引導學生理解字義——引導書寫，相互評價等，這些活動環(huán)環(huán)相扣，整個教學活動充溢了生動活潑，扎實有效。

2、以讀為本，努力提高學生的語文素養(yǎng)。

讀是理解文字、體會情感的紐帶?！罢Z文教學要回來到讀上，全部的創(chuàng)新都應建立在讀好的基礎上?！北竟?jié)課堂教學充分地體現(xiàn)了由讀通到讀出感情的訓練過程，并把讀通課文與讀好長句子和重點部分有機結合起來，指導到位，重點突出。教學中抓住“樂壞了”“他們再也看不到紙船和風箏了……”等語句，抓住沖突，體驗情境，讓學生運用自讀、引讀、指名讀、加動作讀等方法，充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培育語感，在讀中受到情感的熏陶。同時結合詳細的語境，體會了“飄與漂”的不同含義。

3、注意語文基本功訓練，培育學生的語文實力

在教學中，我特別注意語言文字訓練。課文中出現(xiàn)了“漂、飄”，一個是風箏飄在空中，一個是紙船漂在水里。我抓住這兩個音同意異的字進行語文訓練，出示兩個句子后，讓學生自己發(fā)覺問題，借機引導“飄”帶風字旁和風有關，是指飄在空中，而三點水旁的“漂”和水有關，指漂在水里，引起學生對祖國文字的新奇和酷愛，進行語文的熏陶。同時在教學的最終環(huán)節(jié)，通過設計讓學生說說“你想對小熊和松鼠說什么？”這個問題，對學生進行口語訓練，在培育學生口語交際實力的同時，也使學生對課文主要內(nèi)容得到鞏固。

4、互送祝愿，升華情感

在課即將結束的時候，我設計了這樣一個拓展環(huán)節(jié)，讓孩子們給自己的好摯友寫祝愿，孩子們隨著音樂把祝愿的話和小伙伴們共享，每個孩子都品嘗到了得到祝愿的喜悅心情，獲得了華蜜。他們樂于展示自己，他們更懂得關愛別人，他們的特性健康地發(fā)展。在互送祝愿卡的時候，還有不少學生把祝愿送了我，我也很感動于他們能把我當成他們的好摯友。

但課堂總是充溢了缺憾,有許多地方不太志向：

1、課堂教學設計得太滿。可能出于向?qū)W生們展示一個較為完整的教學流程，不影響完整的故事情境的考慮，我的教學支配過于飽滿，使得寫字環(huán)節(jié)沒能充分落實。也因此時間安排不合理，整個教學過程顯得前松后緊。

2、對于學生的回答，傾聽的不夠細致，遺漏了一些精彩的課堂生成，如在識記“句”，學生說到“詞”時，沒有引導學生發(fā)覺識記的特點。

《紙船》教學反思8

《紙船》是一首喜聞樂見的散文詩，這是遠離家鄉(xiāng)的游子對日夜思念的母親的深情呼喊，是獻給敬愛的母親的一曲頌歌。

海浪濤濤，天風吹卷，郵輪在顛簸中駛向生疏的國度。此去遠涉重洋，相去萬里，要隔多久才能回到母親的懷抱？盡管船外是漂亮浩瀚的太平洋，但孤獨、惆悵的詩人，無心觀賞眼前的奇景，而是眼含熱淚，在用心、執(zhí)著地疊著一只只紙船，然后一個一個拋放在海里。盡管風高浪急，紙船被海浪打濕，沾在船頭，但她仍不灰心，每天不停地疊著，希望總會有一只能飄流到日夜思念的母親身邊。

這首詩的重點是通過朗讀感受海外游子的思念之情。讓學生體會母愛、童心、自然的寫作特色。

前段時間，在杭州參與“演繹激情、本色語文”的全國語文課堂教學研討活動，有幸傾聽了武漢六中，聞名特級老師胡明道老師的《紙船》一課?？吹搅撕蠋煂虒W預設和生成之間的敏捷處理。預設與生成是語文課堂教學中一對辯證統(tǒng)一的沖突，細心預設能使老師更好地調(diào)控富有改變的動態(tài)課堂，而課堂上出現(xiàn)的精彩的生成又促使老師敏捷地調(diào)整預設思路，課堂因此充溢朝氣?，F(xiàn)摘錄如下：

老師以朗讀教學為主，第一遍檢查預習狀況，要求學生讀準字音。讀順暢，學生讀完后，老師說：讀得順暢，而且稍稍超標，有了一點感情。

精析詩歌后，老師說：我們理解了很多重點字詞的含義，解決了自己提出的許多問題，讓這一輪的收獲在朗讀中體現(xiàn)出來。

文章文章學生齊讀，效果不是太好。老師說：不急，我們再來理解詩歌的內(nèi)涵。

老師出示課件：現(xiàn)在中心電視臺10頻道要進行美文觀賞，拍攝MTV，看誰的想像更豐富、更合情、更合理？分組合作，創(chuàng)作一幅畫面，并且說明插在哪一句話的后面。

學生探討后，反饋探討狀況。

生一：一邊疊著紙船，一邊想著母親對她的愛。

生二：一邊疊著紙船，一邊想起了母親在夏天搖著扇子，為我驅(qū)逐蚊子。

老師點頭，表示贊許，并示意他坐下。

學生焦急地說：老師，我還有……

老師微笑著說：那你說。雖然我們的要求是一幅畫，但這位同學的想像力更豐富，能創(chuàng)作好幾幅畫，讓我們聽聽他描述的精彩畫面。

學生得意地說：我一邊拋紙船，一邊看著紙船從船舷旁飛落，眼里含著熱淚。

其他組的同學也紛紛高舉著手，喊著：老師，我來，我來……

整個課堂洋溢著輕松、和諧的氛圍，學生的精彩時常地呈現(xiàn)。

第三次讀，老師說：品語言，創(chuàng)作精彩畫面。我們既是讀者，又是創(chuàng)作者，把我們的感情放進詩歌的朗讀里，站起來齊誦。

學生們齊刷刷地站起來，聲情并茂地朗誦。把詩歌的意境表現(xiàn)得淋漓盡致。課堂教學獲得了勝利。

教學反思：

預設與生成，是語文課堂教學中必需處理好的一對沖突，預設是老師的預先設置，是相對靜態(tài)的；生成是學生思維碰撞的才智火花，是活化了的學問、技能，是相對動態(tài)的。在教學中最忌把老師預先埋伏的'答案，或者老師預料中的結果作為學生的生成。不過，我們雖然無法預設到一切，但總可以盡可能多的預設一切，課前細心預設，老師才能更好地調(diào)控沒有把握的課，才能使課堂上出現(xiàn)精彩的生成，使我們的課堂充溢活力。

胡老師的預設很值得我們探討與思索，為什么在她的課堂上學生能如此輕松自如？我認為主要緣由是這位老師在預設時做到了“新、巧、活”三個字，從而勝利地處理好了預設與生成這一對辯證統(tǒng)一的沖突。

運用教材——“新”

細心預設首先體現(xiàn)在“創(chuàng)建性地理解和運用教材”，這也是新課標反復強調(diào)的。葉老曾說過“教材無非是個例子”，語文教學必需立足教材，超越教材，充分利用教材這個“例子”，進行學一篇帶多篇的訓練，從而“增加學生在各種場

合學語文，用語文的意識，多方面提高學生的語文實力”。我很觀賞胡老師的做法，她在細心預設時創(chuàng)建性地運用教材?！都埓肥且皇自姼?，詩歌的教學最忌的是一字一句去分析。胡老師在教學中完全拋開了老師帶著學生精品細析的教學模式，讓學生在第一遍讀的時候，只要讀準字音，讀順暢就行了，減輕了學生的朗讀壓力。其次遍讀的時候，學生的感情不夠到位，老師不急。讓學生自己提出問題，自己嘗試著解決。第三遍還是讓學生自己把這一階段的學習收獲通過朗讀體現(xiàn)出來。整個教學過程，學生在不斷地朗讀中自然而然地體會到了詩歌飽含的深情。最終的朗讀水到渠成，讓學生們體會到了自己探究，自己收獲，增加了學習的成就感，語文學習愛好的提高也就不言而喻了。

創(chuàng)設情境——“巧”

細心預設還體現(xiàn)在奇妙地創(chuàng)設情境，激發(fā)學生參加體驗。創(chuàng)設的情境并不等于學生的學習情境，只有當學生融入到詩歌情境中去體驗了、感悟了，正如常言

所說的入情入景了，我們才能稱之為學習情境。胡老師在導入中原來是采納一艘郵輪的圖片，讓學生體會遠離家鄉(xiāng)的游子的思念之情。后來她了解到班里有一位學生的姐姐出國留學了，首先讓他說說姐姐出國留學的感受。學生說很興奮，是家里的一件大喜事。老師說，：“是啊，我們家里有人出國留學是一件大喜事，可是80年前的一位女子出國留學了，”邊說邊出示課件：祟：1923年八月的約克遜號郵輪。接著說，“看詩歌《紙船》，你想到了什么？”學生問：“她為什么那么難過？”胡老師把學生提出的問題作為情境，讓學生在朗讀中不斷地去找尋自己心目中的答案。老師不出一言，學生已經(jīng)進入了老師預設中的情境。還有，當學生的朗讀無法到達老師預設中的志向境界時，老師不是立刻進行點評，而是讓學生在老師預設的情景中進一步體驗，以“冰心奶奶，你使我想起了……”“冰心奶奶，你讓我懂得了……”的句式，讓學生在表達中體驗感悟，朗讀時的感情也就達到了高潮。

即興預設——“活”

課堂教學同時也是一個富有改變的動態(tài)生成系統(tǒng)，是一個不斷前進發(fā)展的環(huán)境。隨著教學進程的深化，隨著學生生成狀態(tài)的不同，老師要啟動課堂教學機靈，剛好進行即興預設。抓住來自現(xiàn)場生成的動態(tài)資源，使課堂大放異彩。在課堂教學的最終一個環(huán)節(jié)，學生的朗讀讓詩歌的感情得到了升華。面對學生的精彩生成，老師來了個即興應對。讓學生帶問題出課堂。?！敖袢瘴覀冊趺锤卸髁?？”看著學生一副深思的樣子，信任這堂課的教學不僅僅停留在課堂上，學生的感情還延長到了課外。老師的細心預設和動態(tài)生成使課堂更加絢麗多姿，精彩不斷呈現(xiàn)。。

看了胡老師的課堂教學，想想自己平常的教學，感受頗深：其一，老師要創(chuàng)建性地理解和運用教材，要細心預設，面對全體學生，備教材，備學生。其二，老師對于學生在學文時的即時質(zhì)疑，應高度珍視，敏銳捕獲，擅長利用。其三，老師在教學中，要主動地營造民主、同等、和諧的教學氛圍，真誠地敬重學生的發(fā)覺，奇妙地啟迪學生的思維，使課堂朝氣盎然。

“教學有法，教無定法”，判定一種教學是不是有“法”，關鍵是看它有沒有把學生真正值作活生生的人，只有真正把學生當作“語文學習的主子”“發(fā)展的主體”的教學，才是有“法”的教學。

《紙船》教學反思9

《紙船和風箏》以生動的語言，向小摯友們講解并描述了一個感人至深的故事。紙船和風箏讓小松鼠和小熊成了好摯友。在清清的溪水里和藍藍的天空中也留下了紙船和風箏帶去的問候、祝愿、諒解和濃情，真正成了維系、發(fā)展他們友情的橋梁和紐帶。

教學一起先就通過精致的課件創(chuàng)設出了漂亮的童話世界，引起了學生的愛好，增加了學生的.參加意識，也為后面理解課文內(nèi)容做好鋪墊。

在教學中把“讀”貫穿始終，讀中感悟，以悟促讀。抓住了文中的幾句重點句引導學生揣摩人物的心理，引起學生情感上的共鳴，再通過讀強化學生的內(nèi)心體驗，使學生讀出了意，讀出了形，讀出了情，讀出了味，把課文的人物形象、情感、語言三者融為一體。

引導學生揣摩人物的心理，引起學生情感上的共鳴是低段孩子不太簡單做到的。我在教學中抓住情境體驗。如抓住“樂壞了，祝你華蜜”等語句，通過問題“你在什么時候感到華蜜，你吵架后有什么心情”讓學生體驗情境，理解文中主子公的思想和心情。

在小熊和松鼠吵架的時候我還配上了音樂，讓學生體會好摯友吵架時難受哀痛的心情，范讀后再指導學生讀得慢一些，哀痛一些，學生讀的感情效果就會好許多。從而感悟摯友之間真摯的友情，使學生學會容忍和諒解別人。

《紙船》教學反思10

《紙船和風箏》是課標試驗教材二年級的一篇課文，是一個感人至深的故事。下面我結合課堂教學環(huán)節(jié)，談談我對這課書的教學反思：

一、在愉悅的氛圍中，讓學生歡樂的學習

假如學生感到了歡樂，那么他們就會主動思索，主動參加。所以，本課我力爭創(chuàng)設愉悅可持續(xù)型氛圍，讓學生樂學，主動投入其中。課前溝通時，我們玩“你演我們猜”的嬉戲。接著又出示：“山頂、山腳、小溪、紙船、草莓、風箏”等畫面，學生點擊相應詞語。識字中，學生相識紙船里的生字摯友，請出捉迷藏的詞摯友，于嬉戲中自主識字，合作溝通。在指導朗讀時，學生帶上頭飾進行表演，他們進入了角色，在讀讀演演中積累語言，自悟道理。布置開放型作業(yè)時，我激趣引入：“學了這個故事，你肯定想對松鼠和小熊說幾句話吧！把你想說的話寫在折好的紙船上好嗎？”這樣，課堂自始至終都充溢了情趣，學生愛好盎然，主動投入其中。

二、在自主、合作探究中，以主子的身份學習

新課標主動提倡的自主、合作探究的學習方式，更有利于培育學生的自主學習實力、合作意識、創(chuàng)新意識以及實踐實力。于是，我努力將這一理念體現(xiàn)在識字和閱讀教學中。

1、自主是合作的前提和基礎。因此我先激勵學生自主識字，再引導他們合作識字，溝通方法。我說：“你覺得哪個字比較難記??？”“誰有好方法記住這個字？”通過按部就班的識字過程，學生在自主、合作、嬉戲中，識字實力有所提高。

2、重視朗讀的指導和訓練。古人云：“書讀百遍，其意自見?！蔽恼碌那楦胁皇峭庠诘臇|西，不是老師三言兩語就能強加給學生的。在朗讀方面，只有通過反復朗讀，從朗讀時語氣的輕重緩急，聲調(diào)的抑揚頓挫，表情的喜怒悲傷中體會情感，獲得與作者情感上的共鳴，受到熏陶。在學生朗讀課文時，我首先給學生范讀課文，特殊是讀“松鼠和小熊友情裂開”一段配上哀痛的音樂，給學生創(chuàng)設一種情景，使學生體會小熊和松鼠他倆為了一件小事吵架，友情受到影響是多么的難過。再指導學生去讀，這樣學生自然就讀出感情，并讓學生仿照文中主子公的神態(tài)、動作，表演課文內(nèi)容，這樣有助與學生精確理解詞句（例如對“漂流”和“漂浮”的理解），加深對課文內(nèi)容的理解。這種教學方式通常能喚起學生主動參加的欲望，有利與發(fā)展他們的思維和語言。

再回過頭來細細反思課堂，我總結出以下幾點做的不完善，今后應當改正：

1、教學層次性體現(xiàn)還不夠。面對同一教材，學生的學問狀況、實力水平、特性特點、感悟?qū)嵙Φ榷加兴煌?，我在教學過程和練習設計中已有所體現(xiàn)，但必竟不夠。我想：假如從不同等級學生的“最近發(fā)展區(qū)”動身，在各個教學設計中都加以體現(xiàn)，課堂效益可能會更高些。

2、重視朗讀的訓練，忽視寫字的指導。

3、時間安排有點不合理，造成前松后緊的課堂節(jié)奏。

4、須要進一步加強教學機靈。

與此同時，我也就在教學中的疑問提出自己的看法：

1、表揚越多越好嗎

新課程強調(diào)對學生的敬重、賞識，于是伴隨著“你真棒”“棒極了”的夸獎聲，學生們報以熱情的掌聲。為了愛護學生的主動性，課堂上出現(xiàn)了“好”聲一片，只要學生回答問題，老師一概以“不錯”“很好”進行籠統(tǒng)評價，而對學生的.錯誤結論不加以訂正，模糊的概念不置可否，這實在是一個不容忽視的欠缺，不使人不想：表揚越多越好嗎？

2、小組合作學習如何有效實施

在新課程的學習中，我發(fā)覺盡管合作學習是一種有效的教學策略，但在詳細實施中還是遇到了一些困難。小組合作學習時，學生有時各說各的，有的學生不擅長獨立思索，不擅長相互協(xié)作，不擅長敬重別人的看法，也不擅長做必要的妥協(xié)。這使我感到困惑：如何處理班級教學、個人學習與合作學習的關系，大班額怎么組織合作學習？探討出現(xiàn)分歧怎么辦？看法高度統(tǒng)一是不是好事？如何讓每一位學生都參加到探討之中？

教學的勝利在于對自己的教學不斷地進行反思，抓住學生學習過程中的感覺發(fā)覺問題，再去探討、解決這些問題，對自己的教學產(chǎn)生質(zhì)疑，只有這樣，才能不斷提高，不斷創(chuàng)新。

《紙船》教學反思11

《去的問候、祝愿、諒解和濃情。紙船和風箏讓松鼠和小熊成了好摯友，成了維系、發(fā)展他們友情的紐帶。

在教學中，我緊抓小熊和松鼠感情改變這條線，充分利用多媒體技術手段，讓學生在主動主動的思維和情感體驗中加深對課文的理解，在朗讀中悟情理、品情味。主要體現(xiàn)在以下幾點：

一、識字教學情意化

《語文課程標準》明確指出：“識字教學要注意運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，讓學生有主動識字的愿望和習慣，初步感受漢字的形體美?！蔽以谧R字教學中，利用課文內(nèi)容中“風箏”這一主要元素，設置了放風箏送氣球的情境，同時充分利用兒童的生活閱歷，注意教給識字方法，力求識用結合。讓學生快歡樂樂識字。如：把生字寫在風箏的圖片上，讓同學們說說識字方法，放飛風箏，學生識字的主動性很高，識字的方法也許多樣。加一加、換一換、聯(lián)系生活等等。放完風箏還送給學生兩個氣球作為嘉獎，同時進行組詞練習。在這樣的情境中學生好學、樂學，印象深刻。

二、設置感人情境，給學生情感熏陶

新課程改革提出關注學生的情感生活和情感體驗，孔子說過“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”，教學過程應當成為學生一種愉悅的'精神生活和主動的情感體驗，為此，我在教學中依據(jù)課文內(nèi)容多次設置情境，使學生始終處于豐富的情感體驗之中。

教學一起先就通過精致的動畫創(chuàng)設出了漂亮的童話世界，引起了學生的愛好，增加了學生的參加意識，也為后面理解課文內(nèi)容做好鋪墊。

課文七至九自然段寫了兩個人吵架后各自的感受，是心情愁悶的部分，課件出示山頂、小溪空空蕩蕩的圖片，配上較為悠傷的樂曲，學生一下子被帶入了失去摯友的苦痛之中。

課文最終小熊和松鼠重歸和好，是心情歡快的部分，課件出示滿天漂浮的風箏和紙船搖啊搖的動畫，配上輕松歡快的《友情地久天長》音樂進行渲染，使學生充分感受友情給他們帶來的歡樂。這些音樂感染了學生的心情，在這種氛圍中指導朗讀，理解課文，一切都水到渠成。

三、入“情”誦讀，層層感悟

以讀為本努力提高學生的語文素養(yǎng)。讀是理解文字、體會情感的紐帶?！罢Z文教學要回來到讀上，全部的創(chuàng)新都應建立在讀好的基礎上?！痹诮虒W中，我努力做到把“讀”貫穿始終，采納了自讀、范讀、讀中思索、讀中體會等方法，引導學生在讀中一步一步走向文中兩個小動物的情感世界，取得了較好的效果。在課文中抓住了的幾句重點句，如抓住“漂呀漂”“樂壞了”“再也看不到……”“假如你情愿和好，就放一只風箏吧!”讓學生充分地讀，在讀中有所感悟，引導學生揣摩人物的心理，引起學生情感上的共鳴。同時結合詳細的語境，體會了“飄、漂”的含義。

四、走進孩子，確定成長

在動態(tài)生成的課堂教學中，師生都是以同等生命體的身份出現(xiàn)，自由地溝通著自己的感受與看法，相互理解、相互觀賞，共同推動課堂教學的進行，一起讓生命共同成長。在教學過程中，我留意對孩子由衷的評價，如“你的眼睛真亮！”“你真會讀書！”“你真是個歡樂的小熊！”激發(fā)了學生的閱讀愛好的同時，捕獲學生星星點點的才智火花，讓學生體驗到勝利的歡樂。

這節(jié)課中也有不太志向的方面，引起了我的思索。

1、課堂教學設計得太滿?？赡艹鲇谙?qū)W生們展示一個較為完整的教學流程，不影響完整的故事情境的考慮，我的教學支配過于飽滿，使得最終許多環(huán)節(jié)沒能充分綻開。也因此時間安排不合理，整個教學過程顯得前緊后松。

2、文本價值的把握不夠到位。本文的文本價值應體現(xiàn)為讓孩子樂于交友，并寬容地對待友情。但這個主題體現(xiàn)得不夠明顯，是整堂課教學的一個不足之處。

《紙船》教學反思12

一、情景導入

播放《種太陽》，談話導入：

這首《種太陽》的歌曲中，主子公的長大后的愿望是什么？

長大后當一名船長，走遍全世界，這或許是許多人的志向。孩子們，你們的志向是什么呢？誰來說說？

是啊，每個人都有不同的志向。

二、寓教于樂

聽錄音范唱：

師：聽歌曲，回答問題，有一個小女孩，她的志向很特殊。

邊聽邊思索兩個小問題：

這首歌曲是幾拍子的？

歌曲的心情是怎樣的？請聽歌曲《小紙船的夢》。

感受歌曲的`心情：

小女孩的志向是什么？歌曲是幾拍子的？歌曲的心情是怎樣的？

復聽歌曲（老師范唱）：

讓我們帶著抒情地、憧憬地心情再來聽聽歌曲，這一次，請同學們邊聽邊用手打3/4的節(jié)拍，同時想一想，這首歌曲的速度是怎樣的？

師：有誰聽出來了，歌曲的速度是怎樣的？學唱旋律：

師：讓我們仿照船的汽笛聲，用“嗚”來哼唱歌曲。

輕聲演唱：

師：讓我們輕聲地唱歌詞，同時把你覺得最難唱的地方找出來。

突破難點：

提出“始終到那看不見的遠方”，休止符處的停頓、吸氣，按節(jié)奏讀歌詞，分小組接龍這一句，留意氣口的駕馭。

提出b記號的唱法。

解難后完整地演唱歌曲。

三、創(chuàng)建表現(xiàn)

用什么樣的聲音來唱這首歌曲最美、最好聽？

好，讓我們試著用連貫、溫柔、美麗的聲音來唱第一段。

四人小組探討分角色演唱：

師：下面咱們來關注下競賽狀況，現(xiàn)在競賽進入最終的總決賽，咱們分成四人小組進行分角色唱，你們可以選擇不同的演唱形式：小組唱、齊唱、領唱、男女聲唱都可以，好，下面起先排練。

四、完備結課

每個人都有自己的志向，或許你想當一名老師教書育人，或許你想當一名醫(yī)生救死扶傷，或許你想當一名兵人保家衛(wèi)國，或許你想當一名學者，或許……但幻想歸是幻想，只有幻想醒后揮灑如雨的人才能將幻想變?yōu)楝F(xiàn)實。孩子們，讓我們駕著志向的船，揚起希望的帆，披荊斬棘，勇往直前吧。請拿著你手中的小船，唱著歌曲，結束今日的音樂課。

教學反思：

對于本節(jié)課的不足之處，我有一些小小的看法，整個課堂填的比較滿，那么留給學生自由想象和創(chuàng)作的空間就太小了。整堂課內(nèi)容支配得太多了，一節(jié)課要學生接受的東西太多，也不利于發(fā)展學生的特性。教化雖細致嚴謹?shù)菂s會不經(jīng)意地抹殺學生的特性，學生得不到釋放和展示。

《紙船》教學反思13

低年級的朗讀訓練是重點，要利用多種形式對學生進行感情朗讀指導，并在朗讀中進行語言文字的訓練。

教學中我以小熊和小松鼠的情感改變?yōu)橹骶€，抓住“樂壞了”、“很難受”、“再也受不了了”“興奮得哭了”等重點詞句和語句，讓孩子在朗讀中體會小熊和小松鼠的情感改變。讓學生在讀中有所感悟，在讀中培育語感，在讀中受到情感的.熏陶這節(jié)課中還有許多不足的地方，以下幾點：

課堂上我對孩子們激勵性的評價語言不多。要知道孩子們是特殊喜愛老師賜予他成果的確定。激勵性的語言更能激發(fā)孩子們的學習熱忱。在課堂上我出現(xiàn)了打擊孩子的現(xiàn)象，這樣的事情我以后還要多加留意。

在講課文的時候有一點沒講到：松鼠和小熊吵架了很難受，可為什么每天還是這紙船和放風箏呢？因為他們還想做摯友，可是為什么不把紙船和風箏放出去呢？因為他們沒志氣不好意思。

我原本把教案背的很熟了當時不知道什么緣由這一點沒講到。講過之后想了想可能是太驚慌了吧！出示一張房子的圖片在課堂上沒起到作用。評價語和過渡語不是很精確。

《紙船》教學反思14

教材內(nèi)容

《紙船和風箏》是人教版第三冊中一個感人至深的童話故事，紙船和風箏帶著問候，帶著祝愿，帶著深深的諒解和濃濃的真情，在山頂和山腳架起了一座友情的長橋，紙船和風箏讓松鼠和小熊成了好摯友，同時又成為了他們兩個之間友情的橋梁。

故事的動人之處在于，當松鼠和小熊因為一點小事吵了一架之后，他們表現(xiàn)出內(nèi)心的失落和難忍的苦痛，以及修補“裂縫”的獨特的方式和感人的場面。

學習這篇課文，我們要從生活動身，帶著童心，帶著對真摯友情的憧憬，去朗讀去品嘗，這樣情感上就會受到深深的感染。

情境描述

師：（課件出示第三段，第五段）大家看，小熊是什么表情??？

生：樂壞了。

師：（課件出示小熊）誰能讀得讓大家感覺到你也樂壞了呀？

（指名讀，齊讀。）

師：是啊，帶著松鼠美妙祝愿的紙船多么歡樂啊，她就是友情的小天使，她多想快快的漂啊，快快的漂到小熊的面前，帶給他一份驚喜一份歡樂?。。ㄕn件出示松鼠）大家看，這只小松鼠又是什么表情？讀讀這一段。

（生讀這一段。）

師：我剛才看到了，他樂壞了，她也樂壞了。是啊，這紙船和風箏給他們帶來多少歡樂啊。下面就讓我們在音樂聲中感受他們的歡樂。

（課件配樂朗誦）

師：紙船和風箏讓他們倆成了好摯友，正值他們沉醉在這歡樂和華蜜之中的時候，這歡樂卻沒有了。

（師配樂朗誦后一部分，在音樂中體會情感的改變）

師：小摯友，你們想和老師這樣讀一讀嗎？就從“可是有一天”起先讀吧，邊讀邊體會你讀了之后是什么感受呢？

（生讀課文）

師：我要到一只小熊家進行采訪。這只小熊請你實話實說，你與小松鼠吵架之后心情怎么樣？

生：我現(xiàn)在的心情特殊的難過，真有些懊悔，要是不吵架該有多好，就能跟它接著玩了！

生：其實，我真的想給它放風箏與它和好，但又有點不好意思，我怕它不理我。

師：我再到一只小松鼠家去采訪。這只小松鼠你現(xiàn)在的心情怎么樣？

生：我的心情也很難受，每天都給小熊折一只紙船，但不好意思放，怕小熊不理我。

師：的確，松鼠挺難受。第一天，他折了一只紙船。其次天，他又折了一只紙船，第三天，第四天，紙船一只疊著一只，紙船一只疊著一只。折著折著，松鼠──

生：折著折著，松鼠懊悔了。

生：折著折著，松鼠難受了。

生：折著折著，松鼠難過了。

師：折著折著，松鼠不禁想起了──

生：折著折著，松鼠不禁想起了過去歡樂的時間。

生：折著折著，松鼠不禁想起了以前華蜜的時間。

師：松鼠真想說──

生：小熊，我們和好吧。

生：我太懊悔了。

生：……

師：唉，松鼠實在太懊悔了（引讀第9段）

師：過了幾天，松鼠再也受不了了，他只有一個愿望：

生：假如你情愿和好，就放一只風箏吧！

師：你能代表松鼠把他的心聲告知小熊，讓小熊重新為他放飛風箏嗎？

（師：我就是小熊?。?/p>

生：“假如你情愿和好，就放一只風箏吧！”

（指導朗讀句子，依據(jù)學生朗讀狀況，進行對話式評價。）

師：我情愿，我情愿，敬愛的松鼠，其實我每天扎一只風箏，其實我早就懊悔了。我知道你把紙船放進小溪，同時放進去的還有你的──

生：放進去的還有我的祝愿。

生：放進去的還有我的愛。

生：放進去的還有我的歡樂。

師：那么，你能將紙船帶著祝愿，帶著愛，漸漸地放進小溪嗎？

（指導朗讀句子：他把這只紙船放進了小溪。）

師：讀得真好，讓我們一起再來讀讀這一段。

（生有感情地進行朗讀）

師：最終，最終，松鼠望見──

生：一只漂亮的風箏朝他飛來（出示風箏圖片）

師：他興奮得──

生：哭了。

師：這是難過的眼淚嗎？

生：這是激烈的淚水。

生：這是興奮的淚水。

生：這是華蜜的淚水。

生：這是歡樂的淚水。

師：你能讀出他的這種感受嗎？

（要求學生讀出不同的感受，老師范讀）

師：是啊，松鼠太興奮了，引讀──他趕忙爬上屋頂，把一只只紙船放到了小溪里。

師：他太興奮了，引讀──他趕忙爬上屋頂，把一只只紙船放到了小溪里。

師：他太華蜜了，引讀──他趕忙爬上屋頂，把一只只紙船放到了小溪里。

師：他太激烈了，引讀──他趕忙爬上屋頂，把一只只紙船放到了小溪里。

師：誰能讀整段，把松鼠興奮的心情傳達給我們在座的每一同學和老師。

（自讀、個別讀）

師：松鼠放一只紙船捎上一句祝愿，放一只紙船說上幾句心里話。松鼠會說些什么呢？

（出示句式：松鼠放一只紙船捎上一句祝愿，放一只紙船說上幾句心里話：）

生：敬愛的小熊，我把紙船送給你，我們又是好摯友了。

生：小熊，和好吧，祝你每天歡樂！

生：小熊，我想你！祝你華蜜！

師：最終，他們──

生：和好如初。

師：這真是一只祥瑞的小船，不如，我們給它取個名字吧！

生：友情船

生：愛的使者

生：友情號

生：……

師：同學們，學到這兒，故事就學完了。看著大家學得那么投入，老師知道故事已經(jīng)深深地留在同學的心里。讓我們隨著音樂，和自己的好摯友一起動情地來讀讀這個故事，再來回味一下這漂亮的友情，好嗎？

（生找好摯友一起讀故事）

師：風箏和紙船給松鼠、小熊帶來了漂亮的友情。在學習與生活中，你有沒有和同學、摯友鬧過別扭？現(xiàn)在給你一次機會，請你借自己手中的紙船寫上幾句真心話，或者寫上幾句祝愿吧！

（學生寫話，老師巡察──溝通──評價）

師：聽著