高中生情感態(tài)度價(jià)值觀培養(yǎng)策略的探討

第第頁高中生情感態(tài)度價(jià)值觀培養(yǎng)策略的探討高中思想政治課程的核心價(jià)值是對學(xué)生進(jìn)行馬克思主義基本觀點(diǎn)的教育，提高學(xué)生認(rèn)識、參與社會(huì)生活的能力，培養(yǎng)公民思想政治素質(zhì)。本學(xué)科既有寬泛的學(xué)科背景，又有其他學(xué)科無法比擬的特殊德育功能。新課程的教學(xué)目標(biāo)包括：知識目標(biāo)、能力目標(biāo)以及情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。其中難以量化且人文性很強(qiáng)的情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)是教學(xué)實(shí)踐的最高境界，也是教育教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。下面我結(jié)合自身的教學(xué)體驗(yàn)探討一下高中生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)策略。

策略一界定學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)

教育學(xué)中最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該安排在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，通過教學(xué)最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化成學(xué)生的現(xiàn)有水平。在教學(xué)實(shí)踐中，如何界定學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)？可以從以下兩個(gè)方面來界定：一是學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識，既包括思想政治學(xué)科的知識，也包括學(xué)生所學(xué)習(xí)的其他諸學(xué)科的知識。這些知識構(gòu)成學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的主要內(nèi)容。在教學(xué)中，教師應(yīng)注重這些知識之間的聯(lián)系，通過發(fā)掘其間的聯(lián)系，幫助學(xué)生建立知識框架。二是學(xué)生通過課外閱讀、人際交流等獲得的知識。由于現(xiàn)代互動(dòng)媒體的普及，學(xué)生從這方面所獲得的知識和信息的比例有所上升，但具體情況要因人而異、因群體而異。

策略二整合學(xué)生的體驗(yàn)

建構(gòu)主義認(rèn)為，我們是以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來構(gòu)建現(xiàn)實(shí)或者解釋現(xiàn)實(shí)的。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程、生活過程、社會(huì)交往及參與社會(huì)活動(dòng)的過程中會(huì)形成自己的體驗(yàn)。這些體驗(yàn)又會(huì)直接或間接地參與到新的學(xué)習(xí)過程中，在教學(xué)過程中與教師產(chǎn)生互動(dòng)，從而正向或反向地影響學(xué)習(xí)效果。第一，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，會(huì)參照以往形成的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，揣摩和適應(yīng)當(dāng)前教師的教學(xué)方法，以追求更高的學(xué)習(xí)效率。第二，學(xué)生在生活中形成的體驗(yàn)，也會(huì)不時(shí)地參與到學(xué)習(xí)過程中去。第三，高中生已經(jīng)能夠獨(dú)立地參與社會(huì)、體驗(yàn)社會(huì)、思考社會(huì)，能夠用自己的知識經(jīng)驗(yàn)對社會(huì)關(guān)系、社會(huì)道德、社會(huì)價(jià)值等做出自己的判斷和思考。由于高中生心理發(fā)展階段的特殊性，他們對社會(huì)的思考和判斷更多的是批判性的，情緒比較敏感、激烈，經(jīng)常會(huì)放大對社會(huì)的負(fù)面評價(jià)。因此，教師應(yīng)特別注意這些方面，以正面引導(dǎo)學(xué)生。

策略三豐富專業(yè)知識和其他拓展性知識

專業(yè)知識扎實(shí)、熟悉教材、解題經(jīng)驗(yàn)豐富等是新課程對教師的基本要求。常言道，“要給學(xué)生一杯水，老師要有一桶水”。但我們更要清楚地界定：這“一桶水”應(yīng)包括哪些內(nèi)容？我們可以課程知識體系為中心畫兩個(gè)同心圓：處于內(nèi)層的圓是教材知識體系，要求教師從“點(diǎn)-線-面”上掌握整個(gè)教材體系，把握教材各知識點(diǎn)和模塊之間的關(guān)系，掌握常見的檢測方式和題型，以幫助學(xué)生掌握教材知識，形成解決問題的能力。同時(shí)教師還必須具備拓展性知識（也就是兩個(gè)同心圓之間的部分）：其他學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)知識、與教學(xué)相關(guān)聯(lián)的課程論知識和通過對時(shí)政事件思考得出的觀點(diǎn)。剖析熱點(diǎn)時(shí)事對教師來講具有挑戰(zhàn)性，教師應(yīng)對熱點(diǎn)時(shí)事有較高層面的把握和專業(yè)理性的看法，特別是對那些容易產(chǎn)生沖突性觀點(diǎn)的問題，自己要有理性而獨(dú)到的見解。這樣才能引導(dǎo)學(xué)生正確看待時(shí)事，正確理解黨和國家對時(shí)事所采取的方針和政策。例如，針對我國南海糾紛和釣魚島問題，不僅要討論歷史問題和國際法問題，還要討論我國的和平崛起戰(zhàn)略和國際戰(zhàn)略沖突、我國所面臨的戰(zhàn)略機(jī)遇和戰(zhàn)略困境、我國的戰(zhàn)略思維和戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)選擇等戰(zhàn)略背景性知識。只有這樣，才能讓學(xué)生理解我國政府在這些問題上的堅(jiān)持與忍讓，才能引導(dǎo)他們擯棄網(wǎng)絡(luò)上流行的一些“憤青”言論，才能引導(dǎo)他們正確地理解愛國主義的內(nèi)涵，把愛國、支持政府決策與自身奮發(fā)圖強(qiáng)緊密結(jié)合起來。這就需要教師不僅要站在歷史和現(xiàn)實(shí)的角度上，還要具有全局的、國際的、未來的視野；不僅要做學(xué)生的政治課教師，還要做學(xué)生的精神引領(lǐng)者。

策略四積累經(jīng)驗(yàn)性知識

教師的經(jīng)驗(yàn)性知識是教師在教育教學(xué)實(shí)踐中積累的實(shí)踐性知識。這些知識的形成依附于教師的知識背景，它們來源于與學(xué)生長期互動(dòng)所構(gòu)建的教師思維模式、心理模式和行為模式，具有鮮明的個(gè)性色彩。教師的經(jīng)驗(yàn)性知識具有顯性和隱性兩個(gè)層面。顯性的經(jīng)驗(yàn)知識容易共享，教師可以通過閱讀、專業(yè)培訓(xùn)、教師之間的交流以及教師本人在教學(xué)實(shí)踐中觀察、體驗(yàn)等途徑獲得。隱性的經(jīng)驗(yàn)知識是“知道卻難以言說”的知識，共享難度較大。例如，在課堂教學(xué)過程中，教師面臨情況判斷、處理方式設(shè)定、結(jié)果預(yù)測等一系列的決策和執(zhí)行程序，但是課堂上幾乎不可能進(jìn)行長時(shí)間思考，必須在瞬間采取對策，因