教學(xué)調(diào)查報(bào)告

有關(guān)中小學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查調(diào)查概況我們于10月份，對我們實(shí)踐所在地區(qū)的中小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀況進(jìn)行了調(diào)查。通過調(diào)查研究，對中小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理有了初步的理解，為精確地把握現(xiàn)在中小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理動向，深化教學(xué)改革，加強(qiáng)教育教學(xué)的針對性，提高教育教學(xué)的實(shí)效性，探索實(shí)施素質(zhì)教育的新路子，提供了客觀根據(jù)。

二、調(diào)查的具體目的和辦法

(一)具體目的

1、中小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀

2、現(xiàn)在中小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)

3、現(xiàn)在中小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理成因及對策

(二)調(diào)查辦法學(xué)生問卷，內(nèi)容涵蓋教育價值觀、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)目的四個方面。問卷調(diào)查在潭頭中學(xué)進(jìn)行，共發(fā)問卷100份，回收有效問卷97份，靠近抱負(fù)的高效樣本數(shù)。

三、調(diào)查成果

（一）學(xué)生心理健康總體狀況本次調(diào)研重要通過學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)主動性、考試心態(tài)、看待客人的態(tài)度、面對陌生同齡人時的反映、解決煩惱的方式、看待小動物的態(tài)度、與父母的溝通狀況來理解學(xué)生的心理健康狀況。通過問卷分析，我們發(fā)現(xiàn)潭頭鎮(zhèn)學(xué)生的心理健康總體狀況以下：

（1）學(xué)習(xí)上目的明確、主動主動在所收回來的97份問卷中，96人有明確的學(xué)習(xí)目的，其中46人是為了自己后來更加好地生活，占總?cè)藬?shù)的47%，49人是為了父母而學(xué)習(xí)，占總?cè)藬?shù)的51%，1人為自己的愛好而學(xué)習(xí)，1人沒想過學(xué)習(xí)目的。在學(xué)習(xí)態(tài)度上，大多數(shù)學(xué)生選擇認(rèn)真學(xué)習(xí)全部的科目，盡管存在偏科的狀況，但并不會由于偏科的因素而無視某些學(xué)科。課堂上，大多數(shù)學(xué)生會主動主動地回答下列問題，主動性頗高。成果顯示，孩子們的學(xué)習(xí)心理總體上偏向樂觀，但也存在某些不容無視的問題。例如在考試心態(tài)上，就存在畏懼，緊張等狀況，具體數(shù)據(jù)以下表由上表我們能夠看出，很大一部分學(xué)生未能以日常的心態(tài)你看待學(xué)考試，而造成這個成果的因素不止一種，其中怕比別人低分占了29%，怕考差的占20%，怕父母失望的占18%。怕考得比別人低分闡明學(xué)生的好勝心強(qiáng)，不能接受自己落后于別人；怕自己考差闡明學(xué)生對自己規(guī)定高，并且缺少信心；怕父母失望闡明（2）生活上熱情主動、開朗、有愛心碰到陌生朋友，67%人選擇主動交朋友，占總?cè)藬?shù)的69%，看待家中客人，75人表達(dá)會熱情看待，占總?cè)藬?shù)的77%，而看待小動物，67人表達(dá)喜歡，占總?cè)藬?shù)的69%。碰到煩心事，學(xué)生們或找父母，或找老師、朋友傾訴，具體數(shù)據(jù)以下表從上表我們能夠看到，76%的人選擇向別人傾訴自己的心事，排解煩惱，這闡明大部分學(xué)生都能通過謀求別人的協(xié)助來化解煩惱。但有24%學(xué)生卻選擇藏在心里，不想讓別人懂得。這闡明尚有一部分學(xué)生內(nèi)心孤僻，對生活欠缺熱情。在人際關(guān)系上也存在著問題。（3）情緒不會容易波動通過人的情緒波動狀況，能夠理解人的心理定性。情緒波動大表明心理容易受到外界影響，定性局限性，承受能力單薄。為了理解學(xué)生的情緒波動狀況，我們設(shè)了下列問題來進(jìn)行調(diào)查分析：問題：你的情緒會隨著電視情節(jié)波動嗎？A會B有時會C極少D從不成果以下圖表從上表我們能夠看到，82%的人不會容易隨電視情節(jié)而產(chǎn)生情緒的波動，這闡明大部分人情緒相對穩(wěn)定。但情緒容易受外界影響的狀況仍然存在，這也是不容無視的學(xué)生心理問題。由如上分析可見，潭頭鎮(zhèn)學(xué)生的心理狀況總體上偏向健康，教育與經(jīng)濟(jì)的落后并未對他們的心剪發(fā)展造成本質(zhì)上的傷害，這是令人欣慰的。但同時也存在著諸多不容無視的問題，這些問題有待家長和學(xué)校予以重視，并應(yīng)設(shè)法改善。（二）學(xué)生心理縱向發(fā)展?fàn)顩r為了理解學(xué)生心理縱向發(fā)展的狀況，我們將學(xué)生分為高年級、中年級和低年級，分別以五年級、三年級和二年級為代表，每級收回的有效問卷數(shù)分別是二年級27份、三年級28份、五年級32份，另外尚有10份為中學(xué)生。通過分析問卷數(shù)據(jù)我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心剪發(fā)展經(jīng)歷了一種由聽從到自主的過程，越是高年級的學(xué)生，個性越強(qiáng)。下面我們用問卷中的幾個問題來進(jìn)行具體分析：例1問題：平時放學(xué)，你是在家學(xué)習(xí)還是外出去玩？A在家學(xué)習(xí)B外出去玩C兩者都有D沒留心三個年級回答狀況具體以下表：從上表我們能夠看出，高年級的學(xué)生比低年級的學(xué)生在課余時間的安排上更加含有自主性和科學(xué)性，合理的勞逸結(jié)合有助于學(xué)生的身心發(fā)展，我們更加推崇學(xué)生在課余時間根據(jù)自己的實(shí)際需要安排學(xué)習(xí)和娛樂，而不是盲目的聽從父母和老師的規(guī)定，一味留在家里學(xué)習(xí)功課。例2問題：當(dāng)你碰到煩心事時，普通會如何解決？A找老師傾訴B找父母幫忙C找好友幫忙D藏在心里三個年級回答狀況具體以下表：從上表可見，低年級的學(xué)生碰到煩惱偏向于找父母幫忙，而高年級的學(xué)生之因此不再盲目依賴父母，是由于他們比低年級的學(xué)生更會分析自己的狀況，從而選擇解決的方式。對于某些煩惱，高年級的學(xué)生會認(rèn)為這是自己的事情，不樂意讓別人懂得，這是個性發(fā)展的一種體現(xiàn)。同時也是一種讓人擔(dān)憂的現(xiàn)象。把心事埋在心里不與別人分擔(dān)不僅會造成學(xué)生心里的自閉孤僻，加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，并且還會疏遠(yuǎn)學(xué)生與家長老師之間的距離。這也是家長和老師隨著學(xué)生的長大而越來越無視與他們之間心靈的交流的必然成果。例3問題：課堂上老師提問時，你普通是下列哪種狀況？A主動大膽回答B(yǎng)抽問到我才回答C想想再回答D不想回答三個年級回答狀況具體以下表：從上表可見，隨著年級的增高，學(xué)生回答下列問題的主動性明顯減少。高年級的學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了獨(dú)立思考，老師提問時不再是盲目回答，而是先通過自己的思考，并判斷與否對的然后再選擇與否回答。低年級選擇不想回答的人數(shù)是0，74%的學(xué)生選擇主動大膽回答，中年級選擇主動大膽回答的有18人，占其總?cè)藬?shù)的64%，而高年級選擇主動大膽回答的只有14人，僅占其總?cè)藬?shù)的44%，甚至出現(xiàn)了不想回答下列問題的狀況。這表明學(xué)生隨著年紀(jì)的增加思考漸漸趨向獨(dú)立化、理性化。隨著思考獨(dú)立化和理性化的加強(qiáng)，學(xué)生的自我保護(hù)意識也跟著加強(qiáng)。面對課堂上老師的提問，有些學(xué)生會由于緊張自己回答不對的或不夠好，會遭到老師或同窗的恥笑，因此不敢回答。通過以上三個問題的分析，我們能夠看出，隨著年級的增高，學(xué)生的心理漸漸地走向獨(dú)立化和理性化。不再盲從于父母和老師的意愿，對諸多事情都有了自己的想法。從思想上到行動上漸漸地走向獨(dú)立。在學(xué)會獨(dú)立的同時，也學(xué)會了保護(hù)自己的內(nèi)心，不再隨便與別人分享自己的心事。處在這個階段的孩子，如果缺少老師和家長的關(guān)注和理解，很容易出現(xiàn)心理上的問題，如孤僻、叛逆、心理承受能力下降等。因此，家長和老師必須在孩子成長的過程中隨時關(guān)注著孩子心理的發(fā)展變化，并及時給與對的的指導(dǎo)。（三）影響學(xué)生心理健康的有關(guān)因素結(jié)合問卷和訪談資料的分析，我們發(fā)現(xiàn)影響學(xué)生心理健康因素重要有下列幾個方面：（1）家庭背景在本次調(diào)查的對象中，學(xué)生的家庭背景重要有農(nóng)民家庭、教師家庭、個體戶家庭三種類型，其中農(nóng)民家庭的占大部分，總共有61戶，另首先是個體戶家庭，共有12戶，教師家庭有6戶，另外尚有18戶在這三大類以外。本次調(diào)查重要以農(nóng)民家庭、教師家庭、個體戶家庭三大類型為代表進(jìn)行分析。家庭，是對孩子身心發(fā)展影響最大的因素。家庭背景對孩子心理的影響重要體現(xiàn)在不同家長對孩子的盼望、規(guī)定和教育培養(yǎng)方式不同，從而對孩子心理的形成和發(fā)展產(chǎn)生不同的影響。綜合全部訪談資料分析，我們發(fā)現(xiàn)，無論是哪一類家庭，大部分家長對自己孩子的評價良好，普遍認(rèn)為孩子平時乖巧聽話，學(xué)習(xí)上和生活上都沒有特別嚴(yán)重的問題，但學(xué)習(xí)欠自覺和勤奮。在訪談中，我們發(fā)現(xiàn)的問題重要有下列兩點(diǎn)：過于重視孩子學(xué)習(xí)，而無視了其綜合性發(fā)展。大部分家長表達(dá)自己既關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)也關(guān)心孩子的生活和心理。但在訪談的過程中，我們發(fā)現(xiàn)家長的關(guān)心還存在著諸多漏洞。有些家長由于工作忙的緣故無暇顧及孩子的學(xué)習(xí)，這種狀況在個體戶家庭里居多。有些家長則由于家庭貧困的緣故，對孩子不抱太大盼望，基本上不怎么輔導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)。孩子成績不好的普通讀完初中甚至小學(xué)就讓其輟學(xué)，成績好的才繼續(xù)留校讀書。有些家庭則過于重視孩子的學(xué)習(xí)，無視其它方面的培養(yǎng)。下面我們以一種含有代表性的問題來進(jìn)行分析：問題：家里來客人時，你會不會主動招待客人？A會，并且會比較熱情B會，但打聲招呼就走C不會D膽怯根據(jù)收集到的數(shù)據(jù)，我們發(fā)現(xiàn)，來自農(nóng)民家庭的學(xué)生選擇熱情招待客人的概率居然是三類家庭中最高的，共有51人，占其總?cè)藬?shù)的84%，另首先是來自個體戶家庭的，有8人，占其總?cè)藬?shù)的67%，而來自教師家庭的竟是最低的，6個人中只有三個人選擇熱情招待，另外三個人則選擇不會招待。這是令人驚訝的成果。作為知識分子家庭，教育出來的孩子理應(yīng)比普通家庭的孩子更加大方得體。可是我們看到的成果卻正好相反。這充足闡明了教師家庭的教育方式存在著很大的問題。教師比普通家庭更重視的是他們孩子的學(xué)習(xí)狀況，對孩子心理的健全發(fā)展的關(guān)注相對欠缺。第二、沒有對的認(rèn)識到家長對孩子的教育職責(zé)。大部分家長認(rèn)為學(xué)校是教育孩子的地方，從而把教育的全部責(zé)任都寄托在學(xué)校方面。家長們認(rèn)為孩子學(xué)習(xí)不好有兩大因素：學(xué)校條件惡劣和孩子本身不努力。在我們訪問到的30多戶居民中，有二十多戶居民表達(dá)潭頭中心小學(xué)環(huán)境太差、教師教學(xué)水平不高、管理不完善、教學(xué)方式不科學(xué)，孩子在那里學(xué)習(xí)很難獲得好的成績。另外，他們普遍認(rèn)為孩子過于貪玩，學(xué)習(xí)不夠自覺，成績上不去。孩子的教育涉及兩大部分，一是家庭教育，二是學(xué)校教育，兩者之間無分輕重，同樣對孩子的健康發(fā)展起著核心性的作用學(xué)校傳授給孩子知識文化，家庭則教育孩子如何成人，對孩子的學(xué)習(xí)起著督促輔助的作用。家長不僅要理解孩子的學(xué)習(xí)狀況，及時地發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)中存在的問題并采用適宜的方法進(jìn)行輔導(dǎo)改善，更要時刻關(guān)注孩子動作行為，發(fā)現(xiàn)不當(dāng)當(dāng)?shù)牡胤郊皶r指正。（2）社會治安環(huán)境治安不好，是潭頭鎮(zhèn)歷史遺留下來的問題，這不僅對潭頭鎮(zhèn)的經(jīng)濟(jì)形成了巨大的障礙，并且對潭頭鎮(zhèn)的孩子們的身心發(fā)展也造成了一定的影響。潭頭中心小學(xué)附近設(shè)有游戲機(jī)室，家長對此表達(dá)強(qiáng)烈不滿。但受種種條件限制，對此現(xiàn)實(shí)無力變化，只能表達(dá)無奈。據(jù)家長反映，有些孩子經(jīng)常光顧游戲機(jī)室，家長不給錢的時候，甚至從家里偷錢玩游戲?？梢?，游戲機(jī)室的不科學(xué)設(shè)立對孩子的身心健康已經(jīng)造成了巨大的傷害。另外，惡劣的社會環(huán)境對孩子的身心發(fā)展也是一大妨礙。首先，混亂的社會秩序使孩子們的出行安全時刻處在威脅狀態(tài)，身心的自由發(fā)展長久受到壓抑。另首先，孩子身心正處在發(fā)育階段，很容易受到社會上不正當(dāng)風(fēng)氣的侵染，孩子的心靈一旦被污染，后果不堪構(gòu)想。因此，改善社會的治安環(huán)境，對孩子身心的健康發(fā)展非常重要。（3）學(xué)校設(shè)施及管理潭頭中心小學(xué)是潭頭鎮(zhèn)上唯一的一間小學(xué)，也是整個潭頭鎮(zhèn)最佳的一所小學(xué)，但學(xué)校的環(huán)境確實(shí)很差。兩棟教學(xué)樓已經(jīng)飽經(jīng)滄桑，唯一的閱覽室里只有一排書架，閱覽室還是封閉的。孩子們除了教科書外，極少接觸其它書籍。體育設(shè)施也很不完備。偌大的運(yùn)動場上，除了兩個破舊的球籃、幾張不平整的乒乓球桌和兩架銹跡斑斑的單桿，再沒有其它設(shè)備。在這樣的設(shè)施條件下，學(xué)生的眼界視野受到極大的限制。另外，潭頭中心小學(xué)的管理也存在著諸多漏洞。這里的學(xué)生男生女生之間界限分明，矛盾叢出，老師們只是旁觀不予理睬。優(yōu)生和差生也是界限分明，學(xué)校只重視對成績好的學(xué)生的培養(yǎng)，經(jīng)常給學(xué)習(xí)好的學(xué)生補(bǔ)課，卻無視差生和普通學(xué)生。四改善對策針對本次調(diào)研發(fā)現(xiàn)的問題，我們對學(xué)生心理健康狀況的改善提出了下列建議：1用對的的教育觀引導(dǎo)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、自覺學(xué)習(xí)學(xué)校應(yīng)當(dāng)變化應(yīng)試教育觀，重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好要做到下列幾點(diǎn)：一要對的看待學(xué)生的學(xué)習(xí)焦點(diǎn)，教育學(xué)生把學(xué)習(xí)的焦點(diǎn)放在成就感上而不是學(xué)習(xí)成績上。應(yīng)當(dāng)激勵學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中與自己對比而不是與別人對比，重視孩子在學(xué)習(xí)中獲得的進(jìn)步，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)也要給與必定與激勵。二是培養(yǎng)多元的教育價值觀，變化以成績來評價學(xué)生價值的評價方式，避免由于對成績的過分重視而給學(xué)生造成巨大心理壓力。三是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)彈性，無論什么時候，都要對學(xué)生給與必定。即使是在學(xué)生出錯的時候，也要告訴他他在你的眼中是充滿著但愿的。這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對困難挫折時的良好心態(tài)，增強(qiáng)他們承受挑戰(zhàn)的能力。掌握了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好的技巧，就能讓學(xué)生從心出發(fā)，愛上學(xué)習(xí)。2以主動的生活態(tài)度感染學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生健全人格家長和老師是學(xué)生接觸最多也是多學(xué)生影響最大的，因此家長和老師首先要含有主動的人生態(tài)度。以自己良好的生活習(xí)慣潛移默化地影響學(xué)生。首先，要培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，如文明習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣等。學(xué)校能夠開展文明班級，衛(wèi)生先進(jìn)班等評比活動，激勵學(xué)生文明做人、講究衛(wèi)生。并爭取讓每一種班都能被評上最少一次，這樣不僅能培養(yǎng)他們的良好習(xí)慣，也能加強(qiáng)學(xué)生的自信心的上進(jìn)心。家長要讓孩子做適宜的家務(wù)活，讓他們明白每個人是家庭里的一份子，都有義務(wù)為家里分擔(dān)家務(wù)。這樣，在培養(yǎng)孩子勤做家務(wù)的習(xí)慣的同時，增強(qiáng)的他們責(zé)任感。然后，要培養(yǎng)學(xué)生的奮斗精神和合作精神。激勵學(xué)生多參加學(xué)校組織的多個活動，在活動中體會團(tuán)體合作的愉快。最后，教育學(xué)生學(xué)會感恩，以主動熱情的心態(tài)面對生活。老師們切不可由于任何因素而出現(xiàn)消極應(yīng)對教學(xué)的狀況，要以平等的觀念看待每一位學(xué)生，設(shè)法讓每一位學(xué)生都覺得自己是被老師關(guān)注著的。對此，班主任可建立一種班級檔案袋，統(tǒng)計(jì)每一位學(xué)生做過的好事或者獲得的進(jìn)步，哪怕是很小很小的一點(diǎn)點(diǎn)，也要統(tǒng)計(jì)下來。這樣有助于加強(qiáng)學(xué)生在班里的存在感，從而使他們3最大程度運(yùn)用一切可運(yùn)用的條件，拓寬學(xué)生視野拓寬學(xué)生視野的方式有諸多，例如書籍、電視