職業(yè)教育心理學（天津職業(yè)技術(shù)師范大學）智慧樹知到課后章節(jié)答案2023年下天津職業(yè)技術(shù)師范大學

職業(yè)教育心理學（天津職業(yè)技術(shù)師范大學）智慧樹知到課后章節(jié)答案2023年下天津職業(yè)技術(shù)師范大學天津職業(yè)技術(shù)師范大學

第一章測試

下列現(xiàn)象中不屬于心理過程的是（

）

A:知覺B:情緒C:性格D:感覺

答案:性格

下列屬于心理過程的是（

）

A:氣質(zhì)B:意志C:性格D:動機

答案:意志

下列屬于個性心理特征的是（

）

A:能力B:需要C:興趣D:價值觀

答案:能力

下列現(xiàn)象屬于心理過程的是（

）

A:思維B:記憶C:注意D:感知覺

答案:思維;記憶;注意;感知覺

職業(yè)教育心理學的研究對象主要包括（

）

A:學習過程B:教學過程C:評價和反思過程D:學習與教學過程中的諸要素

答案:學習過程;教學過程;評價和反思過程;學習與教學過程中的諸要素

學與教的要素主要包括（

）

A:教學內(nèi)容B:教師C:教學媒體與環(huán)境D:學生

答案:教學內(nèi)容;教師;教學媒體與環(huán)境;學生

校園文化、社團活動、學習氛圍和教學氛圍等屬于（

）

A:硬環(huán)境B:心理環(huán)境C:物理環(huán)境D:軟環(huán)境

答案:心理環(huán)境;軟環(huán)境

教育心理學和職業(yè)教育心理學的研究原則包括（

）

A:系統(tǒng)原則B:理論聯(lián)系實際原則C:教育（倫理）原則D:客觀原則

答案:系統(tǒng)原則;理論聯(lián)系實際原則;教育（倫理）原則;客觀原則

1903年由美國心理學家（

）出版的《教育心理學》是西方歷史上第一本科學的教育心理學著作。

A:桑代克B:詹姆斯C:斯金納D:華生

答案:桑代克

1908年由我國學者房東岳翻譯，日本人小原又一撰寫的（

）是在我國出現(xiàn)的第一本科學教育心理學著作。

A:教育實用心理學B:實用教育心理學C:教育心理學D:教育心理學綱要

答案:教育實用心理學

第二章測試

(

)氣質(zhì)類型的人精力旺盛、脾氣急躁、容易沖動、心情變換劇烈。

A:膽汁質(zhì)B:抑郁質(zhì)C:黏液質(zhì)D:多血質(zhì)

答案:膽汁質(zhì)

學生的實際發(fā)展水平與在成人的指導下可能達到的水平之間的差異，維果斯基稱之為（

）。

A:教學支架B:互動協(xié)作C:先行組織者D:最近發(fā)展區(qū)

答案:最近發(fā)展區(qū)

趙毅在學習過程中，缺乏自己的觀點，當他發(fā)現(xiàn)自己的意見和同學不一致時，往往不能堅持己見。這說明他的認知方式屬于（

）。

A:場獨立型B:整體型C:場依存型D:序列型

答案:場依存型

根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段論，中職生的主要發(fā)展任務是(

)。

A:獲得勤奮感B:建立同一性C:克服內(nèi)疚感D:避免孤獨感

答案:建立同一性

人們常說“三翻六坐八爬叉,十二個月喊爸爸”一說法所體現(xiàn)的兒童身心發(fā)展規(guī)律是（

）。

A:穩(wěn)定性B:個體差異性C:順序性D:不平衡性

答案:順序性

認識到搶奪他人的財物時不道德的行為，就算餓死也不能違背道德的原則，這是弗洛伊德人格結(jié)構(gòu)中的（

）。

A:他我B:本我C:自我D:超我

答案:超我

在下列因素中，影響兒童心理發(fā)展的主要因素有（）。

A:兒童自身的個性心理特征B:遺傳C:家庭環(huán)境D:大眾傳媒

答案:兒童自身的個性心理特征;遺傳;家庭環(huán)境;大眾傳媒

皮亞杰通過“三山試驗”證明前運算階段的兒童思維具有（

）。

A:自我中心性B:象征性C:守恒性D:抽象性

答案:自我中心性

下列描述屬于青少年期心理發(fā)展特點的是（）。

A:過渡性B:動蕩性C:閉鎖性D:社會性

答案:過渡性;動蕩性;閉鎖性;社會性

小強認為通常往下扔擲某物時它會下落，因而對氮氣球往上升感到吃驚，這反映了皮亞杰所說的（

）。

A:失衡B:順應C:組織D:同化

答案:失衡

某人安靜沉穩(wěn)、寡言少語、反應緩慢、情緒不外露、注意穩(wěn)定不易轉(zhuǎn)移，他是屬于（

）。

A:多血質(zhì)B:粘液質(zhì)C:抑郁質(zhì)D:膽汁質(zhì)

答案:粘液質(zhì)

某學生智商為100，表示該生的智力水平（

）。

A:一般B:較優(yōu)秀C:優(yōu)秀D:極優(yōu)秀

答案:一般

勤奮、善良或馬虎、奸詐等都是關(guān)于個體（

）特征的描述。

A:性格B:氣質(zhì)C:品德D:能力

答案:性格

個體與生俱來的心理活動動力方面的特征是（

）。

A:能力B:性格C:氣質(zhì)D:個性

答案:氣質(zhì)

具有感染性的，比較平穩(wěn)而相對持久的情緒狀態(tài)是(

)。

A:激情B:應激C:心境D:熱情

答案:心境

對職業(yè)學校學生人格特點說法正確的是（

）

A:意志力薄弱，自我控制能力差B:自卑嚴重，渴求關(guān)注C:就業(yè)觀功利化D:缺乏目標與規(guī)劃

答案:意志力薄弱，自我控制能力差;自卑嚴重，渴求關(guān)注;就業(yè)觀功利化;缺乏目標與規(guī)劃

第三章測試

根據(jù)學習的定義,下列現(xiàn)象中屬于學習的是（）

A:兒童模仿別人的行為B:病癥導致的行為改變C:蜜蜂采蜜D:猴子練習攀爬

答案:兒童模仿別人的行為

根據(jù)加涅對學習結(jié)果的分類，下列屬于智慧技能的是（）。

A:寫字B:認識時鐘C:把小數(shù)換算成分數(shù)D:跑步

答案:把小數(shù)換算成分數(shù)

如果學生要學習的知識內(nèi)容比較復雜、結(jié)構(gòu)化程度很高，又必須在較短的時間內(nèi)掌握，他們最適宜采用的學習形式是（

）。

A:合作學習B:接受學習C:互動學習D:發(fā)現(xiàn)學習

答案:接受學習

桑代克的學習理論被稱為（

）

A:認知-發(fā)現(xiàn)理論B:聯(lián)結(jié)-認知理論C:有意義接受學習理論D:嘗試-錯誤說

答案:嘗試-錯誤說

桑代克的準備律與現(xiàn)代學習心理學中的（）相一致。

A:動機原理B:學習的發(fā)展準備原理C:強化原理D:成熟勢力說

答案:動機原理

提出學習過程應始終以人為本，必須重視學習者的意愿、情感、需要等的學習觀是（

）。

A:羅杰斯B:班杜拉C:斯金納D:布魯納

答案:羅杰斯

小明看到自己的同學因成績優(yōu)異而受到老師的獎勵，也開始加倍努力學習，力求爭取優(yōu)異的成績。這種強化屬于（

）。

A:自我強化B:直接強化C:替代強化D:內(nèi)部強化

答案:替代強化

當今建構(gòu)主義學習理論的基本觀點包括（）

A:教師觀B:學習觀C:學生觀D:知識觀

答案:教師觀;學習觀;學生觀;知識觀

支架式教學的教學環(huán)節(jié)

A:獨立探索B:預熱

C:探索

答案:獨立探索;預熱

;探索

羅杰斯人本治療三大基本原則是（

）。

A:共情B:無條件積極接納C:真誠一致D:熱情

答案:共情;無條件積極接納;真誠一致

第四章測試

記憶材料在系列位置中所處的位置對記憶效果發(fā)生的影響叫（

）。

A:倒攝抑制B:前攝抑制C:抑制效應D:系列位置效應

答案:系列位置效應

記憶的遺忘進程不是均衡的，而是具有（

）的原則。

A:先快后慢B:一會快一會慢C:不確定D:先慢后快

答案:先快后慢

記憶的遺忘規(guī)律提示我們，學習過程中要把握好適度的原則，適當過度學習效果比較好。

A:錯B:對

答案:對

學習策略即為一種重要的學習方法。

A:錯B:對

答案:錯

輔助學生管理可用環(huán)境和資源的策略為元認知策略。

A:對B:錯

答案:錯

位置記憶法是一種傳統(tǒng)的記憶術(shù)。這種記憶術(shù)在古代不用講稿的講演中曾被廣泛使用，而且沿用至今。

A:錯B:對

答案:對

記憶的三存儲模型認為記憶加工的階段有(

)

A:陳述性記憶B:感覺記憶C:程序性記憶D:長時記憶E:短時記憶

答案:感覺記憶;長時記憶;短時記憶

學習策略的認知策略有（

）

A:復述策略B:資源管理策略C:組織策略D:精加工策略E:元認知策略

答案:復述策略;組織策略;精加工策略

下面屬于記憶術(shù)方法的精加工策略有（

）

A:諧音聯(lián)想法B:視覺想象C:縮簡口訣法D:位置記憶法E:關(guān)鍵詞法

答案:諧音聯(lián)想法;視覺想象;縮簡口訣法;位置記憶法;關(guān)鍵詞法

完整的記憶過程包括(

)

A:再認B:遺忘C:回憶D:識記E:保持

答案:再認;回憶;識記;保持

第五章測試

動作練習過程中的高原現(xiàn)象通常出現(xiàn)在（）

A:結(jié)束階段B:初始階段C:中間階段D:全過程

答案:中間階段

已經(jīng)獲得的知識、動作技能、情感和態(tài)度等對新的學習的影響稱為學習的(??)。

A:策略B:遷移C:動機D:技巧

答案:遷移

與心智技能相比，操作技能的特點為(

)

A:外顯性B:客觀性C:展開性D:內(nèi)隱性E:延展性

答案:外顯性;客觀性;展開性

心智技能的形成包含下列哪些階段（）

A:原型強化階段B:原型模仿階段C:原型內(nèi)化階段D:原型定向階段

答案:原型模仿階段;原型內(nèi)化階段;原型定向階段

操作技能的形成包含下列哪些階段（）

A:聯(lián)結(jié)階段B:分解練習階段C:自動化階段D:認知階段

答案:聯(lián)結(jié)階段;分解練習階段;自動化階段;認知階段

創(chuàng)造性具有下列哪些特征（）

A:流暢性B:獨創(chuàng)性C:敏捷性D:靈活性

答案:獨創(chuàng)性;敏捷性;靈活性

向明在解決物理習題時，能夠把各種解法逐一列出并加以嘗試，最終找到一個最佳解法，銷量的這種解題方法屬于啟發(fā)式。

A:對B:錯

答案:錯

在思維訓練課中，老師讓大家列舉報紙的用途，小紅只想到看新聞，卻想不到報紙可以用來做包裝紙做桌墊等用途，這種現(xiàn)象屬于功能遷移。

A:錯B:對

答案:錯

按照技能本身的性質(zhì)和特點分類，技能可以分操作技能和心智技能。

A:錯B:對

答案:對

操作技能的特征包含動作的準確性、穩(wěn)定性、敏捷性、靈活性、自動化。

A:錯B:對

答案:對

第六章測試

“舉一反三”“聞一知十”體現(xiàn)的是（

）。

A:創(chuàng)造性B:學會學習C:學習動機D:學習遷移

答案:學習遷移

在學習了三角形和長方形的面積公式的基礎(chǔ)上，進一步學習梯形的面積計算公式，這屬于（

）。

A:橫向遷移B:縱向遷移C:學習動機D:負遷移

答案:縱向遷移

根據(jù)相同要素的觀點，多讀與真實生活情境比較相似的歷史故事，才能更好地做到“讀史使人明智”。

A:錯B:對

答案:對

以下表述，符合相同要素說對教學的啟發(fā)的是：（）

A:教學內(nèi)容的安排應盡量與將來的實際應用相結(jié)合B:課程方面應注重應用學科C:學校的學習應力求與現(xiàn)實生活情境相同D:學校教育要避免與現(xiàn)實生活脫離

答案:教學內(nèi)容的安排應盡量與將來的實際應用相結(jié)合;課程方面應注重應用學科;學校的學習應力求與現(xiàn)實生活情境相同;學校教育要避免與現(xiàn)實生活脫離

根據(jù)經(jīng)驗類化理論，要想做到“讀史使人明智”，應該善于概括提煉出故事反映的一般原理。

A:對B:錯

答案:對

經(jīng)驗類化理論認為相同要素與遷移無關(guān)。

A:對B:錯

答案:錯

小雞覓食”的實驗研究證實了學習遷移的（

）。

A:相同要素說B:經(jīng)驗類化理論C:形式訓練說D:關(guān)系轉(zhuǎn)換理論

答案:關(guān)系轉(zhuǎn)換理論

苛勒（Kohler）否定了共同要素說與經(jīng)驗類化理論，提出遷移是由于學習者突然發(fā)現(xiàn)兩個學習經(jīng)驗之間存在的共同關(guān)系的結(jié)果。

A:錯B:對

答案:對

如何促進學生學習遷移（

）。

A:合理編排教學內(nèi)容B:改進教學內(nèi)容的呈現(xiàn)形式C:教授學習策略，提高遷移的意識性D:精選和改革教材內(nèi)容，促進學習遷移

答案:合理編排教學內(nèi)容;改進教學內(nèi)容的呈現(xiàn)形式;教授學習策略，提高遷移的意識性;精選和改革教材內(nèi)容，促進學習遷移

小丁以前會打乒乓球，學習打羽毛球時感覺和打乒乓球有相似的地方，學得比較快。這屬于（

）

A:正遷移B:順向遷移C:橫向遷移D:積極遷移

答案:正遷移

第七章測試

在歸因訓練中，老師要求學生盡量嘗試“努力歸因”以增強他們的自信心。因為在韋納的成敗歸因理論中，努力屬于（）。

A:內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、不可控的因素B:內(nèi)部的、穩(wěn)定的、不可控的因素C:內(nèi)部的、穩(wěn)定的、可控的因素D:內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、可控的因素

答案:內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、可控的因素

小強愛好廣泛，恰逢周六晚上既有足球賽又有演唱會，他都想去看，但兩者時間上有沖突，他很矛盾，他面臨的沖突是（）。

A:雙避式?jīng)_突B:趨避式?jīng)_突C:雙趨式?jīng)_突D:多重趨避式?jīng)_突

答案:雙趨式?jīng)_突

（）認為個體的成就動機可以分為：追求成功的動機和避免失敗的動機兩類。

A:海德B:馬斯洛C:阿特金森D:韋納

答案:阿特金森

個體由自己的學業(yè)成就而獲得相應的地位和聲望的需要是（）。

A:認知內(nèi)驅(qū)力B:自我提高內(nèi)驅(qū)力C:欲望內(nèi)驅(qū)力D:附屬內(nèi)驅(qū)力

答案:自我提高內(nèi)驅(qū)力

動機強度與學習效率之間的關(guān)系是（）

A:成正比關(guān)系B:成反比關(guān)系C:沒有關(guān)系D:倒U型曲線關(guān)系

答案:倒U型曲線關(guān)系

有關(guān)學生動機的培養(yǎng)，說法正確的是（??）。

A:可以幫助學生把對某一學科的興趣遷移到另一學科上B:給學生的建議不應太具體，越抽象越好C:為學生選擇的榜樣越優(yōu)秀越好D:告訴學生失敗都是由于外部因素導致的

答案:可以幫助學生把對某一學科的興趣遷移到另一學科上

根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，個體要求通過學習是自己的價值、潛能、個性得到發(fā)揮，這屬于安全的需要。

A:對B:錯

答案:錯

根據(jù)韋納的成敗歸因理論，把失敗的責任歸因于能力，這屬于不穩(wěn)定的不可控的歸因。

A:對B:錯

答案:錯

動機是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向一定的目標的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。

A:錯B:對

答案:對

生理需要是人類維持自身生存的最基本要求，是拖動人們行動最首要的動力。

A:錯B:對

答案:對

第八章測試

個體品德的核心部分是（

?）。

A:道德情感B:道德行為C:道德意向D:道德認識

答案:道德認識

人們在具有道德認識與道德情感的條件下，是否會產(chǎn)生相應的道德行為，主要取決于其（

?）。

A:道德動機B:道德意志C:道德知識D:道德信念

答案:道德意志

兒童對道德行為的判斷主要是依據(jù)他人設(shè)定的外在標準，稱為（

?）。

A:自律道德B:依存性道德C:他律道德D:無道德規(guī)則

答案:他律道德

根據(jù)皮亞杰的道德發(fā)展階段論，（?）的兒童對行為的判斷主要是根據(jù)客觀結(jié)果，而不是考慮主觀動機。

A:可逆性階段B:自我中心階段C:公正階段D:權(quán)威階段

答案:權(quán)威階段

根據(jù)自己的人生觀、價值觀去判斷是非善惡，超越現(xiàn)實規(guī)范的約束的道德發(fā)展階段是（

?）。

A:社會契約取向階段B:普遍倫理取向階段C:尋求認可取向階段D:相對功利取向階段

答案:普遍倫理取向階段

（?）是社會道德在職業(yè)生活中的具體化表現(xiàn)。

A:職業(yè)道德習慣B:職業(yè)化C:職業(yè)D:職業(yè)道德

答案:職業(yè)道德

品德的內(nèi)容是社會生活的總體要求。

A:對B:錯

答案:錯

遵守法規(guī)取向?qū)儆诤罅曀椎赖滤健?/p>

A:錯B:對

答案:錯

道德情感會引發(fā)和支持道德行為。

A:錯B:對

答案:對

道德的心理成分包括（

）

A:道德行為B:道德意志C:道德認知D:道德情感

答案:道德行為;道德意志;道德認知;道德情感

培養(yǎng)學生良好品德的途徑與方法有（

）。

A:提高學生的道德認知能力B:激發(fā)學生的道德情感體驗C:加強學生道德意志的鍛煉D:注重學生道德行為訓練

答案:提高學生的道德認知能力;激發(fā)學生的道德情感體驗;加強學生道德意志的鍛煉;注重學生道德行為訓練

第九章測試

廣義的職業(yè)指導包括：職業(yè)咨詢、職業(yè)培訓和職業(yè)介紹。

A:錯B:對

答案:對

職業(yè)指導包括：

A:家庭的職業(yè)指導B:學校的職業(yè)指導C:社會的職業(yè)指導D:機構(gòu)的職業(yè)指導

答案:學校的職業(yè)指導;社會的職業(yè)指導

職業(yè)學校職業(yè)指導的內(nèi)容不包括（

）

A:為學生做心理健康篩查工作B:提供相關(guān)職業(yè)信息，組織校園招聘會C:對學生進行職業(yè)素質(zhì)的測評D:提供職業(yè)咨詢

答案:為學生做心理健康篩查工作

霍蘭德的人格六邊形不包括一下哪個人格類型：（

）

A:藝術(shù)性B:社會型C:創(chuàng)造型D:現(xiàn)實型E:管理型F:調(diào)查型G:常規(guī)型

答案:創(chuàng)造型

生涯彩虹理論的提出者是薩帕。

A:對B:錯

答案:對

畢業(yè)生需要做的求職文書準備包括：

A:求職能力清單B:求職介紹信C:求職信D:求職簡歷

答案:求職介紹信;求職信;求職簡歷

應屆畢業(yè)生可通過什么途徑獲得求職信息？

A:網(wǎng)絡(luò)求職B:街上小廣告C:熟人推薦D:校園招聘會

答案:網(wǎng)絡(luò)求職;熟人推薦;校園招聘會

檢視個人能力時，需要考慮到哪些能力呢？

A:邏輯思維能力B:表達能力C:可檢視個人的基本能力D:創(chuàng)新能力E:應變能力和團隊合作能力F:實踐能力

答案:邏輯思維能力;表達能力;可檢視個人的基本能力;創(chuàng)新能力;應變能力和團隊合作能力;實踐能力

職業(yè)生涯規(guī)劃的步驟有：

A:自我評估B:理想職業(yè)目標的選擇C:評估與反饋D:職業(yè)生涯路線選擇E:實施F:環(huán)境評估

答案:自我評估;理想職業(yè)目標的選擇;評估與反饋;職業(yè)生涯路線選擇;實施;環(huán)境評估

職業(yè)指導就是指學校的職業(yè)指導。

A:對B:錯

答案:錯

第十章測試

下列哪個職業(yè)適合用人員導向的工作分析系統(tǒng)（

）。

A:農(nóng)場開拖拉機的駕駛員B:制衣廠技術(shù)工人C:銷售顧問D:家電維修工

答案:銷售顧問

“形成良好的學習態(tài)度”這屬于教學目標中的（

）。

A:情感目標B:態(tài)度目標C:認知目標D:課程目標

答案:情感目標

下列哪種情況屬于公共實訓基地？（

）

A:汽車學院的工程實訓中心B:機械學院的模擬仿真實驗室C:津南區(qū)高技能人才實訓基地D:信息技術(shù)學院與模具公司合作的實訓基地

答案:津南區(qū)高技能人才實訓基地

通過機器運轉(zhuǎn)的聲音，知道機器運轉(zhuǎn)的毛病，這屬于教學目標中的（

）。

A:認知目標B:動作-技能目標C:知識目標D:情感目標

答案:動作-技能目標

職業(yè)技術(shù)教學中工作分析的方法是從人員素質(zhì)測評的方法中借鑒過來的。

A:錯B:對

答案:對

動作技能目標包括知覺、定勢、指導下的反應、機制、復雜的外顯反應、適應和創(chuàng)作7個水平。

A:錯B:對

答案:對

工作分析小組的成員可以是企業(yè)專家、企業(yè)管理人員、該領(lǐng)域技術(shù)專家或該工作崗位的專兼職人員。

A:錯B:對

答案:錯

實訓教學環(huán)境應跟真實的工作環(huán)境一模一樣。

A:對B:錯

答案:錯

在設(shè)置實訓教學基地時，滿足課程要求是首要考慮的因素。

A:錯B:對

答案:錯

下列哪些屬于工作分析要收集的信息（

）

A:工作環(huán)境B:工作中要操作的設(shè)備C:任職者教育經(jīng)歷D:工作具體任務

答案:工作環(huán)境;工作中要操作的設(shè)備;任職者教育經(jīng)歷;工作具體任務

第十一章測試

采用性格量表對學生進行測量，他們在一個月后的結(jié)果與一年前和六個月前的得分大致相等，這表明測驗的（?）較高。

A:區(qū)分度B:效度C:相關(guān)度D:信度

答案:信度

一個測驗能夠測量出所要測量的東西的程度稱為（

?）。

A:區(qū)分度B:難度C:效度D:信度

答案:效度

教師自編測驗是由教師根據(jù)具體的教學目標、教材內(nèi)容和測驗目的，自己編制的測驗，是為（

?）。

A:特定的教學服務的B:當前工作服務的C:教育目的服務的D:教師和學生服務的

答案:特定的教學服務的

主觀經(jīng)驗性考試的弊端是（

）。

A:分數(shù)解釋的片面性

B:命題的主觀性C:評分的誤差較大D:可以看到學生五花八門的錯誤

答案:分數(shù)解釋的片面性

;命題的主觀性;評分的誤差較大

標準化考試的優(yōu)點在于（

）。

A:評分的客觀性

B:試題答案的機械性C:試卷編制的科學性D:試題取樣的代表性

答案:評分的客觀性

;試卷編制的科學性;試題取樣的代表性

以學生所在團體的平均成績?yōu)閰⒄諛藴剩鶕?jù)其在團體中的相對位置來報告評價結(jié)果的評價方式稱為（?）。

A:正式評價B:非正式評價C:常模參照標準D:標準參照評價

答案:常模參照標準

評價的重點在于“過程”的評價，是（

）。

A:整體性評價B:診斷性評價C:總結(jié)性評價D:形成性評價

答案:形成性評價

常用的非測驗的評價技術(shù)有案卷分析、觀察和（

）。

A:行為檢查單B:軼事記錄C:等級評價量表D:情感評價

答案:行為檢查單;軼事記錄;等級評價量表;情感評價

教學評價的目的是對課程、教學方法以及學生培養(yǎng)方案（

）。

A:做出判斷B:做出分析C:做出決策D:進行評估

答案:做出判斷;做出分析;進行評估

（

）不是標準化成就測驗的優(yōu)越性。

A:可比性B:公平性C:計劃性D:客觀性

答案:公平性

第十二章測試

某大學生曉明，經(jīng)常感覺自己的自行車沒有上鎖，經(jīng)常跑到停車地點察看，該生患有什么癥狀：

A:焦慮癥B:偏執(zhí)狂C:疑病癥D:強迫癥

答案:強迫癥

以下哪種心理療法是由艾利斯提出，他認為個體對事物的看法導致了事物的結(jié)果，從而使個體產(chǎn)生相應的情緒行為反應：

A:森田療法B:藝術(shù)療法C:理性情緒療法D:情緒疏泄法

答案:理性情緒療法

我發(fā)現(xiàn)，有一個室友每次午餐或晚餐的時候，都吃下大量的食物。并且吃完就跑進廁所，聽起來好像是在嘔吐，室友屬于哪種進食障礙：

A:神經(jīng)性貪食癥B:神經(jīng)性暴食癥C:其他三項都不對D:神經(jīng)性厭食癥

答案:神經(jīng)性貪食癥

關(guān)于神經(jīng)性厭食癥敘述正確的是：

A:因為食欲減退而減少進食B:知道自己體重過低，進食過少是病態(tài)，因此主動就醫(yī)C:即使十分消瘦卻仍然認為自己很胖D:同時并發(fā)抑郁癥

答案:即使十分消瘦卻仍然認為自己很胖

關(guān)于社會人群的心理活動，下列描述正確的有：

A:心理健康水平不高就屬于異常B:正常和異常心理活動間無法轉(zhuǎn)換C:精神障礙者的心理活動是完全異常的D:有正常與異常兩個活動方面

答案:有正常與異常兩個活動方面

小明在學校沒有朋友，在午飯和自由活動的時間，他總是躲在男廁所，屬于哪種恐怖癥：

A:社交B:流血—注射—外傷C:廣場恐怖癥D:自然環(huán)境

答案:社交

判斷一個人的心理健康，不能簡單的根據(jù)一時一事下結(jié)論。一個人偶爾出現(xiàn)的一些不健康的心理和行為，并非意味著這人就一定有心理疾病。

A:對B:錯

答案:對

去學校心理咨詢中心咨詢的人，都是有心理疾病的人。

A:對B:錯

答案:錯

心理健康與心理障礙是相對的概念，二者相比較而存在，其中沒有絕對的界線。

A:對B:錯

答案:對

沒有疾病就是健康。

A:錯B:對

答案:錯

第十三章測試

有人說學生之所以成為現(xiàn)在的樣子是教師或家長