淺談項目化學習在小學英語課堂的實踐探索 論文

淺談項目化學習在小學英語課堂的實踐探索摘要：隨著科技的發(fā)展，教育理念的更新，教育手段和方法也推陳出新，愈加多樣化，在這樣的背景之下，項目化學習成為當前較為新穎且備受關(guān)注的一種教學方式。本文試圖通過課堂教學中對“怪獸”的引入這一案例，探討在小學英語課堂教學中，如何應(yīng)用、展開項目化學習，以及此種方式的優(yōu)勢與不足。關(guān)鍵詞：項目化學習英語教學一、 案例背景--高能預警“怪獸”即將來襲的一種重要手段得到了普遍重視。與克伯屈時代強調(diào)“動手做”不同，在21世發(fā)跨情境的遷移，這些也是項目化學習期望學生所能取得的效果。項目化學習以學生的學習目標為重點，包括基于標準的內(nèi)容以及批判性思維、問題解決、合作和自我管理等技能。[3]托馬斯提出的項目化學習質(zhì)量判斷標準[4]就特別強調(diào)了項目化學習中要更重視各學科知識之間的關(guān)聯(lián)性。項目化目化學習的重要特征。的深度理解和創(chuàng)造性應(yīng)用的一種學習方式和教學理念。在英語教學中，項目化學習教學模式也開始逐漸走進實際課堂之中。很語教學改革，為進一步提高小學英語教學質(zhì)量提供一些實踐參考。二、 案例呈現(xiàn)---“怪獸”帶來新靈感級第一學期的4個主題單元---Gettingtoknowyou、Me,myfamilyandandnaturalworld項目化學習六步曲設(shè)計了以“Mymonster”為主題的學科項目。圖1項目化學習六步曲圖示（一）項目引入：設(shè)境引疑，提升興趣地走進城區(qū)…當每個人都在睡夢中盼望自己會收到什么圣誕禮物時，天亮了。比，他們爭先恐后提問。S1：“這個小怪獸會說話嗎？”S2：“小怪獸能飛嗎？”S3：“小怪獸吃東西嗎，我們怎么喂養(yǎng)呀？”……學生一瞬間討論得熱火朝天。（二）知識奠基：問題驅(qū)動，激發(fā)動機問題---Howwillyouintroduceyourmonstertoafriend?（你該如何把高舉，利用自己的已有知識嘗試回答老師的問題?！ㄈ╉椖筷U述：頭腦風暴，分析問題關(guān)聯(lián)。美國教育學家本杰明·布盧姆曾研究過不同教學方法所激起的學生思維過形式，學生通過組內(nèi)頭腦風暴和討論能夠突破思維局限，充分發(fā)表自己的看法。這種方法可以充分發(fā)揮學生的主體能動性，體現(xiàn)了學生的主體地位。（四）探究活動：自主選擇，探索實踐式表現(xiàn)出來，讓英語知識變得鮮活起來。[7]借助思維導圖，我們可以在一定程容嘗試簡要復述。在此項目中，我們先和學生一起復習了泡泡圖的幾個要素。bubblemap(泡泡圖)嗎？如果你們使用bubblemap進行信息梳理，請問中間的keyword（關(guān)鍵詞）是什么呢？”生：“Mymonster”師：“Welldone!接下來讓你們就以‘Mymonster’為中心詞，開始完成你們各組的氣泡圖吧！希望大家在繪制的過程中多思考，期待你們的作品！”ymser圖2以“Mymonster”為中心詞泡泡圖圖示（五）項目實錄:多元評價，加深認知在進行任何一項任務(wù)的時候，Rubric(量規(guī))都不可或缺。作為對學生作品、都可以納入量規(guī)。此項目中所使用的量規(guī)（見圖示3）是引導學生應(yīng)用知識的一種手段，也是教師評價學生學習結(jié)果的一個重要指標。通過劃分“Beginning（基礎(chǔ)“Developing（進階）”“Mastering（精通）”三個等級，可以看出經(jīng)過項性地繪制各自的泡泡圖。圖3“Mymonster”評價量規(guī)圖示前往其他組觀賞。意見單的留言分為兩項內(nèi)容。第一項內(nèi)容是寫下“我喜歡/不喜歡它”以及在進行評價的同時，不時能聽到他們的各種想法：“哇，這組的氣泡那么多！竟然能列出那么多headings（小標題）！”“我喜歡這一組的泡泡圖，原來還可以介紹小怪獸身體里有沒有血液！”“我怎么沒有想到這一點，小怪獸還會植樹！”“這一組的氣泡圖好像有點亂，如果能再干凈一些就更好了！”……后更是激發(fā)了他們更深層次的思考，才思泉涌，創(chuàng)意無限。圖4“畫廊漫步”意見單圖示（六）出項：個性表達，提升能力小怪獸。借助泡泡圖，他們轉(zhuǎn)動大腦，想著表述能力要用情態(tài)動詞的喜好要用到Itlikes…；表述擁有什么要用到Ithas…;還可以用句型Its…目以終為始，更好地建立了核心知識與出項活動之間的關(guān)系。三、案例反思---“怪獸”引發(fā)新思考（一）成效優(yōu)點：1.能夠有效提高學生的自我表達能力借助思維導圖的形式，學生會反復使用特定的詞匯進行大量的輸入和輸出，表達自己。2.促進學生自我反思與批判性思考學生放在真實或模擬真實的復雜情景中，在活動中學生需要補足項目存在的漏學習過程。尤其是在小組討論時，為了達到更好的效果,學生會自覺總結(jié)活動內(nèi)景中。（二）反思1.出項的受眾范圍較小提升。2.項目的問題鏈不足通常在項目的開始階段會進