大學(xué)英語(yǔ)日常教學(xué)的疑難問(wèn)題與解決策略

大學(xué)英語(yǔ)日常教學(xué)的疑難問(wèn)題與解決策略摘要：文章在前人學(xué)者對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法理論研究的基礎(chǔ)上,結(jié)合高校利用現(xiàn)代教育技術(shù)為輔助教學(xué)手段后,又出現(xiàn)新問(wèn)題,影響大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)效和學(xué)能提高。本研究主要對(duì)地方本科院校大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)雜癥進(jìn)行探討,詳實(shí)分析教學(xué)雜癥產(chǎn)生的原因和對(duì)策,更好地提高外語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);現(xiàn)代教育技術(shù);教學(xué)雜癥;實(shí)效;一、理論研究綜述查閱束定芳、華維芬《中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)理論研究六十年:回顧與展望》(外語(yǔ)教學(xué)2009.11),作者系統(tǒng)地了解我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)研究經(jīng)歷的四個(gè)階段,通曉我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的理論發(fā)展和教學(xué)方法的演變過(guò)程,為創(chuàng)新大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式改革,提高外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量找到新的方向。同時(shí),作者又研讀陳冰冰《大學(xué)英語(yǔ)需求分析模型的理論構(gòu)建》(外語(yǔ)學(xué)刊,2010.2)對(duì)國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)課程教學(xué)進(jìn)行分析與研究,為課堂教學(xué)提供了科學(xué)理論的新依據(jù)。廣泛閱讀大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法等理論研究的核心論文時(shí),研讀者不難發(fā)現(xiàn),撰文的學(xué)者或?qū)＜医淌谠谥攸c(diǎn)高校工作,其研究成果是以外語(yǔ)言理論為主要研究對(duì)象,分析和探索他們教學(xué)與研究中所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,理論性強(qiáng)并提供了充分的分析數(shù)據(jù)。但是,對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的具體問(wèn)題實(shí)例介紹或分析較少,不利于地方院校教學(xué)借鑒參考。相比之下,地方高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)尤其課堂教學(xué)研究與重點(diǎn)院校的有明顯的差距,缺乏相關(guān)的理論指導(dǎo),教學(xué)實(shí)踐中遇到各種難題,力不從心。即使外語(yǔ)核心期刊登載名校專家教學(xué)研究成果,這些與地方院校教學(xué)與實(shí)踐的做法顯得水土不適。不同院校生源質(zhì)量差異大,決定了學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的好壞,影響外語(yǔ)課堂教學(xué)。加之,因外語(yǔ)核心刊物的教學(xué)論文對(duì)現(xiàn)代信息教育技術(shù)應(yīng)用引發(fā)課堂教學(xué)雜癥研究不足、偏重純理論,應(yīng)該引起關(guān)注和思考。二、課堂教學(xué)雜癥分析現(xiàn)代信息教育技術(shù)應(yīng)用使大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)在新環(huán)境下又產(chǎn)生了新問(wèn)題,嚴(yán)重制約教學(xué)效果和學(xué)能提升。我們發(fā)現(xiàn)的主要雜癥是:(一)教學(xué)模式不相適應(yīng),大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)焦慮難進(jìn)2007年10月,各地高校開(kāi)始落實(shí)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》并參與新一輪的教學(xué)改革。十幾年來(lái),大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有了新的大發(fā)展,各校教學(xué)設(shè)施明顯改善。如何落實(shí)上述教學(xué)要求,起初外研社每年組織高校選派教師,定期分批舉辦了骨干教師英語(yǔ)教學(xué)改革交流會(huì)、研討會(huì)、專題報(bào)告和教師研修班。通過(guò)這個(gè)平臺(tái)了解大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革信息和發(fā)展趨勢(shì),相互借鑒學(xué)習(xí)和推廣,取得了一些成果。然而,地方高校摸著石頭過(guò)河,校際間互相模仿和借鑒外語(yǔ)教學(xué)新模式。事實(shí)證明,有些重點(diǎn)院校如:華中科技大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)明確,分步推進(jìn)和落實(shí),獲得了教學(xué)改革的更多新成就。而地方高校因辦學(xué)條件受限,師資力量不足陷于教學(xué)改革的困境和難題。研究分析,任何新的外語(yǔ)教學(xué)模式始終伴隨外語(yǔ)言相關(guān)的理論研究為依托。因此,西方語(yǔ)言在一定層面總會(huì)反映其語(yǔ)言民族的哲學(xué)觀、世界觀、價(jià)值觀和資本主義社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。也許這些重要的文化內(nèi)涵勢(shì)必影響師生接受新的學(xué)習(xí)理念。換言之,有些外語(yǔ)教學(xué)模式源于西方并流行,行之有效。相反,照搬西方教學(xué)模式在中國(guó)實(shí)施未必接地氣,畢竟社會(huì)制度不同,人的價(jià)值觀取向有別,可能在國(guó)內(nèi)行不通。就學(xué)習(xí)理念而言,社會(huì)性質(zhì)不同,西方學(xué)生與中國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有別。西方人自小受教育明白其激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)性,人沒(méi)有實(shí)力很難立足于社會(huì)生存謀生。因此,在這樣的社會(huì)環(huán)境壓力下,他們不知不覺(jué)地用心學(xué)習(xí)拼搏成才。而且,他們的教育體系日趨完善,淘汰率很高,整體教育質(zhì)量高聞名于世。相比之下,中國(guó)學(xué)生從小接受的是應(yīng)試教育,教育體系不完善,影響人才的培養(yǎng)。很多家長(zhǎng)迫使孩子勤奮學(xué)習(xí)和成才,而不是孩子自覺(jué)的行動(dòng)。從小學(xué)到高中他們的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)沉重,學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)、疲勞。有些學(xué)生升入大學(xué)后,開(kāi)始放松學(xué)業(yè)浮躁不安,混大學(xué)文憑或冒名頂替上大學(xué)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。在這樣的教育環(huán)境下,我們推行的互聯(lián)網(wǎng)+自主學(xué)習(xí)模式,只因?qū)W生文化素質(zhì)參差不齊,很難產(chǎn)生預(yù)想的教學(xué)效果。事實(shí)表明,我們采用的現(xiàn)代信息教育技術(shù)輔助教學(xué)模式在一定程度上很難融合傳統(tǒng)教學(xué)法,以學(xué)生為中心的教學(xué)地位轉(zhuǎn)變緩慢。至此,地方高校的外語(yǔ)教學(xué)情況不容樂(lè)觀。比如:原本傳統(tǒng)教學(xué)法能夠促使學(xué)生踏實(shí)的學(xué)習(xí),老師監(jiān)管到位,絕大多數(shù)學(xué)生均有一定的進(jìn)步,他們至少對(duì)教材的內(nèi)容相對(duì)熟悉。他們既有課堂聽(tīng)講筆記,又有課本練習(xí)記錄與實(shí)踐。然而,新教學(xué)模式推廣不免削弱了學(xué)生主觀能動(dòng)性發(fā)揮,他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了依賴性和浮躁。除此,大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課時(shí)數(shù)大量削減,老師為了保證教學(xué)進(jìn)度,不得不采用多媒體課件等進(jìn)行課堂教學(xué),使學(xué)生產(chǎn)生了依賴性和懶惰,不預(yù)習(xí)課程內(nèi)容,他們的學(xué)習(xí)時(shí)間和精力也投入不夠。他們?nèi)狈W(xué)習(xí)的過(guò)程和經(jīng)歷,被老師牽著鼻子走,不免導(dǎo)致記憶力、思維能力、反應(yīng)能力和表達(dá)能力的明顯下降。由此可見(jiàn),地方高校依賴行政干預(yù)推行外語(yǔ)教學(xué)改革,缺乏足夠的調(diào)研,像1958年大躍進(jìn)式,一窩蜂上馬,整個(gè)教學(xué)缺乏理論指導(dǎo)、可操作性、實(shí)效性和活力。試問(wèn)這樣的教學(xué)改革與《基本要求》相符嗎?一線教師面對(duì)外語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀,紛紛焦慮不安,恨鐵不成鋼,越來(lái)越感到教學(xué)困惑多,英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量難以提高。(二)信息教育技術(shù)削弱了學(xué)生視覺(jué)紙質(zhì)教材的頻率現(xiàn)代信息教育技術(shù)的應(yīng)用在一定程度上削弱了學(xué)生視覺(jué)紙質(zhì)教材的頻率難免帶來(lái)學(xué)習(xí)的危機(jī)。試想老師使用多媒體課件等教學(xué)展示,學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容未預(yù)習(xí)準(zhǔn)備,被動(dòng)地跟著上課無(wú)所事事。有責(zé)任的老師有時(shí)翻查學(xué)生的課本,發(fā)現(xiàn)課本內(nèi)一遍空白,沒(méi)有任何預(yù)習(xí)或聽(tīng)講和學(xué)習(xí)筆記的痕跡。過(guò)去,人們總把學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)不好的原因歸因傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)法。試比新的教學(xué)模式也有同樣的情況,甚至更糟。一方面學(xué)生可能脫離學(xué)習(xí)與實(shí)踐,不閱讀課本看不懂內(nèi)容,不重視教材,他們能夠?qū)W會(huì)外語(yǔ)嗎?他們習(xí)得的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)得不到鞏固和提高,閱讀技能缺乏實(shí)踐無(wú)法形成,最終他們的讀寫能力也難改善。雖然多媒體課件省時(shí),但蜻蜓點(diǎn)水未必加深教學(xué)印象,以致學(xué)生輕視學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的現(xiàn)象比以往更普遍。(三)教學(xué)改革中,學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)迷惘按《基本要求》(簡(jiǎn)稱),大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)以聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先,讀寫并進(jìn)為原則。課堂教學(xué)首要突出語(yǔ)言應(yīng)用能力培養(yǎng),聽(tīng)與說(shuō)是語(yǔ)言輸入和輸出,通過(guò)聲音的表現(xiàn)形式,達(dá)到交際功能。而讀寫密切相關(guān),寫來(lái)自讀。英語(yǔ)與漢語(yǔ)相比,有其獨(dú)特的思維習(xí)慣和表達(dá)方式,學(xué)生在漢語(yǔ)的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ),必須通過(guò)大量的閱讀英語(yǔ)原文培養(yǎng)語(yǔ)感,增加實(shí)踐才能學(xué)到地地道道的英語(yǔ)。地方院校執(zhí)行《基本要求》有阻力和障礙。其一,生源質(zhì)量不高,很多學(xué)生來(lái)自全國(guó)邊遠(yuǎn)地區(qū)和農(nóng)村,甚至招有少數(shù)民族的學(xué)生,他們中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)未能達(dá)標(biāo),勢(shì)必影響聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先的要求,其中某些學(xué)生不能開(kāi)口朗讀課文,單詞拼讀能力差,詞匯量?jī)?chǔ)備不足,語(yǔ)法知識(shí)貧乏,句子組合能力更差,影響思想表達(dá)。其二,大學(xué)擴(kuò)招,學(xué)生上課班級(jí)人數(shù)多,英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊,高?？车粽n時(shí)數(shù)量很難開(kāi)展聽(tīng)說(shuō)教學(xué),單靠自主學(xué)習(xí)無(wú)法改善和提高他們的語(yǔ)言應(yīng)用能力。在此情況下,課堂互動(dòng)更難實(shí)現(xiàn)。其三,師生對(duì)課堂教學(xué)形式、內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度和方法很難形成共識(shí),教不管學(xué),學(xué)不管教。還有,開(kāi)展課堂討論時(shí),因課文內(nèi)容不熟悉或不懂,他們不愿討論和發(fā)言。尤其學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇教學(xué)模式缺乏興趣和學(xué)習(xí)能力,文章結(jié)構(gòu)弄不清,段落邏輯關(guān)系似懂非懂、無(wú)法用自己的話表達(dá)段落大意,對(duì)作者的寫作思路以及其語(yǔ)言表達(dá)風(fēng)格缺乏必要的了解,以上這些問(wèn)題不時(shí)地困惑學(xué)生。更嚴(yán)重的是,現(xiàn)在大學(xué)師生關(guān)系疏遠(yuǎn),也抑制了教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展。(四)學(xué)生自控能力差,自主學(xué)習(xí)問(wèn)題復(fù)雜難解繼多媒體+課堂教學(xué)模式后,地方院校也進(jìn)行自主學(xué)習(xí)中心的配套建設(shè),確保自主學(xué)習(xí)開(kāi)展。通過(guò)幾屆學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)的經(jīng)歷和記載,我們又發(fā)現(xiàn)了一些復(fù)雜的棘手問(wèn)題。比如:學(xué)院購(gòu)買的大學(xué)標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)課程軟件不完備,學(xué)生操作電腦操不能應(yīng)用自如,在不完成各個(gè)章節(jié)聽(tīng)力任務(wù)時(shí),投機(jī)取巧弄到現(xiàn)成的答案,互相效仿,使得自主學(xué)習(xí)變得徒有虛名,造成不良學(xué)風(fēng)。又如,有的自主聽(tīng)力內(nèi)容難度大,學(xué)生聽(tīng)不懂,軟件平臺(tái)沒(méi)有電子文本提示,特別是自主學(xué)習(xí)教室大,學(xué)生多,值班教師很難對(duì)多班級(jí)學(xué)生進(jìn)行有效管理和輔導(dǎo)答疑,學(xué)生無(wú)故缺席或早退普遍。此外,網(wǎng)絡(luò)自主聽(tīng)力的內(nèi)容、學(xué)生參與的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)和完成的質(zhì)量等,不能科學(xué)分辨出其實(shí)際水平與能力,雖然平臺(tái)可以提供相關(guān)時(shí)長(zhǎng)記錄和相應(yīng)得分,但不真實(shí)可靠,老師不得不綜合處理與平衡。自主學(xué)習(xí)實(shí)踐證明,學(xué)生自控能力差,無(wú)法保證學(xué)習(xí)任務(wù)完成,像玩手機(jī)、看影視、Q聊天、聽(tīng)歌曲、睡覺(jué)等不是個(gè)別現(xiàn)象。三、問(wèn)題對(duì)策文章對(duì)此疑難雜癥問(wèn)題思考和分析時(shí),建議學(xué)校要加強(qiáng)英語(yǔ)課堂教學(xué)管理頂層設(shè)計(jì),結(jié)合本校實(shí)情開(kāi)展深入研討集思廣益,最終形成共識(shí)和教學(xué)管理文件,指導(dǎo)教學(xué)改革。本文研究的主要對(duì)策是:(一)制訂行之有效的教學(xué)管理目標(biāo)地方院校能否結(jié)合實(shí)際參照《基本要求》制訂一套完善的英語(yǔ)教學(xué)管理目標(biāo)體系,決定到全校教學(xué)改革的成敗。因此,頂層設(shè)計(jì)應(yīng)具有權(quán)威性、指導(dǎo)性、可操作性、實(shí)效性和延續(xù)性。這樣的教學(xué)管理目標(biāo)不是由教學(xué)主管部門閉門造車,而是要發(fā)現(xiàn)原有的教學(xué)管理制度的缺陷,下基層調(diào)研和集中討論,廣泛征求意見(jiàn),自下而上周密醞釀不脫離教學(xué)實(shí)際,才能贏得全體外語(yǔ)教師的大力支持和落實(shí),激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,挖掘他們的學(xué)習(xí)潛能。教學(xué)管理制度帶來(lái)約束力和競(jìng)爭(zhēng)力,才會(huì)起到正面引領(lǐng)的作用,營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍產(chǎn)生預(yù)想的教學(xué)效果。以華科大外語(yǔ)實(shí)施的教學(xué)改革模式(2006年9月)為例,就是一個(gè)很好的示范作用。該校創(chuàng)新機(jī)制實(shí)施本科生學(xué)分制層次教學(xué)模式,調(diào)動(dòng)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性,淘汰未完成學(xué)分者,降低學(xué)習(xí)層次和等級(jí),形成良性教學(xué)循環(huán)的新格局。華科大教務(wù)處和該校外國(guó)語(yǔ)學(xué)院大學(xué)外語(yǔ)系聯(lián)合制訂的學(xué)分制層次教學(xué)模式,真實(shí)反映了他們優(yōu)化教學(xué)管理的得力措施使外語(yǔ)人才脫穎而出。在同類重點(diǎn)大學(xué)中,其教學(xué)模式獨(dú)創(chuàng)。2012年4月,該校又出臺(tái)了《華中科技大學(xué)英語(yǔ)課程免修管理辦法》,不斷完善配套的外語(yǔ)教學(xué)改革措施,這就是他們的英語(yǔ)教學(xué)特色,值得我們學(xué)習(xí)和參考。結(jié)合外語(yǔ)教學(xué)對(duì)象差異,學(xué)?？梢栽O(shè)置三個(gè)等級(jí):預(yù)備級(jí)、普通級(jí)和中級(jí)。預(yù)備級(jí)主要是藝術(shù)本科生和其他專業(yè)篩選的較差生組成,普通級(jí)和中級(jí)是經(jīng)過(guò)入學(xué)統(tǒng)一考試篩選出來(lái),按實(shí)際水平劃分等級(jí)線段(藝術(shù)生志愿參加統(tǒng)一考試,可以參照?qǐng)?zhí)行)。教學(xué)采取分級(jí)+學(xué)分制教學(xué)模式,按上述等級(jí)設(shè)置課程,統(tǒng)一教學(xué)時(shí)數(shù)、學(xué)分和教學(xué)要求。統(tǒng)一實(shí)行分級(jí)淘汰制,對(duì)于不能按期完成大學(xué)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)任務(wù)和要求的學(xué)生,實(shí)行等級(jí)異動(dòng)和留級(jí)并按學(xué)分繳納學(xué)費(fèi)。創(chuàng)新教學(xué)管理杜絕學(xué)好學(xué)壞無(wú)區(qū)分,凡最終外語(yǔ)不達(dá)標(biāo)者,畢業(yè)時(shí)不給予該課程的必修成績(jī)并注明字樣。同時(shí),還應(yīng)該提供真實(shí)有效的教師教學(xué)業(yè)績(jī)考核依據(jù),作為績(jī)效工資上下浮動(dòng)的獎(jiǎng)懲參照,促進(jìn)教學(xué)積極性和教學(xué)水平的雙提高,勢(shì)在必行。(二)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新,突出教學(xué)的實(shí)效性研究者反思多年的教改,不難發(fā)現(xiàn)教不管學(xué),學(xué)不管用的情況突出,課堂教學(xué)無(wú)起色,教學(xué)監(jiān)管不力嚴(yán)重影響外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。因此,要明確教師的職責(zé),激發(fā)學(xué)生積極性和實(shí)踐,把學(xué)用結(jié)合作為衡量課堂教學(xué)好壞的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和考核依據(jù)。我們必須動(dòng)真格強(qiáng)化教學(xué)運(yùn)行管理新方法,從根本上杜絕不良弊端。具體措施包括:1.將課堂教學(xué)視為團(tuán)隊(duì)合作的平臺(tái),使師生之間、學(xué)生之間進(jìn)行廣泛的討論和學(xué)習(xí)交流,遵循外語(yǔ)習(xí)得規(guī)律,營(yíng)造課堂交際氛圍,使他們?cè)趨⑴c課堂活動(dòng)自覺(jué)轉(zhuǎn)變教學(xué)角色。2.課前,教師要充分備課和精選教學(xué)內(nèi)容,分類指導(dǎo),明確學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容和教師的任務(wù),把需要學(xué)生提前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備的任務(wù)發(fā)送到班級(jí)QQ群或自主學(xué)習(xí)平臺(tái),方便他們自主學(xué)習(xí),提高聽(tīng)課能力和水平。3.課堂教學(xué)組織應(yīng)以聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先,讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行必要的口語(yǔ)訓(xùn)練和對(duì)話,分期設(shè)置論題用外語(yǔ)發(fā)言。通過(guò)聽(tīng)說(shuō)實(shí)踐使他們體會(huì)到外語(yǔ)詞匯量和掌握必要的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)外語(yǔ)交際的重要性。學(xué)生只有用外語(yǔ)交流,才能鞏固學(xué)習(xí)成果,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。聽(tīng)說(shuō)內(nèi)容可以圍繞課文內(nèi)容和習(xí)題進(jìn)行,老師此時(shí)的使命是結(jié)合課文背景、課文內(nèi)容擬定聽(tīng)說(shuō)教學(xué)問(wèn)題與情節(jié)復(fù)述等,聽(tīng)說(shuō)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主,教師為輔。建立實(shí)效可行的課堂成績(jī)管理規(guī)范并落實(shí)到位。4.在突出聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先的前提下,強(qiáng)調(diào)讀寫并進(jìn),這是我國(guó)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的特殊環(huán)境所決定的。《基本要求》均對(duì)不同年級(jí)學(xué)生掌握的詞匯量、閱讀能力和技巧、寫作要求都有不同的規(guī)定。除了重點(diǎn)院校英語(yǔ)閱讀與寫作教學(xué)已經(jīng)取得了突破式跨越和成功外,地方院校這方面還有待于改進(jìn),要幫助學(xué)生讀懂課文,熟悉語(yǔ)言表達(dá)技巧,處理課文相關(guān)信息,提高筆頭表達(dá)能力。要有效使用多媒體課件反映不同的教學(xué)風(fēng)格,體現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。教學(xué)過(guò)程要幫助學(xué)生建立自信心,克服畏難情緒;杜絕語(yǔ)篇教學(xué)一竅不通的突出問(wèn)題,幫助學(xué)生學(xué)會(huì)制作課件,提高學(xué)習(xí)與理解的表達(dá)能力。5.規(guī)