統(tǒng)計學課程論文(5篇)

統(tǒng)計學課程論文(5篇)統(tǒng)計學課程論文(5篇)

統(tǒng)計學課程論文范文第1篇

自1998年之后，統(tǒng)計學課程兩次被教育部列為高等學校經(jīng)濟學類各專業(yè)的共同核心課程和工商管理類各專業(yè)的九門核心課程之一。2000年，教育部還特地組織力氣進行討論，為統(tǒng)計學課程的教學確定了基本教學要求、詳細教學內(nèi)容和教學要點，指出統(tǒng)計學“不是著重于統(tǒng)計方法數(shù)學原理的推導，而是側(cè)重于闡明統(tǒng)計方法背后隱含的統(tǒng)計思想，以及這些方法在實際各領(lǐng)域中的詳細應(yīng)用②”。至此，統(tǒng)計學的主要教學內(nèi)容也被明確了下來，主要包括緒論、描述統(tǒng)計、推斷統(tǒng)計、經(jīng)濟管理中采納的統(tǒng)計方法和國民經(jīng)濟統(tǒng)計基礎(chǔ)學問等。在教育部的指揮棒下，統(tǒng)計學老師開頭了統(tǒng)計學教學的討論探究、試驗論證和改革創(chuàng)新。統(tǒng)計學也由此開頭肩負起培育同學統(tǒng)計學問方面的基本技能和應(yīng)用統(tǒng)計方法發(fā)覺、分析、解決問題的力量之重任。

二、當前高校統(tǒng)計學課程的教學現(xiàn)狀

一提到統(tǒng)計學，同學普遍反映難學、難懂、難理解，廣闊老師也倍感難講、難教、難入心。教育部雖然統(tǒng)一確定了統(tǒng)計學課程的主要教學內(nèi)容和基本教學要求，從人才培育的角度提出了課程性質(zhì)和地位、教學任務(wù)及總體要求，但是各高校在開展統(tǒng)計學教學過程中還應(yīng)結(jié)合本校實際對其提出詳細要求或做出適當調(diào)整?？墒菆A滿的是，在調(diào)查中筆者發(fā)覺很多高校生搬硬套，從而導致當前統(tǒng)計學課程教學中仍存在以下共性問題。

第一，教材選用的針對性不強，教材建設(shè)落后于實踐需要。很多老師在教材選用過程中完全不考慮學校層次、生源質(zhì)量、專業(yè)設(shè)置、師資結(jié)構(gòu)等實際狀況的差異而盲目選擇，甚至消失了一本、二本和三本院校選用同一本統(tǒng)計學教材的怪相。因此，老師在教學中只能隨機自行刪減、調(diào)整內(nèi)容，基本教學要求根本得不到保證。另外，目前國內(nèi)有些統(tǒng)計學教材完全忽視從應(yīng)用層面上介紹統(tǒng)計學在專業(yè)領(lǐng)域的運用，從而導致有些同學把統(tǒng)計學課程當成了一門高等數(shù)學課程，把統(tǒng)計學教材當作一本數(shù)學書籍。

其次，教學大綱設(shè)計嚴峻滯后，學時少、內(nèi)容多的沖突尖銳。很多高校現(xiàn)有的統(tǒng)計學教學大綱，除了緒論外，基本上都是以描述統(tǒng)計、推斷統(tǒng)計為重點，輔以介紹相關(guān)與回歸分析、時間序列分析和統(tǒng)計指數(shù)的內(nèi)容，弱化甚至省略了統(tǒng)計決策、產(chǎn)品質(zhì)量統(tǒng)計管理和國民經(jīng)濟統(tǒng)計基礎(chǔ)學問等應(yīng)用性很強的內(nèi)容教學。這樣的教學大綱設(shè)計嚴峻滯后于統(tǒng)計學的學科進展和實際應(yīng)用，無法充分激起同學的學習愛好。統(tǒng)計學作為必修的學科基礎(chǔ)課在低班級開設(shè)，有些高校對教學時數(shù)進行了不適當?shù)貕嚎s，總課時通常設(shè)計為48~64學時不等，鮮少有高校能達到教育部規(guī)定的72學時要求。在有限的時間里，老師也無法系統(tǒng)地講授統(tǒng)計學學問，同學更不行能把握和消化越來越多的“統(tǒng)計學”內(nèi)容。內(nèi)容多而學時少的沖突越來越尖銳，統(tǒng)計學教學質(zhì)量和教學效果也隨之下降。

第三，教學內(nèi)容重理論、輕應(yīng)用，與后繼專業(yè)課程結(jié)合不夠緊密。重理論、輕應(yīng)用的教學只能導致同學在遇到問題時不知從何入手，更無法關(guān)心同學運用統(tǒng)計學這一工具發(fā)覺、分析和解決本專業(yè)領(lǐng)域的各種問題。在教學中老師應(yīng)當注意統(tǒng)計學的有用性，將其當作一種思維方法教給同學。此外，統(tǒng)計學與各個專業(yè)學科有著親密的聯(lián)系，尤其是在后繼專業(yè)課程的分析應(yīng)用中，老師不但要依據(jù)后繼專業(yè)學習的需要合理選擇教學內(nèi)容，還要依據(jù)統(tǒng)計學在專業(yè)領(lǐng)域的實際應(yīng)用奇妙設(shè)置教學案例。

第四，教學方法多用講授灌輸，教學環(huán)節(jié)設(shè)計陳舊且簡潔。在統(tǒng)計學教學過程中，老師普遍采納傳統(tǒng)的灌輸式課堂講授方法。雖然迫于課程中需要處理的數(shù)據(jù)較多、信息量大，統(tǒng)計學課堂中也常見以多媒體為主的講授，間或也有板書授課。但這都沒有轉(zhuǎn)變以老師為主角的現(xiàn)狀，同學仍舊是教學中的被動接收者。老師在課堂教學中唱獨角戲，沒有與同學的互動。即使通過考勤點名、課堂提問、小組爭論、課后作業(yè)等方式督促同學仔細上課，也難以保證同學主動學習。在教學環(huán)節(jié)設(shè)計中，一貫的“前課復習本課導入理論講解例題解答”等簡潔陳舊的模式，進一步打擊了同學的愛好和樂觀性，限制了同學主動思索和動手實踐的力量。

第五，試驗教學重視力度不夠，老師過度依靠統(tǒng)計軟件。由于時間短、內(nèi)容多、難度大，老師往往把重點放在理論教學上，只講教材內(nèi)容，對實踐教學環(huán)節(jié)不夠重視，很少組織同學參與實踐項目，有的高校甚至沒有支配試驗教學環(huán)節(jié)。同學課后能自主結(jié)合本專業(yè)進行討論和實踐操作的也寥寥無幾，致使同學所學的理論學問和現(xiàn)實生活嚴峻脫節(jié)。隨著試驗教學環(huán)境的改善，不少高校開設(shè)了統(tǒng)計學試驗教學，但許多老師過度依靠統(tǒng)計軟件，僅滿意于對軟件處理結(jié)果的追求和對結(jié)果的解釋，完全忽視了對統(tǒng)計思想、統(tǒng)計方法及其應(yīng)用的講解。

第六，考核方式過于傳統(tǒng)單一，理論考核遠大于應(yīng)用考核。當前絕大多數(shù)高校所設(shè)置的統(tǒng)計學考核方式與別的理論基礎(chǔ)學科考核方式一樣，仍沿用“期末統(tǒng)一考試+平常過程考核”的傳統(tǒng)方式。這種考核模式忽視了對同學實際操作應(yīng)用力量的考查，導致同學只重視對理論部分的學習，重新回到應(yīng)試考試的學習循環(huán)之中，脫離了社會進展的需要，既不能完全精確?????地檢查同學的學習質(zhì)量，也難以達到預期的教學目的。

三、統(tǒng)計學課程教學的改革思路

要轉(zhuǎn)變高校統(tǒng)計學目前的教學現(xiàn)狀，扭轉(zhuǎn)老師和同學對統(tǒng)計學的“三難感知”（即老師的難講、難教、難入心，同學的難學、難懂、難理解），就必需從老師的教、同學的學、試驗的練和實踐的用等四個方面全面深化地改革統(tǒng)計學教學的各個方面。首先要改革老師的“教”。老師應(yīng)在教育部對統(tǒng)計學相關(guān)教學統(tǒng)一規(guī)定的指導下，依據(jù)同學之間不同的差異角度設(shè)置教學體系，開展差異化教學，有的放矢地進行有差別的教學，讓每個同學都能揚長避短，從而獲得最佳的教學效果。因此，老師必需選擇同學之間的某一差異最大的角度進行教學體系的設(shè)計，并據(jù)此有差別地選擇教材，依據(jù)不同的教材制定差異化的教學大綱，支配差異化的教學內(nèi)容，并配以差異化的教學方法，最終通過差異化的考核體系檢驗教學效果。其次要改革同學的“學”。同學要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式中被動學習的角色，成為學習的主動者，依據(jù)本專業(yè)人才培育的詳細要求和后繼課程的學習要求，在全面認知統(tǒng)計學基本框架的前提下，著重了解和把握相關(guān)統(tǒng)計方法的應(yīng)用，尤其是解決本專業(yè)和自身感愛好的領(lǐng)域的有關(guān)問題時所應(yīng)用的統(tǒng)計方法。如財務(wù)管理專業(yè)的同學可加強對統(tǒng)計指數(shù)的深化學習，為其后繼專業(yè)課程學習相關(guān)財務(wù)指標的學問奠定基礎(chǔ)。再次要改革試驗的“練”。雖然目前很多高校試驗條件有所改善，增設(shè)了統(tǒng)計學專用試驗室，但是試驗教學的目的往往停留在數(shù)據(jù)的處理結(jié)果上，遺忘了試驗的本質(zhì)在于追求統(tǒng)計方法的實際應(yīng)用上。在試驗中可以結(jié)合教學進度逐步引入Excel、Spss、Eviews、Stata、SAS、R等軟件開展上機教學，讓同學體會現(xiàn)代統(tǒng)計軟件強大的數(shù)據(jù)處理力量。通過試驗的多練，加強同學對統(tǒng)計軟件的應(yīng)用力量。最終要改革實踐的“用”。統(tǒng)計學課程教學并不僅僅是要求同學把握統(tǒng)計學問方面的基本技能，更重要的是要讓同學在實踐中能夠應(yīng)用統(tǒng)計方法發(fā)覺、分析和解決問題。因此，作為課堂教學的延長和檢驗，老師應(yīng)帶著同學一起將學習的統(tǒng)計方法應(yīng)用到不同的領(lǐng)域開展社會實踐項目的調(diào)查和討論，如組織同學開展市場調(diào)查或者參加人口普查、收視率調(diào)查，亦或開展統(tǒng)計數(shù)據(jù)文案討論，等等。

四、結(jié)語

統(tǒng)計學課程論文范文第2篇

醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計方法是藥學專業(yè)的基礎(chǔ)課，是數(shù)學基礎(chǔ)課中應(yīng)用性最強的課程，是討論隨機現(xiàn)象的科學方法.它的思索方法與同學過去接觸過的學科不同，因此學習它時需轉(zhuǎn)變以往的思索方式.目前，延邊高校藥學院采納的數(shù)理統(tǒng)計教材《醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計方法》［1］是衛(wèi)生部規(guī)劃教材（1999年第3版），其內(nèi)容較為陳舊，方法簡潔，特殊是隨著計算機的普及與進展及在統(tǒng)計學中的廣泛應(yīng)用，使原有教材內(nèi)容處于過時狀態(tài).延邊高校藥學院醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計方法課程的教學時間僅為30學時，老師若按教材內(nèi)容用傳統(tǒng)的教學方法講課，同學較難學到有用的統(tǒng)計學問和方法.為此，延邊高?；A(chǔ)醫(yī)學院數(shù)理與計算機教研室在教學中進行了多方面的改革.

1轉(zhuǎn)變教育觀念

利用現(xiàn)代化學習工具學習當今社會進展所需要的學問是時代的要求，因此應(yīng)轉(zhuǎn)變教育思想和更新教育觀念，轉(zhuǎn)變以往的教學方式、學習方式和學習內(nèi)容，探究適應(yīng)現(xiàn)代社會、經(jīng)濟、科技及文化進展的教育觀念和人才培育模式，形成培育適合21世紀所需要人才的教學體系.醫(yī)藥院校的數(shù)學應(yīng)以應(yīng)用為主要目的，應(yīng)轉(zhuǎn)變以把握基本學問、基本理論及基本方法為目的的方式，把教學重點轉(zhuǎn)移到講解數(shù)理統(tǒng)計學概念、思索方法、形成及應(yīng)用背景等，引導同學思索數(shù)理統(tǒng)計學的思維特征，理解數(shù)理統(tǒng)計學思想，引導同學應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計學方法解決實際問題，以達到學以致用的目的.學好和用好醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計學并不需要高深的數(shù)學學問，而是要促使同學在學習數(shù)理統(tǒng)計學的時候轉(zhuǎn)變思維模式，使同學從醫(yī)藥學的形象思維模式向數(shù)理統(tǒng)計學的抽象思維和規(guī)律推斷模式轉(zhuǎn)變，并結(jié)合教材中例題的講解、同學自身實例資料的分析及作業(yè)的批閱使同學理解和把握統(tǒng)計學中的基本概念、基本方法、統(tǒng)計符號及公式等.

2精簡和更新教學內(nèi)容

在教學內(nèi)容方面做到突出有用性，適當?shù)叵鳒p或減弱概率論部分的理論性和難度，以直觀、趣味和易于理解的方式把概率論作為數(shù)理統(tǒng)計的基礎(chǔ)學問加以介紹.在假設(shè)檢驗部分留意闡述數(shù)理統(tǒng)計方法的思想、應(yīng)用的背景及應(yīng)用中所需的條件，重點講解假設(shè)檢驗應(yīng)當如何選取原假設(shè)和備擇假設(shè)，如何對得出的結(jié)論進行合理的解釋;在參數(shù)估量部分著重地講解參數(shù)估量在實際應(yīng)用中的重要性、合理性及應(yīng)用中應(yīng)留意的問題，區(qū)間估量中置信區(qū)間的理解及單側(cè)置信限在應(yīng)用中的意義等;在方差分析部分講清晰引進方差分析的意義、假設(shè)檢驗的方法對多個總體進行多次t檢驗時的缺點、方差分析應(yīng)用的條件及合理解釋檢驗結(jié)果等;在回歸分析部分留意闡述量與量之間的關(guān)系、回歸方程的理論意義及對回歸方程結(jié)果在應(yīng)用中的解釋等.目前SPSS軟件是國際醫(yī)學論文中應(yīng)用最廣泛的統(tǒng)計軟件［2］，國內(nèi)的大部分醫(yī)學期刊也要求論文數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析要應(yīng)用統(tǒng)計軟件處理，統(tǒng)計檢驗結(jié)果要用P值來表示，更要求同學了解統(tǒng)計軟件的使用方法，做到正確使用統(tǒng)計軟件.

3互動式的教學方法培育應(yīng)用、創(chuàng)新型人才

傳統(tǒng)的教學方式是學問傳授型教學，即老師在課堂上灌輸學問，在有限的時間內(nèi)按教學大綱要求把大量的教學內(nèi)容盡可能地講授完畢，不能有效地調(diào)動同學對學習的主動性，忽視同學應(yīng)用力量的進展，結(jié)果導致同學把主要精力投入到統(tǒng)計計算上，很難有時間去深化分析統(tǒng)計結(jié)果.互動式教學方法要求老師在教學中充分發(fā)揮老師的主導作用，同時讓同學處于教學的中心，在加強課堂爭論的同時，由教員歸納總結(jié)，充分調(diào)動同學的學習愛好，提高同學的主動性和制造性.統(tǒng)計學應(yīng)用力量