2022語文課程標準解讀及心得思考：從教材單元到任務群學習

2022語文課程標準解讀及心得思考：從教材單元到任務群學習《義務教育語文課程標準(2022年版)》明確要求“義務教育語文課程內(nèi)容主要以學習任務群組織與呈現(xiàn)”如何在教學中得以體現(xiàn)、落實，成為廣大教師亟待破解之難題。研讀“課標”關(guān)于“學習任務群”的內(nèi)容組織要求——“設(shè)計語文學習任務，要圍繞特定學習主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實踐活動”,對照已經(jīng)全面投入使用的統(tǒng)編小學語文教材，可見學習任務群這一課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式在以人文主題和語文要素雙線組織單元內(nèi)容的統(tǒng)編小學語文教材中已經(jīng)基本達到。統(tǒng)編版小學語文教材單元編排有主題，有單元任務(語文要素訓練),且任務分解為“相互關(guān)聯(lián)的系列學習任務”(單元選文課后習題或閱讀提示)。鍵，即如何在單元主題之下結(jié)合實際學情轉(zhuǎn)化“相互關(guān)聯(lián)的系列學習任務”為學習活動，開展單元整體學習，即任務群學習。本文以統(tǒng)編版小學語文教材四年級上冊第五單元為例，探索如何在學習任務群視域下展開單元整體教學。元至少包含一個學習任務群。比如，四年級上冊第五單元是一個習作單元，單元主題為“我手寫我心，彩筆繪生活”,語文要素為“了解作者是怎樣把事情寫清楚的”,“寫一件事情，把事情寫清楚”。研讀單元主題與語文要素，可以確定這是一個“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群。當然本單元還隱含了基礎(chǔ)型學習任務群——語言文字積累與梳理，需要教師根據(jù)實際學情進行整合發(fā)掘，本文不予討論。集中指向“把事情寫清楚”。圍繞這個關(guān)鍵詞，可以在教材體系內(nèi)向前追溯該任務群學習已有的基礎(chǔ)：三年級上冊第八單元已經(jīng)通過“圖片回憶-同伴交流-電影回放”等方式學習了寫一件簡單的事，三年級下冊一單元、二單元、三單元、七單元分別學習了寫清楚“觀察到的事物”“圖畫內(nèi)容”“過節(jié)的過程”“實驗過程”,四年級上冊第一單元學習了寫清楚“推薦一個好地方的理由”。學生已經(jīng)掌握了寫一件簡單的事，以及一系列其他的“寫清楚”的學習基礎(chǔ)，在本單元中學習有順序、有重點地寫清楚一件事(表1)。表1:文學閱讀與創(chuàng)意表達“寫清楚一件事”任務群學習基礎(chǔ)梳理三上八單元三下一單元三下二單元三下三單元收集資料，交流，寫一寫過節(jié)的過程(圍繞一個意思把一段話寫清楚)。三下四單元四上一單元★四上五單元怎樣把事情寫清楚的；在“生活萬花筒”的寫作實踐中，聚焦一著重引導學生在閱讀中體會并學習作者按照事情發(fā)展順序，抓住人物語言、動作與心理活動把爬天都峰的過程寫清楚的。“初試身手”由圖入手，練習說清楚，再勾連生活經(jīng)歷寫一寫做家務的過程，在片段練習中學習寫清楚，為單元習作打下基礎(chǔ)。生聚焦印象深刻的事，按照一定順序?qū)懬宄?，以提升“寫清楚一件事”的“表達與交流”能力。確了單元任務目標。根據(jù)威金斯的逆向設(shè)計，前置“評價設(shè)計”于“目標設(shè)計”之后，用評價具化目標，從而保證目標更好地實現(xiàn)。這一觀點契合了“課標”要求的“教學評一致性”,確保學習跟著評價走。錨定目標，細化目標為學習評價量規(guī)，以目標校準“對學習進行評價”,既評價學習過程，又評價學習效果。本任務群學習評價量規(guī)依目標而制定，可以這樣設(shè)計(表2):表2:文學閱讀與創(chuàng)意表達“寫清楚一件事”任務群評價量規(guī)閱讀知道文章寫了一件什么事(起因、經(jīng)過、結(jié)果)體會到文章怎樣寫清楚過程的理解為什么這樣寫有順序地寫清楚了一件事(起因、經(jīng)過、結(jié)果)這一量規(guī)從文學類“閱讀”與“表達”兩個維度來對學習進行正；也可以用于互評，相互提醒促進；還可以用于教師對學習過程的監(jiān)管引導和對學習效果進行評價指導。生進一步對“評價標準”進行具體化，促使學生“對評價進行學章怎樣寫清楚過程的”進一步細化為“體會到文章抓住‘視聽+心理’的方法寫清楚了‘老麻雀的無畏’以及‘獵狗的攻擊與退縮’”;在《爬天都峰》一文指向表達的閱讀中，可以將“體會到文章怎樣寫清楚過程的”具體化為“體會到文章抓住動作、語言、心理寫清楚了如何爬上天都峰的”。在實踐表達任務中，也可以根據(jù)具體寫作內(nèi)容進一步具體化評價標準，落實落細“對評價進行學習”,也進一步強化“對學習進行評價”,提升本任務明確了學習任務群目標，制定了評價量規(guī)，就是清晰了“去哪設(shè)計學生積極參與的學習活動。要讓學生有興趣參與學習活動，設(shè)計好一個統(tǒng)攬整個單元學習任務群的大情境。手寫我心，彩筆繪生活”。這一情境可以具體解釋為：學校紅領(lǐng)巾廣播站“生活萬花筒”欄目開展“我手寫我心，彩筆繪生活”優(yōu)秀作品展播活動，只要是繪聲繪色地描繪了多彩生活的作品都實的運用情境能讓學生在學習中主動聯(lián)結(jié)真實生活，抒發(fā)真實情秀作品展播”還能讓作品有真正的“用武之地”,確保學生“寫這一大情境的創(chuàng)設(shè)，既可以激發(fā)學生學習“把一件事寫清楚”任務群的積極性，又可以為學生實現(xiàn)“把一件事寫清楚”這一目標導航。在情境之下，整體勾畫學習任務如下(圖1):播圖1:文學閱讀與創(chuàng)意表達“寫清楚一件事”任務群框架聽+心理”寫清楚一件事；讀《爬天都峰》,學習“語言、動作+心理”寫清楚一件事；梳理交流怎樣寫清楚一件事，嘗試寫一寫而寫清楚一件事首先要把握這件事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，在此基礎(chǔ)上著重聚焦事情的經(jīng)過寫清楚，運用清楚的事情經(jīng)過表達真實的情感。因此，可以運用教材習作中的表格(表3)并結(jié)合學習任務進行優(yōu)化后貫穿整個任務群學習始終。表3:文學閱讀與創(chuàng)意表達“寫清楚一件事”任務群事件內(nèi)容起因結(jié)果這個表格在具體運用中，主要在事件的經(jīng)過環(huán)節(jié)進行精細化，比如，在《麻雀》一文中，作為“見證的事件”,其經(jīng)過通過聽歷的事件”,其經(jīng)過通過語言、動作、心理來寫清楚。在“做任務”的學習理念下，針對每一個板塊的任務應進一步細化分解為有層次、有梯度的子任務群(表4):表4:文學閱讀與創(chuàng)意表達“寫清楚一件事”任務群細化任務一覽表任務1子任務1:運用表格(表3)梳理，掌握文章內(nèi)容。麻雀的無畏”,“老麻雀的無兇惡與退縮”,探索其表達的會不同的寫清楚。與不同之處。3)說清楚畫面內(nèi)動。寫表格(表3),格(表3),確定事情的表達順序價量規(guī)》(表2)子任務4:借助改、推薦展播作1.緊緊抓住大情境展開學習大情境在任務群學習中很重要，既能激發(fā)學習興趣，又能關(guān)照學習目標，還能時刻用學習的最終結(jié)果導引學習活動在預定的軌道上推進。本單元文學閱讀與創(chuàng)意表達“寫清楚一件事”任務群所創(chuàng)設(shè)的真實情境——“我手寫我心，彩筆繪生活”優(yōu)秀作品展播活動，既是人文主題，又是整個任務群的學習情境，同時也是學習成果展示的平臺。因此，在學習活動中，每一個任務板塊前都要強調(diào)這一情境，有目的地開展任務群學習，在每個板塊任務結(jié)束，要在小結(jié)中回應這一情境，理性地小結(jié)學習收獲。是為了學習屠格涅夫如何寫清楚“老麻雀保護小麻雀”,為“我手寫我心，彩筆繪生活”展播的主要任務“寫清楚一件事”做準2.評價量規(guī)參與學習始終始終。比如，在發(fā)布任務的同時，出示評價量規(guī)，引導學生對照評價標準開展學習活動，學習目的直觀可見、精準可測量，有利于學生在“做任務”過程中不斷對照、不斷修正、不斷精進；在任務完成之后，對完成任務的效果進行評判，檢視學習效果；在不同的任務中，不斷具體化評價標準，是學習評價，也是對目標進行進一步聚焦，有利于學生形成持續(xù)發(fā)展的學習能力。這個量規(guī)不僅是自評的工具，也是同伴互動的參照標準，還是教師在課堂上引導、糾正的工具。標準一致，學習進程中始終一致，利于3.成果展示提升學習實效學習成果的展示，是任務群學習的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。有了這個環(huán)節(jié)，前期學習就有了動力，有了目標，如同登山隊員對頂峰的期待一樣，促使學生積極主動地“做任務”