【幼兒教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀及其影響因素的分析10000字（論文）】

一、緒論（一）研究背景幼兒園作為與公辦幼兒園相對而存在的體制是我國教育重要形式之一，隨著20世紀90年代我國逐步深化辦園體制改革起，近二十多年間迅速崛起、發(fā)展，我國的學前教育事業(yè)也得到了日新月異的發(fā)展。截至2019年，據(jù)教育局統(tǒng)計我國幼兒園數(shù)量高達22.36萬家，而園為14.63萬家，占總數(shù)的65%。隨著2021年我國開始全面實行三孩政策，在未來的三四年里學前適齡兒童規(guī)模大幅上漲，幼教市場需求巨大。據(jù)估計到2023年我國幼兒園總數(shù)將增長為33萬家，園將近20萬家，其幼兒將超過3000萬?；谟捉淌聵I(yè)現(xiàn)狀，幼兒教師的隊伍正在不斷地壯大，但由于我國關(guān)于幼兒園的相關(guān)法律制度等還未完善，缺乏一些必要的監(jiān)管制度，加之許多園管理制度較為混亂，辦園者法律意識淡薄。近年來屢屢曝光幼兒教師虐童的惡劣事件，如河北某幼兒教師針扎幼兒，山西某幼兒園教師連扇幼兒70多個耳光等等，這些事件不僅嚴重影響幼兒身心健康，而且造成了及其惡劣的社會影響。究其原因除上述因素外，很大程度還和幼兒教師職業(yè)倦怠相關(guān)，在持續(xù)的工作壓力和各種人際關(guān)系沖突下很容易加劇教師的挫敗感，其情緒和行為方面終將呈現(xiàn)出疲憊、麻木狀態(tài)。研究幼兒教師這個群體的職業(yè)倦怠現(xiàn)狀，引導教育朝健康、規(guī)范、科學方向發(fā)展，在學前適齡兒童大幅增長的當前有其緊迫的必要性。（二）研究意義1.理論意義本文實地調(diào)查研究教師職業(yè)倦怠在幼兒園的現(xiàn)狀，在已有的研究基礎(chǔ)上進行探索擴展，有助于彌補在園教師這方面研究的不足。同時，為園教師有效緩解倦怠提供理論上的支持，對當前和今后的園教師相關(guān)問題研究有一定參考價值。第一，本文可以彌補幼兒教師職業(yè)倦怠研究領(lǐng)域的不足，深化幼兒教師職業(yè)倦怠研究，為幼兒教師職業(yè)倦怠提供理論。第二，借鑒對幼兒教師職業(yè)倦怠從職業(yè)倦怠的角度進行研究，運用觀察身邊幼兒教師的方法和查閱論文的方法研究分析職業(yè)倦怠問題，使幼兒教師職業(yè)倦怠能從一個新的角度獲得研究方法。2.實踐意義近年來，職業(yè)倦怠愈發(fā)成為影響師幼關(guān)系、教育教學質(zhì)量的重要因素，并帶來了許多消極影響。研究園教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀及產(chǎn)生原因，真實反應幼師的倦怠狀況，引起社會對其危害性的廣泛關(guān)注，尋求應對對策。有利于促進幼師身心健康發(fā)展，促使其朝著專業(yè)化方向改進，提升教學質(zhì)量，引導幼兒園健康、科學發(fā)展。第一，通過對幼兒教師職業(yè)倦怠的觀察和記錄，總結(jié)了幼兒教師職業(yè)倦怠領(lǐng)域存在的實際問題，旨在解決幼兒教師職業(yè)倦怠問題。第二，探討幼兒教師職業(yè)倦怠和職業(yè)認同感較低的原因，以及找出提高幼兒教師社會支持力的影響因素，更有利于加強對幼兒教師對職業(yè)的熱愛。第三，幼兒教師是幼兒啟蒙教育階段最重要的人，關(guān)注幼兒教師在職業(yè)認同和職業(yè)倦怠方面的現(xiàn)狀，了解他們的社會支持力，有助于我們科學的指導和促進幼兒教師的專業(yè)水準，更加豐富幼兒教育領(lǐng)域的理論，促進教育事業(yè)的發(fā)展。（三）研究方法1.文獻法從有關(guān)于教師職業(yè)倦怠的核心論文、期刊、教育著作中搜集、整理當前教師尤其是幼兒園教師的有關(guān)職業(yè)倦怠方面的相關(guān)研究，為擬定本研究的內(nèi)容、探討研究中出現(xiàn)的問題提供一些參考，借鑒相應的研究成果為分析影響因素和提出建議提供支撐性的理論依據(jù)。2.調(diào)查問卷法本研究根據(jù)幼兒教師職業(yè)倦怠的各方面表現(xiàn)編制問卷，對教師進行問卷調(diào)查的形式了解倦怠表現(xiàn)。問題設置主要圍繞幼兒教師對課堂的期待，是否感覺倦怠以及自我效能等方面問題。通過問卷的發(fā)放與有效問卷回收后的統(tǒng)計分析，了解當前幼兒教師職業(yè)倦怠的表現(xiàn)與影響因素。本研究調(diào)查取樣為北京市X幼兒園教師。在保證回答客觀真實情況下，請相關(guān)幼兒園教師對問卷進行填寫。通過對問卷結(jié)果的統(tǒng)計分析，得出本次研究的結(jié)論。3.訪談法選取幾名幼兒園教師針對統(tǒng)計結(jié)果中比較突出的問題進行訪談。訪談的目的進一步了解他們對目前工作的積極性和投入程度，及引起職業(yè)倦怠的原因。以便更好地對這種狀況在職業(yè)倦怠三個維度上呈現(xiàn)出的特點進行分析。4.個案研究法個案研究法是認定研究對象中的某一特定對象，加以調(diào)查分析，弄清其特點及其形成過程的一種研究方法。個案研究有三種基本類型：(1)個人調(diào)查，即對組織中的某一個人進行調(diào)查研究；(2)團體調(diào)查，即對某個組織或團體進行調(diào)查研究；(3)問題調(diào)查，即對某個現(xiàn)象或問題進行調(diào)查研究。我準備對有代表性的一組師幼或多組師幼或是個別有代表性的幼兒或教師進行研究。（四）概念界定1.職業(yè)倦怠“Brurnout”在英文中的原意是指燒壞、能源燃盡，后才被引申為“職業(yè)倦怠”。此概念最早見于心理健康領(lǐng)域，1974年由美國學者費登泊格提出，指身處在多重壓力下的個體由此產(chǎn)生的一種身心疲勞和耗竭狀態(tài)。在學者馬勒詩的定義中，職業(yè)倦怠指的當各方壓力交匯時，個體未能正確應對而出現(xiàn)的某種較極端反映，長時間的壓力情景使個體出現(xiàn)情感及行為上的衰竭。情緒衰竭、個人成就感低、非人性化三個維度是其顯著表現(xiàn)。2.教師職業(yè)倦怠它包括于職業(yè)倦怠之中，是眾多倦怠的一種。結(jié)合了馬勒詩等學者的定義，本研究中的教師職業(yè)倦怠是指教師長時期處在壓力情景之中，感到持續(xù)疲勞，人際關(guān)系中產(chǎn)生的矛盾沖突引起的挫敗感加重，進而在情緒、行為上表現(xiàn)出緊張、麻木的消極狀態(tài)，屬于非正常的心理、行為現(xiàn)象。3.幼兒教師職業(yè)倦怠幼兒教師職業(yè)倦怠是指幼兒教師在工作環(huán)境的互動過程中，因不能有效緩解由各種因素所造成的工作壓力，或深感付出與回報不對等而表現(xiàn)出的對所從事幼兒教育職業(yè)的消極態(tài)度和行為。幼兒教師的職業(yè)倦怠表現(xiàn)在以下三個方面：①情緒衰竭，處于倦怠期的教師常常因工作熱情耗盡，所表現(xiàn)出的易怒，冷漠，煩躁等狀態(tài)。②非人性化，減少或拒絕與學生接觸，諷刺挖苦同事，對學生冷漠，謾罵甚至體罰等。③個人成就感降低，教師因覺得付出與回報不成正比，工作前景不好，無法讓學生更好發(fā)展等，而出現(xiàn)的自我貶損現(xiàn)象，否定了自己的社會價值與個人價值。（五）研究綜述關(guān)于幼兒教師職業(yè)倦怠研究內(nèi)容，通過中國知網(wǎng)圍繞“幼兒教師”、“職業(yè)倦怠”進行了檢索，得到了相關(guān)碩博士論文9篇，期刊文獻10篇，通過對已檢索文獻的進一步分析得出以下結(jié)論：第一類研究主要側(cè)重教師自身方面。張燕倪和吳迪寫的《幼兒教師職業(yè)倦怠與心理彈性的相關(guān)性研究》[1]、主要圍繞幼兒教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀的研究展開。周波和陳曉敏寫的《幼兒教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀及其影響因素調(diào)查研究》[2]主要圍繞了解幼兒教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠的原因展開。但二者主要的側(cè)重點其實類似，只是采取的研究方法有區(qū)別。在此基礎(chǔ)上，本文將對幼兒園教師的工作壓力進行分析，并結(jié)合前人的經(jīng)驗總結(jié)，提出可以改善或緩解教師工作壓力的策略，為教育部門制定政策時提供參考依據(jù)。通過對國內(nèi)外幼兒園教育中存在的問題的研究發(fā)現(xiàn)，目前我國的教師工作滿意度普遍偏低，這種現(xiàn)象已嚴重阻礙著教育事業(yè)的健康發(fā)展。第二類研究主要側(cè)重幼兒教師職業(yè)倦怠方面。舒芬寫的《幼兒園教師職業(yè)倦怠的現(xiàn)狀分析與對策研究》[3]主要圍繞分析幼兒教師職業(yè)倦怠的現(xiàn)狀展開。李佼寫的《幼兒教師職業(yè)倦怠的原因及解決途徑》[4]主要圍繞解決幼兒教師職業(yè)倦怠展開。但二者主要的側(cè)重點其實類似，只是采取的研究方法有區(qū)別。本文在前人的基礎(chǔ)上，從社會學、心理學和管理學等角度入手，運用定性分析、歸納演繹、比較分析和個案研究的方法，對幼兒園教育實踐中出現(xiàn)的一些問題進行了深入的探討，并提出了自己的見解，以期為幼兒園教職工的身心健康發(fā)展提供有益的借鑒和指導。第三類側(cè)重幼兒教師職業(yè)倦怠的影響。劉國權(quán)和鄭楠在《幼兒教師職業(yè)倦怠及其影響因素分析》中圍繞核心概念中指出：隨著幼兒教育事業(yè)的不斷發(fā)展，社會對幼兒教師群體的期望逐年增高，導致該群體的工作壓力與日俱增。幼兒教師的心理健康直接關(guān)系到兒童的健康發(fā)育，但職業(yè)倦怠問題正逐漸侵蝕著幼兒教師的工作熱情和身心健康[5]。楊莉君和曾曉在《幼兒園教師共情對職業(yè)倦怠的影響:心理資本的中介作用與教齡的調(diào)節(jié)作用》中圍繞核心概念中指出：研究發(fā)現(xiàn)，總體上幼兒園教師職業(yè)倦怠傾向明顯、共情及心理資本水平中等偏上。幼兒園教師共情、心理資本與職業(yè)倦怠呈顯著的負相關(guān)關(guān)系，心理資本在幼兒園教師共情和其職業(yè)倦怠之間起到部分中介作用。此外，教齡調(diào)節(jié)了心理資本對共情與職業(yè)倦怠關(guān)系的中介過程的后半段路徑[6]。本文所述幼兒教師職業(yè)倦怠指的是幼兒教師的心理健康和幼兒園教師共情能力。一般來說，國內(nèi)對幼兒職業(yè)教師職業(yè)倦怠的研究主要集中在幼兒教師職業(yè)倦怠發(fā)生的原因，幼兒園教師的職業(yè)倦怠人際關(guān)系、工作負荷、職業(yè)發(fā)展、教師人格、學生因素、教學技能、學校環(huán)境等因素有關(guān)，也與工作負荷、職業(yè)發(fā)展、教師人格等因素有關(guān)。幼兒園教師的職業(yè)發(fā)展、人際關(guān)系、工作負荷、學校環(huán)境、教學技能等都對幼兒教師的職業(yè)倦怠有著重要的影響，對我們繼續(xù)研究幼兒教師職業(yè)倦怠問題具有一定的借鑒意義。二、現(xiàn)狀調(diào)研（一）調(diào)研實施1.調(diào)研對象的選取此次研究以隨機的方法對北京市某幼兒園進行抽樣，共計80名教師作為研究對象。2.問卷的設計與實施研究中的問卷采用了我國劉長江、王國香等學者關(guān)于中小學的職業(yè)倦怠量表，為使其適應幼兒教師職業(yè)倦怠的測量，稍加調(diào)整和修改。問卷分為一二兩部分,第一部分共7道題目，涉及的是教師的一些基本情況，比如教師的年齡、教齡、月收入、學歷等情況；第二部分的題目涉及職業(yè)倦怠的三個維度：分別是個人成就感低、情緒衰竭以及非人性化。3.訪談的設計與實施本次研究針對北京市X幼兒園的幼兒教師共發(fā)放了2105份問卷，回收了80份有效問卷，回收率為87.8%。（二）調(diào)研結(jié)果分析1.社會地位不高談及幼兒教育，當今社會依然普遍存在這樣的觀點：幼師就是帶孩子的高級保姆，每天管好孩子的吃喝睡，也不需要什么專業(yè)知識。受到來自傳統(tǒng)思想觀念和現(xiàn)代社會的一些功利取向的影響，幼兒教師的社會地位普遍不高。尤其在許多園中，教師多來源于職高或?qū)？圃盒?，學歷不高，其中相當一部分教師甚至沒有教師資格證，缺乏過硬的專業(yè)素養(yǎng)，社會對幼兒教師的價值和職業(yè)認可度的缺乏也由此而來。在此次的問卷調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)有超過半數(shù)的幼兒教師認為自己在經(jīng)濟地位、職業(yè)聲望和權(quán)利地位三方面還處于中層甚至中下層水平，并未受到社會的重視。圖1幼兒教師對所處社會地位的看法關(guān)于對自己處在什么樣的社會地位問題的回答，從圖1中我們可以看出有過半的教師認為自己處在中層社會地位上，選擇中下層的教師人數(shù)比率位居第二位，而選擇上層和下層的教師人數(shù)比例都只占到極小部分，由此可見幼兒教師在經(jīng)濟、職業(yè)聲望和權(quán)利地位等方面的社會地位不高，其社會和個人價值得不到社會大眾的充分認可，這也成為影響幼兒園教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠的重要因素。2.教師專業(yè)化發(fā)展帶來的壓力教師專業(yè)化指新手教師通過專門培訓成為具有專業(yè)知識、技能、態(tài)度的專業(yè)教師，也指整個教師職業(yè)從非專業(yè)化向?qū)I(yè)化轉(zhuǎn)變的過程。這個過程也會給學歷水平整體不高的幼兒教師帶來不小的壓力。從下圖3教師是否希望得到“充電”機會的項目調(diào)查中，可以看出，從不或很少希望充電的教師比例較小、而有時希望的教師比例最大、經(jīng)常和總是所占的比例也較大，這樣的結(jié)果表明大部分的幼師還是希望所在幼兒園為其提供繼續(xù)學習的機會，如果缺乏這樣“充電”學習的機會，那么幼兒教師未能提升專業(yè)化水平、適應不了時代發(fā)展要求而造成的職業(yè)倦怠就不可避免。圖2幼師是否希望繼續(xù)“充電”3.擇業(yè)原因?qū)處熅氲〉挠绊懽駨膬?nèi)心意愿的個人的選擇和被動的選擇所帶來的影響是不同的，為了解擇業(yè)原因?qū)τ變航處煯a(chǎn)生倦怠感的影響，也做了相關(guān)調(diào)查，從下面圖4可看出因熱愛幼師職業(yè)而選擇幼師的有23.3%、有8.7%的人認為選擇幼師職業(yè)能獲得成就感，通過分析討論我們得知熱愛幼師職業(yè)的教師因喜愛而選擇這個職業(yè)，從中能獲得成就感因意愿所在而選擇幼師，這類幼兒教師很少產(chǎn)生職業(yè)倦怠。而因人際關(guān)系簡單、工作穩(wěn)定、及其他原因如學歷低等原因而被動選擇幼兒教師職業(yè)，倦怠現(xiàn)象就很容易引發(fā)。圖3幼兒教師擇業(yè)原因三、存在的問題及其成因（一）存在的問題1.幼兒教師未能得到應有的社會地位教師是專業(yè)性人員，需要進行專門培訓并掌握專業(yè)技能，而且應具有相應的職業(yè)道德，這也是區(qū)別于其他工作的特殊性，學生的復雜性往往會給教師帶來更多的壓力，而社會沒有對學前教育的專業(yè)于非專業(yè)進行區(qū)分，社會上對于專業(yè)幼兒教師與非專業(yè)幼兒教師一視同仁，如此社會對幼兒教師的提供的支持相比于其他學段教師是簡單的，落后的，這對幼兒教師的自尊和發(fā)展都造成了很大的影響，也造成了幼兒教師對自我認同感缺失。同時，家長對教師工作不理解，《高等教育指南(研究)》中明確指出:“家庭是高等教育的重要合作伙伴。我們要基于自我尊重,協(xié)調(diào)與合作的基本原則,努力爭取孩子和父母的認同與理解,支持和積極地參與,并鼓勵、協(xié)助其父母培養(yǎng)和提高其接受教育的能力?！毕啾扔趯W校教育，家庭教育是兒童第一階段教育，學校只是建立在學校教育與家庭教的橋梁，因此父母需要承擔起一部分對幼兒教育的一部分責任，建立好與教師之間的聯(lián)系，幼兒教師常面對的家長不僅有孩子父母，還有許多直系親屬與非直系親屬，因此幼兒教師面對的家長更為復雜，不同的家長總會帶有個人意愿對教師提出要求，而這些意見都會影響到教師的工作方法以及工作情緒。大多數(shù)家長認為,將自己的孩子都放在了幼兒園,教師就必須照顧好,一旦出現(xiàn)問題,就會找教師追究責任,而作為家長很少承擔起家庭教育的責任。2.幼兒教師自身的工作態(tài)度幼兒教師有其職業(yè)多角色的特殊性，當面對離開父母懷抱來到幼兒園的幼兒，幼兒教師首先扮演的角色就是父母，要承擔起父母的責任給予幼兒無微不至的照顧；其次，游戲是幼兒的基本活動，教師想要與幼兒互動進而走進幼兒內(nèi)心世界，就必須成為幼兒成為幼兒的游戲伙伴、朋友；再者，教師的本質(zhì)任務是教書育人，教育者也是幼兒教師扮演的重要角色，其任務就是將教育活動滲透到幼兒的一日生活，從幼兒的認知、情感、技能施加影響，使其成為完整的人；最后，良好的溝通者也是其扮演的角色，面對語言能力不足的幼兒、要求眾多的家長，以及園內(nèi)的同事、領(lǐng)導，想要維持良好的人際關(guān)系，教師往往需要較強的語言溝通能力和策略。在有關(guān)人際關(guān)系問題的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：14%的教師認為自己總是處理不好人際關(guān)系、46%的教師認為經(jīng)常不能處理好，少于10%的教師認為自己能很好地處理。由此可見在實際中，多數(shù)幼兒教師正是由于未能協(xié)調(diào)好自身扮演的多重角色而導致力不從心、人際關(guān)系沖突，進而產(chǎn)生倦怠感。3.幼兒園的不良管理問題我國的幼兒園是自20世紀90年代國家深化辦園體質(zhì)后才逐步發(fā)展起來，也是在近十年才進入快速發(fā)展階段。與公辦園相比較，強制管理和外行管理的現(xiàn)象還普遍存在于園之中。在如何看待幼兒園的管理問題調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：超過40%的教師認為所在園的管理制度不太合理，認為合理的約26%，說明園還普遍存在管理問題。在張玉敏的《幼兒教師職業(yè)倦怠感研究》中，將幼兒園的管理概括為“英明神武者”與“服服帖帖者”的交往模式。這也是很多幼兒園呈現(xiàn)的問題，管理者成為英明者的代名詞，被管理者則是服帖的執(zhí)行者。幼兒教師長期處在強制管理的高壓下，毫無話語權(quán)，其自主性、積極性會大大受挫，重者每天麻木機械地重復工作。外行管理也是影響因素之一，談及幼兒教育，高談闊論的總是那些理念的設計者、課程的編寫者、活躍在教育界的精英，而沉默的總是那些真正立足在教育一線的幼兒教師，只有在實踐中的教師才真正了解幼兒需要的是什么。對于不懂幼兒教育卻管理著幼兒園以及幼兒教師的外行管理，影響的不僅僅是幼兒教師的職業(yè)倦怠感的產(chǎn)生，長此以往危及的是整個幼兒教育。（二）成因分析1.高強度的工作和激烈的競爭在當今社會快速發(fā)展的背景下，各個行業(yè)競爭變得更加激烈。幼兒教師這個職業(yè)作為一個特殊的職業(yè)，壓力也比較大，他們每天必須早早的去幼兒園做好迎接孩子的準備，在經(jīng)歷一天8個小時的正常工作時間之外，每天下午他們還要等待全部的孩子都被家長接走以后才能結(jié)束自己的工作。而且除備課、批改作業(yè)、家訪外，還要不斷的提高自己的專業(yè)水平。此外，有些學校會經(jīng)常舉行各種名目繁多的活動，幼兒教師有效的精力疲于應付、反感，最終導致職業(yè)倦怠的出現(xiàn)，還有，教師為了不斷適應發(fā)展的速度，還要緊緊抓住每次發(fā)展自己專業(yè)的機會，參加各種培訓給自己“充電”，這都耗費了幼兒教師很多的休閑娛樂時間，他們自己可以支配的時間很少，甚至是沒有辦法參加朋友聚會、家庭聚會，同事之間也少有一起溝通交流的休閑時間李嬙.幼兒園教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀研究報告[J].科教導刊(下旬),2016,(09):127-128+131.李嬙.幼兒園教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀研究報告[J].科教導刊(下旬),2016,(09):127-128+131.2.教師個人成就感降低幼兒教師職業(yè)倦怠的另一個重要標志就是個人成就感降低，教師對自己的工作失去了熱情。采訪的過程中一位幼兒園教師說：“我曾經(jīng)為成為一名幼兒教師而自豪，可以每天同孩子們在一起遠離社會上的勾心斗角，面對孩子們的笑容感受那份純真，但現(xiàn)實終歸跟理想不一樣，現(xiàn)在面對孩子出現(xiàn)的各種問題我已漸漸失去耐心，對自己的工作也失去熱情。很多時候看到孩子們因為看到我生氣而害怕的眼神我感到后悔，但是重復性地應付他們讓我感覺不到自己工作的實際意義，沒有一點成就感可言，或許我已經(jīng)不適合這個職業(yè)?！弊鳛檎{(diào)查者我感到既可惜又無奈，但對于這個教師的說法也從側(cè)面反映了教師自我調(diào)節(jié)能力的重要性，面對每天鋪面而來的煩瑣事情無法招架，既然改變不了社會那就要學著去適應社會，調(diào)整好自己的心態(tài)，堅定自己的信念，相信付出就會有收獲，時刻鼓勵自己。3.缺乏提高教師教育技能的認識訪談過程中我了解到，幼兒園的很多老師非常想去參加學習，通過有效的學習來提高自己的專業(yè)技能，可實際情況很少有幼兒園為教師提供這樣的機會。幼兒園考慮的是如此會產(chǎn)生更多的成本，而且還會影響正常的幼兒園教學秩序，因為幼兒教師學習的時間內(nèi)幼兒園需要調(diào)配其他教師進行代課，所以老師們獲得這種學習的機會基本沒有，只能日復一日的重復著教學工作，失去了鍛煉自己的機會。每個幼兒園的學生教師配比都不同，私立的幼兒園學生多，教師少，如果教師參加學習，很多孩子就會沒人照顧。很多幼兒園領(lǐng)導覺得園里招幾個能力好的教師就可以了，其他的教師沒必要都去培訓學習，而且很多園領(lǐng)導對這塊根本就不重視，缺乏提高教師教育技能的認識，他們對幼兒教師的要求就是：保證孩子的安全，能夠帶著孩子歡快的玩耍。從這一點我們可以看出，很多幼兒園都沒有意識到幼兒教師充電的重要性。這些都導師了幼兒教師職業(yè)倦怠的加劇。四、改善策略（一）營造尊師的良好氛圍社會支持是一個有廣泛意義的定義，既包含社會環(huán)境因素，又包含一個人內(nèi)在的自我評價因素，直接反映了一個人與社會之間的相互作用。在現(xiàn)代社會中，以被支持者為中心的社會支持是諸多專家所贊同的觀點，專家們大多認為社會支持是個人同與其想關(guān)聯(lián)的人們、以及個人同這些相關(guān)的人之間的交往活動組成了一個系統(tǒng)。他們把社會支持區(qū)分為兩類：主觀的社會支持和客觀的社會支持。主觀的支持是最直接的支持方式，有著立竿見影的效果，是通過社會制定一系列有助于教師職業(yè)發(fā)展的意見或政策。教師引起了廣大媒體的關(guān)注，獲取了豐富的物質(zhì)，教師的社會地位得到了提高，教師受到了應有的尊重，有著良好的情感體驗和較高的滿意程度。客觀的社會支持是指給教師提供更多的實踐和學習的機遇，更多的給予他們情感上的關(guān)懷，使教師的心理產(chǎn)生滿足感。以功能為標準劃分，社會支持分為教師從社會中獲得了物質(zhì)上和精神上的支持。以具體操作的角度來看，社會支持是指教師的社會價值得到了量化。在整個教育過程中，幼兒教育是提高國家素質(zhì)的重要部分，幼兒教育不僅僅是托兒所的場所，幼兒學校不是保姆，他們是幼兒園不可或缺的一員，他們需要得到社會的理解和支持，家長的支持，家長的理解和配合。自我情感需求不要總是要求他們做一個好老師和高貴的老師，他們也是會犯錯誤，如果他們疏忽大意，不要總是夸大老師的缺點和錯誤，媒體應該多介紹他們，多報道幼兒園老師的積極一面，讓社會能夠看到他們的成功，理解他們的重要作用，給予他們更多的照顧和理解，而不是責備和批評，在社會上創(chuàng)造一種尊重老師和教育的氛圍。在家工作不僅可以增進父母對教師工作的理解,同時可以增加父母對孩子發(fā)展情況的及時掌握，更好的走進兒童內(nèi)心，建立信任，教師可通過家訪來增進這種家園合作，幼兒園也可以舉辦一些親子活動讓家長走進園區(qū)，了解孩子的學習環(huán)境及狀態(tài)，這樣也可同時達到增進感情和對園區(qū)文化的推廣宣傳。（二）端正幼兒教師工作態(tài)度既然無法改變社會的大環(huán)境，那就要學著去適應社會。教育關(guān)鍵在于教師，教師教什么，學生就會學什么，尤其對于幼兒教育對幼兒教師的個人水平有更高的要求，好的開始是成功的一半，幼兒教育的受重視程度將關(guān)系到我們下一代人才的質(zhì)量，關(guān)系著國家的未來和希望。作為一名合格的幼兒教師，不被時代和社會所拋棄，必須保持一個學習的狀態(tài)，多掌握一些知識和能力才會使自己更有競爭力，要保證自己在從教生涯中處于優(yōu)勢地位，拓展自己的知識面，開闊自己的視野，提升自己的整體素質(zhì)，使自己跟上社會的發(fā)展，建立積極的人生態(tài)度和健康的人格，在面對產(chǎn)生的職業(yè)倦怠時教師要端正態(tài)度。幼兒教師應清醒地認識自己責任的重大，化工作上的壓力為提升自己的動力。在具體的教育工作中，幼兒教師要從自身出發(fā)，要嚴格貫徹師德要求，認識到自己的教書育人的根本任務。在教育活動中，要貫徹學生為主體的理念。做到一切以學生的發(fā)展為中心，面對幼兒這個特殊群體，一定要樹立為人師表的觀念，從自己的一言一行中對學生進行最為重要的言傳身教。幼兒教師還要加強自己的實踐能力，要把自己掌握的教育理論同實際的教育實踐結(jié)合起來，不斷提高自己的專業(yè)水平。幼兒教師要順應時代發(fā)展的潮流，不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，將終身學習的理念落到實處。（三）幼兒園對教師提供支持和理解健全的學校管理體制是學校教學有序進行的必要保證，民主的管理機制有利于發(fā)揮學校中各方的力量，將學校的教育提高的最高的水平。因此在教育過程中一定要注意發(fā)揮學校自身管理的優(yōu)勢。學校要根據(jù)大小建立一項既適合學校的發(fā)展又能促進人才發(fā)展的這樣一種形態(tài)的管理。只有學校管理進入正確的軌道，才有利于貫徹國家教育方針和路線，按教育規(guī)章辦事，從而使教育質(zhì)量提高，這樣才能成為社會歡迎的學校。此外，園長要對自己的教師信任。給教師在工作和生活上的支持，尊重和理解教師提出的想法和建議。要給教師提供民主的管理氛圍，充分發(fā)揮教師在學校管理中的重要作用。不僅要廣開門路，鼓勵教師多多提出學校管理的有關(guān)建議，對于