數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的意義

1.增進學(xué)生發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間學(xué)生之間交往互動共同發(fā)展的過程。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須從學(xué)生生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動活潑的問題情境，在學(xué)生動眼觀察、動手操作，動腦鬧思考，動口交流等多個感官參加下，完畢對知識的主動構(gòu)建。小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)評價就不僅要關(guān)注課堂教學(xué)成果，并且要關(guān)注課堂教學(xué)過程，不僅要關(guān)注教師的教學(xué)行為，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、情感體驗等。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，每當(dāng)小學(xué)生做完一道題、回答出一種問題，最但愿是老師和周邊的同窗對其必定的贊賞，在課堂教學(xué)評價中能夠通過課堂教學(xué)自我評價和小組互評來保護童心、呵護童心，增進學(xué)生全方面發(fā)展。

2.提高教師專業(yè)素質(zhì)。新課程理念下《課堂教學(xué)評價原則》將課堂評價改革目的明擬定為：評價不在于過分強調(diào)，甄別與選拔功效，而是發(fā)揮評價增進學(xué)生的發(fā)展，教師提高和改善教學(xué)實踐的功效。其還對教師明確提出“建立增進教師不停提高的評價體系”，著重探討應(yīng)當(dāng)用什么樣原則評價課堂教學(xué)問題，如何引導(dǎo)與協(xié)助教師提高專業(yè)素質(zhì)?？梢姡n堂上教師所扮演的角色不僅是以往被評價的重要對象，更應(yīng)是學(xué)生教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者。發(fā)揮好小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的導(dǎo)向功效對小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)起到主動推動的作用。總而言之，課堂教學(xué)活動對小學(xué)生而言是他們生命歷程中的一段重要經(jīng)歷，那么關(guān)愛學(xué)生生命發(fā)展，創(chuàng)設(shè)多元化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價是小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的靈魂所在。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的多元化

1.評價教學(xué)目的。教學(xué)目的要體現(xiàn)三維性，即“知識與技能”，“過程和辦法”，“情感、態(tài)度、價值觀”。知識與技能，即使作為一種最重要教學(xué)目的，但后兩個目的則充足體現(xiàn)了新課程以學(xué)生為本的特性。因此在教師擬定教學(xué)目的時同等重要。筆者回想自己在以往備學(xué)時，總是習(xí)慣于借閱參考書目，并沒有自己靜下心來認真思考教學(xué)目的，于是碰到?jīng)]有教參可翻閱時，便手足無措了。教學(xué)目的是教師對教學(xué)成果的一種預(yù)設(shè)，它既是教學(xué)的出發(fā)點，也是教學(xué)的歸宿。只有結(jié)合教材，學(xué)生的特點恰當(dāng)、完整的制訂了教學(xué)目的，教學(xué)質(zhì)量才會有保障。

2.評價教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是進行教學(xué)活動、實現(xiàn)教學(xué)目的的中介。教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)的互相聯(lián)系是“決定性的”。合理的教學(xué)內(nèi)容會增進學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，而學(xué)生的特點又決定了教學(xué)內(nèi)容的合理擬定。教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)系重要涉及：教學(xué)內(nèi)容的價值與學(xué)生的學(xué)習(xí)動機的關(guān)系，教學(xué)內(nèi)容的難度與學(xué)生的焦慮的關(guān)系和教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的信息與學(xué)生“意義建構(gòu)”的關(guān)系。

3.評價教學(xué)辦法。當(dāng)代課堂教學(xué)的基本理念是以學(xué)生發(fā)展為本位；重視全方面發(fā)展，承認個體差別；著眼于學(xué)生成長。傳統(tǒng)的教學(xué)辦法往往認定教師是知識的已知者，學(xué)生是知識的未知者。隨著當(dāng)代課堂教學(xué)的多元化，現(xiàn)在教學(xué)辦法改革的一種重要趨勢是努力構(gòu)建多樣化、最優(yōu)化的體系，因此設(shè)計合理有效的教學(xué)辦法是完畢教學(xué)任務(wù)的橋梁，是課堂多元化評價的重要方面。

4.評價教學(xué)效果。教師教學(xué)效果評價是教學(xué)質(zhì)量評價的重要構(gòu)成部分，也是應(yīng)用得最普遍的一種評價方式。傳統(tǒng)的教學(xué)效果重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，當(dāng)代教師教學(xué)效果評價是擁有一種廣闊的領(lǐng)域，新課程原則的理念認為，課堂教學(xué)評價是教師與學(xué)生共同構(gòu)建的多元價值判斷過程。課堂教學(xué)評價原則的擬定“以學(xué)生的學(xué)習(xí)評價課堂教學(xué)”，強調(diào)以學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)的狀況為參考來評價課堂教學(xué)的質(zhì)量，從課堂上學(xué)生認知、能力、情感等方面的發(fā)展程度來評價課堂教學(xué)質(zhì)量的高低，具體體現(xiàn)為學(xué)生在課堂上呈現(xiàn)出來的三種狀態(tài)，即學(xué)生的參加交往狀態(tài)、思維狀態(tài)和學(xué)習(xí)達成狀態(tài)。教學(xué)效果是課堂教學(xué)評價的決定因素。

5.評價學(xué)生課堂體現(xiàn)行為。學(xué)生的行為，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、個性中的優(yōu)良品質(zhì)數(shù)量和參加學(xué)習(xí)活動中所體現(xiàn)的教養(yǎng)水平等可使我們對教育效果做出結(jié)論。在課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，都體現(xiàn)了學(xué)習(xí)主體地位，發(fā)揮了主體作用，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑。因此，課堂上學(xué)生的體現(xiàn)應(yīng)當(dāng)是課堂教學(xué)評價中的重要環(huán)節(jié)。新課程原則指出：對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，更要關(guān)注他們課堂體現(xiàn)，協(xié)助學(xué)生認識自我，建立信心。由于學(xué)生的行為，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、個性中的優(yōu)良品質(zhì)數(shù)量和參加學(xué)習(xí)活動中所體現(xiàn)的教養(yǎng)水平等可使我們對教育效果做出結(jié)論。教師的發(fā)明性勞動就能獲得最精確的評價。

6.評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果。對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價是課堂教學(xué)評價的重要工作之一，數(shù)學(xué)是為人所用的，數(shù)學(xué)的教育目的是使學(xué)生學(xué)會運用數(shù)學(xué)，為我所用。學(xué)生學(xué)習(xí)效果的體現(xiàn)不單純是知識的掌握，更是學(xué)習(xí)辦