2023年有關可能性教案范文合集8篇

2023年有關可能性教案范文合集8篇可能性教案篇1

教學目的：

4、能夠列出簡潔試驗全部可能發(fā)生的結果，知道事務發(fā)生的可能性是有大小的。

5、通過實際操作活動，培育學生的動手實踐實力。

6、通過學生的猜一猜、摸一摸、轉一轉、說一說等活動，增加學生間的溝通，培育學習愛好。

教學重、難點：

知道事務發(fā)生的可能性是有大小的`。

教學過程：

一、引入

出示小盒子，展出其中的小球色調、數(shù)量，

假如請一位同學上來摸一個球，他摸到什么顏色的球的可能性最大？

二、探究新知

1、教學例5

（1）每小組一個封口不透亮袋子，內裝紅、黃小球幾個。（學生不知數(shù)量、顏色）小組成員輪番摸出一個球，記錄它的顏色，再放回去，重復20次。

記錄次數(shù)

黃

紅

活動匯報、小結

可能性教案篇2

一、教學目標

1通過摸球等活動，初步體驗有些事務的發(fā)生是確定的，有些事務的發(fā)生是不確定的，并能用“肯定”，“可能”，“不行能”等詞語來描述事務發(fā)生的可能性，獲得概率的思想。

2培育初步的推斷和推理實力。

3培育學習數(shù)學的愛好，形成良好的合作學習的看法。

二、教學重難點：

重點：感受體驗有些事務發(fā)生的確定性和不確定性

難點：理解，辨析“可能”，“肯定”，“不行能”發(fā)生的事務

三、教學過程：

（一）玩嬉戲，引入新課

師：我知道小摯友們都特殊喜愛做嬉戲，是嗎？那么在今日上課前，我和大家一起先來玩一個石頭、剪子、布的嬉戲，這個嬉戲大家都會玩，是吧？可別小看這個小嬉戲，它里面還藏著數(shù)學學問呢，不信我們玩玩看！我說石頭剪子布之后，大家同時出手勢，不許變哦，我們一起看看有多少個小摯友能贏老師。（師生共玩）

誰贏了老師？誰輸了？（學生舉手表示）怎么還有幾個小摯友沒舉手呢？有輸，有贏，還有平的，你們在玩嬉戲之前想贏老師嗎？那為什么想贏，有的小摯友沒有贏呢？（引導學生說出可能贏，可能輸，可能平）

現(xiàn)在我們再玩一次，這次我告知你們我要出剪刀，（再玩一次師出剪刀），這次結果怎么樣？（引導生說出出石頭肯定贏老師，出布肯定輸，出剪刀肯定打平）

師小結：我們在玩石頭、剪子、布的時候，假如我不告知你們我出什么，可能是老師贏，也可能是小摯友贏，我們雙方都有贏的可能性，但當我告知你們我出剪刀，小摯友們就肯定會贏了，這里面藏的數(shù)學學問，就是今日我們要探討的——事情發(fā)生的可能性。

（板書：可能性）

（二）實踐體驗，探究新知

1、可能性

過渡：嗯，小摯友們做嬉戲都特殊厲害，下面我要考考你們的視力了。

師：（出示一只盒子）瞧，我手里拿的是什么？（盒子）老師往袋子里放3個白球和3個黃球。（現(xiàn)場放）接著，我從這個盒里隨意摸一個，請小摯友們先猜一猜，老師能摸到什么？（可能是白球，可能是黃球。）

師：對不對呢，我們一起來驗證一下。摸之前，我先用手在里面攪幾下，閉上眼睛，然后隨意摸一個。（師摸）是什么？（白球）好。我再來摸一個，小摯友先猜猜，會是什么？瞧，是什么？（黃球）我再摸一次，會是什么呢？（黃球）那么通過你的視察，老師摸出的球，出現(xiàn)了什么狀況？（可能是白球，也可能是黃球。）

（板書：可能）

師：你能說說為什么嗎？

⒉、不行能與肯定

師：現(xiàn)在我要拿走一個白球，隨意摸一個球，確定摸到白球嗎？（不肯定，是可能是白球）為什么呢？

（里面有2個白球還有3個黃球，所以隨意摸一個，可能是白、黃球其中的一種。）師再拿走一個白球，隨意摸一個，能摸到白球嗎？（能）為什么？（白球還有一個）

師再拿走一個白球，現(xiàn)在可能會摸到白球嗎？

生：不行能。

（板書：不行能）

師：你們?yōu)槭裁催@么確定？（里面沒有白球了。）

師：對了，我們現(xiàn)在摸到的不行能是白球。那你們認為會摸到什么球呢？（黃球）你們也是那么確定，說說道理。

（板書：肯定。）

3、小結

師：通過剛才的摸球嬉戲，我們發(fā)覺了一件事情的發(fā)生通常有可能發(fā)生、不行能發(fā)生、肯定發(fā)生這三種狀況。有些事情發(fā)生的結果不行以確定，這時就該用“可能”；有些事情是不會發(fā)生的，這時就用上“不行能”。還有些事情結果是可以確定的，這時我們就會用上“肯定”。

（三）舉球嬉戲，鞏固新知

師：還想玩嬉戲嗎？現(xiàn)在老師要加大難度，看ppt，上面有4個小箱子，里面裝著不同顏色的小球，現(xiàn)在我們從每個箱子中抽，與結果連線。

（四）探究生活中存在的可能性

1、找尋生活中存在的可能性

大家看下面三個地方的小學狀況，我們應當用那個詞來說呢？小組探討，老師請同學來回答。（依據(jù)海南，哈爾濱，還有武漢的'天氣狀況來分析）

2、學習例二

生活中到處都有可能性，數(shù)學就在我們身邊，那么，你能用“肯定”，“可能”和“不行能”對這幾個與我們生活緊密相關的現(xiàn)象進行推斷嗎？

（ppt出示生活中的現(xiàn)象，生推斷并說理由）

（五）談收獲與總結

師：今日，我們一起學習了“可能性”的學問，小摯友們，你們有什么收獲？課后找一些生活中具有可能性的事情說給爸爸、媽媽，好摯友們聽聽，好嗎？總結：像這樣存在“可能性”的問題，是數(shù)學課里面的學問，它包含“肯定”、“不行能”和“可能”三種狀況，它跟我們的生活是緊密相關的，請同學們回去留意一下，在我們身邊還有哪些類似的數(shù)學問題，看看誰最有偵探頭腦，擅長發(fā)覺和分析問題。

四、板書設計

可能性

肯定

確定事務不確定事務：可能

不行能

可能性教案篇3

教學內容：

課本第104頁情境圖，第105頁的例1、例2。

教學目標：

1.學生初步體驗有些事務發(fā)生是確定的，有些則是不確定的，并結合已有的閱歷，用“肯定（確定）”、“可能”、“不行能”這些詞語做出推斷，并能簡潔地說明緣由。

2、培育學生簡潔的邏輯推理、逆向思索和與人溝通思索過程的實力。

3、培育學生勤于視察，樂于傾聽、擅長合作的良好學習習慣。積累豐富的生活閱歷，讓學生體會到數(shù)學就在我們身邊。

教學用具：杯子4個、盒子6個、袋子8個、彩色球若干個。

教學過程：

一、嬉戲激趣，談話導入

同學們，你們喜愛玩嬉戲嗎？你們平常都玩些什么？現(xiàn)在我們來玩一個嬉戲，石頭、剪子、布，誰來和老師玩呢？在玩之前，大家先猜一猜我們兩個可能是誰贏？我們兩個再玩？這回你猜誰可能贏？（應當有學生一會兒猜我贏，一會猜學生贏。）剛才猜我贏的同學，你這回為什么不猜我了？（學生可能會說，因為不行能你每回都贏。）

師：在結果出來之前，我們會對結果有一個揣測，有可能我會贏，也有可能他會贏，這就是一種可能性。（揭示課題,板書《可能性》）

二、組織活動，探究新知

1、活動一：摸球，體驗“可能”（盒里裝3個黃3個紅）

規(guī)則：小組1人摸一次球,記住自己摸的球的顏色,再放回盒子。把盒子搖一搖，再請另一個同學摸。。

2、活動二：有獎摸球，體驗“肯定”“不行能”（盒內裝6個黃球）

師：剛才同學們摸球了，好玩嗎？

師：現(xiàn)在還想摸嗎？好，（拿出事先打算好的盒子）玩具商店的老板正實行摸球有獎活動。假如你摸出的是紅球，將會得到這個獎品（出示獎品）。誰來摸呢？

（指名一男生到講臺前來摸球，他的手剛要從盒子里拿出來卻被老師按住。）

師：他摸的`是什么球？（讓學生揣測）

師：他用上了“可能”這個詞，真好！請你拿出來吧。

（男生將球拿出，是黃球，孩子們發(fā)出一片惋惜聲。再指名一女生，又摸出了一個黃球，孩子們又是一片惋惜聲。這時學生心情高漲，爭先恐后。）

師：（再指名一女生）這一次摸到紅球了嗎？（停頓，讓孩子們在腦子里揣測）好，請拿出來。

師：（再指名一男生）他能得到這個獎品嗎？（他摸到的還是黃球。孩子們有些騷動。）

師：還想摸嗎？（還是會有不少孩子舉起了手。）

師：有沒有人有看法？有沒有想法？（有的學生可能會說出盒子里都是黃球）

師：真的嗎？你想知道真正是怎樣的嗎？

（老師打開盒子，讓學生看到了六個黃球，眾生嘩然。老師將球一個一個拿出來，最終將盒子倒扣過來，孩子們都笑了?；蛟S有學生的聲音：“上當了！”）

師：上當了？是，這是玩具店老板搞促銷的活動，為了吸引大家去商店購物。這個盒子里面裝的都是黃球，可能摸出紅球嗎？

師：（板書：不行能。）從這個盒子里面摸出一個球----（估計學生會說出肯定是黃球）

師：（板書：肯定。）

3、為什么大家從小組的盒子里能摸到紅球，或黃球呢？（再次明白“可能”）

師:你猜盒子里裝有什么球?再打開盒子驗證。

4、修改玩具店老板的摸獎盒中的球，再次摸獎嬉戲體驗“可能”

三、聯(lián)系生活，鞏固新知

1、師：不僅是摸球，其實在我們的生活中，同樣有些事情是肯定會發(fā)生的，有些是可能會發(fā)生，也有些事情是不行能發(fā)生的。課本第105頁例2，請大家依據(jù)自己的閱歷推斷一下：假如你認為這件事情肯定發(fā)生就用√來表示；假如你認為這件事情是不行能發(fā)生的就用×來表示，假如你認為這件事情可能發(fā)生就用○來表示（師板書符號）。

小組探討后，老師指名匯報，師生共同解決。

（針對最終一題世界上每天都有人誕生同學會產(chǎn)生較大爭議，出示資料：全世界每秒鐘大約誕生4.3人，每分鐘大約誕生259人，每小時大約誕生15540人，每天大約誕生36.5萬人。引導學生對事情不能進行正確推斷時，應多查資料再分析推斷。）

師：像肯定和不行能發(fā)生的事都是確定只有一種結果的，我們稱之為確定事務（板書：確定），而可能發(fā)生的就屬于不行確定事務。（板書：不確定）

2、說一說。

同學們，你們也能用“肯定”、“不行能”、“可能”來說說發(fā)生在我們身邊和四周的一些事情嗎？小組同學探討一下，看哪個小組說得準，說得多。

四、實踐活動，活用新知

1、有選擇地放球。（每小組有一杯球，內有紅球、黃球和藍球，有3個空袋子。）

出示條件：（小組合作）

（1）1號袋中摸出的肯定是紅球。

（2）2號袋中摸出的不行能是藍球。

（3）3號袋中摸出來的可能是黃球。

（4）每個袋子里裝5個球。

師：現(xiàn)在請同學們動手裝一裝。留意：往口袋里放球，一個人把子口袋撐開，其他的小摯友往里面放球。

（學生裝好后）小組長站在前臺，讓同學們看到袋中的球。師：為什么要這樣裝？

五、總結評價，深化新知

說說這節(jié)課你有什么收獲？還有哪些不明白、有疑問的地方？

讓學生暢所欲言。

師小結：像這樣存在“可能性”的問題，是數(shù)學課里面的學問，它包含“肯定”、“不行能”和“可能”三種狀況，它跟我們的生活是緊密相關的，請同學們回去留意一下，在我們身邊還有哪些類似的數(shù)學問題。

可能性教案篇4

課題：

視察物體、統(tǒng)計與可能性、數(shù)字編碼

復習目標：

1、能從不同的角度視察物體，并畫出平面圖，培育學生的空間觀念。

2、相識簡潔的可能性事務，會求簡潔事務發(fā)生的可能性，并用分數(shù)表示。能結合詳細實例體會嬉戲的公允性，會求一組數(shù)據(jù)的中位數(shù)，提高學生的統(tǒng)計意識和實力。

3、通過日常生活中的一些事例，使學生初步體會數(shù)字編碼思想在解決實際問題中的應用，學會運用數(shù)進行編碼，初步培育學生的抽象、概括實力。

復習重點：

從不同方向視察多個幾何形體。

教學打算：

小正方體10個。

教學過程：

一、談話引入。

今日這節(jié)課，我們一起來復習有關視察物體、統(tǒng)計與可能性、數(shù)字編碼的學問。[板書課題]

二、整理和復習。

1、復習視察物體

①視察長方體，一次最多能看到幾個面？

②出示總復習第8題。

先讓學生審題，理解題意，再讓他們在草稿本上畫一畫，最終展示學生作品，集體訂正。

③請你找出從上面、正面、側面看到的.形態(tài)。

指名口答。

④P124第11題。

同桌之間擺一擺，然后在全班展示學生的不同擺法。

2、復習統(tǒng)計與可能性

①P122第9題。

小紅和小剛在玩拋硬幣的嬉戲，誰能說一說他們的嬉戲規(guī)則。

嬉戲規(guī)則公允嗎？說說你的想法。

兩枚硬幣拋下后可能出現(xiàn)的結果有以下四種狀況（如表）小紅和小剛獲勝的可能性都是2/4（1/2），所以嬉戲公允。

第一枚硬幣其次枚硬幣結果

1正正小紅贏

2正反小剛贏

3反正小紅贏

4反反小剛贏

②P125第12題

四人小組探討后全班溝通。

三名學生可能會出現(xiàn)以下8種狀況（如表），全部同學獲勝的可能性都是2/8（1/4），所以嬉戲公允。

第一位同學其次位同學第三位同學結果

1手心手心手心平

2手心手心手背第三位同學贏

3手心手背手心其次位同學贏

4手心手背手背第一位同學贏

5手背手背手背平

6手背手心手心第一位同學贏

7手背手心手背其次位同學贏

8手背手背手心第三位同學贏

③說出下面這組數(shù)據(jù)的中位數(shù)。

問：求中位數(shù)時要留意什么？

假如有雙數(shù)個數(shù)據(jù)，怎樣求中位數(shù)？

3、復習數(shù)字編碼。

①咱們學校的郵政編碼是多少？

郵政編碼共由幾位數(shù)字組成？前兩位數(shù)字表示什么？前三位、前四位及最終兩位數(shù)字分別表示什么？

②介紹你自己的身份證號碼，并說出各數(shù)字代表什么意義？

師強調：身份證倒數(shù)第2位的數(shù)字是用來表示性別的，單數(shù)表示男性，雙數(shù)表示女性。

三、復習小結

今日這節(jié)課復習了哪些內容？你有什么收獲？還有什么不懂的問題？

教學反思：

前幾部分復習內容，我都支配了學優(yōu)生上復習課，可這部分內容卻再也不敢放手了，其最主要的緣由是可能性的部分習題，老師之間都時有爭議，更何況學生。果不其然，今日在教學122頁拋硬幣時，學生們就究竟是3種還是4種可能的結果發(fā)生了巨大分歧。教材125頁“手心、手背”一題更是讓他們無從下手。在教學此題時，我將重點放在引導學生如何將各種可能狀況既不重復又不遺漏地寫出來。在此特殊感謝周欣同學，她的回答思路清楚，給全班同學很多啟示。

教學失誤：

周五布置作業(yè)時沒考慮到要學生們打算10個小正方體，所以124頁第11題今日只能請學生上臺用教具拼擺，由于全班同學由“工程師”變成“觀眾”，所以課堂中少了孩子們發(fā)覺與創(chuàng)建后的欣喜若狂。我會在明天的數(shù)學課中剛好彌補這一失誤。

可能性教案篇5

教學內容：

義務教化課程標準小學數(shù)學第三冊青島版第93—95頁，分類統(tǒng)計。

教學目標：

1.會用不同的方法進行分類統(tǒng)計，完成相應的統(tǒng)計表。

2.感受分類的多樣性，體會分類統(tǒng)計的統(tǒng)計的意義，進一步提升初步的統(tǒng)計觀念。

3.經(jīng)驗分類統(tǒng)計的過程，發(fā)展運用數(shù)學學問解決問題的意識，培育酷愛大?？釔鄞笞匀坏那楦?。

重點難點：

1、會用不同的方法進行分類，完成相應的統(tǒng)計表。

2、能用分類統(tǒng)計的方法來解決相應的數(shù)學問題。

教學過程：

一、創(chuàng)設情境

師：同學們喜愛大海嗎？（喜愛）你們去過大海嗎？（去過，沒去過）。說說你們在大海上都看到了什么？（藍色的大海，海鷗，等等）老師知道有一群小摯友和他們的爸爸媽媽到海里去游泳了，咱們一起去看看，好嗎？閉上眼睛，現(xiàn)在我們已經(jīng)坐上火車了，嘟嘟，睜開眼睛吧，我們到了，（出示圖片）說說你們都看到了什么？

（設計意圖：談話導入使學生很自然的引入課題，“閉上眼睛”使學生有一種神奇感，這樣更能提高學生學習的愛好，激發(fā)他們求知的欲望。此環(huán)節(jié)學生們暢所欲言的談自己在大海上看到的情景，滿懷激情的去求知）

評析：從學生感愛好的大海入手，通過輕松開心的談話，一下子拉進了師生的距離。

小學低年級的學生往往是活潑好動，想象力是豐富的，老師創(chuàng)設：閉上眼睛，坐上火車，同時加上老師仿照“嘟嘟”的火車聲，使學生仿佛身臨其境。正因為老師創(chuàng)設的情景是符合學生年齡特點的，學生睜開眼睛看到大海圖片時，才會表現(xiàn)出驚異、激烈的樣子，使學生很快地全身心地投入到了新課中。

二、自主探究

1、引導看圖提問題；師：你都看到了些什么？

生：一群人在海里游泳，海；師：那你們能依據(jù)剛才視察到的信息提出問題嗎？；

生1：游泳的一共有多少人？；

生2：一共有多少只船？；

生3：沙灘上有多少人？；

生4：有多少個女孩在游泳？等等，；

師：大家是不是還有好多問題要問啊，那你們知道觀海；

1、引導看圖提問題。

師：你都看到了些什么？

生：一群人在海里游泳，海面上有一些船，還有一把傘，還有坐在沙灘上觀海的人，遠處有小島，島上還有寶塔，等等。

同學們視察得真細致！

師：那你們能依據(jù)剛才視察到的信息提出問題嗎？

生1：游泳的一共有多少人？

生2：一共有多少只船？

生3：沙灘上有多少人？

生4：有多少個女孩在游泳？等等，

師：大家是不是還有好多問題要問啊，那你們知道觀海的人提出了什么樣得問題嗎？

（出示課件；正在游泳的有多少人？海面上一共有多少只船？）

剛才有的同學提出的問題和觀海人體的一樣，有的包含在這兩個問題里，這節(jié)課我們先來幫這位觀海人來解決這兩個問題，好嗎？

（師板書問題：正在游泳的有多少人？海面上一共有多少只船？）

（設計意圖：在視察中激發(fā)學生的學習愛好和熱忱，培育問題意識。此環(huán)節(jié)學生幾乎都想把視察到的說出來，并且提出了好多有價值的問題，從而看的出學生們思維是非?；钴S的，有很強的問題意識）

評析：“同學們視察得真細致！”老師恰當?shù)貙W生進行了表揚評價，激勵了學生，同時為下面學生接著視察畫面供應了努力方向，只有細致視察畫面才能發(fā)覺問題、解決問題，同時留意了學生學習習慣的培育。

提出一個問題往往要比解決一個問題重要的多。此環(huán)節(jié)激發(fā)了學生的學習愛好和熱忱，培育了問題意識。同時此環(huán)節(jié)的設計有的放矢、收放自如，既避開了學生不提問題、干脆進行新課的死板，又避開了學生提出許多問題，不知從何入手。

2、解決問題，對分類統(tǒng)計的探討。

片段一：師：看第一個問題，老師讀題，咱們先來看看正在游泳的都是些什么樣的人??？

學生1：有男的，女的。

師：哦，你這是按性別來分類的，是嗎？

學生2：有大人小孩；師：哦，你是按年齡來分類的，是嗎？

學生3：有戴游泳圈的，又不戴游泳圈的

師：哦，你是按有沒有游泳圈來分類的。

學生4：有戴游泳帽的，不戴游泳帽的

師：哦，他是按什么分類的？學生齊答是按有沒有游泳帽來分類的。

學生5：還有穿衣服的和不穿衣服的。

師：噢，你們同意嗎？（學生的看法不一樣）

師：這位同學視察得很細致，其實他們都穿這衣服了，只不過他們穿的衣服有的潛在水里我們看不到。

老師：大家視察得很細致，分得也很細致。

片段二：師：那大家想想咱們把這些游泳的人分類，對解決這個問題有沒有用??？有。好，咱們就試一試！（出示統(tǒng)計表）知道這表的名稱嗎？（生答：統(tǒng)計表）恩，對，咱們來一起看一看：類別誰知道是什么意思？（是分類狀況）大家同意嗎？那類別這一欄填什么呀？誰知道？（填分得什么）

師：比如說填什么？（生答男女）。假如是按大人小孩呢？（分別填大人，小孩）同意嗎？同意。那人數(shù)是指什么？（就是各類的人數(shù)），合計是什么意思啊？（把它們加起來的數(shù)）同意嗎？同意。

師：大家能依據(jù)剛才你們的分類填好這張統(tǒng)計表嗎？好，請你們的.組長把表一表二拿出來兩個人共選一張來填，假如你們兩個都不想用這兩種分類方法，你們就選表三，用你們的分類方法來統(tǒng)計。兩個人一個數(shù)的一個填得，看看哪組填的又快又好，老師就把他們的統(tǒng)計表展示出來。假如看不清屏幕上的圖的話，可以借助老師為大家打算的照片，也在你們的桌子上，假如你有困難請舉手，老師隨時幫助你。好，起先填吧?。ɡ蠋熝膊熘笇В瑢W生合作填統(tǒng)計表）

評析：通過視察統(tǒng)計表激起學生們以往學過的學問，感受學問的系統(tǒng)性。此環(huán)節(jié)能看的出部分學生對以前的學問駕馭良好，部分同學借助集體的力氣對學問進行了復習，學生感受到了分類統(tǒng)計的多樣性，又通過兩人合作填統(tǒng)計表無形當中培育了他們的合作意識，還給學生創(chuàng)建了自主創(chuàng)新的機會。

3、反饋展示。

師：我發(fā)覺有的同學已經(jīng)填完了，填完的請用眼睛告知我，好，誰來展示一下你填的統(tǒng)計表？講一講你是怎么填的？師：其他的同學是不是也想展示你們的統(tǒng)計表??？（是?。┠呛?，看準了，和他的不一樣的請拿過來，不過要有秩序噢?。▽W生紛紛展示，對于填得很好的嘉獎小粘貼）

視察這些統(tǒng)計表，從每種統(tǒng)計表中可以讀到什么信息？

生1：男生10人，女生11人，合計21人，

生2：我在表二中能知道大人多少人，小孩多少人，等等

師：是不是通過這統(tǒng)計表咱們就很簡單駕馭游泳人的狀況啊？（是）老師把不同分類的統(tǒng)計表放在一起請同學們來視察一下它們有什么不同和相同的地方。

生：相同的是合計一樣，不同的是分類不一樣。

師：你這是個重大的發(fā)覺，老師要把它登記來。板書其中的發(fā)覺：分類不一樣，合計相同。

評析：此環(huán)節(jié)通過引導學生視察統(tǒng)計表說出所讀到的信息，有利于學生理解分類統(tǒng)計的必要性，從而體會了分類統(tǒng)計的意義」

4、總結分類統(tǒng)計的方法。

師：這種統(tǒng)計的方法就叫分類統(tǒng)計。（板書：分類統(tǒng)計）師說：剛才咱們是依據(jù)什么填的這表啊？依據(jù)分類啊，那我們叫它分類統(tǒng)計好不好？那我們在分類統(tǒng)計時應當留意些什么呢？要數(shù)細致，合計要算對。

5、解決其次個問題。

師：解決其次個問題可不行以用你們剛才的分類統(tǒng)計法來解決呢？（可以）那好，來，我們一起看一看。這些美麗的船只可以怎樣分類呢？你們可以兩人一組或四人一組來一起份一份。待會看那組分的種類多。

6、反饋展示。

（1）看哪組坐的好就先讓那組來說一說！

生1：分為大船，中船，小船；

生2：分為粉色的，紅色的，還有藍色的；

生3：分為汽艇，客船，油輪

師：大家視察得特別細。有關解決其次個問題的統(tǒng)計表也躺在信封里，還是請組長寧靜又快速的拿出表二來，兩個人填一張表，和剛才一樣一個數(shù)，一個填；

（2）誰想來展示一下你的統(tǒng)計表？先說一說你是安什；

生1：我是按顏色分類的，黃色的有五只，藍顏色的有；

師：大家同意嗎？有和她不一樣的分類統(tǒng)計的嗎？

評析：此環(huán)節(jié)學生在有分類統(tǒng)計的基礎上讓學生自主來；

三、應用拓展

1、師：今日咱們幫觀海人用分類統(tǒng)計的方法解決了，；

2、師：今日是老師第一次和大家上課，我想了解一下；等，然后再算出合計來，

只要有一個數(shù)，一個填?？凑l填得又快又對。（學生自主填統(tǒng)計表）

（2）誰想來展示一下你的統(tǒng)計表？先說一說你是安什么分類的，然后再說說你是怎樣填的？

生1：我是按顏色分類的，黃色的有五只，藍顏色的有三只，粉紅色的有兩只，合計是十只。

師：大家同意嗎？有和她不一樣的分類統(tǒng)計的嗎？（學生紛紛展示）

評析：此環(huán)節(jié)學生在有分類統(tǒng)計的基礎上讓學生自主來填統(tǒng)計表，再次經(jīng)驗了統(tǒng)計的過程，感受了分類統(tǒng)計的多樣性。學生們能夠主動自主的填統(tǒng)計表，合作意識也有所提高。

1、師：今日咱們幫觀海人用分類統(tǒng)計的方法解決了，我想他確定會很興奮，你們呢？（興奮）出示課件練習1，看這些花美麗吧，就像你們興奮的臉蛋一樣。你們相識這些花嗎？（月季，太陽菊，）都是什么顏色的？（紅的，黃的）你們能用今日學過的分類統(tǒng)計的方法來統(tǒng)計統(tǒng)計嗎？（想）好，請大家打開課本第94頁，看到了嗎？起先填吧！我要把最大的貼粘畫獎給田的又對又快地同學?。ㄕ故?，評價）

2、師：今日是老師第一次和大家上課，我想了解一下咱們班的人數(shù)狀況，你們可不行以用今日學過的分類統(tǒng)計的方法讓我了解一下啊？分男女，分扎辮子的不扎辮子的，分年齡，分高矮，分胖瘦，等等，然后再算出合計來，（只要有理就給與確定。實際驗證一下，采納比較明顯的。）

評析：在學生駕馭了分類統(tǒng)計方法的基礎上，充分讓學生來運用學問進行實踐，進一步體會分類統(tǒng)計的意義，感受數(shù)學學問的應用性」

四、課堂總結

同學們說說這節(jié)課你有什么收獲??？（學到了分類統(tǒng)計的方法）那是不是這種方法只用在咱們校內里呢？（不是）那老師給大家布置一小任務，放學回家把今日學到統(tǒng)計方法教給你的家長，并且探討一下在什么地方還可以用到分類統(tǒng)計的方法，回來了告知大家，好嗎？

可能性教案篇6

教學內容：

人教課標版教材三年級上冊第八單元（P110—111）

教學目標：

1、通過練習讓學生進一步感受可能性，知道事務發(fā)生的可能性是有大有小的。

2、通過實際操作活動，培育學生的動手實踐實力，合作溝通實力。

3、鞏固本單元學問。

教學過程：

一、情境引入，回顧再現(xiàn)

師：同學們，通過前面的學習我們知道有些事情的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。哪位同學情愿用“肯定”、“可能”、“不行能”等詞語來描述生活中一些事情發(fā)生的可能性呢？（指2—3名同學舉例，其他同學評判，老師適時點評。）

師：我們還知道事務發(fā)生的可能性有大有小。下面就請同學們猜一下三、一班的張晨同學做哪個嬉戲的可能性比較大？（大屏幕出示：大課間活動，三、一班的40名同學在操場上做嬉戲，有30人在丟手絹，6人在跳繩，4人在踢毽子。張晨是三、一班的學生，她做哪個嬉戲的可能性大？為什么？）

生1：張晨做丟手絹嬉戲的可能性大，因為……。

生2：……

生3：……

師：這節(jié)課我們就來針對這些內容進行相關練習。（引出并板書課題：可能性的練習。）

（設計意圖：讓學生通過對“肯定”“可能”“不行能”等現(xiàn)象的描述和事務發(fā)生可能性大小的解答，回憶再現(xiàn)新授課中有關的學問和方法。）

二、分層練習，強化提高

師：首先，看一看同學們能不能做一名合格的小法官。（出示）

1、基本練習

（1）我是小法官。（快速搶答，看誰說的又對又快。）

①一周有七天。（）

②人的一生中肯定要吃飯。（）

③小明長大后肯定能當飛行員。（）

④下周一肯定是陰天。（）

（2）從放5個紅球和1個綠球的口袋中隨意摸出一個球，摸出什么球的可能性更大些？（指生回答，重點說緣由。）

師：剛才同學們的表現(xiàn)真棒！下面我們來做個嬉戲好嗎？

2、綜合練習

（1）課本110頁第8題。

師：擲骰子嬉戲喜愛嗎？請同學們拿出寫有1—6這幾個數(shù)字的骰子來，我們一起玩。

①讓生說一說擲出后可能出現(xiàn)的結果有哪些？

②揣測試驗后的結果會有什么特點？

③實踐、記錄、統(tǒng)計。（全班一起擲一次，師參加記錄各個面出現(xiàn)的次數(shù)。）

④說說從統(tǒng)計數(shù)據(jù)中發(fā)覺了什么？

⑤由于試驗結果與理論概率存在差異，假如得不到預期結果，可以再讓學生多擲次，增加試驗總次數(shù)，盡量使試驗結果接近理論概率。

（設計意圖：讓學生親自動手實踐，使學生進一步感受事務發(fā)生的等可能性。）

（2）課本110頁第9題。（出示主題圖）

師：過元旦的時候，

三、一班用抽簽的形式來確定每位同學所要表演的節(jié)目。其中講故事5張，唱歌3張，跳舞1張。假如你是其中的一員，你最有可能表演什么節(jié)目？

生：我最有可能表演講故事。

師：為什么？

生：因為講故事的簽比較多。

師：誰能用“最有可能”和“最不行能”說一說其它兩個事務發(fā)生的可能性？

生：我覺得最有

可能抽到唱歌，最不行能抽到跳舞。

（3）課本111頁第10題。

師：我這里有4個盒子，其中一個盒子里放有硬幣，猜一猜可能在哪個盒子里？（留意：每個同學只能選擇一次，不能重復選。）

①生猜。

②簡潔統(tǒng)計揣測狀況。

③揭示結果。

④說一說為什么猜錯的比猜對得多。（引導學生發(fā)覺：硬幣只能在4個盒子中的`1個，有3個盒子中沒有，所以猜錯的人數(shù)比較多猜錯的可能性大。）

師：同學們真聰慧！考慮問題真全面。接下來老師提高一下難度，有沒有信念做好？

3、提高練習

（1）課本111頁第11題。

師：請同學們拿出自制的正方體來，在它的6個面上涂上紅、藍兩種顏色，要使擲出的紅色的可能性比藍色大，應當怎樣凃？

①生動手涂色。

②小組展示溝通，說想法。

③集體展示溝通凃法。（只要涂色后正方體的紅面比藍面多就行。）

（2）課本111頁第12題。（出示）

①生獨立思索應怎樣填。

②小組合作完成。

③集體展示溝通。（只要寫有數(shù)字“1”的卡片數(shù)量最多，寫有數(shù)字“5”的卡片數(shù)量最少就行。）

（設計意圖：讓學生通過動手、動腦，合作溝通，匯報展示，使學生主動的參加到數(shù)學學習活動中，進一步體會事務發(fā)生的可能性是有大有小的。）

三、自主檢測，評價完善

（一）自主檢測

師;剛才同學們用所學的學問，解決了這么多的數(shù)學問題，真了不得。老師還為同學們打算了一組測試題，請同學們趕快大顯身手吧?。ㄗ屔鲈跍y試紙上）

1、選擇題。

①有一個盒子，里面裝著4個白球和5個黃球，隨意從盒子中取出一個，（）的可能性較大。

A、白球B、藍球C、黃球

②把一些白色圍棋子放在書包里，從中隨意摸出一個，（）是白棋子。

A、可能B、肯定C、不行能

③從8個紅色的的玻璃球和2個黃色的玻璃球中隨意摸出一個，找到（）色的玻璃球可能性更大些。

A、紅色B、藍色C黃色

④從1個藍色的玻璃球和10個白色的玻璃球中隨意摸出一個，摸到（）玻璃球可能性更小一些。

A、白色B、藍色C、紅色

⑤把3個白球和5個紅球放在盒子里，隨意摸出一個，（）是藍色的。

A、可能B、肯定C、不行能

2、按要求凃一涂

（1）摸出的肯定是

（2）摸出的不行能是

（3）摸出的可能是

（二）、評價完善。

生匯報答案，其余自我核對，訂正錯誤。

（設計意圖:通過自主檢測，進一步強化“雙基”，找出存在的問題，訂正錯誤，并體驗學習勝利的喜悅。）

四、歸納小結，課外延長

1、歸納小結

師：這節(jié)課主要練習了什么內容？你最大的收獲是什么？你覺得你表現(xiàn)的怎樣？

可能性教案篇7

教學目標：

1.通過媒體能夠列出簡潔的試驗全部可能發(fā)生的結果。

2.通過模擬試驗，知道事務發(fā)生的可能性是有大小的。

3.能對一些簡潔事務發(fā)生的可能性做出描述，并和同伴交換想法。

教學過程：

一．引入：

1.投飛鏢嬉戲：

計算機模擬兩個飛鏢盤：

先讓同桌進行競賽，各投五次（計算機發(fā)鏢）

學生發(fā)覺嬉戲不公允，說出理由。

2.驗證：計算機同時投擲20鏢。（告知學生，同樣的個數(shù)，同樣的投擲發(fā)覺）

小結展示：兩個鏢盤都有可能被投到黑色和白色區(qū)域，但是后面一個被投中的可能性更大。

3.師：今日我們來探討一下不確定事務中可能性的大小問題。

二．探究：

1.試驗：出示一個透亮的箱子，展示出里面的內容，再遮擋，學生通過鼠標去摸取一個棋子，用電子表格記錄，再放回去，重復20次。

2.匯總結果：從主機上展示全部同學的記錄狀況

（1）摸出的棋子有兩種可能性，一是摸出紅旗子，二是摸出蘭棋子。

（2）而且發(fā)覺總是摸出的紅旗子的次數(shù)比蘭棋子多。

3.組織探討，思索：

為什么不會摸出其他顏色的棋子？

為什么摸出的紅旗子的次數(shù)比蘭棋子多。

3.反饋小結和展示：因為盒子里只有兩種顏色的棋子，所以摸出棋子的可能性也只有兩種；在每個棋子的大小樣式都一樣的狀況下，每個棋子被摸出的可能性都一樣大，但是紅旗子的`數(shù)量比蘭棋子要多，所以摸出紅旗子的可能性和蘭棋子的可能性是不一樣的。紅旗子數(shù)量多，摸出紅旗子的可能性就大。

演示系統(tǒng)再提出：再摸一次，猜猜看，摸出那種棋子的可能性大？

4.轉盤辯析：

出示兩種轉盤，請學生預料指針停的可能性有幾種？哪一種可能性大。

5.情景辯析：

小明家離車站100米左右，平常走路5分鐘就可走到。今日他要出門，車子9:30到，他在9:20分打算出門？他能趕上這輛車嗎？

（1）預料可能性有幾種？（趕上和沒趕上兩種）

（2）哪一種的可能性大？

三．練習：

1.在原盤中涂上藍色和紅色兩種顏色。

要求：（1）指針停在紅色的可能性大。

（3）指針停在藍色的可能性大。

2.設置模擬情景：我是小小督察員。

一個商場門口，有一個轉盤抽獎活動，依據(jù)轉盤來推斷，商場是否有欺詐消費者的嫌疑，抽獎是否公允。

四．小結：

數(shù)學-可能性的大小

可能性教案篇8

本單元共支配了5個例題。主題圖、例1、例2體驗事務發(fā)生的確定性和不確定性。例3、例4、例5及相關內容能夠列出簡潔試驗全部可能發(fā)生的結果，知道事務發(fā)生的可能性是有大小的。

1．體驗事務發(fā)生的確定性和不確定性。

對于紛繁的自然現(xiàn)象與社會現(xiàn)象，假如從結果能否預知的角度動身去劃分，可以分為兩大類：一類現(xiàn)象的結果總是確定的，即在肯定的條件下，它所出現(xiàn)的結果是可以預知的，這類現(xiàn)象稱為確定現(xiàn)象。例如，拋一個石塊，可預知它必定要下落；在標準大氣壓下且溫度低于0℃時，可預知冰不行能溶化。另一類現(xiàn)象的結果是無法預知的，即在肯定的條件下，出現(xiàn)哪種結果是無法事先確定的，這類現(xiàn)象稱為隨機現(xiàn)象或不確定現(xiàn)象。例如，擲一枚硬幣，我們無法事先確定它將出現(xiàn)正面，還是出現(xiàn)反面。

教科書通過主題圖及例1、例2的教學，使學生初步體驗在現(xiàn)實世界中有些事務的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的

（1）主題圖的教學。

教科書第104頁呈現(xiàn)了學生熟識的“新年聯(lián)歡會上抽簽表演節(jié)目”的場景，引入本單元的學習。目的是從學生已有的生活閱歷動身，使學生體驗在現(xiàn)實生活中存在著不確定現(xiàn)象，感受數(shù)學與日常生活的親密聯(lián)系。教學時，老師可以先讓學生視察圖意，描述圖意，調動學生學習的主動性和主動性，再引導學生說一說自己在“抽簽表演節(jié)目”時的實際感受。使學生在視察、描述和溝通的活動過程中充分感受到，在用抽簽來確定表演的節(jié)目的活動中，“表演某種節(jié)目”這樣的事務的發(fā)生是不確定性的。老師還可以引導學生結合自己四周熟識的情境，說一說在生活中還有什么事情的發(fā)生是不確定的。

須要留意的是，只要學生能夠結合詳細的問題情境，用“可能”等詞語來描述就可以了，如“我可能要表演唱歌”。不必要求學生肯定要說出“我表演唱歌這件事情的發(fā)生是不確定的”。

（2）例1的教學。

教科書呈現(xiàn)了學生摸棋子的試驗，使學生在揣測、試驗與溝通的活動中初步體驗有些事務的發(fā)生是確定的，有些事務的發(fā)生則是不確定的。教科書中給出了兩個盒子裝有不憐憫況的棋子，是想通過兩個簡潔試驗的對比，讓學生更好地體會確定事務和不確定事務。老師可以依照教科書中的圖示分別在兩個盒子里放進各種顏色的棋子（也可選用乒乓球等），留意這些棋子除了顏色外應完全相同，并將放棋子的過程完整地呈現(xiàn)給學生，而且在每次摸棋子之前都應將盒中的棋子搖勻。

教科書中一共提出了三個問題，提示教學的過程、反映不同方面的要求。

①教學第一個問題“哪個盒子里確定能摸出紅棋子”。老師可以先提問“左邊的盒子里確定能摸出紅棋子嗎？”讓學生進行揣測，再讓學生實際摸摸看。通過試驗，驗證自己的揣測，相識到在左邊的盒子里裝的都是紅棋子，所以肯定能摸出紅棋子，“在左邊的盒子里摸出紅棋子”這個事務的發(fā)生是確定的。老師再提問“在右邊的盒子里確定能摸出紅棋子嗎？”讓學生進行揣測，再讓學生實際摸摸看。通過試驗，使學生發(fā)覺在右邊的盒子里有紅棋子，所以可能摸出紅棋子，但不肯定能摸出紅棋子，“在右邊的盒子摸出紅棋子”這個事務的發(fā)生是不確定的。

②②其次個問題“哪個盒子里不行能摸出綠棋子”和第三個問題“哪個盒子里可能摸出綠棋子”可一同教學。老師可以先引導學生揣測“左邊的盒子里可能摸出綠棋子嗎？”“右邊的盒子里可能摸出綠棋子嗎？確定能摸出綠棋子嗎？”，同樣再讓學生探討溝通，并通過試驗，驗證自己的揣測，相識到因為左邊的盒子里沒有綠棋子，所以不行能摸出綠棋子，“在左邊的盒子里不能摸出綠棋