淺談小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題與改進(jìn)策略 論文

淺談小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題與改進(jìn)策略摘要：本研究的主要目的在于讓人更加了解美術(shù)課的重要地位，以及美術(shù)課教學(xué)活動(dòng)能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的積極影響，這對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展都是有益的。本文還從教師實(shí)踐出發(fā)總結(jié)出了小學(xué)美術(shù)課中經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題，并根據(jù)有經(jīng)驗(yàn)的教師探索和發(fā)現(xiàn)，總結(jié)出了能夠推廣實(shí)施的教學(xué)策略和正確方法。希望本文的研究能夠幫助教師、學(xué)生和家長(zhǎng)都能正確認(rèn)識(shí)小學(xué)美術(shù)課的目的，讓他們重視起這門課程。關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)課；教學(xué)問(wèn)題；教學(xué)策略引 言：“美術(shù)起源于生活，又應(yīng)用于生活。”小學(xué)美術(shù)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是希望學(xué)生可以從生活實(shí)際中發(fā)現(xiàn)美術(shù)素材，從而應(yīng)用于美術(shù)課，并在過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的積極性與參與感，幫助學(xué)生發(fā)揮自身的創(chuàng)造力與想象力，最終完成美術(shù)作品。作為美術(shù)教師，應(yīng)該在日常生活中營(yíng)造具有美的環(huán)境，讓學(xué)生經(jīng)歷美和體悟美，當(dāng)完成藝術(shù)創(chuàng)作后還應(yīng)該繼續(xù)回歸生活，進(jìn)而幫助學(xué)生在美術(shù)的學(xué)習(xí)期間可以體會(huì)如何熱愛(ài)生活與發(fā)現(xiàn)生活美。所以，筆者認(rèn)為對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，美術(shù)課是接受美的熏陶和系統(tǒng)性教育的重要內(nèi)容，小學(xué)美術(shù)教師需要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展的階段性特征合理設(shè)計(jì)美術(shù)課程，進(jìn)而為學(xué)生進(jìn)一步接受美術(shù)教育奠定基礎(chǔ)。一、開展小學(xué)美術(shù)課的意義（一）激發(fā)學(xué)生興趣小學(xué)階段的學(xué)生性格活潑，對(duì)一切未知和新鮮的事物都抱有好奇心與求知欲，他們擁有無(wú)盡的想象力和創(chuàng)造力亟待開發(fā)。因此，在美術(shù)課堂教學(xué)中，講授的內(nèi)容必須具有吸引力，這極為關(guān)鍵。由于美術(shù)課的教學(xué)在取材和制作等方面與其他學(xué)科有所不同，教學(xué)方式靈活多樣，所以美術(shù)老師較為容易調(diào)動(dòng)小學(xué)生的參與性和好奇心，從這一角度激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造性思維，逐步提升美術(shù)教學(xué)效果。在這段過(guò)程中，學(xué)生所收獲的絕非僅是一件普通美術(shù)作品，而是自己動(dòng)手實(shí)踐與思考所獲得的獨(dú)特經(jīng)歷和自信，也會(huì)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)情操。（二）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的能力一個(gè)健康的人格需要具有獨(dú)立自主的能力，這是個(gè)人成長(zhǎng)的關(guān)鍵，尤其是對(duì)正處于發(fā)展過(guò)程中的學(xué)生來(lái)講，獨(dú)立自主能力體現(xiàn)在日常的學(xué)習(xí)態(tài)度與生活習(xí)慣等方面，也影響著學(xué)生今后是否可以承擔(dān)工作崗位職責(zé)與家庭的重任。在美術(shù)課堂上，學(xué)生往往要脫離老師，自己獨(dú)立面對(duì)各種素材進(jìn)行多樣性的創(chuàng)作與發(fā)揮，在其中注入自己的思考，這就折射出學(xué)生的獨(dú)立自主能力。也就是說(shuō)，小學(xué)美術(shù)課的作用與意義不只體現(xiàn)在提高學(xué)生創(chuàng)作藝術(shù)作品的能力，在發(fā)展技能時(shí)提升個(gè)人繪畫水平和想象力。從更深層次來(lái)講，還體現(xiàn)在美術(shù)課尊重學(xué)生的獨(dú)特思想從而完成藝術(shù)作品，幫助學(xué)生建立獨(dú)立性與自主性，學(xué)生不僅在該課程中可以獲得自己滿意的美術(shù)作品，還可以在親身操作的過(guò)程中鍛煉自己。（三）培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)互助精神現(xiàn)如今，社會(huì)發(fā)展速度逐步加快，這也要求學(xué)校教育培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的社會(huì)性人才。小學(xué)美術(shù)課也應(yīng)該意識(shí)到重要性，注重在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與美術(shù)實(shí)踐，支持學(xué)生交流想法，學(xué)會(huì)表達(dá)，從而在鍛煉口語(yǔ)交際能力的過(guò)程中激發(fā)自身的創(chuàng)造力和智力，為制作出符合自己預(yù)期的美術(shù)作品奠定基礎(chǔ)。但是，美術(shù)教師必須做好課前準(zhǔn)備活動(dòng)，合理設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，注意學(xué)生的分工與合作，在實(shí)際應(yīng)用與親身體驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)精神和互助品質(zhì)。二、小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題（一）教師教學(xué)主觀性太強(qiáng)教師雖然無(wú)法將每位學(xué)生都培養(yǎng)成為著名畫家、雕塑家、音樂(lè)家、舞蹈家等，但是經(jīng)過(guò)多樣化的學(xué)習(xí)，以及利用綜合實(shí)踐活動(dòng)鍛煉孩子的意志力，每位學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和潛力都能盡可能被挖掘?，F(xiàn)如今，很多教師在備課期間會(huì)設(shè)想教學(xué)過(guò)程中學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的各種狀況和問(wèn)題，并在教案中預(yù)設(shè)解決方法。雖然這種教學(xué)方式說(shuō)明美術(shù)教師有良好的課堂把控能力與未雨綢繆的意識(shí)，但是也可能直接規(guī)避了學(xué)生可能迸發(fā)的潛力，學(xué)生在創(chuàng)作美術(shù)作品期間不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身錯(cuò)誤并思考解決問(wèn)題的方法，而該過(guò)程對(duì)學(xué)生發(fā)展來(lái)說(shuō)又是極為關(guān)鍵的部分，這一步驟的缺失會(huì)降低學(xué)生的主體地位，從主動(dòng)學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)楸粍?dòng)接受教師所傳授知識(shí)的接收者，不能依靠自身的思考和探索發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，也無(wú)法養(yǎng)成觀察學(xué)習(xí)的習(xí)慣，生動(dòng)活潑的美術(shù)課逐漸和其他學(xué)科沒(méi)有差異，只是知識(shí)的復(fù)制粘貼，此類教學(xué)模式必然會(huì)降低教學(xué)效率。這種教學(xué)方式?jīng)]有意識(shí)到學(xué)生的主體地位，也未注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主能力，從而也不能在學(xué)生作品中看到學(xué)生參與的積極性與創(chuàng)造力的體現(xiàn)，更不能達(dá)成培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才的教育目標(biāo)。（二）教學(xué)模式過(guò)于僵化以往陳舊古板的教學(xué)模式主要是為了幫助學(xué)生擁有美術(shù)創(chuàng)作技能，從而盡可能降低在美術(shù)創(chuàng)作中容易出現(xiàn)的問(wèn)題與差錯(cuò)，事實(shí)上，該目的與教學(xué)初衷相符，而且也是傳統(tǒng)教學(xué)模式所具有的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。但是，傳統(tǒng)模式下的美術(shù)課教學(xué)逐漸趨于固定化和死板化。當(dāng)前時(shí)代下，很多美術(shù)教師依然在美術(shù)課繪畫中傳授著枯燥乏味的美術(shù)知識(shí)，應(yīng)用以往陳舊的教學(xué)方法，甚至直接照搬其他教師模式，再由教師直接將規(guī)范而固定的美術(shù)創(chuàng)作方法呈現(xiàn)在課堂中，整個(gè)美術(shù)課堂完全由教師掌控，甚至以教師為主體，學(xué)生的創(chuàng)造性思維和思考能力被壓制。這必然會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，此外，也無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)新課改中所期待達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)。隨著課程的進(jìn)行，學(xué)生無(wú)法形成獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力，教師課堂也會(huì)喪失多樣性。（三）課堂互動(dòng)效能低下一般情況下，在正式上課時(shí)，美術(shù)教師會(huì)提前為學(xué)生講解繪畫步驟和部分程序性的美術(shù)知識(shí)，繼而讓學(xué)生在接下來(lái)的美術(shù)繪畫過(guò)程中開展實(shí)踐操作。此外，在課堂中，教師和學(xué)生了解不足，缺乏默契與互動(dòng)，長(zhǎng)久在這樣的相處模式下，學(xué)生會(huì)逐漸喪失對(duì)美術(shù)課的興趣，降低自身的注意力，教師也很難再通過(guò)其他教學(xué)方法扭轉(zhuǎn)這一局面，教學(xué)效率也得不到提高。當(dāng)部分學(xué)生不能集中注意力時(shí)，個(gè)體會(huì)影響集體，導(dǎo)致更多的學(xué)生不能良好掌握新知識(shí)，也會(huì)干擾進(jìn)一步的美術(shù)制作實(shí)踐內(nèi)容，學(xué)生不能結(jié)合教師群所傳授的知識(shí)應(yīng)用至作品創(chuàng)作中。如果美術(shù)教師經(jīng)常在講授知識(shí)的過(guò)程中運(yùn)用過(guò)多對(duì)于小學(xué)生來(lái)講比較晦澀難懂的專業(yè)名詞，也會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生畏難心理，不容易接收新知識(shí)，產(chǎn)生聽(tīng)天書的學(xué)習(xí)感受，逐漸降低學(xué)生們對(duì)于美術(shù)知識(shí)的求知欲。三、小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的改進(jìn)策略（一）轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念當(dāng)代教師需要以學(xué)生全面智能發(fā)展作為最終目標(biāo)，從而設(shè)計(jì)并安排合理的教學(xué)方案。不應(yīng)該一味要求小學(xué)生必須按照預(yù)設(shè)教學(xué)步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣只是東施效顰，也無(wú)需嚴(yán)格要求學(xué)生一定精確手法，制作具有現(xiàn)代化標(biāo)準(zhǔn)的作品。所以，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，形成美術(shù)思維，而不是紙上談兵。為了達(dá)成該目標(biāo)，美術(shù)教師需要進(jìn)一步了解學(xué)生，結(jié)合每位學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)和學(xué)習(xí)興趣等特征設(shè)計(jì)課程內(nèi)容、規(guī)劃課堂時(shí)間、組織課程活動(dòng)、完善教學(xué)步驟、促進(jìn)學(xué)生與教師進(jìn)行良好互動(dòng)與交流。美術(shù)教師需要營(yíng)造輕松自在的課堂氣氛，幫助學(xué)生放松心態(tài)，在舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境中創(chuàng)作出滿意的藝術(shù)作品。此外，教師還應(yīng)該盡量放開雙手，讓學(xué)生自己親身操作，在試錯(cuò)和改正的過(guò)程中培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力和溝通協(xié)作的能力，如此一來(lái)，有助于最大限度發(fā)揮學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造潛能。（二）改進(jìn)美術(shù)教學(xué)模式盡早改善被動(dòng)講授的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題以及不能合理安排課程計(jì)劃的情況。此外，還需要調(diào)查當(dāng)前學(xué)生的心理訴求和生活需要，進(jìn)而根據(jù)實(shí)際情況制定合理且完善的美術(shù)課程內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與美術(shù)活動(dòng)摸積極性，激發(fā)學(xué)生的探究能力與創(chuàng)造潛能。及時(shí)記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況，并做好課后反饋，開展過(guò)程性評(píng)價(jià)，形成具有創(chuàng)新性的課堂模式，突破以往教師講解后，學(xué)生再練習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)方式。明確合理的新型教學(xué)模式后，教師不僅要傳遞新思想和新知識(shí)，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。在幫助學(xué)生掌握美術(shù)基本技能期間，還需要給予學(xué)生鼓勵(lì)與支持，使他們主動(dòng)探究并實(shí)踐。在課程期間，教師需要關(guān)注學(xué)生是否將所學(xué)知識(shí)充分理解并吸收，注重學(xué)生的綜合性發(fā)展，培養(yǎng)具備綜合素質(zhì)的人才，這才是當(dāng)前美術(shù)教師需要完成的教育目標(biāo)。也就是說(shuō)，當(dāng)明確教育目標(biāo)后，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，更新課堂教學(xué)模式與課程評(píng)價(jià)模式，及時(shí)關(guān)注學(xué)生的實(shí)際需求與個(gè)性特征，從而安排符合學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)的課堂內(nèi)容，扭轉(zhuǎn)不符合現(xiàn)實(shí)要求的課堂教學(xué)模式，建立高效且完善的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。（三）加強(qiáng)美術(shù)教學(xué)課堂師生互動(dòng)作為小學(xué)美術(shù)課教師，應(yīng)該在日常教學(xué)活動(dòng)中充分激勵(lì)學(xué)生，鼓勵(lì)他們與團(tuán)隊(duì)成員溝通交流、積極參與互動(dòng)，要注重學(xué)生之間的分工與合作，還應(yīng)該讓學(xué)生逐步提升學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)團(tuán)體意識(shí)，激發(fā)個(gè)人口語(yǔ)表達(dá)能力。為了進(jìn)一步提升學(xué)生的美術(shù)專業(yè)技能，教師應(yīng)該在美術(shù)課中幫助學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生彼此幫助、互相協(xié)作、積極競(jìng)爭(zhēng)，逐步形成團(tuán)隊(duì)精神。在教學(xué)過(guò)程中，美術(shù)教師不僅是一位講授者，還是引領(lǐng)者，采用多樣性的教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考的能力，使他們?cè)跍贤ㄅc協(xié)作得到成長(zhǎng)，激發(fā)自身的無(wú)限潛能。因此，美術(shù)教師應(yīng)該開展具有差異性的教學(xué)活動(dòng)，了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和態(tài)度，在實(shí)踐中結(jié)合學(xué)生特征進(jìn)行分組教學(xué)，將水平不一的學(xué)生混合分組，讓他們可以互相借鑒、彼此學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方式能夠快速形成團(tuán)隊(duì)意識(shí)，也可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。總而言之，美術(shù)教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和能力差異，尊重每一位孩子的審美個(gè)性，鼓勵(lì)他們?cè)谧髌穭?chuàng)作中開拓思維、積極創(chuàng)新，幫助學(xué)生發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)，健康快樂(lè)成長(zhǎng)。參考文獻(xiàn)[1]馬愛(ài)明.小學(xué)美術(shù)教學(xué)中優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承與弘揚(yáng)[J].中國(guó)校外教育,2020(02):7+11.[2]俞小梅.小學(xué)美術(shù)創(chuàng)意“撕貼添畫”教學(xué)研究[J].學(xué)周刊,2020(06):161.[3]張慶玲.翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].學(xué)周刊,2020(06):165.[4]薄嵐.淺談如何利用生活中的美提高小學(xué)美術(shù)教學(xué)課堂效率[J].學(xué)周刊,2020(04):167.[5]楊秀霞.小學(xué)美術(shù)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力[J]