幼兒園數(shù)學(xué)教育活動組織與指導(dǎo)智慧樹知到課后章節(jié)答案2023年下山東女子學(xué)院

幼兒園數(shù)學(xué)教育活動組織與指導(dǎo)智慧樹知到課后章節(jié)答案2023年下山東女子學(xué)院山東女子學(xué)院

第一章測試

幼兒一一對應(yīng)的觀念形成于（

）。

A:2歲左右B:小班中期C:小班初期D:小班末期

答案:小班中期

幼兒思維抽象性的發(fā)展，實際上伴隨著兩個方面的內(nèi)化過程，它們是（

）。

A:實物水平的加減內(nèi)化為抽象水平的加減B:操作水平的加減內(nèi)化為抽象算式的加減C:是外部的形象內(nèi)化成頭腦中的表象D:是外部動作內(nèi)化成頭腦中的思考

答案:是外部的形象內(nèi)化成頭腦中的表象;是外部動作內(nèi)化成頭腦中的思考

幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理特點可以概括為（

）。

A:幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)開始于動作，知識的內(nèi)化需要借助于表象的作用B:幼兒數(shù)學(xué)知識的鞏固有賴于練習(xí)和應(yīng)用活動C:幼兒對數(shù)學(xué)知識的理解要建立在多樣化的經(jīng)驗和體驗的基礎(chǔ)上D:幼兒抽象數(shù)學(xué)知識的獲得，符號和語言起關(guān)鍵作用

答案:幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)開始于動作，知識的內(nèi)化需要借助于表象的作用;幼兒數(shù)學(xué)知識的鞏固有賴于練習(xí)和應(yīng)用活動;幼兒對數(shù)學(xué)知識的理解要建立在多樣化的經(jīng)驗和體驗的基礎(chǔ)上;幼兒抽象數(shù)學(xué)知識的獲得，符號和語言起關(guān)鍵作用

幼兒對數(shù)序的理解，主要是指對數(shù)的等差關(guān)系和順序關(guān)系的理解。（

）

A:對B:錯

答案:對

幼兒總是在與環(huán)境持續(xù)的相互作用中不斷建構(gòu)著新知識。（

）

A:錯B:對

答案:對

把兒童的數(shù)學(xué)活動放置在有意義的、真實的日常生活情景與背景之中，可以激發(fā)幼兒主動建構(gòu)的動機(jī)。（

）

A:對B:錯

答案:對

教師在生活和游戲中不需要引導(dǎo)幼兒正確運用數(shù)學(xué)語言與符號表達(dá)自己的認(rèn)識。（

）

A:對B:錯

答案:錯

幼兒園數(shù)學(xué)教育也要注重數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和前后聯(lián)系。（

）

A:對B:錯

答案:對

數(shù)學(xué)地思維，就是以數(shù)學(xué)的眼光看待周圍的世界，用數(shù)學(xué)的方法解決具體的問題。（

）

A:錯B:對

答案:對

幼兒的數(shù)學(xué)教育能提供最大限度地滿足幼兒思維發(fā)展的需要，具有其它學(xué)科所不具有的獨特作用。（

）

A:對B:錯

答案:對

第二章測試

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》要求幼兒學(xué)習(xí)用簡單的數(shù)學(xué)方法解決生活和游戲中某些簡單的問題，體現(xiàn)了對（

）的重視。

A:幼兒解決問題能力B:幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活技能結(jié)合C:幼兒掌握簡單知識D:幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來源于幼兒生活

答案:幼兒解決問題能力

《指南》指出，能發(fā)現(xiàn)事物簡單的排列規(guī)律，并嘗試創(chuàng)造新的排列規(guī)律，這針對的是（

）的幼兒。

A:2-3歲B:3-4歲C:4-5歲D:5-6歲

答案:5-6歲

《指南》指出，能發(fā)現(xiàn)生活中許多問題都可以用數(shù)學(xué)的方法來解決，體驗解決問題的樂趣，這針對的是（

）的幼兒。

A:5-6歲B:2-3歲C:4-5歲D:3-4歲

答案:5-6歲

《指南》指出，能手口一致地點數(shù)5個以內(nèi)的物體，并能說出總數(shù)。能按數(shù)取物。這針對的是（

）的幼兒。

A:5-6歲B:4-5歲C:2-3歲D:3-4歲

答案:3-4歲

《指南》指出，能感知物體的形體結(jié)構(gòu)特征，畫出或拼搭出該物體的造型。這針對的是（

）的幼兒。

A:3-4歲B:4-5歲C:2-3歲D:5-6歲

答案:4-5歲

《指南》指出，能注意物體較明顯的形狀特征，并能用自己的語言描述。這針對的是（

）的幼兒。

A:2-3歲B:4-5歲C:5-6歲D:3-4歲

答案:3-4歲

幼兒園數(shù)學(xué)教育小學(xué)化的應(yīng)對策略包括（

）。

A:尊重家長數(shù)學(xué)教育觀念B:幼兒園堅持專業(yè)立場和理念C:整頓社會上的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)D:小學(xué)一年級堅持零起點數(shù)學(xué)教學(xué)

答案:幼兒園堅持專業(yè)立場和理念;整頓社會上的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu);小學(xué)一年級堅持零起點數(shù)學(xué)教學(xué)

培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，是幼兒數(shù)學(xué)教育的首要目標(biāo)。（

）

A:對B:錯

答案:對

一般過程能力具有一定的特殊性，是幼兒在學(xué)習(xí)某幾類數(shù)學(xué)知識時所發(fā)展的能力，并未體現(xiàn)在所有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程

中。（

）

A:錯B:對

答案:錯

“數(shù)、量及數(shù)量關(guān)系”主要指的是，數(shù)概念、量概念及數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系。（

）

A:錯B:對

答案:對

第三章測試

幼兒數(shù)學(xué)教育生活化中的“生活”既包括日常生活場景的簡單重復(fù)，也包括對紛繁的生活進(jìn)行梳理、篩選和提煉。（

）

A:錯B:對

答案:錯

區(qū)域數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的介質(zhì)是（

）。

A:同伴關(guān)系B:區(qū)域游戲C:玩具材料D:師幼關(guān)系

答案:玩具材料

教師在日常生活進(jìn)行數(shù)學(xué)教育應(yīng)注意（

）。

A:做有心人B:必須考慮科學(xué)性C:貴在自然和快樂D:根據(jù)情況考慮科學(xué)性

答案:做有心人;必須考慮科學(xué)性;貴在自然和快樂

教師運用操作法，應(yīng)該注意（

）。

A:提供操作材料，保證充足的操作時間，并能照顧個體差異B:及時觀察并指導(dǎo)C:明確操作目的D:評價、討論操作的結(jié)果

答案:提供操作材料，保證充足的操作時間，并能照顧個體差異;及時觀察并指導(dǎo);明確操作目的;評價、討論操作的結(jié)果

區(qū)域中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值包括（

）。

A:有利于解放老師B:有利于關(guān)注個體差異C:有利于培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣D:有利于自主建構(gòu)數(shù)學(xué)概念

答案:有利于關(guān)注個體差異;有利于培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣;有利于自主建構(gòu)數(shù)學(xué)概念

幼兒掌握了具體的數(shù)學(xué)知識和技能，代表著幼兒真正發(fā)展了某種邏輯觀念。（

）

A:錯B:對

答案:錯

重視個別差異的原則，是指根據(jù)幼兒思維發(fā)展水平、發(fā)展速度和學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異，教師應(yīng)該設(shè)計不同層次、不同難度的教育活動，并給予幼兒不同的指導(dǎo)。（

）

A:對B:錯

答案:對

按照比較的性質(zhì)來分，比較法可以分為對應(yīng)比較和非對應(yīng)比較兩種。（

）

A:錯B:對

答案:錯

區(qū)域中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是指幼兒在專門數(shù)學(xué)區(qū)域中進(jìn)行的與數(shù)學(xué)有關(guān)的活動。（

）

A:對B:錯

答案:錯

運用繪本內(nèi)容學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不要進(jìn)行目標(biāo)性的教學(xué)設(shè)計，最好是根據(jù)幼兒的閱讀直接生成教學(xué)活動。（

）

A:錯B:對

答案:錯

第四章測試

在一段時間圍繞一個中心內(nèi)容（即主題）來組織教育、教學(xué)活動的活動是指（

）。

A:主題活動B:區(qū)域活動

C:小組活動D:科學(xué)活動

答案:主題活動

“美麗的春天”“夏天的水果”“我們做朋友”“新年到”等，這些主題活動的內(nèi)容來源之一是（

）。

A:區(qū)域B:科學(xué)C:生活D:領(lǐng)域

答案:領(lǐng)域

STEM教育的核心是（

）。

A:跨學(xué)科邊界的整合

B:相關(guān)的課程模式

C:廣域課程模式D:注重彼此間的聯(lián)系

答案:跨學(xué)科邊界的整合

STEM

教育，具體是指將（

）這幾門學(xué)科相互融合的一種多學(xué)科融合教育。

A:數(shù)學(xué)B:科學(xué)C:技術(shù)

D:工程

答案:數(shù)學(xué);科學(xué);技術(shù)

;工程

在“豆豆家族”這一主題教育活動中，從中可以體現(xiàn)出的數(shù)學(xué)內(nèi)容有（

）。

A:通過比較豆豆不同的形狀特征獲得物體有關(guān)的幾何知識B:探索周圍生活中豆豆的生長方式，感知豆豆的形狀與特征，獲得相關(guān)的認(rèn)知經(jīng)驗C:了解豆豆需要充足的氧氣，并且進(jìn)行光合作用，讓豆豆得到充分的呼吸D:將有著相似外表（顏色、大小和形狀）的種子應(yīng)該歸為一類

答案:通過比較豆豆不同的形狀特征獲得物體有關(guān)的幾何知識;將有著相似外表（顏色、大小和形狀）的種子應(yīng)該歸為一類

開展STEM主題活動，需要經(jīng)過（

）以及評量與收藏幾個階段。

A:探索與表征B:尋訪與體驗

C:計劃與決策D:回顧與反思

答案:探索與表征;尋訪與體驗

;計劃與決策;回顧與反思

數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實世界的（

）的科學(xué)。

A:數(shù)量關(guān)系

B:方位關(guān)系C:大小關(guān)系

D:空間形式

答案:數(shù)量關(guān)系

;空間形式

在主題活動中，數(shù)學(xué)教育內(nèi)容的整合通過多種教育、數(shù)學(xué)形式實現(xiàn)的，要注意引導(dǎo)幼兒感受、體驗，無需學(xué)會歸納、整理。（

）

A:錯B:對

答案:錯

任何一個主題都包含著數(shù)學(xué)教育內(nèi)容，但這些教育內(nèi)容如何與主題活動整合，還需要教師做很多工作。（

）

A:對B:錯

答案:對

數(shù)的概念和測量的內(nèi)容。排序和分類是重要的數(shù)概念教育的內(nèi)容，因為幼兒必須依據(jù)通用規(guī)則按序排列一組物品才能決定哪些屬于一類。（

）

A:對B:錯

答案:對

第五章測試

按照（

）的分類標(biāo)準(zhǔn)，把小兔和小猴分為一類，把胡蘿卜和香蕉或者再多一點的食物或者動物分為一類。

A:物體量的差異B:事物之間的關(guān)系

C:物體的用途

D:物體的外部的特征

答案:事物之間的關(guān)系

分類的活動也是兒童數(shù)概念形成，或者說是能夠更正確的去計數(shù)這個集合當(dāng)中元素數(shù)量的一個基礎(chǔ)性的階段，所以通常我們把分類的活動描述成為（

）。

A:數(shù)前活動B:基礎(chǔ)活動

C:常規(guī)活動

D:主題活動

答案:數(shù)前活動

給幼兒4個盤子卡，3把刀叉卡，讓幼兒把盤子擺一行，再把刀叉卡片一一對應(yīng)的并放在盤子卡上面比較，這屬于“一一對應(yīng)”比較教學(xué)中的（

）方法。

A:并放比較

B:游戲活動比較C:連線比較D:重疊比較

答案:并放比較

對兒童來說，分類活動是他對（

），以及其當(dāng)中的元素的一種同類型的特征，感知、理解上的一種表現(xiàn)的活動。

A:數(shù)的組成

B:計數(shù)C:組合

D:集合

答案:計數(shù)

（

），通常我們說它是按照一定的規(guī)則排成的序列。這種規(guī)則往往可以是簡單的，重復(fù)的規(guī)則，也可以是有一定的發(fā)展的，序列的規(guī)則。

A:集合

B:模式

C:規(guī)律

D:數(shù)列

答案:模式

一般來說分類都有哪些形式（

）。

A:物體的用途

B:物體的外部的特征C:事物之間的關(guān)系

D:物體量的差異

答案:物體的用途

;物體的外部的特征;事物之間的關(guān)系

;物體量的差異

區(qū)別“1和許多”教學(xué)的一般方法包括（

）。

A:重疊比較B:尋找比較C:游戲情境

D:感官參與

答案:尋找比較;游戲情境

;感官參與

呈現(xiàn)一種模式規(guī)律的這樣的一個事物，它一定具有（

）幾個最基本的特性。

A:它是有規(guī)律的

B:具有預(yù)見性C:它是一種重復(fù)的規(guī)律D:具有內(nèi)隱性

答案:它是有規(guī)律的

;具有預(yù)見性;它是一種重復(fù)的規(guī)律;具有內(nèi)隱性

“1”是自然數(shù)的基本單位，也是表示集合中元素數(shù)量的基本單位。（

）

A:錯B:對

答案:對

模式等同于排序。在有關(guān)模式的數(shù)學(xué)活動設(shè)計中，教師較多考慮和安排的活動形式與任務(wù)大多是排序活動。（

）

A:對B:錯

答案:錯

第六章測試

幼兒數(shù)概念的發(fā)展具有一定的順序性、（

）以及個別差異大。

A:抽象性

B:守恒性C:不平衡性

D:階段性

答案:不平衡性

把被數(shù)物體集合的元素與自然數(shù)列集合的元素，建立一一對應(yīng)的過程，叫做（

）。

A:數(shù)的組成

B:集合

C:組合

D:計數(shù)

答案:計數(shù)

序數(shù)的教學(xué)一般安排在（

）。

A:學(xué)習(xí)相鄰數(shù)以后，年齡段一般在大班

B:學(xué)習(xí)基數(shù)以后，年齡段一般在中班C:學(xué)習(xí)單雙數(shù)以后，年齡段一般在大班

D:學(xué)習(xí)相鄰數(shù)以后，年齡段一般在中班

答案:學(xué)習(xí)基數(shù)以后，年齡段一般在中班

如果說計數(shù)幫助幼兒掌握了數(shù)數(shù)的規(guī)則，理解了數(shù)的基本含義，那么基數(shù)、序數(shù)、相鄰數(shù)等活動，則可以讓幼兒獲得數(shù)的實際意義。基數(shù)概念需掌握（

）。

A:說出總數(shù)

B:按物取數(shù)C:按序取物

D:按數(shù)取物

答案:說出總數(shù)

;按物取數(shù);按數(shù)取物

自然數(shù)列的性質(zhì)包括（

）。

A:復(fù)雜性

B:有序性

C:有始性

D:無限性

答案:有序性

;有始性

;無限性

加減應(yīng)用題是根據(jù)日常生活中一個問題，用文字或語言表達(dá)數(shù)量關(guān)系的題目，其結(jié)構(gòu)包括（

）。

A:數(shù)字

B:中間問題C:數(shù)量關(guān)系

D:情節(jié)

答案:數(shù)量關(guān)系

;情節(jié)

將“區(qū)別單雙數(shù)”的內(nèi)容融入幼兒生活，通過幼兒親身感受和體驗身邊的活動或游戲，感受學(xué)習(xí)單雙數(shù)。比如（

）。

A:教室里的單雙數(shù)B:家庭、社區(qū)里的單雙數(shù)C:引導(dǎo)幼兒找找自己身體上的單雙數(shù)

D:拍手律動中的單雙數(shù)

答案:教室里的單雙數(shù);家庭、社區(qū)里的單雙數(shù);引導(dǎo)幼兒找找自己身體上的單雙數(shù)

;拍手律動中的單雙數(shù)

相鄰數(shù)必須以自然數(shù)列中某一個數(shù)（1除外）作為中心，分辨出前后兩個數(shù)就是它的兩個相鄰數(shù)。大班幼兒雖然能按順序說岀數(shù)詞，但此時并不理解數(shù)序。（

）

A:對B:錯

答案:錯

序數(shù)教學(xué)時教具排列應(yīng)注意多樣，排列可以使橫排，豎排，也可以有表格式的排列，幫助幼兒學(xué)會從不同方向確定物體的排列順序和序數(shù)位置。（

）

A:錯B:對

答案:對

不同年齡班的幼兒表現(xiàn)出不同的特點，小班能按數(shù)取物，中班能按數(shù)取物，或按物取數(shù)，大班能按群計數(shù)。（

）

A:錯B:對

答案:對

第七章測試

（

）幼兒可以借助自然物作為量具對物體的量進(jìn)行測量與比較，這就是自然測量。

A:3-4歲B:2-3歲C:5-6歲D:4-5歲

答案:5-6歲

（

）幼兒基本上能用正確詞匯表示物體輕重的感知。

A:3歲B:5歲C:6歲D:4歲

答案:4歲

（

）幼兒逐漸在邏輯的基礎(chǔ)上理解量的序列關(guān)系，開始能夠正確排序。

A:4-5歲B:3-4歲C:2-3歲D:5-6歲

答案:5-6歲

摸箱游戲中，幼兒根據(jù)教師指令摸出大小不同或長短不同的物體，這主要鍛煉了幼兒（

）。

A:聽指令操作的能力B:有規(guī)則游戲的能力C:語言與動作相結(jié)合的能力D:觸覺感知量的能力

答案:觸覺感知量的能力

3歲幼兒能夠在差異明顯的變量中辨別區(qū)分出（

）。

A:最小的B:最長的C:最大的

D:最短的

答案:最小的;最長的;最大的

;最短的

有的幼兒還會說：“我媽媽給我買了一輛世界上最大最大的汽車?！笔聦嵣纤耐婢咂嚥⒉皇呛艽?，這反應(yīng)了（

）。

A:幼兒對量的認(rèn)識和自己的主觀愿望聯(lián)系在一起B(yǎng):幼兒產(chǎn)生了和同伴攀比玩具的心理C:幼兒可能對量的認(rèn)識具有相對性的特點D:幼兒可能對量的認(rèn)識具有絕對化的特點

答案:幼兒對量的認(rèn)識和自己的主觀愿望聯(lián)系在一起;幼兒可能對量的認(rèn)識具有絕對化的特點

幼兒總是先認(rèn)識量差異不明顯的物體，再認(rèn)識差異明顯的物體。（

）

A:錯B:對

答案:錯

把一組物體按照從小到大的順序排列，稱為逆排序。（

）

A:對B:錯

答案:錯

幼兒獲得不同守恒形式的年齡不同，最早掌握的是數(shù)量守恒（3-4歲），然后是物質(zhì)守恒和長度守恒（4-5歲），面積守恒和重量守恒（5-6歲），最后是體積守恒（7-8歲）。（

）

A:對B:錯

答案:錯

教師可以在生活和區(qū)域活動中引導(dǎo)幼兒自然說出詞匯，也可以通過一些趣味游戲活動進(jìn)行學(xué)習(xí)。（

）

A:錯B:對

答案:對

第八章測試

幼兒在理解和認(rèn)識空間方位時，總是遵循（

）的發(fā)展順序。

A:先上下、再左右、后前后B:先前后、再上下、后左右C:先上下、再前后、后左右D:先左右、再前后、后上下

答案:先上下、再前后、后左右

兒童往往用“昨天”泛指過去，“明天”泛指未來，說明兒童時間概念具有（

）。

A:不可逆性B:含糊性C:周期性D:主觀性

答案:含糊性

（

）幼兒通常先理解白天黑夜，再理解早晨晚上。

A:3-4歲B:2-3歲C:4-5歲D:5-6歲

答案:3-4歲

初步建立起周期性的時間概念的是（

）幼兒。

A:5-6歲B:4-5歲C:2-3歲D:3-4歲

答案:5-6歲

（

）可以幫助幼兒感知時間。

A:運用繪畫、科學(xué)和數(shù)學(xué)活動等B:區(qū)域活動中的引導(dǎo)C:結(jié)合日常生活環(huán)節(jié)D:游戲中體驗

答案:運用繪畫、科學(xué)和數(shù)學(xué)活動等;區(qū)域活動中的引導(dǎo);結(jié)合日常生活環(huán)節(jié);游戲中體驗

任何事物在空間中都占有一定的位置，并且同周圍的物體存在著空間上的相互位置關(guān)系，這就是物體的空間方位，也可以稱之為物體的空間位置。（

）

A:對B:錯

答案:對

以自身為中心是指幼兒以自己的身體為參照物建構(gòu)自身與物體之間的空間位置關(guān)系，換言之，就是認(rèn)識自己的身體部位。（

）

A:對B:錯

答案:錯

3-4歲幼兒無法理解空間的連續(xù)性和可變性。（

）

A:對B:錯

答案:對

幼兒對時間順序性、周期性的理解相對比較難。（

）

A:對B:錯

答案:對

大班幼兒不但已經(jīng)能夠正確認(rèn)識一天之內(nèi)不同時間段的順序，而且超過一日的時間認(rèn)識也能夠較好地做到。（

）

A:對B:錯

答案:錯

第九章測試

幼兒對幾何圖形命名的發(fā)展趨勢是（

）。

A:把幾何形體與實物作比較--把幾何形體與實物等同--把幾何形體作為區(qū)分物體形狀的標(biāo)準(zhǔn)B:把幾何形體作為區(qū)分物體形狀的標(biāo)準(zhǔn)-把幾何形體與實物作比較-把幾何形體與實物等同C:把幾何形體與實物等同-把幾何形體與實物作比較-把幾何形體作為區(qū)分物體形狀的標(biāo)準(zhǔn)D:把幾何形體與實物作比較-把幾何形體作為區(qū)分物體形狀的標(biāo)準(zhǔn)-把幾何形體與實物等同

答案:把幾何形體與實物等同-把幾何形體與實物作比較-把幾何形體作為區(qū)分物體形狀的標(biāo)準(zhǔn)

（

）幼兒不僅已經(jīng)理解平面圖形的基本特征，還能在頭腦中形成某種圖形的標(biāo)準(zhǔn)樣式，能根據(jù)圖形的特征進(jìn)行正確的判斷。

A:2-3歲B:5-6歲C:3-4歲D:4-5歲

答案:5-6歲

（

）幼兒對圖形的認(rèn)識不僅表現(xiàn)在能夠配對和指認(rèn)、能叫出名稱，還能按照圖形找出周圍生活中相應(yīng)的物品。

A:2-3歲B:3-4歲C:4-5歲D:5-6歲

答案:3-4歲

（

）幼兒在對圖形進(jìn)行辨認(rèn)命名時，不受顏色、大小、擺放位置的影響。

A:4-5歲B:2-3歲C:5-6歲D:3-4歲

答案:3-4歲

幼兒可以通過（

），認(rèn)識圖形之間的關(guān)系。

A:想象B:拆分拼合C:觀察D:游戲

答案:拆分拼合

認(rèn)識立體圖形的一般順序為:球體、正方體、長方體、圓柱體。這種認(rèn)識圖形的順序主要和教育訓(xùn)練有關(guān)。（

）

A:錯B:對

答案:錯

幼兒把長方形叫做書，這說明幼兒對幾何圖形命名的特點是把幾何形體與實物等同。（

）

A:對B:錯

答案:對

幼兒把皮球叫做球體，把盤子叫做圓形，這說明幼兒對幾何形體命名的特點是把幾何形體與實物做比較。（

）

A:錯B:對

答案:錯

在認(rèn)識圖形的過程中，幼兒還無法體會到“面在體上”、“體由面組成”，感知到立體圖形和平面圖形之間的關(guān)系。（

）

A:錯B:對

答案:錯

引導(dǎo)幼兒認(rèn)識三角形時，只能讓幼兒認(rèn)識等邊或等腰三角形。（

）

A:對B:錯

答案:錯

第十章測試

對較長一段時間內(nèi)的觀察記錄與分析、幼兒的作業(yè)作品、幼兒的自評、教師的評價等進(jìn)行整理歸檔的綜合性的評價方法，叫（

）。

A:展示法B:作業(yè)分析法C:自我評價法D:檔案袋法

答案:檔案袋法

通過設(shè)計多元化、開放性的問題，使幼兒在平等、輕松的狀態(tài)下與評價者進(jìn)行交流，評價者通過傾聽和理解來評價幼兒數(shù)學(xué)發(fā)展水平的方法，叫（

）。

A:測查法B:自我評價法C:臨床法D:展示法

答案:臨床法

幼兒數(shù)學(xué)教育的評價主體包括（

）。

A:幼兒B:教師C:管理人員D:家長

答案:幼兒;教師;管理人員;家長

幼兒數(shù)學(xué)教育評價的對象和內(nèi)容主要包括（

）。

A:幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)B:幼兒數(shù)學(xué)教育活動C:幼兒數(shù)學(xué)教育的家園共育情況D:幼兒數(shù)學(xué)能力的發(fā)展?fàn)顩r

答案:幼兒數(shù)學(xué)教育活動;幼兒數(shù)學(xué)能力的發(fā)展?fàn)顩r

幼兒數(shù)學(xué)能力發(fā)展包括（

）。

A:幼兒數(shù)學(xué)推理能力的發(fā)展B:幼兒對

數(shù)學(xué)概念的掌握C:幼兒解決實際問題的能力D:幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度和意志

答案:幼兒數(shù)學(xué)推理能力的發(fā)展;幼兒對

數(shù)學(xué)概念的掌握;幼兒解決實際問題的能力;幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度和意志

由于教育價值觀和視角不同，不同評價主體對同一種教育現(xiàn)象的認(rèn)識也會存在差異。（

）

A:對B:錯

答案:對

根據(jù)現(xiàn)代教育評價的理念，幼兒數(shù)學(xué)教育評價越來越重視教師和幼兒的自評。（

）

A:對B:錯

答案:對

在數(shù)學(xué)活動中，有的幼兒教師往往把“誰最先完成，完成了幾道題，做對了幾道題”作為評價幼兒的標(biāo)準(zhǔn)，這種唯結(jié)果的評價只會讓孩子學(xué)會模仿、學(xué)會抄襲，而不會自我探索、獨立解決問題。（

）