八年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思-高效課堂－數(shù)學(xué)試卷講評課的教學(xué)反思

Word八年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思-高效課堂－數(shù)學(xué)試卷講評課的教學(xué)反思

上課難上試卷講評課更難，平時(shí)聽課,總會(huì)聽到教師說：不好意思，這節(jié)課講試卷，言下之意是試卷講評課沒有什么可聽的。如何上好一節(jié)試卷講評課，數(shù)學(xué)試卷講評課又有哪些的教學(xué)反思，結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐,有下列教學(xué)反思的體會(huì)供同行參考：

1．在進(jìn)行試卷講評課時(shí)不能批閱完試卷后發(fā)下就立即講評。因?yàn)樵嚲戆l(fā)下后,對有些做錯(cuò)的題目學(xué)生能自己很快糾正,有的甚至在剛交上試卷后就明白怎么回事了。因此,教師應(yīng)把要講評的試卷在作好分析統(tǒng)計(jì)后早些發(fā)給學(xué)生,學(xué)生通過查閱課本、作業(yè)或與同學(xué)交流切磋,就能夠?qū)υ嚲碇械牟糠皱e(cuò)誤自行糾正,無需教師去講,然后都不會(huì)的題目教師再在課堂上集體講解,并做跟蹤練習(xí),如果課余時(shí)間有限,也可以利用課上時(shí)間學(xué)生先改正或交流改正。

2．試卷講評課應(yīng)及時(shí),時(shí)間拖得太長,學(xué)生考試完后,對考試成績和未知解答有一種強(qiáng)烈的心理渴望,如果不作講評或久拖不評,學(xué)生的迫切此文轉(zhuǎn)自斐.斐課件.園FFKJ.Net心情就淡化了,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情就會(huì)受到挫傷.

3．對試卷講評的嘗試要有創(chuàng)新的意識(shí)，可以開展試卷講評課的教學(xué)設(shè)計(jì)探討，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作優(yōu)勢，積極展開討論，依據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，以及所教班級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)狀況，打造出適合自己且便于操作的體現(xiàn)新教育教學(xué)（此文來自斐斐課件園）理念的試卷講評課的教學(xué)模式,可以優(yōu)差搭配分組，以好幫差，可以教師根據(jù)課前的試卷分析和課上發(fā)現(xiàn)的問題，讓不同的組互相解決問題，教師進(jìn)行歸納性的精講，重點(diǎn)給學(xué)生講解決問題的方法和技巧。并讓學(xué)生完成提前準(zhǔn)備的易錯(cuò)點(diǎn)練習(xí)。對一些比較典型的題目,可以請解答的比較出色的同學(xué)講一講正確的思維,為其他同學(xué)進(jìn)行思維示范;在充分尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上也可以就學(xué)生做題中出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤,請出現(xiàn)這種錯(cuò)誤的同學(xué)談?wù)勊?dāng)時(shí)是怎么思考的了解同學(xué)出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因,其他同學(xué)聽了有利于糾正自己思維上的誤差．等等。

４．必須有選擇地進(jìn)行講評。不是沒有錯(cuò)誤的題目或錯(cuò)誤少的題目，就不必講評有時(shí)候，試卷中的一些題目學(xué)生做的效果很好，正確率很高，這時(shí)我們可能就認(rèn)為，學(xué)生已經(jīng)掌握得很好了，沒有再進(jìn)行講評的必要，便直接將這些題目跳了過去。殊不知，有些題目可以于平淡中見神奇，以這些題目為基礎(chǔ)，稍加變換，便可以衍生出一類問題，可以有效引導(dǎo)學(xué)生觸類旁通，進(jìn)行思維能力的訓(xùn)練。

5．不是錯(cuò)誤多的題目，就一定要花大力氣講評因?yàn)榭荚囍心骋坏阑蛞活愵}目錯(cuò)得比較多，我們就認(rèn)為，需要在這個(gè)地方進(jìn)行有針對性的、花大力氣的講解和練習(xí)?？墒?，我們可曾認(rèn)真地分析題目錯(cuò)誤的原因：是方法完全沒有掌握，還是題目意思模棱兩可導(dǎo)致學(xué)生理解困難，或是題目本身偏僻，或是題目已經(jīng)超出學(xué)生所學(xué)范圍等。對于一些由于題目本身超前、偏僻等原因造成的錯(cuò)誤，則沒有必要花大力氣進(jìn)行講評。一套試題中各道題的難度是不一致的，學(xué)生出錯(cuò)的數(shù)量和程度也肯定是不一致的。有人講評試卷，沒有重點(diǎn)，面面俱到，從第一題按部就班地講到最后一題，這是出力不討好的事情。試題講評課應(yīng)該分類進(jìn)行。一般來說可分三類。第一類，沒有或很少有差錯(cuò)的試題，通常不講評或點(diǎn)到為止；第二類，部分學(xué)生有差錯(cuò)的試題，視具體情況適當(dāng)講評；第三類，絕大多數(shù)學(xué)生有差錯(cuò)的試題，這類試題往往屬于迷惑性、綜合性較強(qiáng)的考題，應(yīng)重點(diǎn)講評。

6．不是只對對答案、改正錯(cuò)誤即可，有一種做法是，在講評試卷時(shí)，將題目的答案進(jìn)行訂正即可，其最大的弊端是忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)。因此，應(yīng)該說只講答案的講評是最差的講評。考試是為了幫助學(xué)生系統(tǒng)梳理知識(shí)、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過考試、練習(xí)查缺補(bǔ)漏，幫助學(xué)生將掌握的知識(shí)在實(shí)際應(yīng)用中靈活掌握、融會(huì)貫通，內(nèi)化為自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。到底結(jié)果如何，我們可借助試卷的答題效果來進(jìn)行檢驗(yàn)，但如果我們不僅僅停留在做題與改錯(cuò)的層面，那么所為知識(shí)的內(nèi)化、能力的培養(yǎng)與智慧的提升便成為一句空話。

7．不是教師滿堂講評、滿堂灌，搞“一言堂”習(xí)慣性的做法是教師對試卷進(jìn)行講評。往往教師講的越多，學(xué)生越是無動(dòng)于衷。一套習(xí)題中各道題的難度是不一致的，學(xué)生出錯(cuò)的數(shù)量和程度肯定也是不一致的。講評習(xí)題，沒有重點(diǎn)，面面俱到，從第一題按部就班地講到最后一題，這是出力不討好的事情，所以，單純的由教師進(jìn)行“一言堂”式的試卷講評是不可取的。我們必須根據(jù)學(xué)生知識(shí)的掌握情況和考試中暴露的問題，對試卷中的題目進(jìn)行一個(gè)分類和取舍，有的放矢地進(jìn)行針對性的講評。要倡導(dǎo)自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式，多讓學(xué)生自己講，要給學(xué)生表述思維過程的機(jī)會(huì)，增加教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生討論問題的時(shí)間．

8．教師要做好個(gè)別輔導(dǎo)和答疑工作。加強(qiáng)對個(gè)別學(xué)生答題方法的指導(dǎo)，一般來說可以從以下三個(gè)方面入手：第一，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀題、審題、理解題意，正確把握答題方向；第二，指導(dǎo)學(xué)生理清答題步驟，注意答題的條理性和規(guī)范性；第三，指導(dǎo)學(xué)生答題速度，并能在習(xí)題難度較大的情況下，激動(dòng)靈活地予以解答．

9．建試卷立錯(cuò)題集，做好每次考試小結(jié)。小結(jié)的內(nèi)容包括本次考試的準(zhǔn)備情況、答題情況、得分情況、出錯(cuò)原因，認(rèn)清自己是識(shí)記不牢還是理解不到位，是表述不規(guī)范還是題干隱含意義挖掘不清，是教材知識(shí)遷移不夠還是閱讀思維方法