八年級生物教學反思-人教版八年級生物《基因的顯性和隱性》教學反思

Word八年級生物教學反思-人教版八年級生物《基因的顯性和隱性》教學反思

今天初二生物的教學內(nèi)容是《基因的顯性和隱性》，重點、難點都是理解基因的遺傳，基因?qū)ο鄬π誀畹目刂?。學生學的認真，老師也就教的輕松。學生若沒有熱情，你使盡百般解數(shù)也無濟于事。今天三、四節(jié)連上兩班，3班在先，4班在后，兩個班對這一課的熱情、態(tài)度截然不同，效果也完全不同。4班的同學可能早就關(guān)注這個內(nèi)容了，一進入話題，他們就表現(xiàn)出極大的熱情。這些預(yù)料中難以理解的東西竟然在我的三言兩語點撥中就解決了。

我對教材的處理是這樣的，兩部分內(nèi)容，重點放在基因的顯隱性上，這部分內(nèi)容的學習分為三大步，第一步，提出問題，如果一個生殖細胞中控制某個性狀的基因是A，另一個生殖細胞中控制該性狀的基因是a，則形成的受精卵的基因組成是Aa，這種基因組成控制的性狀是怎樣的？第二步就引入孟德爾的豌豆雜交實驗。提出幾個問題：1、為什么選豌豆作實驗材料？2、該實驗研究豌豆的哪對性狀？3、實驗結(jié)果是怎樣的？4、孟德爾得到了什么啟示？你是怎么理解的？學生就自己根據(jù)這幾個問題去研讀課本。然后討論基因?qū)π誀畹目刂?，并歸納：1、生物的性狀之所以有不同表現(xiàn)形式，是因為它此文轉(zhuǎn)自斐.斐課件.園FFKJ.Net是由一對基因控制的，而且這對基因的不同組合形式?jīng)Q定了不同的表現(xiàn)形式。2、相對性狀有顯隱性之分，兩對具有相對性狀的純合體雜交，子一代表現(xiàn)出來的即為顯性性狀。3、基因也有顯隱性之分，當一個顯性基因和一個隱性基因組合在一起時，表現(xiàn)為顯性性狀。這一步要講清幾個概念：純合體；顯性性狀；隱性性狀；顯性基因；隱性基因。還應(yīng)講清幾個規(guī)律：基因分離規(guī)律；基因自由組合規(guī)律。不需要很準確、科學的概念，舉例說明即可。例如，1、一個基因組成為Aa的個體，能產(chǎn)生幾種生殖細胞（說明成對的基因必須分開）？2、兩個基因組成都是Aa，則他們的后代的基因組成有哪幾種（說明生殖細胞的組合是隨機的）？第三步，提問練習。1、已知雙眼皮是顯性性狀，單眼皮是隱性性狀。（1）寫出雙眼皮和單眼皮的基因組成。（2）假如一對雙眼皮的父母生下了一個單眼皮的孩子，則父母親的基因組成是怎樣的？（3）若父母都是單眼皮，他們能生出雙眼皮的孩子嗎？2、做課本35頁的練習一。再處理部分二禁止近親結(jié)婚。這里交給學生兩個問題：1、多數(shù)遺傳病是什么性狀？2、為什么近親結(jié)婚換遺傳病的幾率大？整堂內(nèi)容就基本結(jié)束。

現(xiàn)在反過來看課的設(shè)計，優(yōu)點是結(jié)構(gòu)緊湊，以學生為主，而且本節(jié)內(nèi)容貼近生活，本身就能激起學生的興趣。同樣的內(nèi)容，同樣的設(shè)計，同樣的啟發(fā)語言，在3班效果為什么就反應(yīng)不強烈呢？那問題出在哪呢？看樣子，今后備課時還得考慮學生，考慮他們對內(nèi)容的關(guān)注程度，考慮他們的學習能力，考慮他們持續(xù)注意的最大強度。所以以后每節(jié)課應(yīng)該針對不同的班級采取不同的學習方式，但有一點就是都得以學生為主，都要充分的把學生調(diào)動起來。象這種注意力不是很集中的學生，決不能用某種單一刺激長時間的對付他們，而應(yīng)該有所變換，并用多種方法結(jié)合刺激。

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