2023年濟南的冬天教學(xué)反思

2023年濟南的冬天教學(xué)反思濟南的冬天教學(xué)反思1

閱讀教學(xué)主要以課文作為憑借，因此讀書是閱讀教學(xué)的最重要一環(huán)。假如沒有學(xué)生讀書，或?qū)W生讀書不充分，那么，即使老師講得精妙絕倫，學(xué)生也不會有多少收獲，更難有真實的體會。讀的過程是學(xué)生對文章感受、理解、汲取的過程，也是想象、加工、創(chuàng)建的過程。教學(xué)過程中我讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，先是老師范讀學(xué)生朗讀整體感知，再是重點朗讀品嘗賞析，最終是集體朗讀深化體驗。在反復(fù)朗讀中學(xué)生既領(lǐng)會了濟南冬天的景色之美，也領(lǐng)會了老舍作品的語言之美。從閱讀實力的培育來說，學(xué)生反復(fù)讀了，背誦了，自然對文章的主旨、內(nèi)容、寫作技巧、價值等都會有肯定的相識。

通過“讀”感知課文，這只是閱讀教學(xué)的第一層面，要進一步知其然，就須要質(zhì)疑和釋疑了。在課堂探討中，我依據(jù)本課的教學(xué)目標設(shè)計了一些問題，如“濟南的總特點是什么？”“濟南總特點是從那些方面來表現(xiàn)的？”等等，通過這些問題，引導(dǎo)學(xué)生去深化探究作品的語言美、意境美、情感美。特殊是在研讀賞析這一環(huán)節(jié)中，我沒有給學(xué)生過多的限制，而是讓他們自己選擇喜愛的景物、喜愛的語句段落來進行品嘗，給學(xué)生以較多的空間，更進一步激發(fā)了他們的自主性和主動性。探討中學(xué)生自己思索，相互答辯，主觀能動性得到了發(fā)揮。

在學(xué)生反復(fù)研讀課文，并對課文有了自己的相識和理解的基礎(chǔ)上，我又適時地予以引導(dǎo)，幫助學(xué)生總結(jié)出一些閱讀寫景抒情散文的方法和寫好此類文章的方法，這樣讓學(xué)生能舉一反三，學(xué)會對同類文章賞讀，學(xué)會視察描寫景物，達到學(xué)以致用的效果。

整堂課下來，感覺教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的還算流暢，教學(xué)目標也基本落實了下來。但是在解決本文的難點——品嘗語言這點上，做的還不夠到位，在引導(dǎo)學(xué)生品位的時候沒有做好示范性的教學(xué)，學(xué)生品和老師引導(dǎo)的時候顯得有點散亂不夠集中?；谶@個問題，我覺得自己平常缺少對學(xué)生語言品嘗的教學(xué)指導(dǎo)，因此，語文課也少了許多的語文味。于是，對于如何品嘗語言，如何讓語文課更有語文味，將是我今后教學(xué)中要重點解決的問題。

濟南的冬天教學(xué)反思2

《濟南的冬天》是老舍的散文名篇，篇幅短小，構(gòu)思精致，語言美麗。學(xué)習(xí)這樣的美文，既能讓學(xué)生得到語文的滋養(yǎng)，又可得到審美的陶冶。

在本課的教學(xué)設(shè)計中，我主要體現(xiàn)了教學(xué)的主體性原則，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。體閱讀教學(xué)主要以課文作為憑借，因此讀書是閱讀教學(xué)的最重要一環(huán)。教學(xué)過程中我讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，先是老師范讀學(xué)生朗讀整體感知，再是重點朗讀品嘗賞析，最終是集體朗讀深化體驗。在反復(fù)朗讀中學(xué)生既領(lǐng)會了濟南冬天的景色之美，也領(lǐng)會了老舍作品的語言之美。從閱讀實力的培育來說，學(xué)生反復(fù)讀了，背誦了，自然對文章的主旨、內(nèi)容、寫作技巧、價值等都會有肯定的相識。

當然，通過“讀”感知課文，這只是閱讀教學(xué)的第一層面，要進一步知其然，就須要質(zhì)疑和釋疑了。在課堂探討中，我依據(jù)本課的教學(xué)目標設(shè)計了一些問題，如“濟南的總特點是什么？”“濟南總特點是從那些方面來表現(xiàn)的？”等等，通過這些問題，引導(dǎo)學(xué)生去深化探究作品的語言美、意境美、情感美。特殊是在研讀賞析這一環(huán)節(jié)中，我沒有給學(xué)生過多的限制，而是讓他們自己選擇喜愛的景物、喜愛的語句段落來進行品嘗，給學(xué)生以較多的空間，更進一步激發(fā)了他們的自主性和主動性。探討中學(xué)生自己思索，相互答辯，主觀能動性得到了發(fā)揮。

在學(xué)生反復(fù)研讀課文，并對課文有了自己的相識和理解的基礎(chǔ)上，我又適時地予以引導(dǎo)，幫助學(xué)生總結(jié)出一些閱讀寫景抒情散文的方法和寫好此類文章的方法，這樣讓學(xué)生能舉一反三，學(xué)會對同類文章賞讀，學(xué)會視察描寫景物，達到學(xué)以致用的效果。

整堂課下來，感覺教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的還算流暢，教學(xué)目標也基本落實了下來。但是在解決本文的難點——品嘗語言這點上，做的還不夠到位，在引導(dǎo)學(xué)生品位的時候沒有做好示范性的教學(xué)，學(xué)生品和老師引導(dǎo)的時候顯得有點散亂不夠集中。基于這個問題，我覺得自己在這方面做的的確還不夠，平常缺少對學(xué)生語言品嘗的教學(xué)指導(dǎo)，因此，語文課也少了許多的語文味。于是，對于如何品嘗語言，如何讓語文課更有語文味，我有了以下思索：

1、重朗讀。朗讀是學(xué)生進入課文的橋梁，語文課就是要讓學(xué)生在朗讀的過程中感受文章的語言美，進入文本體會作者所要表達的情感。正所謂“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，在讀中學(xué)習(xí)，在讀中感受語文的本色美。

2、重方法。在引導(dǎo)學(xué)生品嘗的時候，應(yīng)做好示范型教學(xué)，并學(xué)會從哪些角度對句子進行品嘗，培育學(xué)生的語言思維實力。

3、重定位。語言的品位是個底線性的教學(xué)目標，一堂語文課假如沒有落實在語言這個層面上，它就算不得一堂真正的語文課。因此，在以后的教學(xué)過程中，應(yīng)把重點放在語言的品位上，讓學(xué)生更多的進入到語言中，更多的學(xué)語文。

濟南的冬天教學(xué)反思3

一、教學(xué)目標：

①流利、有感情地朗讀課文，感知課文內(nèi)容，把握作者的感情

②學(xué)習(xí)作者抓住景物特征綻開描寫，情景交融的寫法

③體會擬人、比方等修辭方法在寫景中的作用，品嘗美麗的語言

二、教學(xué)重難點：

①流利、有感情地朗讀課文，感知課文內(nèi)容，把握作者的感情

②體會擬人、比方等修辭方法在寫景中的作用，品嘗美麗的語言

三、教學(xué)方法：朗讀感悟法、自主探究合作學(xué)習(xí)

四、教學(xué)課時：二課時

五、教學(xué)過程：

第一課時

（一）教學(xué)目標：流利、有感情地朗讀課文，感知課文內(nèi)容，把握作者的感情

（二）教學(xué)重難點：把握作者的感情，加強字詞訓(xùn)練

（三）教學(xué)過程：

導(dǎo)入：我們學(xué)過《春》，感受到春天是昂揚向上的，她不僅帶給人以視覺上的享受，還帶來希望和力氣冬天帶給我們的則是刺骨的寒冷，滿目蕭索和生活上的不便……但冬天也有雪后的美景、無限的朝氣和令人憧憬的暖和今日，我們就來追隨現(xiàn)代聞名作家老舍的蹤跡，去感受“濟南的冬天”

作者簡介：老舍(1899～1966)，現(xiàn)代聞名作家，人民藝術(shù)家原名舒慶春，字舍予，滿族人生于北京一個城市貧民家庭五四”新文化運動中，起先用白話創(chuàng)作長篇小說：《駱駝祥子》（代表作）、《四世同堂》等；話?。骸恫桊^》（代表作）、《龍須溝》等另外還寫了很多短篇小說和散文

生字詞識記：濟南倫敦鑲上奇跡寬敞看護水藻髻兒

說明詞語：洪亮溫睛稀奇安適……

聽課文朗誦，學(xué)生默誦，聽完之后，學(xué)生再次朗誦，品嘗作者寫作本文時的思想感情

當堂作業(yè)：做同步測試和測試專家的字詞題，加深對字詞的印象

其次課時

（一）教學(xué)目標：學(xué)習(xí)作者抓住景物特征綻開描寫，情景交融的寫法；體會擬人、比方等修辭方法在寫景中的作用，品嘗美麗的語言

（二）教學(xué)重難點：學(xué)習(xí)作者抓住景物特征綻開描寫，情景交融的寫法；體會擬人、比方等修辭方法在寫景中的作用，品嘗美麗的語言

（三）教學(xué)過程：

1、作者怎樣寫出濟南冬天“溫晴”的天氣特點運用對比有什么好處（通過三組對比來寫濟南“溫睛”的天氣特點A、北平的寒，濟南的曖B、倫敦的暗，濟南的明C、熱帶的熱，濟南的溫通過三組對比，突出濟南冬天“溫晴”的特點這些對比來自作者對濟南冬天的感受，來自作者對濟南的愛）

2、2、第2、3、4、5段，作者抓住哪些景物來體現(xiàn)濟南冬天“溫晴”的特點，從而說明濟南是個寶地的呢？（陽光里的老城，山和水在冬天里的特征）寫作重點又測重在哪一點上？請作詳細分析（重點寫出：先寫陽光朗照下的山的“可愛”，后寫薄雪覆蓋下的山的“秀氣”）

3、作者怎樣寫出陽光朗照下的小山特殊可愛?(修辭角度)見幻燈片10

4、課文是怎樣描寫小雪點染雪后的山的？（34段）（方位：山上——山尖——山坡——山腰顏色：白花——銀邊——花衣情態(tài)：羞澀——秀氣）“最妙的是下點小雪呀”雪后山景“妙”在何處?

（1.妙在雪光、雪色2.妙在雪態(tài)）

5、作者是怎樣描寫濟南冬天的水色的？

（1）抓住一個“綠”字：作者描寫綠萍的綠、水藻的綠、水面柳影的綠，襯托出水綠由水的綠聯(lián)想到綠的精神，聯(lián)想到春意盎然的朝氣（2）水的清、亮：作者描寫澄清的河水，自上而下全是那么清亮，那么藍汪汪的，完全的是塊空靈的藍水晶）

6、寫作特色：

6、本文寫景抒情的特點：情景交融文章在描寫濟南的冬景時，到處流露出作者的贊美之情（1）干脆抒發(fā)感情（2）創(chuàng)設(shè)意境，流露深情（3）虛實結(jié)合，綻開想象，抒發(fā)酷愛之情

7、總結(jié)：在這篇寫景散文中，作者抓住了濟南地處此因而冬季氣候“溫晴”的特點，描繪了濟南的陽光、小雪、山山水水，結(jié)尾“這就是冬天的濟南”與開頭的“寶地”呼應(yīng)，照應(yīng)題目，抒發(fā)了作者對濟南冬天美妙景象的由衷的贊美之情

8、練習(xí)：

（1）讀一讀寫一寫中詞語

（2）同步訓(xùn)練

（3）小練筆：仿《春》的結(jié)尾，幫老舍給文章的結(jié)尾加三句贊美的話，50字以上

教學(xué)反思：老舍的《濟南的冬天》并不是一篇能讓中學(xué)生仿寫的典范范文，文章的開頭對比的方法學(xué)生就很難仿照，中間的描寫學(xué)生還是可以借鑒的，結(jié)尾只有一句話點題，沒有象《春》那樣干脆的贊美，贊美之情蘊涵在描寫之中，要讓學(xué)生體會同時，我在思索：能不能讓學(xué)生給文章加一個結(jié)尾幫老舍先生贊美一下濟南的冬天？教學(xué)中發(fā)覺，只要你將老舍筆下的濟南冬天景物特征讓學(xué)生體會透了，學(xué)生還是能寫的很精彩的

濟南的冬天教學(xué)反思4

一、簡述課堂目標：

這堂課我設(shè)計的是第一課時的內(nèi)容，因此這堂課的教學(xué)目標是：

1、使學(xué)生了解作者老舍的基本狀況并且積累生字詞;

2、理清文章內(nèi)容;

3、初步感受濟南冬天的“溫晴”。

二、本堂課的重點及難點：

教學(xué)重點是理清文章內(nèi)容。教學(xué)難點是學(xué)習(xí)作者采納怎樣的手法寫出濟南“溫晴”的天氣特征。

本堂課我安排采納自由朗讀引導(dǎo)的方式講授。首先介紹作者老舍先生，這一環(huán)節(jié)我首先和學(xué)生互動提問他們有沒有學(xué)過老舍先生的文章。在這一環(huán)節(jié)里學(xué)生的反應(yīng)較好基本都能會議起自己在小學(xué)階段學(xué)過的老舍的文章，接著我用PPT展示事先打算好的老舍先生的簡介，依據(jù)簡介將老舍先生的基本狀況提示給學(xué)生。接著播放《濟南的冬天》的示范朗讀，使學(xué)生在聽示范朗讀的過程中訂正字音并且熟識課文內(nèi)容。接下來原來設(shè)計的是要點一下文中簡單出錯的字的字音，但是由于上課的時候有些驚慌結(jié)果在這兒遺忘做字音訂正這一環(huán)節(jié)。而且從后來課堂反應(yīng)來看，這個示范朗讀只起到了訂正字音這一效果并未達到是學(xué)生熟識課文的目的，示范朗讀也未能引起學(xué)生對《濟南的冬天》這篇課文的初步感知。其實在這個環(huán)節(jié)的教學(xué)中完全可以由自己來做朗讀并且配上輕音樂，這樣應(yīng)當更能和學(xué)生達到情感溝通的目的;或者是找朗讀實力較好的學(xué)生來配上音樂進行朗讀，這樣既能引起學(xué)生的愛好又能訓(xùn)練學(xué)生的朗讀實力。在課堂上應(yīng)當多多的信任學(xué)生，這樣或許能收到意外的效果。

接著，還未等學(xué)生對課文進一步熟識我就立即進入了“自由選段朗讀并說出為什么想讀所選文段”這一環(huán)節(jié)。因此學(xué)生明顯沒有做好打算，就出現(xiàn)了學(xué)生冷場的現(xiàn)象對這一環(huán)節(jié)的反應(yīng)不夠活躍。其實在這一環(huán)節(jié)里我完全可以多給學(xué)生點時間讓學(xué)生自由朗讀文章熟識課文內(nèi)容，然后再做這一環(huán)節(jié)信任效果會好許多。

最終，就是精讀文章的第一段進一步學(xué)習(xí)作者是如何表現(xiàn)出濟南冬天“溫晴”的特點的。在這一環(huán)節(jié)的處理上我自己覺得處理的較好，能逐步引導(dǎo)學(xué)生一點點的明白作者在這里用了對比寫作手法。為了引導(dǎo)學(xué)生理解對比的寫作手法我設(shè)計了幾個問題逐步深化幫助學(xué)生理解，在引導(dǎo)的過程中已經(jīng)有學(xué)生提前就明白了作者運用了對比的寫作手法突出濟南冬天溫晴的天氣特點。

文章布局謀篇層次井然。開頭一段，寫濟南冬天的天氣。作者以自己的親身感受，通過和北平、倫敦、熱帶的對比，寫濟南冬天無風(fēng)聲、無重霧、無毒日的“奇跡”“怪事”，突出它的“溫晴”，贊譽它是個“寶地”。這是貫串全文的主線，濟南冬天獨有的美景，都是與此相聯(lián)系的。第2段起先，“設(shè)若單單是有陽光，那也算不了稀奇”是個重要的過渡句，轉(zhuǎn)到對冬天山水的描寫。在分寫山水之前，先給人以濟南的總體感，用擬人的筆法烘托出一個“溫煦安適”的“志向境界”。作者緊扣住這一點，繪山景，描水色，寓情于景，既表現(xiàn)濟南冬天山水之美，又寄寓對祖國河山真摯的愛。文章用了三段文字寫冬天的山景，先寫陽光朗照下的山，次寫薄雪覆蓋下的山，再寫城外遠山，勾畫出一幅淡雅的水墨畫。第5段寫冬天的水色。作者極寫水藻之綠，以襯托水之澄澈、透亮。又拓展想像，將天光、水色融為一體，描繪泉城鮮亮明麗的色調(diào)。最終，以簡明有力、含義豐富的一句結(jié)束。全文支配有序，脈絡(luò)清晰，連接緊密，推動自然。

老舍筆下濟南的冬天的確好美、好美!老舍雖然沒有用華麗的詞匯，但字里行間無不透過著老舍對濟南的深愛，濟南在老舍眼里簡直是人間天堂!我記得他老人家曾說過“濟南的秋天是詩意的，上帝把夏天的藝術(shù)賜給了瑞士，把春天賜給了西湖，把秋天和冬天全賜給了濟南”!從今你可以看出我們的先師是多么地寵愛濟南!瑞士只占了一個夏天，西湖只占了一個春天，而濟南確足足占了一個秋天和冬天!!可見濟南在先師心目中的份量!

可是，可是，我們生活在先師筆下的天堂里，我們感到了什么?假如我們不努力，我們?nèi)绾蜗蛳葞熃淮?

生活在濟南這座漂亮城市的人，醒醒吧!當你站在濟南的土地上，我不知道你聽到了她的心跳沒有，假如你沒聽到，你就太盲目了?我們的建設(shè)者和管理者，你們的每一步規(guī)劃，當你們的筆在藍圖上劃出一個符號時，筆尖下發(fā)出的微微的“沙沙”聲可是濟南的喘息啊!

濟南的冬天教學(xué)反思5

《濟南的冬天》是老舍的散文名篇，篇幅短小，構(gòu)思精致，語言美麗。學(xué)習(xí)這篇的課文，我重點引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式的朗讀來感受文章到的形象美、情感美、意境美與語言美。

課堂朗讀分三步走：

初讀整體感知：通過范讀、齊讀、散讀等多種形式的朗讀，學(xué)生初步了解課文描寫了濟南冬天的哪些景物，抓住了景物的哪些特點來寫的。

再讀深化理解：以“我喜愛濟南冬天的，因為”為切入點，引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，各抒己見，深切的感受作者筆下的濟南冬天之美。

三讀品嘗賞析。老舍先生筆下的濟南的冬天，那山、那水、那陽光、那白雪……都給人一種美的享受，特殊是浸透在如詩如畫美景中的濃郁情致，更使作品有了一種神韻，一種悠長的味道。值得讓學(xué)生在反復(fù)的誦讀中感悟、理解、體會、學(xué)習(xí)。

總結(jié)本節(jié)課，我認為，在品嘗語言這點上，做的還不夠到位，在引導(dǎo)學(xué)生品位的時候沒有做好示范性的教學(xué)，學(xué)生品和老師引導(dǎo)的時候顯得有點散亂不夠集中。平常的課堂教學(xué)，也缺乏對學(xué)生進行語言品嘗的教學(xué)指導(dǎo)，因此，今后在這方面，我還要多下功夫。

濟南的冬天教學(xué)反思6

比較這兩堂課的得失，我發(fā)覺調(diào)動學(xué)生的愛好是上好一堂課的關(guān)鍵，第一堂課我沒有為調(diào)動學(xué)生的愛好做任何鋪墊和引導(dǎo)，所以學(xué)生可以說是很被動的把課文讀了三遍，在被動的狀況下閱讀文本，得到的啟發(fā)和感受幾乎等于零，所以后面的環(huán)節(jié)完成的都不勝利。而在其次堂課上我比較注意學(xué)生的感受，所以每一個環(huán)節(jié)的設(shè)置都是在學(xué)生感受的基礎(chǔ)上隨機生成的，有了自己獨特的感受和體驗的基礎(chǔ)，學(xué)生的愛好也就隨之而來，這堂課就是在學(xué)生的牽引下變成了一堂朗讀課，而朗讀的到位和勝利，又促成了下個環(huán)節(jié)的勝利，真是有心栽花花不開，無心插柳柳成行。而“花不開”和“柳成行”的關(guān)鍵就在于愛好這塊土壤。

范例三因為平常缺少對學(xué)生語言品嘗的指導(dǎo)訓(xùn)練，導(dǎo)致這節(jié)課很不勝利，對于如何品嘗語言，如何讓語文課更有語文味，我有了以下思索：

1、重朗讀。朗讀是學(xué)生進入課文的橋梁，語文課就是要讓學(xué)生在朗讀的過程中感受文章的語言美，進入文本體會作者所要表達的情感。正所謂“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，在讀中學(xué)習(xí)，在讀中感受語文的本色美。

2、重方法。在引導(dǎo)學(xué)生品嘗的時候，應(yīng)做好示范型教學(xué)，并學(xué)會從哪些角度對句子進行品嘗，培育學(xué)生的語言思維實力。

3、重定位。語言的品位是個底線性的教學(xué)目標，一堂語文課假如沒有落實在語言這個層面上，它就算不得一堂真正的語文課。因此，在以后的教學(xué)過程中，應(yīng)把重點放在語言的品位上，讓學(xué)生更多的進入到語言中，更多的學(xué)語文。

濟南的冬天教學(xué)反思7

教材分析

1、《濟南的冬天》是人教版七年級語文上冊第三單元其次篇課文。本單元課文都以描寫四季景物為主，而且大多出自名家之手，具有很多共同的特點：意境美麗、構(gòu)思精致、語言精致、情景交融、富有詩情畫意。學(xué)習(xí)這些課文，不僅能熬煉學(xué)生的聽說讀寫實力，更能讓學(xué)生受到美的熏陶，從而激發(fā)他們酷愛美、酷愛大自然的思想感情。

2、本文是一篇美麗的寫景散文，生動形象地描寫了濟南冬每天氣的溫晴，又進一步從山和水詳細描繪，抒發(fā)了自己對祖國山河的酷愛之情。

3、本節(jié)核心內(nèi)容的功能和價值：作為寫景抒情的散文，本文運用了豐富的寫景方法和技巧，是同類作品中的典范，更是學(xué)生學(xué)習(xí)寫景方法的最好范例；同時，文中美麗的語言、美妙的意境，都足以讓學(xué)生獲得不少的教益。

學(xué)情分析

1、學(xué)生認知發(fā)展分析：由于地域相距較遠，學(xué)生對濟南知之甚少，但結(jié)合我們當?shù)氐亩揪拔?，可以很好地理解本文?nèi)容。另外，學(xué)生活潑好動，擅長思索探究，有利于課堂上的合作學(xué)習(xí)與互動溝通。

2、學(xué)生認知障礙點：本文內(nèi)容較易理解，對學(xué)生來說，比較困難的是：抓住事物特征多角度描繪景物的方法。

3、在教學(xué)過程中，我打算利用導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生先進性自學(xué)，然后重點探討重難點問題，最終再通過當堂檢測題考察學(xué)生對學(xué)問的落實狀況。

教學(xué)目標

學(xué)問與技能：積累字詞；積累文中美麗的語句，體會比方、擬人等修辭手法的作用；理解文中描繪濟南冬天美景的精妙，感悟景物描寫中情與景的融合；培育自讀寫景抒情散文的實力。

過程與方法：揣摩、品嘗文中美麗的語言，學(xué)習(xí)運用各種修辭給文章增加文采的方法；把握濟南冬天的特點，學(xué)習(xí)由里到外、由山到水的寫景依次，學(xué)會抓住特征多角度描繪景物。

情感看法價值觀：朗讀感悟文章的圖畫美、情感美、音樂美；激發(fā)學(xué)生酷愛自然、酷愛生活、酷愛家鄉(xiāng)和祖國的感情。

教學(xué)重點和難點

各種修辭手法的運用及其作用；由里到外、由山到水的寫景依次，抓住事物特征多角度寫景的方法。

濟南的冬天教學(xué)反思8

《濟南的冬天》是其次單元的一篇文章，其次單元以寫景散文為主。在《春》中已經(jīng)有了相像的篇章的學(xué)習(xí)。本文的景物都牢牢扣住“溫晴”兩字，濟南的山山水水無不透露出溫晴的特點，而在對景物的描繪中，又到處有老舍情感的流露，因而我的課就圍繞景的“溫晴”和情的“溫情”來開展。

對于景物的溫晴特點，我讓學(xué)生自己去找，通過學(xué)生自己的魔都，圈點勾畫來探究發(fā)覺這一特點。并做適當?shù)念嶔?，而學(xué)生在分析景問晴的過程中世紀上已經(jīng)體會到作者的寵愛之情，因而下一個教學(xué)步驟對于情的分析只是一個總結(jié)提煉的過程。

但是在整個過程中，雖然有所關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。但這個過程中我覺得學(xué)生的學(xué)還不是一個主導(dǎo)，而且在整個課程中學(xué)生的讀也不夠多。語文課應(yīng)當是充溢了朗朗的讀書聲，可是我的語文課還是沒有這樣的效果，往往是為了讀而讀，讀變得沒有目的性，沒有層次性。這是我須要進步變更的地方。

而對于景物的溫晴的分析過程中，分析的過于淺層，沒有向更深層次的挖掘。學(xué)生已經(jīng)懂了，上課應(yīng)當教學(xué)生所不懂的內(nèi)容，應(yīng)當讓學(xué)生跳一下能夠到達的高度。而我現(xiàn)在的高度停留在學(xué)生伸手就能摸到的高度。因而這對我的文本解讀提出了一個更高的要求，自己應(yīng)當不斷地進步才能更好的去教學(xué)生。

濟南的冬天教學(xué)反思9

這節(jié)課我預(yù)定的教學(xué)任務(wù)當然是沒有完成，還有一個寫作探究環(huán)節(jié)因沒有時間而只好延遲到下一節(jié)課。但我覺得這節(jié)課還是有值得確定的地方，因為在教學(xué)過程中原來就存在一個“預(yù)設(shè)與生成”的問題。當課堂中出現(xiàn)有價值的資源時，要善加利用，允許臨時生成，根據(jù)課堂中當時的狀況發(fā)展下去，而不是完全根據(jù)老師自己的教案一路宣講，將學(xué)生宥于預(yù)設(shè)的軌道。學(xué)生質(zhì)疑探究的熱忱被激發(fā)起來以后，假如老師因擔憂過多地花費課堂時間而簡潔強制地掐滅它們，無疑會挫傷學(xué)生的主動性。當然也不行完全任由學(xué)生自由去發(fā)展，老師在肯定程度上還是要起好適時引導(dǎo)和調(diào)控作用。

濟南的冬天教學(xué)反思10

今日下午，我上了一節(jié)題為《濟南的冬天》的公開課。上完課，心里總覺得缺憾，因為存在很多不足，為了進一步改進教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，特將本節(jié)上勝利與不足，總結(jié)一二。

一、課件制作與展示

自認為課前雖做了充分打算，在上課的過程中才發(fā)覺，在聽課文朗讀的環(huán)節(jié)中，由于課件沒打包，導(dǎo)致在展示時，無法播放，后來只好到文件包里單獨播放，雖然是個小失誤，還是說明白心不夠細，技術(shù)不過硬。致使教學(xué)環(huán)節(jié)連接不緊湊，影響了教學(xué)效果。

二、課堂預(yù)設(shè)與生成

本支配一節(jié)課的內(nèi)容，結(jié)果下課鈴聲響了，教學(xué)任務(wù)卻還沒有完成。究其緣由，在生字詞教學(xué)環(huán)節(jié)用時過多，本安排2分鐘完成的任務(wù)，有由于學(xué)生對詞語意思預(yù)習(xí)不充分，結(jié)果花費了5分鐘也沒能完成。最終經(jīng)過引導(dǎo)雖然學(xué)生理解了，但珍貴的時間也流失了。

因此對學(xué)情應(yīng)能夠充分了解，否則會導(dǎo)致對課堂進度預(yù)設(shè)失誤。致使在教學(xué)時在某些環(huán)節(jié)用時太多，使余下的內(nèi)容沒有時間進行。

三、課堂應(yīng)變

在導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，我預(yù)設(shè)了一個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生暢談對冬天的感受，本以為學(xué)生會厭煩冬天，并說出一大堆理由，并把他們可能說的內(nèi)容放到課件中，結(jié)果出乎意料是，都說喜愛，致使在展示課件時出現(xiàn)了我預(yù)設(shè)的內(nèi)容，導(dǎo)致場面非常的尷尬，也打亂了我的上課節(jié)奏和思緒。

老師在授課過程中可能都遇到過一些意想不到的事務(wù)，如何處理突如其來的問題，是對老師臨場應(yīng)變實力的考驗。假如問題化解得奇妙，不僅能使老師自己快速擺脫窘境，保證課堂教學(xué)順當進行，而且還會得到學(xué)生的欽佩；反之則如同掉進了泥潭，不要說這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)完不成，老師在學(xué)生心目中的威信也要大打折扣。這事實上是對老師思想、學(xué)問、實力，素養(yǎng)以及特性修養(yǎng)的全面考驗。

雖然在整個上課環(huán)節(jié)中出現(xiàn)一些差錯，沒有達到自己預(yù)期的效果，但總的來說還算是差強人意。旨寄希望于下一次能吸取此次教訓(xùn)，使自己的教學(xué)水平更上一層樓！

濟南的冬天教學(xué)反思11

每次講完《濟南的冬天》，自己總是喜憂參半。同樣，今日這節(jié)課既有令我滿足之處，又存在著些許不完善的地方。

首先，導(dǎo)入新課的花費的時間相對來說長了些。由于是異地授課，和學(xué)生素昧平生。初次見面，自己忽視了對氣氛的調(diào)解，所以學(xué)生有些驚慌，盡管相當淺顯的問題，也不敢舉手回答。由此我深刻地相識到：課前與學(xué)生溝通溝通，創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍至關(guān)重要，這是確定一節(jié)課勝利的基石。

其次，最初教學(xué)時過分強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，沒有依據(jù)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生相互合作探究，因此學(xué)生思索問題的角度比較單一，不利于培育學(xué)生的創(chuàng)新實力。后期變換了方式，學(xué)生的思路打開了，課堂的氣氛也活躍起來。因此只有主動提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，課堂教學(xué)才能順當進行。

當然這節(jié)課也有可取之處。我采納了學(xué)練結(jié)合的方式，學(xué)生基本駕馭了重要的字詞的讀音、寫法、意義，理解并能運用比方、擬人修辭方法。教學(xué)時留意學(xué)問的拓展，結(jié)合課外語段練習(xí)，加深學(xué)生對對比寫法的理解。我時刻留意教學(xué)語言的運用，能適時并恰當?shù)貑l(fā)引導(dǎo)學(xué)生思索問題、回答問題。教學(xué)內(nèi)容力求連接自然，過渡得當，因此學(xué)生對文章寫作思路的理解水到渠成，并初步領(lǐng)悟了作品的內(nèi)涵及作者的思想感情。

以上只是我對這節(jié)課的一些粗淺的看法，有的見解可能不精確。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”今后，我肯定要在教學(xué)實踐中不斷地努力，不斷地改進，使自己的教學(xué)水平蒸蒸日上，爭取講每一節(jié)課少有缺憾，多些精彩。

濟南的冬天教學(xué)反思12

一、課后溝通：

一是與同組同學(xué)科申愛麗老師進行教學(xué)探討，我發(fā)覺這節(jié)課花架子較多，例如第四環(huán)節(jié)2、3、4問題，不管它是不是符合改革的內(nèi)容，在這節(jié)課是沒有用處的，學(xué)生沒有時間也沒有實力沒有愛好做，所以這屬于無效勞動。因此應(yīng)當堅決舍去。將第1題調(diào)整為三環(huán)節(jié)的第8題，主要環(huán)節(jié)合并為做、讀、寫三個。

二、重新調(diào)整：

三個主要環(huán)節(jié)各為13分鐘。并且逐個分析那些題目學(xué)生自己能做出來，那些題目經(jīng)過同學(xué)相互提示能做出來，那些題目老師須要重點點撥。結(jié)果發(fā)覺，不超三個，并且學(xué)生可以做一些，關(guān)鍵的其實就是那兩三個思維點。

三、再次溝通：

我覺得上節(jié)課有很多東西沒有解決，課后問了部分學(xué)生，因為學(xué)校檢查作業(yè)忙，課后實質(zhì)上也沒有再進行深化學(xué)習(xí)。為此，我邀請申愛麗老師再次聽課。課前幾分鐘，學(xué)生們望見我來了，很興奮。紛紛與我談?wù)撋瞎?jié)課的狀況，有的學(xué)生告知我，上節(jié)課老師真多，我真驚慌死了。還有的說，我想起來回答問題的，但沒敢，場面太大，老師，對不起。還有個學(xué)生說，昨天的時間不夠用。我們說說笑笑，我告知學(xué)生我們今日再接著高興奮興的學(xué)習(xí)語文，相識事物，看出來學(xué)生真的是興奮。

四、重新上課：

我先告知同學(xué)們，常態(tài)的閱讀和常態(tài)的考試就是這樣接觸文本后，看能感悟些什么，做出題目來。并且是有時間限制的。考場上我們所能做的只能是在反復(fù)讀中找尋答案。然后我和同學(xué)們說，把昨天的當做預(yù)習(xí)，我們再一次重新起先。課程進行的很順當，但在檢測后校對答案時，由于我的語速慢，又等于挨個把題目讀書了一遍，有點延時，導(dǎo)致寫作時只有部分同學(xué)寫成，組內(nèi)溝通不充分，只有一位同學(xué)在班級發(fā)言并且?guī)熒u價不是太到位。

五、課后再思索：

申老師說這一次覺得很好，假如中間緊湊點，不延時就比較完備了。是啊，教學(xué)是一門藝術(shù)，一門有缺憾的藝術(shù)，但我情愿在這缺憾中做恒久無憾的追求。

濟南的冬天教學(xué)反思13

老舍的《濟南的冬天》是一片寫景的散文，文章先總寫了濟南冬天的溫晴的特點，再從山和水兩個方面分別寫濟南的冬天，思路清楚，支配有序。

因此，我在教學(xué)設(shè)計時，抓住濟南冬天的溫晴的特點，通過對山和水的描繪，來抒發(fā)老舍先生對濟南冬天的贊美之情。之前學(xué)過了朱自清的《春》，學(xué)生大致駕馭了寫景散文的學(xué)習(xí)方法，因此，我支配了學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上，感受老舍先生對濟南的冬天的酷愛之情，運用自己在《春》這一課中學(xué)到的寫景的方法，自學(xué)這一課，然后，做一個老師，在課堂上傳授給其他的同學(xué)。

我整體課堂的設(shè)計是兩個課時，第一個課時的支配是:美讀課文，整體感受老舍先生對濟南冬天的酷愛之情，理清文章的結(jié)構(gòu):總—分，然后是學(xué)生回憶在《春》中學(xué)習(xí)到的寫景散文的學(xué)習(xí)方法。自己選取2，3，4，三段中的最喜愛的一節(jié)，寫一篇小教案。其次課時:講清晰講課的規(guī)則，開展“老師大比武”競賽，由學(xué)生點評，最終老師總評，總結(jié)這節(jié)課的得與失。

從教學(xué)設(shè)計上看，這節(jié)課的設(shè)計完全遵守了新課程的理念，老師是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生是課堂的主體，傳授給學(xué)生文章的學(xué)習(xí)方法，“授之以漁”，在小組合作的活動中，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，主動性，探究性，最終，形成自己的研討成果，在課堂上和其他的同學(xué)進行溝通，以便取他人所長，補比自己之短，既熬煉了學(xué)生的思維實力，又熬煉了學(xué)生的語言表達實力!

然而，在實際的課堂教學(xué)中，由于個人的課堂調(diào)控實力有限，沒能很好地進行課堂調(diào)控，以致于出現(xiàn)了一發(fā)難收的局面。氣氛之熱情，效果之顯著，當然讓人欣喜，但個人的課堂調(diào)控實力，還有待于進一步提高!

濟南的冬天教學(xué)反思14

本周，我校開展了語文教研活動。我對老舍的《濟南的冬天》進行了第一課時的教學(xué)。

《濟南的冬天》是一篇美文。學(xué)習(xí)這樣的美文，既能讓學(xué)生得到語文的滋養(yǎng)，又可以得到審美的陶冶。所以，在本課的教學(xué)中，我主要讓學(xué)生讀美文，賞美文。

所謂“讀美文”，就是以讀貫穿教學(xué)的始終。如，讀課題，讓學(xué)生初步感知作者對濟南的深情；讀濟南的三大特點，讓學(xué)生從中真正感受到作者發(fā)出內(nèi)心的：“濟南真得算個寶地”這樣的感嘆，同時學(xué)習(xí)老舍對“家鄉(xiāng)”的這種深情，并學(xué)會用這種深情去閱讀這篇文章；讀美麗的語句，讓學(xué)生品嘗語言美……

所謂“賞美文”，就是對文中的美麗語言進行賞析。作為“語言藝術(shù)大師”老舍，其語言的精煉、純凈是值得學(xué)生去探究的。同時，作為初一的學(xué)生，應(yīng)當漸漸學(xué)習(xí)對語言的賞析。所以，在本課的教學(xué)中，我預(yù)設(shè)了多個句子，是學(xué)生能夠充分的發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)實力，細細品嘗這些美麗的句子。如擬人句：“請閉上眼想：一個老城，有山有水，全在藍天下很溫煦安適的睡著；只等春風(fēng)來把他們喚醒，這是不是個志向的境界？”的品析；比方句“那點薄雪好象突然害了羞，微微露出點粉色?！钡钠肺?；重點字詞的品析——“鑲”（“山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊?！保┑取?/p>

但是，在整個教學(xué)中還是存在著這樣或那樣的不足和缺點。首先是對文本的研讀不夠到位。在對陽光朗照下的山和薄雪覆蓋下的山進行教學(xué)的時候，我覺得對幾個句子的賞析還是不到位的，如對“請閉上眼想：一個老城，有山有水，全在藍天下很溫煦安適的睡著；只等春風(fēng)來把他們喚醒，這是不是個志向的境界？”這句話的賞析。其實，老舍給讀者鋪設(shè)了一個很美的意境?？墒?，我卻只是分析了“睡著”“喚醒”的擬人手法，而忽視了“閉上眼睛”這種美麗意境的感受。

其次是在這種美的.學(xué)習(xí)中缺乏了美的享受。其一體現(xiàn)在板書上。我覺得板書的字太多了，白色的粉筆字使美文黯然失色。其二體現(xiàn)在對薄雪覆蓋下的山的教學(xué)上。在這塊學(xué)問點上，我特地留意了其中的色調(diào)運用。白色、青色、銀色、藍色、彩色、粉色……給人的視覺感受已經(jīng)很美了。遠望這座薄雪覆蓋下的的山：看山上，它是白的，“樹尖上頂著一髻兒白花”，松的翠與雪的白相映生色；看山尖，它是銀的，“給藍天鑲上一道銀邊”，如洗的藍天與似銀的雪相映生輝；看山坡，它是彩色的，“給山們穿上一件帶水紋的花衣”是它的色；看山腰，它是粉色的，“突然害了羞，微微露出點粉色”，在傍晚雪光的渲染中微微泛紅：讓讀者以美的視覺享受?？墒?，在教學(xué)中，我只注意了這些色調(diào)的詞語，卻忽視了與整個文章的結(jié)合，不僅是文章的美失色，更讓語言失去了魅力。這一失誤，我覺得使得這堂課失去了美的陶冶

第三，是自身引導(dǎo)語的問題。在一年的教學(xué)中，我的引導(dǎo)語雖然有了很大的進步。但是，在一些小問題上還是出現(xiàn)了一些缺陷。比如對薄雪覆蓋下的山解讀之后，我進行了一個小練筆。我說：“假如給你一座山，你會怎么寫?！边@樣的引導(dǎo)語，我自己在課后也覺得很難想象。換個語言，或許感覺就完全不一樣了：“假如讓你寫你心中的山，你會如何去描繪呢？”所以，在引導(dǎo)語方面，我還須要不斷改進。另外，“兒”化音的朗讀做的不夠到位。自己雖然留意到了這一點，可是，學(xué)生在這方面沒有感受到。

以上是我在這次教學(xué)后的反思。我以為，語文教學(xué)是不斷發(fā)展的，更須要我不斷學(xué)習(xí)，加強自身的教學(xué)實力和語文素養(yǎng)。

濟南的冬天教學(xué)反思15

筆者到泰國任教第十一冊《漢語》科目已有三個多月了，教材是用的北京華文學(xué)院編寫的版本。該教材第十四課是老舍先生的《濟南的冬天》，內(nèi)容有刪改。

這篇課文共分6個自然段。第一自然段采納對比的寫作手法，用“北京”“倫敦”“熱帶”的“惡劣”，突顯“濟南真得算個寶地”。2—5自然段寫出了濟南山、水的溫晴。最終一個自然段點題，用簡短的句子收束全文，言簡卻情深。

本冊共有三篇寫景文章，在教學(xué)第八課《漂亮的內(nèi)蒙古大草原》時，我把教學(xué)重點定位在有依次地視察景物，并通過描寫人物在景物中的活動寫出景物的“動”“靜”特點。《濟南的冬天》是本冊教材的其次篇寫景文章，通篇采納大量的比方、擬人等修辭手法，寫出濟南“溫晴”的特點。鑒于學(xué)生在學(xué)習(xí)第八課時，已初步接觸比方、擬人的修辭手法，并且他們也慢慢習(xí)慣了我的“高效”課堂，所以在執(zhí)教《濟南的冬天》一文時，我把引導(dǎo)學(xué)生抓住修辭手法，賞析寫景文章的美麗作為本課的教學(xué)重點，通過梳理學(xué)生的發(fā)言，傳授相關(guān)的語文學(xué)問，熬煉他們“走進”文本的實力為本課主要教學(xué)方法。

當學(xué)生學(xué)習(xí)完本課生詞，能比較嫻熟朗讀課文，學(xué)習(xí)了第一自然段，感知濟南是“寶地”后，我請他們快速閱讀全文，找出作者主要抓住哪些景物特征來得出“濟南真得算個寶地”這一結(jié)論的。同學(xué)們借助我的課件，很快歸納出老舍是通過“山”“水”的漂亮，為“寶地”“代言”的。我再請他們進一步找出哪些自然段在寫山，哪些地方在寫水，他們也能很快搜尋到信息。寫山的段落比較多，有2、3、4自然段，我就讓他們選擇自己特殊喜愛的段落進行學(xué)習(xí)。這樣做的目的，一是為了避開逐段講解的枯燥，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，并且摸清學(xué)情，以便順學(xué)而導(dǎo)；二來，我能駕馭分段學(xué)習(xí)的合作小組實力“強”“弱”搭配是否合理，假如出現(xiàn)實力搭配不合理的狀況，那么“弱勢”小組所選的段落就將成為我“扶一把”分析構(gòu)詞用句的“例子”。全班有部分同學(xué)選擇學(xué)習(xí)其次自然段，有部分同學(xué)選擇主研第四自然段。第三自然段寫“薄雪覆蓋下的山”，沒有同學(xué)選擇，自然就成為“我的任務(wù)”。我采納聯(lián)想、想象的方法，帶領(lǐng)他們體會比方、擬人的妙處，用補充原文中的色調(diào)詞語的方法，讓他們快速發(fā)覺作者抓景物色調(diào)的方式寫出景物美的方法，體會作者對濟南的寵愛。然后，指導(dǎo)他們?nèi)绾芜M行組內(nèi)合作，比如：誰負責(zé)組內(nèi)成員紀律，記錄員該抓關(guān)鍵詞句進行記錄，匯報員要留意聲音清楚、洪亮，姿態(tài)大方，匯報完畢詢問組內(nèi)、組外成員是否有補充或反對等等，然后，我就放手讓他們自主走進文本了。

近六分鐘的探討結(jié)束后，他們各組的代表上臺匯報探究成果。老師將依據(jù)他們各組的發(fā)言質(zhì)量、紀律、參加度等各方面進行評分。從整個小組學(xué)習(xí)過程看來，他們很喜愛這樣的學(xué)習(xí)方式，氣氛熱情，并能各抒己見。從匯報的效果來看，他們起先有意識地抓住文本表達形式來理解內(nèi)容，體會作者感情。

分析其次自然的小組匯報：老舍把群山寫成小搖籃，讓人感覺濟南很小、很平安；他們還從“群山媽媽”對“濟南寶寶”說的話中，體會到，濟南能溫煦、舒適地睡覺是因為有群山的愛護。分析第四自然段的小組代表說：“我覺得濟南的山是一幅水墨畫，很安靜。”我的心一下亮了，因為“水墨畫”這個詞對這些孩子來說并不非常熟識，更何況老舍在這篇文章中沒有提起過“水墨”，他是從何解讀的呢？有同學(xué)舉手大聲問：“你是從哪兒看出來濟南的山是一幅水墨畫”時，我的整個世界就絢麗了。因為那個匯報的孩子說：“濟南的城里雖然狹窄，城外卻很寬敞。那么廣袤的地方，‘臥’著些小村莊，小村莊輕松地‘臥’在大山的懷抱，可以看出山的寬廣、舒適；我還從房頂上‘臥’著點兒雪，看出這兒一切是那么自然、和諧?！钡紫潞鋈徽坡曇黄?。

這是我第一次放手讓孩子們比較獨立地分析文本。學(xué)期初，新接本班，孩子們的基礎(chǔ)并不很好，前半期主要教