初一地理教學(xué)反思簡短(5篇)

第頁共頁初一地理教學(xué)反思簡短(5篇)范文為教學(xué)中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，吧初一地理教學(xué)反思簡短篇一一、反思是否具備新課標(biāo)的教育教學(xué)才能新課標(biāo)的改革對老師教學(xué)提出了全新的要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教學(xué)是師生的雙邊活動，既要發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，又要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并將兩者有機(jī)地結(jié)合起來，融為一體，形成和諧、融洽、積極、活潑的課堂氣氛。加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，要讓學(xué)生學(xué)會求知，學(xué)會自我開展，使他們真正成為教學(xué)的主體，成為學(xué)習(xí)的主人。作為一名地理老師，想一想自己是否正在學(xué)習(xí)、進(jìn)步自身的業(yè)務(wù)理論程度，是否已在研究學(xué)生心理動態(tài)的開展，是否想探究構(gòu)建適應(yīng)新課標(biāo)的地理教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式等。二、反思是否巧用地圖，圖文轉(zhuǎn)換，強(qiáng)化記憶學(xué)習(xí)地理就離不開地圖。地圖是地理知識的載體，是重要的地理語言,是學(xué)生汲取地理知識的一個重要泉,是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的一個特有工具。運用地圖，不僅能幫助學(xué)生形成空間觀念，同時還可以發(fā)動各種感官參與記憶。學(xué)生在參與知識的感知和識記的過程中，各種感官的神經(jīng)中樞都參與，就可以有效地增強(qiáng)識記的效果，最大程度的減少遺忘。地理新課程中附有大量的插圖，如七年級上冊就有132幅，而且種類很多，有示意圖、素描圖、景觀圖、統(tǒng)計圖、曲線圖、柱狀圖、餅狀圖等，并且均是彩色圖。面對這些種類繁多的地圖，作為教者，你想過沒有在地理教學(xué)中應(yīng)怎樣充分發(fā)揮這些地圖的作用?又如何循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生讀圖、析圖、描圖、繪圖?怎樣將地圖變成學(xué)生學(xué)習(xí)地理不可缺少的工具?怎樣培養(yǎng)學(xué)生查閱地圖、獲取地理信息分析^p解決地理問題的才能?等等。三、反思是否注重了活動教學(xué)，聯(lián)絡(luò)了學(xué)生實際生活“學(xué)習(xí)對生活有用的知識”是新課程標(biāo)準(zhǔn)中非常重要的理念。實際生活是教育的中心，教育要通過生活才能產(chǎn)生力量而成為真正的教育。而地理教學(xué)更離不開學(xué)生的實際生活。聯(lián)絡(luò)學(xué)生的生活實際，不僅使學(xué)生學(xué)得有興趣，學(xué)得輕松愉快，而且有利于啟發(fā)學(xué)生思維，獲得生活中有用的地理知識，為學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識提供內(nèi)在動力，培養(yǎng)學(xué)生運用地理知識分析^p解決實際問題的才能。地理新課程提供了許多與學(xué)生生活和周圍世界親密相關(guān)的地理知識，注重學(xué)生經(jīng)歷在學(xué)習(xí)過程中的作用，注重學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的體驗和感受。七年級上冊地理教學(xué)中，有許多“生活地理”的內(nèi)容。由于生活中的地理問題，學(xué)生看得到、摸得著，學(xué)生容易承受，便于理解。如感受多變的天氣，根據(jù)天氣預(yù)報安排消費與生活等。請問自己，在地理課堂教學(xué)中學(xué)生的生活經(jīng)歷心中有數(shù)嗎?是否充分發(fā)揮了學(xué)生已有的生活經(jīng)歷的作用?是怎樣聯(lián)絡(luò)學(xué)生的生活實際，運用學(xué)生已有的生活經(jīng)歷分析^p掌握新的地理知識的等。此外，反思是否已轉(zhuǎn)變了自己的角色--學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者、組織者和合作者;反思地理教學(xué)是否處處浸透了新課程的六大根本理念;反思地理教學(xué)是否完成了新課程三維目的;反思地理教學(xué)法是否以學(xué)生的開展為本等。在課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)習(xí)生活中的地理”，不斷向?qū)W生“授之以漁”，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生好學(xué)地理。初一學(xué)生年齡較小，缺乏生活經(jīng)歷和生活技能，更需要引導(dǎo)，因此結(jié)合教材資，如“野外迷路怎么辦?”“地圖定位與估算間隔”等，對學(xué)生進(jìn)展有關(guān)地理技能的訓(xùn)練，幫助學(xué)生應(yīng)對生活中的困難，解決生活中的實際問題，增強(qiáng)生活才能，進(jìn)步對將來生活的適應(yīng)才能，更大程度地滿足生存的需要。同時積極鼓勵學(xué)生參與地理教學(xué)活動。只有這樣不斷地進(jìn)展教學(xué)反思，才能不斷地進(jìn)步自身的教學(xué)才能和素養(yǎng)，才能不斷地創(chuàng)新，全面進(jìn)步學(xué)生的地理素質(zhì)。初一地理教學(xué)反思簡短篇二老師在課堂教學(xué)的過程中，要充分掌握與之有關(guān)的地理知識，才能駕御整個課堂，因此老師必須針對每節(jié)課的內(nèi)容，吃準(zhǔn)，吃透，吃深教材，并且還應(yīng)該掌握與之有關(guān)的，相關(guān)聯(lián)的本學(xué)科或相鄰學(xué)科的知識，將其適度且充分的鏈接到整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，是一件非常困難的事情。但借助于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，那么較好地解決了這個難題。我反復(fù)反思，總結(jié)經(jīng)歷，認(rèn)識缺乏，揚長補短，要使自己的業(yè)務(wù)程度再上一個新臺階，應(yīng)該努力做到：一、加強(qiáng)備課，優(yōu)化課堂構(gòu)造老師應(yīng)重視對教材和學(xué)生的研究，在充分理解新教材的特點，領(lǐng)會新大綱要求的前提下，根據(jù)學(xué)生的實際情況，設(shè)計合理的課堂構(gòu)造，選擇適宜的教學(xué)方法，使課堂教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)。教材教法寓于一體，老師和學(xué)生珠聯(lián)璧合。在教學(xué)過程中，可通過“提出目的、展示問題、獨立探究、組織討論、練習(xí)檢測、矯正反應(yīng)、總結(jié)目的”這種教學(xué)構(gòu)造形式來實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生最大限度的參與到教學(xué)活動中來，使不同層次的學(xué)生都處于積極思維狀態(tài)，都能得到知識才能方法態(tài)度等方面的培養(yǎng)。地理課堂教學(xué)的過程，教學(xué)方法應(yīng)該在傳統(tǒng)教法上有所創(chuàng)新，以促進(jìn)學(xué)生的全程參與，老師應(yīng)擅長換位思維，“知學(xué)生所思所想”，從學(xué)生的角度提出問題，對學(xué)生在課堂中可能出現(xiàn)的問題，有超前的預(yù)測，準(zhǔn)確的判斷。同時應(yīng)瞄準(zhǔn)“知識的發(fā)散點，才能的開展點，問題的關(guān)鍵點，教材的重難點”，創(chuàng)設(shè)問題情境，順著學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，因勢利導(dǎo)。二、創(chuàng)新訓(xùn)練方式，促進(jìn)主動應(yīng)用學(xué)習(xí)地理的目的，不是為了記憶和理解知識，而是為了實際應(yīng)用。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主渠道，應(yīng)充分重視課堂練習(xí)對地理知識的檢驗作用，并重視對練習(xí)的指導(dǎo)，以進(jìn)步訓(xùn)練質(zhì)量。1.精編精選練習(xí)。練習(xí)要符合新大綱才能要求，應(yīng)涵蓋每章節(jié)的根底知識，既有穩(wěn)固知識，加強(qiáng)記憶的根底題，也有培養(yǎng)才能的難易適中的進(jìn)步題，以進(jìn)步訓(xùn)練的針對性、層次性、啟發(fā)性、導(dǎo)向性。2.突出變式訓(xùn)練，學(xué)生中普遍存在“知識遷移才能差，知識運用不靈敏”的現(xiàn)象。因此，地理知識要盡可能圍繞問題展開，多層次、多角度進(jìn)展提問，并通過變換條件，甚至變換題型或設(shè)計新題型來訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)變才能，知識整和才能，改變思維方式。三、創(chuàng)新教學(xué)手段課堂教學(xué)中教材內(nèi)容能否被學(xué)生承受和理解，必須通過一定的物質(zhì)媒介才可能順利進(jìn)展。搭配和運用不同的教學(xué)手段，會使教學(xué)產(chǎn)生不同的效果。總結(jié)經(jīng)歷，認(rèn)識缺乏，揚長補短，要使自己的業(yè)務(wù)程度再上一個新臺階，應(yīng)該努力做到：從教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面都給我很大的觸動。經(jīng)過認(rèn)真的考慮，我認(rèn)為：領(lǐng)悟大綱是教學(xué)的根底，把握教材是教學(xué)的關(guān)鍵，巧用媒體是教學(xué)的手段，開展才能是教學(xué)的目的。初一地理教學(xué)反思簡短篇三本人本學(xué)期擔(dān)任高三年級的地理教學(xué)工作，反思這兩個多月來的地理教學(xué)，本人注重以下幾個方面的教學(xué)：一.認(rèn)真研討考綱作為高三地理老師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)地理教學(xué)新大綱和高考考試說明，分析^p比照考綱的變動情況，研究近幾年高考地理試題，把握高考命題走向，使高三地理復(fù)習(xí)有明確的導(dǎo)向。二.立足課本，夯實雙基分析^p近幾年高考地理試題的特點：突出才能立意，重在考察學(xué)科的知識主干、根本原理和規(guī)律，以及地理理性思維邏輯和知識運用才能。而才能是建立在夯實的根底上的，沒有扎實、全面的根底知識和根本技能，很難獲得高分。因此，在第一輪復(fù)習(xí)階段，切不可盲目追求進(jìn)度，要穩(wěn)扎穩(wěn)打，注重立足課本、夯實根底，突出主干知識，重視圖表的判讀、分析^p等根本技能的掌握到位，以及地理學(xué)科語言的運用，力求使學(xué)生形成較完好的知識網(wǎng)絡(luò)。并在此根底上，對所學(xué)知識進(jìn)展遷移和轉(zhuǎn)化，靈敏運用根本知識去辨析和認(rèn)識與人類生存或環(huán)境相關(guān)的詳細(xì)問題。三.重視圖表教學(xué)圖表是地理學(xué)科的特殊語言，地理試題的信息往往來于圖表，從地理圖表中正確獲取信息，處理信息，解決問題，是歷屆高考文綜地理試題的一個重點。但地理圖像繁多、龐雜，在教學(xué)中老師應(yīng)對那些最能考察考生思維才能、最能表達(dá)地理特色的地圖，如：等值線圖(等高線圖、等溫線圖、等降水量線圖、等壓線圖等)、日照圖、經(jīng)緯網(wǎng)圖、(中國和世界)區(qū)域圖、地質(zhì)構(gòu)造圖等給予充分的重視，要指導(dǎo)考生進(jìn)展圖文互換、變換角度，學(xué)會從圖表中提取對解題有用的地理信息并加以描繪，從而進(jìn)步考生的地理綜合分析^p才能和地理表達(dá)才能。當(dāng)然，對地理圖表的分析^p、簡圖的繪制也應(yīng)該成為考生經(jīng)常性的練習(xí)。四.優(yōu)化練習(xí)，進(jìn)步練習(xí)的針對性知識的穩(wěn)固，技能的純熟，才能的進(jìn)步都需要通過適當(dāng)而有效的練習(xí)才能實現(xiàn)。因此，及時搜集各地的模擬試卷，根據(jù)考生的詳細(xì)情況和高考的命題趨勢，精心選題、組合練習(xí)試卷，并對練習(xí)進(jìn)展及時評講，標(biāo)準(zhǔn)專業(yè)術(shù)語，幫助學(xué)生總結(jié)解題規(guī)律，掌握分析^p問題的方法和解決問題的途徑，既能使學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)知識缺漏，又能有效地進(jìn)步學(xué)生的應(yīng)試才能。初一地理教學(xué)反思簡短篇四在前段時間的地理教學(xué)中，我深感許多教學(xué)環(huán)節(jié)沒能做到位，值得反思的地方很多。以下是我教學(xué)工作中的局部缺乏之處和今后的對策，希望它能時刻提醒自己，在今后的教學(xué)過程中不再走同樣的彎路，調(diào)整和改正教學(xué)方法，進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量。第一，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，營造和諧、以學(xué)定教、鼓勵學(xué)生勇于創(chuàng)新，開展學(xué)生的求異生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的信心，老師要明確學(xué)生是不習(xí)主體，教與學(xué)的關(guān)系應(yīng)該是平等，協(xié)商式的，知道學(xué)生知識的生長點，知道學(xué)生會朝什么方向開展，在課堂上，一切頃其自然，老師順勢而教，學(xué)生順心而學(xué)，老師和學(xué)生全身心地沉浸在教與學(xué)的塊樂之中，如初一地理內(nèi)容適宜搞一些游戲和課外探究性的興趣小組活動，讓學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問題和提出有價值的問題，就教材內(nèi)容而言，可以以下問題作為切入點，有什么特征有什么規(guī)律是什么原因，有什么樣的聯(lián)絡(luò)等等，讓學(xué)生在愉快中承受知識，鼓勵學(xué)生敢于創(chuàng)新，敢于理論，結(jié)實樹立學(xué)生全面開展思想，從而形成一種不唯書，不唯師，敢于質(zhì)疑敢于于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。第二，在初中地理教學(xué)中，必須把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神放在首位，要求老師在吃透教材和大綱的根底上敢于對已有教材同現(xiàn)實生活問題聯(lián)絡(luò)起來，把生活中的熱點、焦點問題浸透到教學(xué)內(nèi)容之中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用所學(xué)知識去分析^p理論問題。運用主體教學(xué)，給學(xué)生一定時間，去探求尋找答案，在尋找中，進(jìn)步學(xué)生的各種才能。總之，在課堂教學(xué)中盡可能穿插一些與課程內(nèi)容相關(guān)的事，有利于進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的開展。第三，新的教學(xué)理念要求賦予學(xué)生更多自主活動、理論活動、親身體驗的時機(jī)。課本內(nèi)容逐漸的濃縮為主要的知識點，閱讀、考慮和活動環(huán)節(jié)的理論讓學(xué)生更好的參與到課堂教學(xué)中。在這方面的處理上，為了完成任務(wù)，在實際的課堂教學(xué)中沒有很好的處理課本內(nèi)容與活動環(huán)節(jié)的關(guān)系，生搬硬套的痕跡明顯，沒有到達(dá)預(yù)期效果，反而成為課堂負(fù)擔(dān)。在今后的教學(xué)工作中，我應(yīng)該重視教學(xué)目的確實立、教學(xué)內(nèi)容的處理，使教學(xué)方法的選擇上到達(dá)最優(yōu)化。應(yīng)努力進(jìn)步活動的“質(zhì)”的程度。對探究問題或任務(wù)的設(shè)計要符合學(xué)生的經(jīng)歷程度;情景的創(chuàng)設(shè)要貼近學(xué)生的實際生活并能引起學(xué)生的共鳴;活動過程中要多加鼓勵，創(chuàng)造“思維性討論”的氣氛，激發(fā)全員的參與欲望，并注重適時評價。例如：在教學(xué)素材的選取上，要充分圍繞對生活有用的地理，對學(xué)生終生有用的地理;教學(xué)方法上要突出個性化的教學(xué)，滿足學(xué)生的參與欲、表現(xiàn)欲、競爭感和成就感，通過對地理課堂教學(xué)的優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生對地理的興趣，克制由非智力因素而造成的學(xué)習(xí)困難。在教學(xué)過程中，沒有注重學(xué)生的層次性，以同樣的標(biāo)準(zhǔn)要求每一個學(xué)生，這樣在很大程度上限制了學(xué)生的進(jìn)步。同時，很多學(xué)生在課后仍然對一些根底知識不明確。對策：引導(dǎo)學(xué)生以書本知識為根底，認(rèn)真構(gòu)建知識框架，學(xué)會舉一反三，掌握分析^p問題的方法和技巧。對地圖的分析^p上，學(xué)會讀圖名、圖例，理解題目要求。對于不同層次的學(xué)生，做到課后及時輔導(dǎo)和解析，讓他們更直接、更詳細(xì)的承受知識。地理是一門綜合性很強(qiáng)、知識跨度很大的學(xué)科，又非常注重實際應(yīng)用。要讓學(xué)生真正地學(xué)好它，一方面需要不斷向?qū)W生強(qiáng)調(diào)地理學(xué)科重要性的教育，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，寓教于樂;另一方面需要不斷地改良教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維才能和動手理論才能，創(chuàng)造良好的地理教學(xué)氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性和主動性。初一地理教學(xué)反思簡短篇五作為一名地理學(xué)科的新老師，從教幾年來，有得有失，感受頗多。很多教學(xué)環(huán)節(jié)都存在很大的缺乏，需要在今后的不斷反思中學(xué)習(xí)、進(jìn)步。地理是一門綜合性很強(qiáng)、知識跨度很大的學(xué)科，又非常注重實際應(yīng)用。新理念下的地理教學(xué)，要讓學(xué)生真正地學(xué)好它，一方面需要不斷向?qū)W生強(qiáng)調(diào)地理學(xué)科重要性的教育，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，寓教于樂;另一方面需要不斷地改良教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維才能和動手理論才能，創(chuàng)造良好的地理教學(xué)氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性和主動性。同時，要求老師置身于整體的地理教學(xué)情境中，從更寬廣的社會、倫理及教育層面激發(fā)自我意識的覺悟。今年我執(zhí)教高二年級，反思以往教學(xué)上的缺乏，改良教學(xué)方法，考慮今后如何進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量尤顯的緊迫而必要。以下是我教學(xué)工作中的局部缺乏之處和今后的對策，希望它能時刻提醒自己，在今后的教學(xué)過程中不再走同樣的彎路，調(diào)整和改正教學(xué)方法，進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量。一、對教學(xué)觀念和方法的反思傳統(tǒng)的教學(xué)在目的確實立和教學(xué)方法的處理上，主要是突出老師的主體才能，沒有很好的把學(xué)生的主觀能動性考慮進(jìn)去。高二年學(xué)時的緊迫使得我在教學(xué)過程中更多的采用老師教知識，一堂課下來，覺得很滿，彈性時間不長，學(xué)生消化吸收的速度也慢。這樣教學(xué)目的就很難在課堂中表達(dá)出來，重難點的不明確使學(xué)生學(xué)習(xí)被動，知識框架混亂。對策：教學(xué)目的確實立，要圍繞并使學(xué)生掌握與其生活和周圍世界親密相關(guān)的地理知識，通過學(xué)生的聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣;對教學(xué)目的的施行，要正確處理師與生，教與學(xué)的關(guān)系，使學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)活動中，給足學(xué)生考慮的空間，突顯在學(xué)生教學(xué)活動中的主體地位，實在到達(dá)教學(xué)活動的知識目的、才能目的和德育目的。二、對教學(xué)設(shè)計的反思新的教學(xué)理念要求賦予學(xué)生更多自主活動、理論活動、親身體驗的時機(jī)。課本內(nèi)容逐漸的濃縮為主要的知識點，閱讀、考慮和活動環(huán)節(jié)的理論讓學(xué)生更好的參與到課堂教學(xué)中。在這方面的處理上，為了完成任務(wù)，我沒有很好的處理課本內(nèi)容與活動環(huán)節(jié)的關(guān)系，生搬硬套的痕跡明顯，沒有到達(dá)預(yù)期效果，反而成為課堂負(fù)擔(dān)。對策：要重視教學(xué)目的確實立、教學(xué)內(nèi)容的處理和教學(xué)方法的選擇上到達(dá)最優(yōu)化。應(yīng)努力進(jìn)步活動的“質(zhì)”的程度。對探究問題或任務(wù)的設(shè)計要符合學(xué)生的經(jīng)歷程度;情暗的創(chuàng)設(shè)要貼近學(xué)生的實際生活并能引起學(xué)生的共鳴;活動過程中要多加鼓勵，創(chuàng)造“思維性討論”的氣氛，激發(fā)全員的參與欲望，并注重適時評價。例如：在教學(xué)素材的選取上，要充分圍繞對生活有用的地理，對學(xué)生終生有用的地理;教學(xué)方法上要突出個性化的教學(xué)，滿足學(xué)生的參與欲、表現(xiàn)欲、競爭感和成就感，通過對地理課堂教學(xué)的優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生對地理的興趣，克制由非智力因素而造成的學(xué)習(xí)困難。三、對教學(xué)反應(yīng)的反思在教學(xué)過程中，我由于沒有注重學(xué)生的層次性，以同樣的標(biāo)準(zhǔn)要求每一個學(xué)生，這樣在很大程度上限制了學(xué)生的進(jìn)步。同時，很多學(xué)生在課后仍然對一些根底知識不明確，更多的原因在于我沒有很好的教于分析^p方法而一味的就題論題，同樣限制了學(xué)生思維的開展。對策：布置作業(yè)時，要求學(xué)生以書本知識為根底，認(rèn)真構(gòu)建知識框架，學(xué)會舉一反三，掌握分析^p問題的方法和技巧。對地圖的分析^p上，學(xué)會讀圖名、圖例，理解題目要求。對于不同層次的學(xué)生，做到課后及時輔導(dǎo)和解析，讓他們更直接、更詳細(xì)的承受知識。人無完人，隨著教學(xué)工作時間的增長和時代的進(jìn)步，將會出現(xiàn)更多的缺乏之處。我只有在教學(xué)工作中，多多反思，改正教學(xué)中的缺點與缺乏，不斷完善，不斷進(jìn)步教育教學(xué)的程度，使每個學(xué)生都有更大的收獲，才能使自己成為一名優(yōu)秀的人民老師。初一地理教學(xué)反思簡短篇六通過多年的高三地理教學(xué)理論，我覺得應(yīng)從高考才能要求反思教學(xué)活動,不斷探究改良,優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié),進(jìn)步教學(xué)效果。1、對教學(xué)觀念的反思長期以來，老師的教育思想往往是在被動條件下形成的，一直沿襲著“死背書,多做題,拼時間,低效率”的老路。沒有老師主體的自我理論反思意識和才能的增強(qiáng)，往往只是簡單的重復(fù)或沿襲，其效果是很不理想的。我們應(yīng)該從單純復(fù)習(xí)知識轉(zhuǎn)向“知識+方法=才能”，優(yōu)化復(fù)習(xí)活動,老師講解多啟發(fā)多聯(lián)絡(luò)多分析^p,學(xué)生多考慮(分析^p、比擬、概括)、多動手(繪圖,列表)、多動口(提問,討論,交流)、多總結(jié)。例如在復(fù)習(xí)“影響工業(yè)布局的區(qū)位因素”的相關(guān)內(nèi)容時，我首先以魯爾鋼鐵工業(yè)區(qū)為例，讓學(xué)生回憶影響該工業(yè)區(qū)產(chǎn)生、衰落、再度崛起的主要區(qū)位因素，從而理解到工業(yè)布局是多種區(qū)位因素作用的結(jié)果，而且這些作用因素對工業(yè)布局的影響會隨著社會、經(jīng)濟(jì)等因素的變化而變化，從而說明影響工業(yè)區(qū)開展的因素是開展變化的。然后以上海寶鋼為例，理解影響其布局的區(qū)位因素又是什么，并分析^p它與魯爾鋼鐵工業(yè)區(qū)的布局有什么不同，并分析^p原因，從而說明某種工業(yè)部門是什么指向型工業(yè)，只是針對某一特定時期、某一特定地點而言。同時指導(dǎo)學(xué)生分析^p影響鋼鐵工業(yè)布局變化的根本原因是什么?這種變化的總體趨勢又該是怎樣的?最后請同學(xué)分析^p比擬長江沿線五大鋼鐵工業(yè)基地，并說出它們形成的主要區(qū)位因素。2、對教學(xué)設(shè)計的反思高三地理教學(xué)復(fù)習(xí)理論中，我們有時會覺察由于學(xué)生對所有根底知識已經(jīng)學(xué)習(xí)過，假如老師只是照本宣科，沒有一定的新意和難度，地理教學(xué)效果或目的與預(yù)期的設(shè)計就會有較大差異，因此這就要求我們不斷探請教學(xué)目的、教學(xué)工具、教學(xué)方法等方面的問題，積極改良，從而優(yōu)化教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。智能理論告訴我們：每個學(xué)生都有不同的智能組合，有自己的智能弱項和智能強(qiáng)項，也有與此相適應(yīng)的獨特的認(rèn)知方式。學(xué)生知識面有寬有窄，學(xué)習(xí)才能有高有低，認(rèn)知才能有強(qiáng)有弱。老師必須正視學(xué)生之間的這種個體差異。比方可以在內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上進(jìn)展認(rèn)真的構(gòu)思和設(shè)計，文字材料，圖像信息，多媒體等等，照顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和才能要求。例如在高中地理主干知識的復(fù)習(xí)中，大氣環(huán)境是個難點，而其中的有關(guān)天氣、氣候、季風(fēng)等內(nèi)容更是難中之難。假如還像講授新課那樣復(fù)習(xí)，一是時間不允許，二是學(xué)生也提不起興趣。于是我在教學(xué)設(shè)計時做了精心準(zhǔn)備，試著編寫了這樣一個案例，通過案例教學(xué)法來打破難點，案例如下：赤壁之戰(zhàn)前夕，曹營在江北，東吳在江南，周瑜調(diào)兵遣將打黃蓋，獻(xiàn)連環(huán)計，為火燒曹營精心準(zhǔn)備。突然間，他想起自己竟然忽略了一件大事，一下子急出病來。諸葛亮借探病之際，挑明周瑜的病根是“欠東風(fēng)”，并應(yīng)允借東風(fēng)相助。其實諸葛亮只是作了一次準(zhǔn)確的天氣預(yù)報而已。然后提出以下問題：(1)赤壁位于我國哪一個省?試分析^p當(dāng)?shù)氐臍夂蝾愋汀?2)為什么東亞能成為世界最為典型季風(fēng)氣候區(qū)?(3)我國東部季風(fēng)區(qū)的氣候特征，及其成因。(4)這個時候為什么會出現(xiàn)“欠東風(fēng)”的現(xiàn)象?(5)孔明為什么又可以借來東風(fēng)?(6)你認(rèn)為季風(fēng)除了對軍事產(chǎn)生影響以外，還會對哪些方面有影響?這樣通過案例將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成一個個小問題，老師只提供背景資料，通過學(xué)生自己的探究找出答案，這樣不僅復(fù)習(xí)了天氣、氣候、季風(fēng)等知識，并理解形成該氣候的地理因素，同時拓展地理才能，事實證明，這樣教學(xué)學(xué)生很感興趣，而且將抽象的原理轉(zhuǎn)化為直觀的材料，比一味的灌輸?shù)男Ч玫亩唷?、對教學(xué)過程的反思如今的課堂教學(xué)主要是在老師的引導(dǎo)下，圍繞教材內(nèi)容進(jìn)展的，學(xué)生學(xué)習(xí)也更多的是對課本知識的死記硬背，從近幾年高考的參考答案和評分標(biāo)準(zhǔn)來看，直接要求完好表述根本概念、原理的采分點幾乎沒有，需要記憶的觀點和方法論知識所占的分值和比例越來越少，往往把更多的分值放在結(jié)合材料的分析^p和應(yīng)用上。記得有一年高考中就有讓學(xué)生分析^p蘭州化工廠布局是否合理的題目，當(dāng)時就有同學(xué)只是從經(jīng)濟(jì)和社會的角度對化工廠的布局進(jìn)展分析^p，無視了環(huán)境效益對工業(yè)布局的影響，認(rèn)為這是完全合理的，得出了與標(biāo)準(zhǔn)答案完全不同的結(jié)果。因此我在教學(xué)中往往會選擇一些有關(guān)材料和學(xué)生一起討論、共同探究，獲得了很好的效果。例如復(fù)習(xí)有關(guān)廠址選擇的問題。我在給出了大量有關(guān)“食鹽”及“食鹽化工”等背景資料(略)之后，提出：某公司正考慮在某鎮(zhèn)附近建一新的食鹽及食鹽化工廠，給出了某鎮(zhèn)的一局部地圖以及一些有關(guān)的資料。請同學(xué)對照地圖和資料，討論：圖中“公司提出的地點”和“議會提出的地點”相比，哪一個方案更合理。每一大組分別代表不同的角色：公司法人代表、工廠管理人員、議會代表和社區(qū)代表。討論之后進(jìn)展大組匯報。同時強(qiáng)調(diào)：(1)考慮問題時，必須進(jìn)展多方位的考慮，要綜合已有的知識來解決正在研究的實際問題。(2)解決問題的方法往往不是單一的。從某種意義上講，就是比擬各種解決問題的方法的利弊得失，從而優(yōu)選出最正確方案。(3)分析^p任何問題都應(yīng)該采取科學(xué)的、辯證的、全方位的態(tài)度和方法。在隨后進(jìn)展的大組匯報中，學(xué)生爭先恐后地發(fā)表自己的觀點和意見：扮演公司法人代表的同學(xué)，從工廠經(jīng)營必須獲得更大利潤的角度，希望工廠建在距原工業(yè)區(qū)較近的地點;扮演工廠管理人員的學(xué)生，從方便原料采購和產(chǎn)品銷售的角度，建議工廠建在距交通線較近的地點;扮演議會代表的學(xué)生，從保護(hù)綠化的角度，呼吁新建工廠不能破壞樹木，工廠應(yīng)建在沼澤地;扮演社區(qū)代表的學(xué)生，從維護(hù)社區(qū)環(huán)境的角度，要求工廠建在與常年風(fēng)向相垂直的郊外。之后，在自由發(fā)言時間，學(xué)生們比擬了上述意見的利弊得失，一致認(rèn)為，雖然從他們各自的利益出發(fā)，提出的方案似乎都有道理，但是，綜合大家的意見，從整體、全面的角度看問題，還是公司提出的地點比擬適宜。4、對自身教學(xué)行為的反思老師在教學(xué)過程中要認(rèn)真地檢討自己的言行：是否從權(quán)威的教授轉(zhuǎn)向師生平等的交往與對話;是否有公正的品質(zhì)、豁達(dá)的胸懷、豐富的感情，以及敏銳的判斷力和豐富的想象力等等。例如，在“西北地區(qū)荒漠化防治”一節(jié)教學(xué)中，有一位學(xué)生提出：“我認(rèn)為植樹造林并不一定能解決荒漠化的問題，因為樹木生長中要吸收更多的水分，從而會造成進(jìn)入湖泊、河流和地下的水分變少，反面會導(dǎo)致荒漠化的加劇。”這個觀點與教材相反，我當(dāng)時作了批駁。在課后反思中我深感這樣扼殺了該同學(xué)積極考慮的興趣、大膽創(chuàng)新的勇氣，其實學(xué)生的思路也不是一點也沒有道理。于是，在下一堂課中當(dāng)全班同學(xué)的面作了自我批評，并在后來的教學(xué)中注意寬容各種觀點，鼓勵學(xué)生積極探究創(chuàng)新。這就是說作為老師一定要慎重處理自身的教學(xué)行為，既要能積極肯定學(xué)生的“別出心裁”，但也要給予及時適當(dāng)?shù)目镎?、對教學(xué)反應(yīng)的反思教學(xué)中，我們不僅要注意觀察課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，還要通過學(xué)生作業(yè)獲取教學(xué)反應(yīng)的信息，在信息反應(yīng)中對學(xué)生知識的掌握、才能的開展，學(xué)習(xí)中的情感體驗等獲取全方位的體察。我們常常會發(fā)現(xiàn)老師在課堂上講解的教學(xué)內(nèi)容和習(xí)題，在考試時學(xué)生還是有許多困惑，原因是多方面的，其中一個重要原因在于學(xué)生知識的習(xí)得不是學(xué)生自己學(xué)會的，而是老師的，所以我們教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法比教給學(xué)生知識本身更重要。因此我注意多與同學(xué)個別溝通，理解他們的解題思路與方法，平時上課也多從他們的才能角度講解，以求答到較好的教學(xué)效果。初一地理教學(xué)反思簡短篇七本節(jié)課是第一章《地球和地圖》第二節(jié)《地球的運動》的第一課時，這節(jié)課的內(nèi)容知識性極強(qiáng)，重難點內(nèi)容很多，同時還涉及到了很多較抽象的看不見，摸不著的地理事物。由于初一學(xué)生抽象思維才能還未形成，難點較難打破，所以在上這堂課時，我采取了老師聯(lián)絡(luò)實際舉例、用多媒體課件演示、類比分析^p、學(xué)生分組實驗探究、老師演示啟發(fā)分析^p說明等方法，充分發(fā)揮“學(xué)為主體，師為主導(dǎo)”的作用?，F(xiàn)簡單地談一下感想。一、從日常生活現(xiàn)象入手，巧妙導(dǎo)入，激起學(xué)生的興趣在導(dǎo)入時，通過向?qū)W生提出兩個問題：同學(xué)們觀察到的太陽從哪個方向升起，又從哪個方向落下?小時侯你們認(rèn)為是太陽轉(zhuǎn)還是地球在轉(zhuǎn)?如今呢?然后再通過播放視頻“人類認(rèn)識地球運動的過程”，輕輕松松地就把地球的兩種運動形式展示給了學(xué)生。二、利用類比的方法，引導(dǎo)學(xué)生或分析^p生活實例，或聯(lián)絡(luò)生活實際經(jīng)歷，類比分析^p推理獲得地理知識。比方：針對我們就生活在地球上，地球一直在動，而我們?yōu)槭裁锤杏X不到的研究，就采用類比的方法——根據(jù)坐汽車在很平直的道路上行駛的感覺類比分析^p得出結(jié)論;再如：在地球自轉(zhuǎn)引起的時間差異時，我引入了今年夏天倫敦奧運會時，北京和倫敦觀眾觀看賽事的時間不同，而分析^p推理得出相關(guān)結(jié)果。三、善用多媒體課件，增加直觀性。為更好地上好這堂課，我們對課件進(jìn)展了精心設(shè)計。一是插入了視頻和音頻文件，加強(qiáng)了學(xué)生的視覺和聽覺刺激;二是將flash動畫插入到課件中，使運動的演示過程更細(xì)膩、更生動。如在二分二至圖中，地球的公轉(zhuǎn)、太陽直射點的挪動，地球自轉(zhuǎn)中從北極、南極上空看方向如何，都以動畫的形式播放出來，獲得的效果也更好。四、充分發(fā)揮了地球儀的作用課堂上學(xué)生人手一只小地球儀，自已動手演示自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更為濃重了;在說明地球自轉(zhuǎn)引起的現(xiàn)象時，我先在大地球儀上沿經(jīng)線貼一張紅色紙條，再沿方向漸漸轉(zhuǎn)動地球儀，讓學(xué)生分排觀察紅線轉(zhuǎn)到的位置，并說出是早晨、中午、還是晚上，既直觀又形象。五、充分發(fā)揮了小組的合作探究作用小組合作探究有助于培養(yǎng)學(xué)生勤于動手、勇于創(chuàng)新，進(jìn)步學(xué)生的動手操作才能及概括總結(jié)的才能。在本節(jié)課中，有很多地方小組合作都運用得非常好。比方，在二分二至圖時，分組完成四個節(jié)氣的填寫;在地球公轉(zhuǎn)時，小組成員利用自已的生日討論地球運轉(zhuǎn)在公轉(zhuǎn)軌跡中的哪個地方?這一天的晝夜長短情況如何?這些活動既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又加深了學(xué)生對知識的穩(wěn)固。六、充分利用學(xué)生的演示活動來糾錯，到達(dá)邊學(xué)習(xí)邊反應(yīng)的效果。比方在研究完地球公轉(zhuǎn)時，找兩名學(xué)生分別扮演地球和太陽來演示地球與太陽是怎樣運動的，其他學(xué)生觀察判斷他們演示的是否正確，對有錯誤的地方，再找學(xué)生下來演示，一直到演示正確為止。這樣，既激活了學(xué)生的興奮點，又加深了學(xué)生的印象?？傊?，本節(jié)課在設(shè)計上突出了新課改理念，在施行上也注重運用了新課改的精神本質(zhì)，而且較好的完成了預(yù)計的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生反應(yīng)的很好，對知識到達(dá)理解的程度，并打破了難點，在分組探究實驗中，增強(qiáng)了小組合作才能，進(jìn)步了學(xué)生實際動手才能。但仍有一些地方存在缺乏：1、各個環(huán)節(jié)之間的過渡還比擬僵硬，個別活動沒利用好，應(yīng)該給學(xué)生做出相應(yīng)的講解讓學(xué)生理解。2、時間掌控不太好，本節(jié)課的兩個目的都是重難點，但給學(xué)生記憶掌握的時間過短，其最主要的原因還是我講的太多。總之，還是磨練的少，經(jīng)歷缺乏。希望大家能多提珍貴意見，讓我在今后的教學(xué)中更上一層樓。初一地理教學(xué)反思簡短篇八通過多年的高三地理教學(xué)理論，我覺得應(yīng)從高考才能要求反思教學(xué)活動,不斷探究改良,優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié),進(jìn)步教學(xué)效果。1、對教學(xué)觀念的反思長期以來，老師的教育思想往往是在被動條件下形成的，一直沿襲著“死背書,多做題,拼時間,低效率”的老路。沒有老師主體的自我理論反思意識和才能的增強(qiáng)，往往只是簡單的重復(fù)或沿襲，其效果是很不理想的。我們應(yīng)該從單純復(fù)習(xí)知識轉(zhuǎn)向“知識+方法=才能”，優(yōu)化復(fù)習(xí)活動,老師講解多啟發(fā)多聯(lián)絡(luò)多分析^p,學(xué)生多考慮(分析^p、比擬、概括)、多動手(繪圖,列表)、多動口(提問,討論,交流)、多總結(jié)。例如在復(fù)習(xí)“影響工業(yè)布局的區(qū)位因素”的相關(guān)內(nèi)容時，我首先以魯爾鋼鐵工業(yè)區(qū)為例，讓學(xué)生回憶影響該工業(yè)區(qū)產(chǎn)生、衰落、再度崛起的主要區(qū)位因素，從而理解到工業(yè)布局是多種區(qū)位因素作用的結(jié)果，而且這些作用因素對工業(yè)布局的影響會隨著社會、經(jīng)濟(jì)等因素的變化而變化，從而說明影響工業(yè)區(qū)開展的因素是開展變化的。然后以上海寶鋼為例，理解影響其布局的區(qū)位因素又是什么，并分析^p它與魯爾鋼鐵工業(yè)區(qū)的布局有什么不同，并分析^p原因，從而說明某種工業(yè)部門是什么指向型工業(yè)，只是針對某一特定時期、某一特定地點而言。同時指導(dǎo)學(xué)生分析^p影響鋼鐵工業(yè)布局變化的根本原因是什么?這種變化的總體趨勢又該是怎樣的?最后請同學(xué)分析^p比擬長江沿線五大鋼鐵工業(yè)基地，并說出它們形成的主要區(qū)位因素。2、對教學(xué)設(shè)計的反思高三地理教學(xué)復(fù)習(xí)理論中，我們有時會覺察由于學(xué)生對所有根底知識已經(jīng)學(xué)習(xí)過，假如老師只是照本宣科，沒有一定的新意和難度，地理教學(xué)效果或目的與預(yù)期的設(shè)計就會有較大差異，因此這就要求我們不斷探請教學(xué)目的、教學(xué)工具、教學(xué)方法等方面的問題，積極改良，從而優(yōu)化教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。智能理論告訴我們：每個學(xué)生都有不同的智能組合，有自己的智能弱項和智能強(qiáng)項，也有與此相適應(yīng)的獨特的認(rèn)知方式。學(xué)生知識面有寬有窄，學(xué)習(xí)才能有高有低，認(rèn)知才能有強(qiáng)有弱。老師必須正視學(xué)生之間的這種個體差異。比方可以在內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上進(jìn)展認(rèn)真的構(gòu)思和設(shè)計，文字材料，圖像信息，多媒體等等，照顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和才能要求。例如在高中地理主干知識的復(fù)習(xí)中，大氣環(huán)境是個難點，而其中的有關(guān)天氣、氣候、季風(fēng)等內(nèi)容更是難中之難。假如還像講授新課那樣復(fù)習(xí)，一是時間不允許，二是學(xué)生也提不起興趣。于是我在教學(xué)設(shè)計時做了精心準(zhǔn)備，試著編寫了這樣一個案例，通過案例教學(xué)法來打破難點，案例如下：赤壁之戰(zhàn)前夕，曹營在江北，東吳在江南，周瑜調(diào)兵遣將打黃蓋，獻(xiàn)連環(huán)計，為火燒曹營精心準(zhǔn)備。突然間，他想起自己竟然忽略了一件大事，一下子急出病來。諸葛亮借探病之際，挑明周瑜的病根是“欠東風(fēng)”，并應(yīng)允借東風(fēng)相助。其實諸葛亮只是作了一次準(zhǔn)確的天氣預(yù)報而已。然后提出以下問題：(1)赤壁位于我國哪一個省?試分析^p當(dāng)?shù)氐臍夂蝾愋汀?2)為什么東亞能成為世界最為典型季風(fēng)氣候區(qū)?(3)我國東部季風(fēng)區(qū)的氣候特征，及其成因。(4)這個時候為什么會出現(xiàn)“欠東風(fēng)”的現(xiàn)象?(5)孔明為什么又可以借來東風(fēng)?(6)你認(rèn)為季風(fēng)除了對軍事產(chǎn)生影響以外，還會對哪些方面有影響?這樣通過案例將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成一個個小問題，老師只提供背景資料，通過學(xué)生自己的探究找出答案，這樣不僅復(fù)習(xí)了天氣、氣候、季風(fēng)等知識，并理解形成該氣候的地理因素，同時拓展地理才能，事實證明，這樣教學(xué)學(xué)生很感興趣，而且將抽象的原理轉(zhuǎn)化為直觀的材料，比一味的灌輸?shù)男Ч玫亩唷?、對教學(xué)過程的反思如今的課堂教學(xué)主要是在老師的引導(dǎo)下，圍繞教材內(nèi)容進(jìn)展的，學(xué)生學(xué)習(xí)也更多的是對課本知識的死記硬背，從近幾年高考的參考答案和評分標(biāo)準(zhǔn)來看，直接要求完好表述根本概念、原理的采分點幾乎沒有，需要記憶的觀點和方法論知識所占的分值和比例越來越少，往往把更多的分值放在結(jié)合材料的分析^p和應(yīng)用上。記得有一年高考中就有讓學(xué)生分析^p蘭州化工廠布局是否合理的題目，當(dāng)時就有同學(xué)只是從經(jīng)濟(jì)和社會的角度對化工廠的布局進(jìn)展分析^p，無視了環(huán)境效益對工業(yè)布局的影響，認(rèn)為這是完全合理的，得出了與標(biāo)準(zhǔn)答案完全不同的結(jié)果。因此我在教學(xué)中往往會選擇一些有關(guān)材料和學(xué)生一起討論、共同探究，獲得了很好的效果。例如復(fù)習(xí)有關(guān)廠址選擇的問題。我在給出了大量有關(guān)“食鹽”及“食鹽化工”等背景資料(略)之后，提出：某公司正考慮在某鎮(zhèn)附近建一新的食鹽及食鹽化工廠，給出了某鎮(zhèn)的一局部地圖以及一些有關(guān)的資料。請同學(xué)對照地圖和資料，討論：圖中“公司提出的地點”和“議會提出的地點”相比，哪一個方案更合理。每一大組分別代表不同的角色：公司法人代表、工廠管理人員、議會代表和社區(qū)代表。討論之后進(jìn)展大組匯報。同時強(qiáng)調(diào)：(1)考慮問題時，必須進(jìn)展多方位的考慮，要綜合已有的知識來解決正在研究的實際問題。(2)解決問題的方法往往不是單一的。從某種意義上講，就是比擬各種解決問題的方法的利弊得失，從而優(yōu)選出最正確方案。(3)分析^p任何問題都應(yīng)該采取科學(xué)的、辯證的、全方位的態(tài)度和方法。在隨后進(jìn)展的大組匯報中，學(xué)生爭先恐后地發(fā)表自己的觀點和意見：扮演公司法人代表的同學(xué)，從工廠經(jīng)營必須獲得更大利潤的角度，希望工廠建在距原工業(yè)區(qū)較近的地點;扮演工廠管理人員的學(xué)生，從方便原料采購和產(chǎn)品銷售的角度，建議工廠建在距交通線較近的地點;扮演議會代表的學(xué)生，從保護(hù)綠化的角度，呼吁新建工廠不能破壞樹木，工廠應(yīng)建在沼澤地;扮演社區(qū)代表的學(xué)生，從維護(hù)社區(qū)環(huán)境的角度，要求工廠建在與常年風(fēng)向相垂直的郊外。之后，在自由發(fā)言時間，學(xué)生們比擬了上述意見的利弊得失，一致認(rèn)為，雖然從他們各自的利益出發(fā)，提出的方案似乎都有道理，但是，綜合大家的意見，從整體、全面的角度看問題，還是公司提出的地點比擬適宜。4、對自身教學(xué)行為的反思老師在教學(xué)過程中要認(rèn)真地檢討自己的言行：是否從權(quán)威的教授轉(zhuǎn)向師生平等的交往與對話;是否有公正的品質(zhì)、豁達(dá)的胸懷、豐富的感情，以及敏銳的判斷力和豐富的想象力等等。例如，在“西北地區(qū)荒漠化防治”一節(jié)教學(xué)中，有一位學(xué)生提出：“我認(rèn)為植樹造林并不一定能解決荒漠化的問題，因為樹木生長中要吸收更多的水分，從而會造成進(jìn)入湖泊、河流和地下的水分變少，反面會導(dǎo)致荒漠化的加劇。”這個觀點與教材相反，我當(dāng)時作了批駁。在課后反思中我深感這樣扼殺了該同學(xué)積極考慮的興趣、大膽創(chuàng)新的勇氣，其實學(xué)生的思路也不是一點也沒有道理。于是，在下一堂課中當(dāng)全班同學(xué)的面作了自我批評，并在后來的教學(xué)中注意寬容各種觀點，鼓勵學(xué)生積極探究創(chuàng)新。這就是說作為老師一定要慎重處理自身的教學(xué)行為，既要能積極肯定學(xué)生的“別出心裁”，但也要給予及時適當(dāng)?shù)目镎?、對教學(xué)反應(yīng)的反思教學(xué)中，我們不僅要注意觀察課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，還要通過學(xué)生作業(yè)獲取教學(xué)反應(yīng)的信息，在信息反應(yīng)中對學(xué)生知識的掌握、才能的開展，學(xué)習(xí)中的情感體驗等獲取全方位的體察。我們常常會發(fā)現(xiàn)老師在課堂上講解的教學(xué)內(nèi)容和習(xí)題，在考試時學(xué)生還是有許多困惑，原因是多方面的，其中一個重要原因在于學(xué)生知識的習(xí)得不是學(xué)生自己學(xué)會的，而是老師的，所以我們教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法比教給學(xué)生知識本身更重要。因此我注意多與同學(xué)個別溝通，理解他們的解題思路與方法，平時上課也多從他們的才能角度講解，以求答