2022語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀及心得思考：從教材單元到任務(wù)群學(xué)習(xí)

2022語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀及心得思考：從教材單元到任務(wù)群學(xué)習(xí)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》明確要求“義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)”如何在教學(xué)中得以體現(xiàn)、落實，成為廣大教師亟待破解之難題。研讀“課標(biāo)”關(guān)于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的內(nèi)容組織要求——“設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)，要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實踐活動”,對照已經(jīng)全面投入使用的統(tǒng)編小學(xué)語文教材，可見學(xué)習(xí)任務(wù)群這一課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式在以人文主題和語文要素雙線組織單元內(nèi)容的統(tǒng)編小學(xué)語文教材中已經(jīng)基本達到。統(tǒng)編版小學(xué)語文教材單元編排有主題，有單元任務(wù)(語文要素訓(xùn)練),且任務(wù)分解為“相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)”(單元選文課后習(xí)題或閱讀提示)。鍵，即如何在單元主題之下結(jié)合實際學(xué)情轉(zhuǎn)化“相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)”為學(xué)習(xí)活動，開展單元整體學(xué)習(xí)，即任務(wù)群學(xué)習(xí)。本文以統(tǒng)編版小學(xué)語文教材四年級上冊第五單元為例，探索如何在學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下展開單元整體教學(xué)。元至少包含一個學(xué)習(xí)任務(wù)群。比如，四年級上冊第五單元是一個習(xí)作單元，單元主題為“我手寫我心，彩筆繪生活”,語文要素為“了解作者是怎樣把事情寫清楚的”,“寫一件事情，把事情寫清楚”。研讀單元主題與語文要素，可以確定這是一個“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群。當(dāng)然本單元還隱含了基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群——語言文字積累與梳理，需要教師根據(jù)實際學(xué)情進行整合發(fā)掘，本文不予討論。集中指向“把事情寫清楚”。圍繞這個關(guān)鍵詞，可以在教材體系內(nèi)向前追溯該任務(wù)群學(xué)習(xí)已有的基礎(chǔ)：三年級上冊第八單元已經(jīng)通過“圖片回憶-同伴交流-電影回放”等方式學(xué)習(xí)了寫一件簡單的事，三年級下冊一單元、二單元、三單元、七單元分別學(xué)習(xí)了寫清楚“觀察到的事物”“圖畫內(nèi)容”“過節(jié)的過程”“實驗過程”,四年級上冊第一單元學(xué)習(xí)了寫清楚“推薦一個好地方的理由”。學(xué)生已經(jīng)掌握了寫一件簡單的事，以及一系列其他的“寫清楚”的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在本單元中學(xué)習(xí)有順序、有重點地寫清楚一件事(表1)。表1:文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達“寫清楚一件事”任務(wù)群學(xué)習(xí)基礎(chǔ)梳理三上八單元三下一單元三下二單元三下三單元收集資料，交流，寫一寫過節(jié)的過程(圍繞一個意思把一段話寫清楚)。三下四單元四上一單元★四上五單元怎樣把事情寫清楚的；在“生活萬花筒”的寫作實踐中，聚焦一著重引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體會并學(xué)習(xí)作者按照事情發(fā)展順序，抓住人物語言、動作與心理活動把爬天都峰的過程寫清楚的?！俺踉嚿硎帧庇蓤D入手，練習(xí)說清楚，再勾連生活經(jīng)歷寫一寫做家務(wù)的過程，在片段練習(xí)中學(xué)習(xí)寫清楚，為單元習(xí)作打下基礎(chǔ)。生聚焦印象深刻的事，按照一定順序?qū)懬宄?，以提升“寫清楚一件事”的“表達與交流”能力。確了單元任務(wù)目標(biāo)。根據(jù)威金斯的逆向設(shè)計，前置“評價設(shè)計”于“目標(biāo)設(shè)計”之后，用評價具化目標(biāo)，從而保證目標(biāo)更好地實現(xiàn)。這一觀點契合了“課標(biāo)”要求的“教學(xué)評一致性”,確保學(xué)習(xí)跟著評價走。錨定目標(biāo)，細化目標(biāo)為學(xué)習(xí)評價量規(guī)，以目標(biāo)校準(zhǔn)“對學(xué)習(xí)進行評價”,既評價學(xué)習(xí)過程，又評價學(xué)習(xí)效果。本任務(wù)群學(xué)習(xí)評價量規(guī)依目標(biāo)而制定，可以這樣設(shè)計(表2):表2:文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達“寫清楚一件事”任務(wù)群評價量規(guī)閱讀知道文章寫了一件什么事(起因、經(jīng)過、結(jié)果)體會到文章怎樣寫清楚過程的理解為什么這樣寫有順序地寫清楚了一件事(起因、經(jīng)過、結(jié)果)這一量規(guī)從文學(xué)類“閱讀”與“表達”兩個維度來對學(xué)習(xí)進行正；也可以用于互評，相互提醒促進；還可以用于教師對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)管引導(dǎo)和對學(xué)習(xí)效果進行評價指導(dǎo)。生進一步對“評價標(biāo)準(zhǔn)”進行具體化，促使學(xué)生“對評價進行學(xué)章怎樣寫清楚過程的”進一步細化為“體會到文章抓住‘視聽+心理’的方法寫清楚了‘老麻雀的無畏’以及‘獵狗的攻擊與退縮’”;在《爬天都峰》一文指向表達的閱讀中，可以將“體會到文章怎樣寫清楚過程的”具體化為“體會到文章抓住動作、語言、心理寫清楚了如何爬上天都峰的”。在實踐表達任務(wù)中，也可以根據(jù)具體寫作內(nèi)容進一步具體化評價標(biāo)準(zhǔn)，落實落細“對評價進行學(xué)習(xí)”,也進一步強化“對學(xué)習(xí)進行評價”,提升本任務(wù)明確了學(xué)習(xí)任務(wù)群目標(biāo)，制定了評價量規(guī)，就是清晰了“去哪設(shè)計學(xué)生積極參與的學(xué)習(xí)活動。要讓學(xué)生有興趣參與學(xué)習(xí)活動，設(shè)計好一個統(tǒng)攬整個單元學(xué)習(xí)任務(wù)群的大情境。手寫我心，彩筆繪生活”。這一情境可以具體解釋為：學(xué)校紅領(lǐng)巾廣播站“生活萬花筒”欄目開展“我手寫我心，彩筆繪生活”優(yōu)秀作品展播活動，只要是繪聲繪色地描繪了多彩生活的作品都實的運用情境能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動聯(lián)結(jié)真實生活，抒發(fā)真實情秀作品展播”還能讓作品有真正的“用武之地”,確保學(xué)生“寫這一大情境的創(chuàng)設(shè)，既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)“把一件事寫清楚”任務(wù)群的積極性，又可以為學(xué)生實現(xiàn)“把一件事寫清楚”這一目標(biāo)導(dǎo)航。在情境之下，整體勾畫學(xué)習(xí)任務(wù)如下(圖1):播圖1:文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達“寫清楚一件事”任務(wù)群框架聽+心理”寫清楚一件事；讀《爬天都峰》,學(xué)習(xí)“語言、動作+心理”寫清楚一件事；梳理交流怎樣寫清楚一件事，嘗試寫一寫而寫清楚一件事首先要把握這件事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，在此基礎(chǔ)上著重聚焦事情的經(jīng)過寫清楚，運用清楚的事情經(jīng)過表達真實的情感。因此，可以運用教材習(xí)作中的表格(表3)并結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)進行優(yōu)化后貫穿整個任務(wù)群學(xué)習(xí)始終。表3:文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達“寫清楚一件事”任務(wù)群事件內(nèi)容起因結(jié)果這個表格在具體運用中，主要在事件的經(jīng)過環(huán)節(jié)進行精細化，比如，在《麻雀》一文中，作為“見證的事件”,其經(jīng)過通過聽歷的事件”,其經(jīng)過通過語言、動作、心理來寫清楚。在“做任務(wù)”的學(xué)習(xí)理念下，針對每一個板塊的任務(wù)應(yīng)進一步細化分解為有層次、有梯度的子任務(wù)群(表4):表4:文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達“寫清楚一件事”任務(wù)群細化任務(wù)一覽表任務(wù)1子任務(wù)1:運用表格(表3)梳理，掌握文章內(nèi)容。麻雀的無畏”,“老麻雀的無兇惡與退縮”,探索其表達的會不同的寫清楚。與不同之處。3)說清楚畫面內(nèi)動。寫表格(表3),格(表3),確定事情的表達順序價量規(guī)》(表2)子任務(wù)4:借助改、推薦展播作1.緊緊抓住大情境展開學(xué)習(xí)大情境在任務(wù)群學(xué)習(xí)中很重要，既能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，又能關(guān)照學(xué)習(xí)目標(biāo)，還能時刻用學(xué)習(xí)的最終結(jié)果導(dǎo)引學(xué)習(xí)活動在預(yù)定的軌道上推進。本單元文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達“寫清楚一件事”任務(wù)群所創(chuàng)設(shè)的真實情境——“我手寫我心，彩筆繪生活”優(yōu)秀作品展播活動，既是人文主題，又是整個任務(wù)群的學(xué)習(xí)情境，同時也是學(xué)習(xí)成果展示的平臺。因此，在學(xué)習(xí)活動中，每一個任務(wù)板塊前都要強調(diào)這一情境，有目的地開展任務(wù)群學(xué)習(xí)，在每個板塊任務(wù)結(jié)束，要在小結(jié)中回應(yīng)這一情境，理性地小結(jié)學(xué)習(xí)收獲。是為了學(xué)習(xí)屠格涅夫如何寫清楚“老麻雀保護小麻雀”,為“我手寫我心，彩筆繪生活”展播的主要任務(wù)“寫清楚一件事”做準(zhǔn)2.評價量規(guī)參與學(xué)習(xí)始終始終。比如，在發(fā)布任務(wù)的同時，出示評價量規(guī)，引導(dǎo)學(xué)生對照評價標(biāo)準(zhǔn)開展學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)目的直觀可見、精準(zhǔn)可測量，有利于學(xué)生在“做任務(wù)”過程中不斷對照、不斷修正、不斷精進；在任務(wù)完成之后，對完成任務(wù)的效果進行評判，檢視學(xué)習(xí)效果；在不同的任務(wù)中，不斷具體化評價標(biāo)準(zhǔn)，是學(xué)習(xí)評價，也是對目標(biāo)進行進一步聚焦，有利于學(xué)生形成持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。這個量規(guī)不僅是自評的工具，也是同伴互動的參照標(biāo)準(zhǔn)，還是教師在課堂上引導(dǎo)、糾正的工具。標(biāo)準(zhǔn)一致，學(xué)習(xí)進程中始終一致，利于3.成果展示提升學(xué)習(xí)實效學(xué)習(xí)成果的展示，是任務(wù)群學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。有了這個環(huán)節(jié)，前期學(xué)習(xí)就有了動力，有了目標(biāo)，如同登山隊員對頂峰的期待一樣，促使學(xué)生積極主動地“做任務(wù)”