布盧姆的教育目標分類學

布盧姆的教育目的分類學20世紀，許多心理學家和教育學家，都對教育領(lǐng)域中目的分類問題進行了進一步研究，提出了自己的主張和觀點以及分類體系，形成了有關(guān)課程目的的若干理論，為我們對的認識、設(shè)計、實施和進一步研究課程與教學目的提供了理論根據(jù)和基礎(chǔ)。其中，對我國影響較大的是布盧姆的教育目的分類理論。美國教育家布盧姆等人受到行為主義和認知心理學的影響，將教育目的分為認知、情感和動作技能三個領(lǐng)域。每一領(lǐng)域內(nèi)，又細分為若干層次，這些層次含有階梯關(guān)系，即較高層次目的包含且源自較低層次目的。每一層次又規(guī)定了普通（具體）目的。（一）認知領(lǐng)域教學目的布盧姆等人把認知領(lǐng)域的教學目的，從低檔到高級共分為識記、領(lǐng)略、運用、分析、綜合、評價六個層次（參見圖5-1和表5-1）。表5-1認知領(lǐng)域各個層次的目的和成果目的普通目的舉例行為動詞層次1．知識/識記對個別事物和共同事物的記憶，辦法和過程的記憶，或?qū)π问?、?gòu)造過程的記憶懂得普通名詞懂得具體事實知識辦法與過程懂得基本概念懂得原則界定、描述、指出、標明、列舉、選擇、闡明、配合、背誦最低層次2．領(lǐng)略/理解（轉(zhuǎn)換、解釋、推斷）指一種理解或領(lǐng)悟，個人因此而懂得溝通的內(nèi)容和能夠運用所溝通的材料或觀念，而不需聯(lián)系其它材料或?qū)嶋H見到材料如何應用才干理解理解事實與原理解釋文字資料解釋圖或表轉(zhuǎn)譯文字資料為另一種資料形式預計資料中可能獲得的成果驗證辦法與過程轉(zhuǎn)換、辯護、區(qū)別、預計、解釋、引申、歸納、舉例闡明、猜想、摘要、預估、重寫第二層次3．應用應用抽象思維于特殊和具體的情境中，抽象思維的形式可能是普通的概念、程序的法則或綜合的辦法等，也可能是必須加以記憶和應用的專門原理、觀念和理論等應用概念及原理于新狀況應用定律及學說于實際狀況解答教學應用問題制作圖或表體現(xiàn)辦法與過程的對的使用變化、計算、示范、體現(xiàn)、發(fā)現(xiàn)、操縱、修飾、操作、預估、準備、生產(chǎn)、關(guān)聯(lián)、解答、運用第三層次4．分析剖析一項信息，找出其構(gòu)成的要素或部分，使得觀念中有關(guān)的層次更為清晰，并且使得觀念與觀念的關(guān)系更為明白認出未闡明的假設(shè)認出在推理上的邏輯謬誤區(qū)別真正事實與推論意見評鑒資料的有關(guān)性，分析一項作品（藝術(shù)、音樂、文藝）的構(gòu)成構(gòu)造細列、圖示、細述理由、分辨好壞、區(qū)別、指明、舉例闡明、猜想關(guān)聯(lián)、選擇、分開、再分第四層次5．綜合將許多元素或部分加以組合以形成一整體，涉及安排和結(jié)合各個片段、部分或元素，以構(gòu)成一種更清晰的形式或構(gòu)造寫出一組織完善的論文綱要作一次組織嚴密的講演寫出一部富有創(chuàng)作意義的作品提出一種實驗計劃統(tǒng)整來自各方面的資料形成一完整計劃以解決問題從分類事物中形成一新方案聯(lián)合、編纂、構(gòu)成、發(fā)明、計劃、歸納、修飾、重新安排、重建、重改、重寫、總結(jié)第五層次6．評價能對用來達成特定目的的材料和辦法，予以價值的判斷，或能對材料和辦法滿足原則的程度，予以質(zhì)和量的判斷鑒定所寫材料邏輯的一貫性判斷資料支持結(jié)論的對的性運用內(nèi)在原則評判一作品的價值（藝術(shù)、音樂、文學）運用外在原則評判一作品的價值（藝術(shù)、音樂、文學）鑒別、比較、結(jié)論、對比、檢討、分辨好壞、解釋、指明、闡釋、關(guān)聯(lián)、總結(jié)、證明最高層次評價最高層次評價綜合分析綜合分析運用運用領(lǐng)略領(lǐng)略識記最低層次共同性最多圖5-1認知領(lǐng)域教育目的分類及其互有關(guān)系（二）情感領(lǐng)域教學目的布魯姆的合作者克拉斯沃爾于1964年提出了情感教學目的分類體系，并根據(jù)價值內(nèi)化的程度分為接受或注意、反映、價值評價、價值觀的組織、品格形成五級（參見圖5-2和表5-2）。表5-2情感領(lǐng)域各個層次的目的和成果目的普通目的舉例行為動詞層次1．接受/注意學習者對于某種現(xiàn)象和刺激的感知情形，亦即他們樂意接受或注意的狀態(tài)注意聽講顯示已理解學習的重要顯示對人類需要及社會問題的敏感性參加班級活動發(fā)問、選擇、描述、追蹤、予以、把握、指明、找出、命名、點出、應用最低層次2，反映（默認的反映、樂意的反映、滿意的反映）為一種主動的注意，學習者設(shè)法從做中學習，以求用心致志。換言之，學習者除了感覺外，還設(shè)法做某些事完畢指定作業(yè)恪守學校規(guī)則參加教學討論完畢實驗室工作主動參加特殊工作顯示對功課的愛好恪守、支持、編纂、使一致、討論、書寫、協(xié)助、標明、體現(xiàn)、實習、呈現(xiàn)、閱讀、背誦、報告、選擇第二層次3．價值的評定一種抽象的價值概念，一部分來自個人自己的評價或評定的成果，但是大部分是一種透過緩慢的內(nèi)化或接受之后的社會性產(chǎn)物，成為所謂的態(tài)度顯示對現(xiàn)在民主過程的信仰觀賞優(yōu)美文學（藝術(shù)、音樂）觀賞科學（或其學科）在日常生活中所居地位顯示對別人福利的關(guān)心顯現(xiàn)解決問題的態(tài)度顯現(xiàn)對改善社會的承諾完畢、描述、細分、解說、追蹤、形成、初創(chuàng)、邀請、參加、驗證、建議、閱讀、報告、選擇、分享、研究第三層次4．價值的組織將許多價值構(gòu)成一種體系，擬定多個價值的彼此關(guān)系及建立多個價值構(gòu)成一種體系，已建立的體系會因新價值的融入而變化承認民主生活中自由與責任平衡之需承認解決問題系統(tǒng)規(guī)則的重要接受本身行為的責任理解并認知本身的能力及程度形成一種與本身能力和愛好信仰協(xié)調(diào)的生活計劃堅持、變化、安排、聯(lián)合、比較、完畢、申辯、闡明、歸納、指明、統(tǒng)整、修飾、命令、構(gòu)成、準備、關(guān)聯(lián)、合成第四層次5．價值或價值體系的品格化經(jīng)由內(nèi)化過程，多個價值在個人價值層次體系上有所屬位置，構(gòu)成某種內(nèi)部互相一致的體系，來支配行為體現(xiàn)的方式。除非個人行為受到威脅或挑釁，否則不再興起情緒或情愿，最高層次是形成哲學觀或世界觀含有良知顯示獨立工作時的自我信賴在團體活動中的合作態(tài)度使用客觀辦法解決問題顯示勤勉、謹慎與自我訓練精神保持良好健康習慣建立、分辨、影響、傾聽、修改、體現(xiàn)、實踐、建議、提高品質(zhì)、重改、服務、解決、驗證最高層次最高層次接受或注意品格形成價值觀的組織價值評價接受或注意品格形成價值觀的組織價值評價反映最低層次共同性最多圖5-2情感領(lǐng)域教育目的分類及其層次構(gòu)造示意（三）動作技能領(lǐng)域教育目的布盧姆本人并沒有編寫出動作技能領(lǐng)域的目的分類，這個領(lǐng)域出現(xiàn)了好幾類分類法，現(xiàn)在尚無公認的最佳的分類，這里介紹的是辛普森的分類。他把動作技能領(lǐng)域的教育目的，分為知覺、準備、有指導的反映、機械動作、復雜的外顯反映、適應、創(chuàng)作七級（參見圖5-3）。動作技能的各個層次，也都有各自的普通目的，這些目的能夠用某些特殊學習成果和行動的動詞加以表達（參見表5-3）。表5-3動作技能領(lǐng)域各個層次的目的和成果目的普通目的舉例行為動詞層次1．知覺借感官注意到物體、性質(zhì)或關(guān)系的歷程，知覺是造成動作活動的“情境—解釋—動作”的連鎖的基礎(chǔ)口述儀器各部分名稱及技能復誦儀器操作辦法描述、使用、抄寫、理解、解釋、研習最低層次2．準備狀態(tài)對某種特定行動或經(jīng)驗嘗試去適應或準備的程度，可涉及心理的、身體的及情緒的準備評量身體的始起動作調(diào)查反映的意愿選擇、建立、安置第二層次3．引導下的反映學習者在教師引導下或為了反映自我評量，根據(jù)一范例或原則以評判其行為體現(xiàn)描述所觀察之樣本表演對的的工具使使用方法制作、復制、混合、依從、建立第三層次4．機械化反映所學的反映成為習慣，其行為體現(xiàn)已達成某一種自信和純熟程度，其行為是對刺激能選擇可能的且合宜的反映對的快速安裝儀器體現(xiàn)對的的切片標本制作快速對的地打字操作、裝卸、練習、變換、修理、固定第四層次5．復雜的外在反映能體現(xiàn)一套動作形式的行為而獲得技能。以最少的時間和精力順利而有效地完畢行動完畢精確解剖動作快速排除儀器的故障演示開車技能連貫的游泳姿勢組合、修繕、專精、解決、折疊第五層次6．適應在需要身體反映的問題情境中變化動作活動，以應付新問題情境快速有效地修理儀器根據(jù)已知的能力或技術(shù)編制一套當代舞改正、計算、示范第六層次7．創(chuàng)作根據(jù)在技能領(lǐng)域所發(fā)展出來的悟性、能力和技能，發(fā)明新的動作行為或解決教材的方式改良實驗裝置發(fā)現(xiàn)新的實驗辦法發(fā)明新的表演辦法制造、設(shè)計、發(fā)展、策劃、編輯最高層次創(chuàng)創(chuàng)作適應適應復雜的外顯反映復雜的外顯反映機械動作機械動作有指導的反映準準備知知覺最低層次共同性最多圖5-3動作技能領(lǐng)域教育目的分類及其互有關(guān)系示意加涅五種學習成果的教學目的分類加涅是美國當代出名的教育心理學家。他認為學習的成果，即教學活動所追求的目的，就是學生的五種能力：智慧技能、認知方略、言語信息、動作技能和態(tài)度學習成果類型例子前提條件智慧技能：對照所知的某些現(xiàn)存條件，懂得如何完畢一項活動的能力求直角三角形的斜邊下屬的智力技能：求平方和和平方根的規(guī)則，直角、鄰邊等概念認知方略：內(nèi)部組織起來的，用以指導自己的注意、學習、追憶和思維的能力想出一套有關(guān)非小說書籍的新穎的范疇對上一級范疇加以歸類和構(gòu)造上一級范疇的規(guī)則言語信息：語言化的信息或知識陳說“個體的發(fā)育重現(xiàn)了種系的發(fā)展階段”主語—動詞—賓語的句法規(guī)則，轉(zhuǎn)換這些關(guān)系的規(guī)則，先前組織好的信息（知識）動作技能：由單個動作反映的系列合成的更為復雜的外顯行為，反映在身體運動的速度、精確度、力量和持續(xù)性上踢從手中拋出而未落地的球拿住球、拋球、對準球踢等部分技能，整個動作的執(zhí)行路線態(tài)度：“反映傾向”或以“反映準備”為特性的狀態(tài)在汽車靠近信號燈時，選擇“小心”的行為有關(guān)普通運用信號燈的規(guī)則，有關(guān)出現(xiàn)信號燈的交通情境的信息新課程理念下的教學目的陳說實例學習水平慣用行為動詞舉例語文數(shù)學知識1．理解——說出、背誦、識別、回想、選出、舉例、列舉、復述、描述、識別、再認等2．理解——解釋、闡明、比較、分類、歸納、概述、概括、判斷、區(qū)別、提供、猜想、預測、預計]推斷、檢索、收集、整頓等3．應用——應用、使用、質(zhì)疑、辯護、設(shè)計、解決、撰寫、擬定、檢查、計劃、總結(jié)、推廣、證明、評價等會寫、讀準、認識、學習、學會、把握、理解、寫下、熟記理解、展示、擴展、使用、分析、分辨、判斷、獲得、體現(xiàn)、擴大、拓展評價、掌握、運用、懂得、聯(lián)系上下文讀、寫、會用、認識、說出、識別、理解、識別、描述懂得、表達、會畫、擬定、找出、獲得、讀懂分類、選擇、比較、排列、理解、解釋、判斷、預測、推斷、預計、設(shè)計、檢查、運用、掌握、解決、推導、證明技能1．技能——模擬、重復、再現(xiàn)、例證、臨摹、擴展、縮寫等2．獨立操作——完畢、體現(xiàn)、制訂、解決、擬訂、安裝、繪制、測量、嘗試、實驗等3．遷移——聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、靈活運用、舉一反三、觸類旁通等講述、體現(xiàn)、閱讀、復述、誦讀、寫出、傾聽、觀察、朗誦、推想、琢磨、想象、轉(zhuǎn)述、選擇、擴寫、續(xù)寫、改寫、發(fā)現(xiàn)、借助、捕獲、提取、收集、修改口算、計算、測量、觀察、操作、實驗、調(diào)查、筆算過程與辦法經(jīng)歷、感受、參加、參加、嘗試、尋找、討論、交流、合作、分享、參觀、訪問、考察、接觸、體驗等感受、嘗試、體會、參加、發(fā)表意見、提出問題、討論、積累、體驗、策劃、交流、制訂計劃、收藏、分享、合作、探討、溝通、組織體驗、感受、交流、解決問題、經(jīng)歷、發(fā)現(xiàn)、探索、