光合作用-教學反思

《光合作用》教學反思 首都師范大學 生科院劉天旭《光合作用》教學反思首都師范大學生命科學學院劉天旭

目錄TOC\o"1-1"\h\z\u一、 教學內(nèi)容 3二、 教學過程 3三、 互動 4四、 板書與PPT 4五、 學科思想的傳達 5六、 時間掌握 5七、 縱向比較 5八、 教學再設計 5九、 感謝 11十、 后記 11

教學內(nèi)容需保留的內(nèi)容“化繁為簡”的研究思路應該保留，通過藻類閃光實驗，以及暗反應中同位素標記在外推至零法中的應用?？梢宰屚瑢W比較輕松的理解，如何將一個長的代謝過程人為地分解成小的部分，逐步研究清楚?？梢院侠淼匕才派飳W總體的教學安排，將這種研究的思想，融入進學生自己設計實驗的思路當中去。在講解總反應式時，從化學反應的視角入手，引導學生，思考，物質(zhì)是如何邊畫畫的，能量是如何轉(zhuǎn)移的，并點明這兩點是這節(jié)課的討論內(nèi)容?？梢栽谝婚_始幫助學生了解這節(jié)課講述的內(nèi)容，提升教學的效果，突出重點。學生活動——列表比較光反應和暗反應的反應場所、反應條件、能量變化、反應物和產(chǎn)物。引導學生，盡量不看書的，自己根據(jù)板書的提示，自己的所學，完成表格。在學生填寫時，還可以引導學生，思考光反應和暗反應在物質(zhì)層面的關系，認清光反應和暗反應是一個人為分割的兩個過程，是密不可分的。需修改的內(nèi)容講解光合作用能量的轉(zhuǎn)移時，“光能轉(zhuǎn)變?yōu)殡娔堋?，目前教學不再強調(diào)，為方便學生理解，記憶，將能量轉(zhuǎn)移過程簡化為光能-活躍的化學能-穩(wěn)定的化學能。葉綠體色素的吸收光譜，應該找一幅含有四種色素的吸收光譜，避免學生誤解葉綠體中只有兩種色素。外推至零法，講解時，在時間的縮短程度上也許可以和酶的高效性相結(jié)合，再輔以實際的研究時間，更加嚴謹?shù)恼故境鲞@個過程。注意強調(diào)光合作用暗反應的反應場所，并可以與光反應的反應物相聯(lián)系。PPT上方程式的展示可以替換為板書的呈現(xiàn)。書寫的板書，可以讓學生記錄，了解到什么是重點，也可以在之后的過程中，給同學提示思路，而不是憑空回想。需刪除或替換的內(nèi)容PPT中光合作用總反應過程的圖色彩比較混亂，應該替換一張比較清晰的圖片。在同學列表比較之后，可以再直觀的回顧、鞏固一下光合作用的過程。暗反應探究清楚物質(zhì)循環(huán)的順序之后，如何將循環(huán)完成，還需要進一步改變，實際教學結(jié)果顯示，學生對于這個循環(huán)的理解能力大不相同，需要更好的設計前面的鋪墊內(nèi)容和提示內(nèi)容。教學過程色素吸收光能色素吸收光能時，以物質(zhì)呈現(xiàn)顏色的原理講解。距離時應避免使用黑色或白色的物質(zhì)進行距離，學生會猜測物體呈現(xiàn)顏色是因為對光的反射，或者對光的吸收，而黑色和白色都不利于學生理解這個內(nèi)容，也與講解葉綠體色素吸收光能沒有較大關聯(lián)。所以在以教具舉例時要注意，過程的教學目標。讓學生猜測，氧氣中氧原子是水中的氧原子還是二氧化碳中的氧原子產(chǎn)生的時，要根據(jù)大多數(shù)學生猜測的不同，調(diào)整語言，在后續(xù)設計同位素標記的實驗中，也要注意，根據(jù)猜測設計相應的實驗，在語言上要稍作調(diào)整。這個疑問與同位素標記的目的是有關聯(lián)的，在同學進行猜測之后，可以引導學生，讓學生自己思考如何通過實驗證明自己的結(jié)論。同位素示蹤與同位素標記。失蹤與標記，實際上是從兩個不同的角度來看待同位素標記的方法。避免學生對不同的名字產(chǎn)生疑問，此處應與教材吻合，采用“同位素標記”的叫法，并且在教學過程中，避免出現(xiàn)類似相近的名字，使學生混淆。暗反應的兩次應用同位素標記的實驗，如果學生有興趣，可以讓同學自己設計實驗，并根據(jù)結(jié)果，設計實驗。PPT也可以制作相應改變，加入鏈接，如果學生設計的實驗也可以達到目的，那可以適當將學生設計的實驗講解與準備在PPT上的實驗的講解的時間比例稍作變化，使學生更易理解，而在最后也可以了解到更簡潔、巧妙的實驗設計。這個過程不應該僅根據(jù)歷史上的實際研究作出教學過程的設計?；优c學生的互動問題，在本次教學中比較突出，分析，可能有以下幾個原因，需要改進。問題，每一個梯度的提示銜接的過快，學生來不及思考、理解前一個提示給予了什么內(nèi)容，也無法估計后一個提示的內(nèi)容。在提問或其他的互動環(huán)節(jié)，要留給學生充分的思考時間。暗反應卡爾文循環(huán)的得出過程中，問題的梯度設置并不夠平滑，通過碳原子數(shù)目并不容易猜測出循環(huán)的過程。而如果采用其他的方式，比如“二氧化碳被吸收進植物體是不是和某一個物質(zhì)結(jié)合，產(chǎn)生新的物質(zhì)呢”這樣，引導學生，思考是什么物質(zhì)結(jié)合了二氧化碳；二氧化碳被還原了，這種承載的物質(zhì)是不是還要背更新，來承載、再吸收別的二氧化碳呢？這樣也許，學生更易得出卡爾文循環(huán)的過程。與學生交流的話語略顯生硬，感覺不夠親切、自然。這樣的直接結(jié)果是，使教學過程因此顯得不連續(xù)。在之后的過程中可以效仿老師的做法，逐漸找到自己與學生交流的方式，也要根據(jù)學生的性格特點，做出調(diào)整。對于課堂的沉悶，缺乏應對的經(jīng)驗。如果能夠及時調(diào)整語言，使同學們得注意力得到集中，參與感得到提高。我雖然注意到了課堂中，有些同學注意力不夠集中的狀況，但是并沒有做出很好的應對。學生活動中，讓同學完成最后總結(jié)的表格，在一開始說清同學們完成這個表格，可以看書，同學間討論，等等。這樣的學生活動要求有兩方面不足，第一，完成表格，應該盡量不看書，以讓學生自己能夠檢驗自己的學習效果，找到自己的不足；第二，一開始就讓同學之間進行討論的結(jié)果就是，表格沒有開始去填寫，不會進行交流，而之后忙于翻書，也沒有進行交流，使得學生活動的要求與實際效果達不到統(tǒng)一。今后在學生活動的要求上，要做到表述明確，目的明確，切與教學目標相符合、一致。實際的教學過程中，如果能夠記住學生的名字，不僅僅是對教學，對學生的尊重，也可以在互動的過程中，獲得學生的信任，拉近距離感，提升教學效果。在今后的實際教學中要尤為注意?！白哌M學生當中”不僅僅是拿著PPT翻頁筆走下去。板書與PPTPPT教學過程中依賴PPT的情況比較嚴重，雖然有意識的將部分PPT的內(nèi)容轉(zhuǎn)移至板書，以便于讓同學可以更好的獲取信息，得到提示。但是依賴PPT的習慣反而打斷了自己的教學過程，這在以后的教學中要避免出現(xiàn)。板書十四中的黑板排布比較特殊，中間位PPT的投影區(qū)域，左右各有一小塊黑板供老師書寫，這次教學中，雖然板書內(nèi)容完全的展示了出來，但是展示效果并不如最初設計的一致。比如，反應式分成了兩行，字體變形縮小等。這些不僅不利于學生理解，還可以分散學生注意力，影響教學效果。要在以后的教學過程中，提前做足功課。學科思想的傳達化繁為簡教學中對于此的講解在光反應和暗反應的分割中體現(xiàn)的比較充分，但是在講課過程中，對于暗反應卡爾文循環(huán)的過程中的過程分解突出得不夠。在以后的教學中，此部分可以當初化繁為簡這個思想的重復，來加深同學們的認識。、同位素標記同位素標記，是希望采用直觀的方法表示物質(zhì)變化轉(zhuǎn)移的過程的一種科學研究方法。研究結(jié)果與結(jié)論之間的緊密聯(lián)系是在研究、說明問題時必不可少的條件。而直觀、直接的思想可以通過整體的教學，潛移默化的傳遞給學生。對于教學設計中，原有的，批判性思維的涉及，在實際教學中，受到與同學交流、互動的不足的限制，并沒有很好的體現(xiàn)出來。而在同位素標記方法的改進，外推至零法中，又不夠突出。在今后的教學中，要多在這方面下功夫。時間掌握兩節(jié)課在時間的層面，暴露出了我教學經(jīng)驗的不足。第一節(jié)課，自己的語速較快，而最后賦予了2-3分鐘的時間，處理的方法是重復、鞏固光合作用的過程，在最后部分，顯得內(nèi)容過于重復，而在總結(jié)的程度上并沒有實質(zhì)性的提高。第二節(jié)課，因為改變了部分教學設計，因為在時間的把握上又出現(xiàn)了一定的偏差，雖然內(nèi)容全部講出，但是少了再次總結(jié)的過程。少的這一分鐘，使得反映在學生光合作用總過程理解上的教學效果會不如前一個班的講課效果。在掌握時間的問題。針對我自己，一個重點需要解決的問題是，要做足準備工作，想全可能出現(xiàn)的狀況，在實際教學中就可以做出相應的調(diào)整，增強對整個教學過程的把握程度。縱向比較此次教學，在高一（8）班和高一（2）班都進行光合作用這一部分的講授。先進行授課的8班，比較活躍，針對提問和提示，能夠很快的給出回應。而2班學生，相對比較沉悶，針對提問和提示，更多的是小聲嘀咕自己的想法或者就存在心中。因為，在整體的教學過程中，感覺8班的授課更為流暢、自然。然而，在2班授課時，并未能及時的根據(jù)學生的特點做出調(diào)整，導致，教學過程，顯得不夠連續(xù)，有中斷、等待的時間。是之后在對問題，對教學內(nèi)容設計時需要考慮的因素。同時，要做足準備，保證自己不僅是面對不同特點的學生，更是在面對大多數(shù)不同的情況下，都可以通過充分的準備來及時調(diào)整自己的教學，而不是臨時做出調(diào)整，避免忙中出亂。在第一次講授這部分課程時，在物體呈現(xiàn)顏色原理的舉例講解中，使用了黑色PPT翻頁筆，發(fā)現(xiàn)學生對于呈現(xiàn)顏色與物體吸收、反射光的關系并不清楚，而轉(zhuǎn)而舉了一個新的例子，使得學生更容易理解這其中的道理。但是，不可避免的，過多地例子使得學生在示例的綜合理解上會造成混亂。在今后的教學設計中，要想清楚，想全面，每個環(huán)節(jié)可能的教學效果，以及它與教學目標之間的關系。教學再設計課程標準介紹光合作用研究的歷史。介紹同位素示蹤法的研究方法。說明光合作用。教材位置第一章走進細胞………………1第二章組成細胞的分子………………………15第三章細胞的基本結(jié)構………………………39第四章細胞的物質(zhì)輸入和輸出………………59第五章細胞的能量供應和利用………………77第一節(jié)降低化學反應活化能的酶…………78第二節(jié)細胞的能量“通貨”——ATP……………………88第三節(jié)ATP的主要來源——細胞呼吸……………………91第四節(jié)能量之源——光與光合作用………971.捕獲光能的色素和結(jié)構………………972.光合作用的原理和應用………………101第六章細胞的生命歷程…………109教材分析本節(jié)內(nèi)容在教材中的地位：本節(jié)為高中人教版生物教材必修1第五章第4節(jié)的第二課時的內(nèi)容。本冊教材主要講解的分子水平的新陳代謝活動以及細胞水平的生命活動，包括細胞組成的物質(zhì)、結(jié)構，物質(zhì)運輸，能量活動，細胞增殖、分化、衰老、凋亡和癌變等。本節(jié)課的內(nèi)容出現(xiàn)是此章內(nèi)容最后一節(jié)，作為最根本的自然界獲取能量的來源之一，光合作用的重要性不言而喻。學生在對細胞內(nèi)物質(zhì)、細胞器的功能有一個初步認識之后，尤其是線粒體的知識之后，可以更好的理解光合作用發(fā)生的過程和意義。故本節(jié)內(nèi)容在教材中是對以往知識的綜合利用。本章內(nèi)容與前后章節(jié)的關系：本章的內(nèi)容是光合作用，涉及到，色素、葉綠體、光合作用的過程、光合作用影響因素、光合作用原理的應用和化能合成等內(nèi)容。而本節(jié)課主要涉及光合作用的過程，涉及到之前學到的色素和葉綠體的知識，而反應過程涉及到之前所學的酶的相關知識。而光合作用在初中生物中也有涉及，并且是一個很普遍的常識，雖然認識并不深刻，但是仍可引導學生將以往的認識遷移，而逐步加深。學情分析已有經(jīng)驗：1.光合作用消耗二氧化碳，產(chǎn)生氧氣和淀粉。2.光合作用需要光。3.ATP，酶，線粒體及呼吸作用的相關知識。就聽課觀察而言，將問題鋪設的梯度完善好，對于提高學生課堂參與度有較大幫助，而不會因為問題簡單而走神，也要避免因為過于深入缺少鋪墊而不知所云。教學目標知識：通過敘述和ppt的順序展示讓學生了解光合作用的研究歷程。與學生一起模擬、重復光合作用的研究過程，認識、理解光合作用的兩個過程以及它們之間的關系。與相關研究結(jié)合，使學生理解同位素示蹤法的研究方法。能力：能夠根據(jù)已有的經(jīng)驗、知識分析、設計實驗。能夠模仿針對某一大的、長的過程，進行分割探究的思想。情感態(tài)度：通過光合作用的發(fā)展歷，使得同學對于批判性思維有一個初步的認識教學重點和難點教學重點光合作用的發(fā)展及研究歷史光合作用的光反應、暗反應過程及相互關系教學難點光反應和暗反應的過程及其聯(lián)系教學方法通過展示、講解和探究的方法，將光合作用長的代謝過程分為光反應和暗反應進行講解，并通過藻類閃光實驗，同位素標記等試驗讓同學自己理解研究過程，從而理解光合作用的過程。課型理論課教具多媒體powerpoint黑板板書設計葉綠體結(jié)構光反應暗反應葉綠體結(jié)構光反應暗反應（兩個反應用箭頭指示出在葉綠體何處進行反應）ppt消耗：二氧化碳水條件光葉綠體產(chǎn)生氧氣淀粉（糖）教學思路教學思路根據(jù)已有的光合作用的知識，用化學反應的眼光去衡量它，引發(fā)疑問。選取藻類閃光實驗，將長的代謝過程分解，從而進行研究（講解）。前置內(nèi)容的鋪墊通過物理知識——顏色的產(chǎn)生，使學生迅速理解色素的感念，對光的吸收作為后面教學內(nèi)容能量的來源的鋪墊。用化學反應的眼光審視總反應是，從物質(zhì)和能量兩個角度去探究。查閱資料植物生理學相關知識內(nèi)容教學環(huán)節(jié)教師行為學生活動教學意圖導入新課1）回顧舊有知識光合作用初中對于光和作用的理解。由學生從知識和常識中，寫出光合作用的反應物、產(chǎn)物、反應條件（板書-左側(cè)）2）調(diào)動以往知識“這個問題啊，其實咱們初中就介紹過”3）引入課程“光合作用，它之中的物質(zhì)是如何變化的，能量是如何轉(zhuǎn)移的呢？這兩點，就是今天我們這節(jié)課要進行探究的內(nèi)容。”1）回憶舊有的光合作用的內(nèi)容2）對光合作用有一個初步的認識和回顧3）明確本節(jié)課的學習目標1）使學生迅速進入學習狀態(tài)2）通過舊有的概念認知導入3）使學生明確學習目標和重點光合作用的分割——光反應和暗反應1）一個長的過程，問問學生，有什么好的辦法可以來把每一個小的、短的步驟都研究清楚呢？2）介紹藻類閃光實驗的實驗設計以及實驗結(jié)構。讓學生猜測結(jié)論。有的步驟需要光，有的步驟不需要光。3）疑問還沒有解決。那我們已經(jīng)把他分割成了短的過程，就從頭來研究吧1）學習化繁為簡，分割的科學研究思路2）猜測光合作用可能的過程有哪些？3）初步理解光反應和暗反應是認為分解得出的兩個過程。1）讓學生學習化繁為簡，分割的科學研究思路2）2）讓學生明確光合作用的兩個過程——光反應和暗反應光反應1）物體呈現(xiàn)顏色的原理，引出葉綠體中色素吸收光能的原理。2）通過復習之前所學的葉綠體結(jié)構的知識，向?qū)W生講授，葉綠體色素存在在葉綠體類囊體膜上。3）被激發(fā)出的電子與光合作用之間的關系（氧化還原，氧氣中氧原子的化合價）4）同位素標記的介紹請同學們先設計實驗，探究氧氣中的氧原子的來源。引出水光解的反應式，物質(zhì)平衡引出H+，電子平衡引出e-。5）遷移細胞呼吸中H+的載體[H]，引出光反應中H+的載體[H]要強調(diào)，兩個反應中[H]的區(qū)別（物質(zhì)組成）和聯(lián)系（功能）6）植物體可以直接利用的能量形式（ATP），而光能不易直接被植物體利用（熱能等），引出光能需要首先轉(zhuǎn)移到ATP中活躍的化學能（板書-右側(cè)-葉綠體結(jié)構-3個反應式）1）了解葉綠體中的色素2）復習葉綠體的結(jié)構，了解葉綠體中色素的存在部位。3）學習同位素標記的研究方法4）理解光合作用光反應中3個主要的化學反應過程。1）簡單指出植物吸收的能量的來源，以及吸收的方式2）復習葉綠體相關知識，說明葉綠體色素的存在場所（光合作用反應場所）3）給出光反應3個重要的反應式4）講解是能量如何變化的暗反應1）“如何證明暗反應不需要光呢”讓同學思考，怎么證明。從反應條件（無光照），反應產(chǎn)物（淀粉的產(chǎn)生證明暗反應依然能夠進行），反應物（光反應與暗反應的物能量聯(lián)系）2