探究課外閱讀在小學語文教學中的重要性獲獎科研報告

探究課外閱讀在小學語文教學中的重要性獲獎科研報告關(guān)鍵詞：課外閱讀;小學語文;重要性

語文是一門語言性學科，傳統(tǒng)教學模式當中，教師過于重視理論知識教學，對于學生學習習慣、思維能力等培養(yǎng)多有忽視。在小學階段，除了學科知識的學習外，更需要幫助學生打下堅實的基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好的學習習慣，所以在新課程改革大環(huán)境下，傳統(tǒng)教學模式的局限性將會越來越明顯。課外閱讀是一種新型閱讀形式，更加重視學生的自我閱讀和自我學習能力培養(yǎng)。因此，教師可以將課外閱讀充分運用于小學語文課堂教學中，更好的培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)與能力，保證教學質(zhì)量。

1.小學語文教學中存在的問題

其一，學生學習興趣不高。小學階段的學生年齡小，在這個階段，很多學生耐心不足，自制力也不高，在學習過程中，容易出現(xiàn)開小差、走神的現(xiàn)象，加上當前很多小學語文教師受到傳統(tǒng)教學模式的影響，教學方式單一，課堂氛圍枯燥，學生的學習興趣和積極性普遍不高。其二，缺乏閱讀積累。小學語文屬于基礎(chǔ)性學科，很多學生在學習語文之前，閱讀量比較少，語文基礎(chǔ)也相對比較差，小學語文教師在開展課堂教學活動的時候，雖然會有意識的融入一些閱讀技巧，但是由于課堂教學時間非常有限，學生的閱讀積累量相對較少，學生的學習效率也不高。其三，小學生想象力過于跳躍，不利于語言表達和寫作。小學階段的學生大多想象力比較豐富，但是這種想象力沒有得到有效引導，這就導致學生在寫作或者語言表達的時候，沒有章法性，加上部分學生課外閱讀量少，寫出的文章空洞無物，主題也不明確，教學效果普遍不高。

2.課外閱讀在小學語文教學中的重要性

其一，課外閱讀能夠有效激發(fā)學生學習興趣。對于小學階段的學生而言，很多學生自我約束能力比較差，受外界因素干擾也比較嚴重，所以教師在開展小學語文教學時，還需要更加重視培養(yǎng)學生的學習興趣。運用課外閱讀后，教師可以選擇一些學生比較感興趣的閱讀內(nèi)容，為學生營造一個輕松愉悅的教學范圍，讓學生主動去學習，在這種自主學習氛圍當中，學生的主觀能動性也能得到有效的激發(fā)。其二，課外閱讀能夠發(fā)展學生的個性。小學生雖然年齡小，但是同樣存在比較大的個性化差異。在傳統(tǒng)教學模式當中，很多教師在開展課堂教學活動的時候，大多采取統(tǒng)一教學方式，習慣性忽略學生的個性差異。隨著新課程改革的發(fā)展，教育部門更加重學生創(chuàng)新性的培養(yǎng)，做好課外閱讀能夠根據(jù)學生的不同需求去選擇課外閱讀內(nèi)容，從而不斷挖掘?qū)W生的潛能，促進學生個性化發(fā)展。其三，課外閱讀能夠幫助學生正確樹立三觀。小學生各項思想價值觀都處于比較初級的階段，在這個階段，教師更需要做好有效的引導，幫助學生樹立正確的三觀。在課外閱讀當中，教師可以通過幫學生選擇相應(yīng)的書單，去引導學生了解更多優(yōu)秀文化，從而幫助學生開拓視野。同時，在一些優(yōu)秀文學作品當中，表現(xiàn)出的三觀相對來說比較正，學生在閱讀過程中，能夠從中學習到正確的三觀，對學生以后的學習和發(fā)展意義重大。

3.課外閱讀在小學語文教學中的運用策略

3.1利用課外閱讀拓展學生思維

小學階段的學生見識面比較狹窄，因此在這個年齡階段，很多學生思維能力、理解能力、認知能力等均處于比較初級的階段，看待問題也比較單一和片面。所以，教師在開展課外閱讀的時候，可以有意識的利用課外閱讀來幫助學生開拓思維，豐富學生的見識。小學文學作品當中，包含的內(nèi)容非常豐富，類型也比較全面，加上信息技術(shù)的發(fā)展，學生在閱讀時，可以真正做到不出門而知天下事。不過值得注意的是，教師也要注重選擇適合小學生的讀物，盡量不要超出學生的理解范圍，讓學生能夠在閱讀中感覺到快樂和自豪感，學生綜合素質(zhì)與能力也能得到提升。

例如，在部編版《雪孩子》一課教學中，教師可以選擇一些同類型的通過故事作為課外閱讀素材，類似《比諾曹》、《狼來了》等，通過學生比較感興趣的童話故事，能夠讓學生在課外閱讀當中，學習一些為人處世的道理。同時，教師在引導學生進行課外閱讀的時候，也可以讓學生去扮演故事中的人物，通過這種方式，更好的感受故事中人物的情感，學生閱讀興趣更高。

3.2利用課外閱讀引導學生更好的積累素材

在小學語文教學中，寫作教學屬于重要的組成部分，但是很多小學生在寫作時，很容易出現(xiàn)空洞、言之無物的情況，造成這種情況的主要原因包括學生寫作素材不足。因此，教師可以利用課外閱讀來幫助學生更好的積累寫作素材，從而有效鍛煉和提升學生的寫作能力。教師可以讓學生在課外閱讀的時候，有意識摘抄一些自己比較喜歡的段落和句子，同時還可以讓學生學會寫讀后感，通過這種方式來鍛煉學生寫作能力。

例如，在部編版小學語文習作板塊，教師可以根據(jù)習作的主題，幫助學生尋找一些相同題材的閱讀素材，類似“我有一個想法”為主題的習作當中，教師可以選擇一些類似《我有一個夢想》類似的素材，或者一些學生比較感興趣的文本，讓學生開展課外閱讀，在課外閱讀當中，不斷積累素材，鍛煉和提升學生學習能力。

3.3利用課外閱讀來培養(yǎng)文學素養(yǎng)

語文是一門語言性學科，在語言性學科教學中，培養(yǎng)學生語言表達能力十分重要。所以，教師可以利用課外閱讀來培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)和語言表達能力，讓學生在學習語文知識的同時，也能更好的鍛煉自身能力，不斷豐富自身的內(nèi)心世界，培養(yǎng)高尚情操。所以，教師可以適當開展一些課外閱讀活動，包括辯論賽、演講比較等，將文學素養(yǎng)的培養(yǎng)融入到課外閱讀當中。

例如，教師在開展課外閱讀的時候，可以結(jié)合課堂教學內(nèi)容來選擇課外閱讀文本，同時再以某段時間的課外閱讀內(nèi)容來舉辦一些，類似閱讀座談會等，讓學生將近段時間課外閱讀的書籍、閱讀感受總結(jié)起來，全班一起進行分享，通過這種方式，學生能夠養(yǎng)成良好的閱讀習慣，文學素養(yǎng)也能得到有效的鍛煉和提升。

4.結(jié)語