2023年《畫楊桃》說課稿范文

2023年《畫楊桃》說課稿范文《畫楊桃》說課稿1

一、

《畫楊桃》是人教版三年級下冊第三單元中的一篇精讀課文。課文主要講圖畫課上，對楊桃進行寫生練習，“我”依據(jù)自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學們覺得好笑。老師通過這件事，啟發(fā)我們知道同一個事物從不同角度看有不同結果，從中受到科學思想方法的教化。

選編這篇課文的主要意圖是，引導學生抓住重點語句理解課文內容，在理解課文內容的基礎上體會其中的深刻道理——無論做什么事或看問題，應當實事求是，堅持科學的思想方法。

二、

為領悟編者意圖，達到應有效果，依據(jù)課標的三個維度、中年級學生活潑好動、思維活躍的特點及本課語言精確、生動的特點，我制定了以下教學目標：

1、學習課文生字詞語。

2、能讀通讀順課文，有感情地角色朗讀文中的人物對話。

3、能通過抓住重點詞句理解體會，初步讀懂課文所蘊涵的看問題或做事情的時候，不能憑空想象，要實事求是。

三、

教是為學服務的。選擇適當?shù)慕谭?，能最大限度地調動學生學習的主動性。依據(jù)新課標理念，教材特點和學生實際，本課我采納“一法為主、多法相輔”的策略，以“讀悟結合法”為主，情景教學法、信息收集法為輔，優(yōu)化結合，充分體現(xiàn)先學后教，以學定教，發(fā)揮學生的主體地位。

教的目的是為了不教。為了讓學生學會自己學習，本節(jié)課我將重點采納“自主學習法”、“合作探究法”和“朗讀感悟法”。

四、

1、主動學習法：

讓學生朗讀課文，并提出問題，讓學生在獲得感性相識的同時，老師層層深化，啟發(fā)學生主動思維，主動探究學問，培育學生思維想象的綜合實力。

2、反饋補救法：

在練習中，留意視察學生對學習的反饋狀況，以實現(xiàn)“培優(yōu)扶差，滿意不同?！?/p>

五、：

為落實教學目標和體現(xiàn)教學理念，我把教學過程設計成以下四個環(huán)節(jié)：

1、談話引入新課。

2、初讀課文，整體感知，檢查預習狀況。

3、精讀課文，積淀語感。

4、回來整體，進行總結。

（一）、導入部分

主要是簡潔介紹楊桃，利用多媒體課件為學生展示楊桃的圖片。然后出示課文標題“畫楊桃”，并且讓學生就標題綻開聯(lián)想提問。學生提出的問題可能有“誰畫楊桃？”“怎樣畫楊桃”“楊桃畫得怎樣？”等等，老師對這些問題進行提煉。

（二）、初讀課文，檢查預習狀況

1、讓學生帶著老師提煉的問題默讀課文一遍，并圈誕生字詞；

2、檢查生字詞的駕馭狀況

3、讓學生以4人小組探討的方式探討問題，選派小組代表在班級內溝通答案，然后老師對問題進行點撥與總結，接著出示生字詞“囑咐、諦視、輪番、態(tài)度溫和、訓誨、一生受用”要求學生讀準這些詞語。

（三）、精讀課文，積淀語感

探討問題，全班溝通、反饋：（層層遞進、駕馭重點、突破難點）

1、引導理解“訓誨、囑咐、諦視、半晌、態(tài)度溫和、一生受用”等詞的含義，并回來原文進行深化理解。

2、父親囑咐我什么，老師講的話詳細指什么？

3、畫楊桃過程中發(fā)生了什么事情，為什么我要把楊桃畫成五角星？

4、父親的話有什么深刻的含義？

5、有感情讀最終一段。

（設計意圖：

1、要培育學生敏銳的語感，就必需從語言文字的細微環(huán)節(jié)入手，教會學生抓住課文中的關鍵詞語理解課文的表達方法。

2、《課標》提出要培育學生自主、合作、探究的學習方式，在這里支配小組合作學習是為了落實在個體感悟基礎上實現(xiàn)優(yōu)質資源共享。

3、在朗讀中，我引導學生從文本中讀出感情，把感情送進文本。在讀中培育語感，在讀中受到情感的熏陶。通過這一環(huán)節(jié)的學習，學生也許駕馭了本課的重難點。）

（四）、回來整體，進行總結

總結全文時，我讓學生說說學習本節(jié)課后的感受？待學生溝通完后，在適時總結學法并讓學生再次有感情地誦讀全文。在誦讀中感受父親的話，激起學生堅持科學的思想方法、一切從客觀實際動身的情感共鳴。讓學生在心中留下語言、留下形象、留下情感。

六、

畫楊桃

爸爸的話是什么樣，畫什么樣

老師的話是什么樣，畫什么樣

我的畫認仔細真，老醇厚實實事求是

總之，以上設計我力求體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一。在教學設計總體上體現(xiàn)“實”字，在詳細教學環(huán)節(jié)中體現(xiàn)“精”字，在教學過程中體現(xiàn)“真”字，將扎實的語言訓練和“個體價值的體現(xiàn)”結合起來。

《畫楊桃》說課稿2

一、說教材與學情

教材分析：

《畫楊桃》這篇課文是人教版三年級下冊第三組課文中的一篇精讀課文。課文主要講圖畫課上，老師讓我們畫楊桃，“我”依據(jù)自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學覺得好笑。老師卻通過這件事，啟發(fā)同學們懂得了視察一件事物要從多角度去視察，要實事求是，要敬重他人。本文詳細描寫了人物的語言和神態(tài)，這也是本文寫作的一個突出特點，抓住人物的語言、動作、神態(tài)和心理改變來分析課文，體會父親和老師的話的含義是授課的重點，在深化閱讀的過程中，要抓住這一重點，幫助學生領悟其中的道理。另外，本文以對話描寫為主，因此適合進行朗讀練習。

學情分析：

本節(jié)課的教學對象是小學三年級學生，已經(jīng)具備了肯定的閱讀實力。應訓練他們圍繞課文內容提出不懂的問題，用自己的話說說課文主要內容的實力。另外，在畫楊桃這件事中，爸爸和老師教會了“我”怎樣面對同學們的訕笑。這樣的經(jīng)驗，孩子們在成長的過程中，也能遇到類似的事情。應怎樣面對他人的誤會，學會敬重他人，這是很值得學生去探討的問題。當然，也要使學生通過對課文的學習，懂得看問題或做事都要實事求是，知道同一個事物從不同的角度看會有所不同，從中受到科學思想的熏陶。

選編這篇課文的主要意圖是，引導學生抓住重點語句理解課文內容，在理解課文內容的基礎上體會其中的深刻道理——無論做什么事或看問題，應當實事求是，堅持科學的思想方法，就能終生受益。

二、說教學目標

依據(jù)本單元的重點，我制定了如下教學目標：

1、相識6個生字，會寫12個生字。正確讀寫“囑咐、想當然、前排、靠邊、一幅畫、諦視、肅穆、半晌、態(tài)度溫和、熟識、訓誨”等詞語。

2、有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說的那段話。

3、抓住重點詞句，理解課文內容，懂得無論做什么事或看問題，都應當實事求是。

教學重難點：

學習抓住重點語句理解課文內容，體會蘊含的道理。

三、說設計理念：

《語文課程標準》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”由此可見“書聲瑯瑯”是一堂好的語文課的重要特征之一。要把語文課真正上出原汁原味的語文味，要回來語文的本色，就須要在恰當運用多媒體的同時，讓學生充分朗讀，領悟語言文字的美，感受情感的激蕩，喚醒童真童心。

四、說教法

（1）利用多媒體教學手段，這樣教得生動，學得輕松，更能有效的激發(fā)學生的探究愛好，增加閱讀教學的趣味性。

（2）在學生已有閱歷的基礎上，努力培育學生的自學探究實力，最終讓學生學會學習。

五、說教學流程：

以上述理念為基礎，針對本課教學內容敘事性強、含義深刻的特點，我準備從文本的整體性動身，先在學習字詞了解課文梗概后形成了一個閱讀話題——如何理解“實事求是”？并整合“我”的作畫看法、“同學們”的心理轉變、“老師”的言行舉動這“三大板塊”建立感悟與體驗，在充分的閱讀之后逐層挖掘“實事求是”的內涵——學會老醇厚實、學會用“實事求是”的眼光去評價別人、學會實實在在做人做事。

為此我主要支配以下六個環(huán)節(jié)。

一）談話引入新課。

通過老師出示圖片和資料，讓學生對原本不熟識的楊桃有了更多的了解。通過引導激發(fā)學生的學習愛好，拉近文本和學生生活的距離。

二）初讀課文，整體感知

1、學生自由讀課文。

要求：把課文讀正確、讀流利，并把生字詞圈畫出來，遇到不相識的字，用喜愛的方式解決，自主溝通識字方法，提高識字實力。

2、老師檢查部分學生朗讀其他學生指錯，這一環(huán)節(jié)即提高學生的朗讀實力又培育學生的傾聽實力。

3、檢查認字識詞的狀況

這一環(huán)節(jié)使學生不但相識、理解生字詞，而且還要結合詳細的語言環(huán)境來理解，遵循學生的認知規(guī)律，多種形式的理解詞義為感悟課文做好鋪墊。

4、初讀課文讓學生思索課文主要講了一件什么事呢？

設計意圖：《語文課程標準》要求三—四年級段的學生，能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。此問題設計的目的`是訓練學生用簡短的語言敘述文章主要內容的實力。

三）默讀課文，理解感悟，培育學生提出問題和解決問題的實力

1、默讀這篇課文讓學生提出不懂的問題？并歸納學生提出的問題。

設計意圖：

默讀課文，能對課文中不理解的地方提出疑問。這是《語文課程標準》對三—四年級段的要求。對于學生提出的問題，老師應針對不憐憫況實行不同的方法處理。對于淺顯問題，可讓學生再讀課文的相關內容，自己解決，或由老師、同學幫助解答；對于須要在深化閱讀中才能解決的問題，老師可幫助學生梳理歸類，并登記這些問題，留待合作探究中解決。

2、依據(jù)老師梳理的問題，學生自主合作探究

學生在合作中學會傾聽小組其他成員看法、合作探究，共同共享探究的成果，通過探究，學生理解課文的內容，懂得無論做什么事或看問題，都應當實事求是。提高了學生自讀自悟的實力。

四）指導對話朗讀，體會標點的奇妙

指導對比朗讀老師與同學們的兩次對話，體會“同學們”看法的改變。

學生自由對比讀兩段對話。你有什么發(fā)覺？

出示兩段對話：

“這幅畫畫得像不像？”“不像！”

“它像什么？”“像五角星！”

“現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎？”“不……像。”

“那么，像什么呢？”“像……五……五角星?！?/p>

出示老師和學生的兩段對話。使學生找出標點的不同，體會不同的標點符號表達不同的情感。體會第一段話中同學們的答句后面都是感嘆號，表示想當然毫不猶豫的語氣；其次段話語中多了幾處省略號，說明同學們的回答支支吾吾，結結巴巴，遲遲疑疑。從“同學們”的語言改變，感知“同學們”從誤會“我”到理解“我”的改變過程。通過對話朗讀使學生充分體會同學們的心里改變的過程。從而理解老師神情的前后改變

五）加強寫字指導

兩課時我共指導五個字，通過典型的字指導，提高學生的書寫實力。