光合作用-教學(xué)反思

《光合作用》教學(xué)反思 首都師范大學(xué) 生科院劉天旭《光合作用》教學(xué)反思首都師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院劉天旭

目錄TOC\o"1-1"\h\z\u一、 教學(xué)內(nèi)容 3二、 教學(xué)過(guò)程 3三、 互動(dòng) 4四、 板書與PPT 4五、 學(xué)科思想的傳達(dá) 5六、 時(shí)間掌握 5七、 縱向比較 5八、 教學(xué)再設(shè)計(jì) 5九、 感謝 11十、 后記 11

教學(xué)內(nèi)容需保留的內(nèi)容“化繁為簡(jiǎn)”的研究思路應(yīng)該保留，通過(guò)藻類閃光實(shí)驗(yàn)，以及暗反應(yīng)中同位素標(biāo)記在外推至零法中的應(yīng)用?？梢宰屚瑢W(xué)比較輕松的理解，如何將一個(gè)長(zhǎng)的代謝過(guò)程人為地分解成小的部分，逐步研究清楚?？梢院侠淼匕才派飳W(xué)總體的教學(xué)安排，將這種研究的思想，融入進(jìn)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的思路當(dāng)中去。在講解總反應(yīng)式時(shí)，從化學(xué)反應(yīng)的視角入手，引導(dǎo)學(xué)生，思考，物質(zhì)是如何邊畫畫的，能量是如何轉(zhuǎn)移的，并點(diǎn)明這兩點(diǎn)是這節(jié)課的討論內(nèi)容?？梢栽谝婚_始幫助學(xué)生了解這節(jié)課講述的內(nèi)容，提升教學(xué)的效果，突出重點(diǎn)。學(xué)生活動(dòng)——列表比較光反應(yīng)和暗反應(yīng)的反應(yīng)場(chǎng)所、反應(yīng)條件、能量變化、反應(yīng)物和產(chǎn)物。引導(dǎo)學(xué)生，盡量不看書的，自己根據(jù)板書的提示，自己的所學(xué)，完成表格。在學(xué)生填寫時(shí)，還可以引導(dǎo)學(xué)生，思考光反應(yīng)和暗反應(yīng)在物質(zhì)層面的關(guān)系，認(rèn)清光反應(yīng)和暗反應(yīng)是一個(gè)人為分割的兩個(gè)過(guò)程，是密不可分的。需修改的內(nèi)容講解光合作用能量的轉(zhuǎn)移時(shí)，“光能轉(zhuǎn)變?yōu)殡娔堋?，目前教學(xué)不再?gòu)?qiáng)調(diào)，為方便學(xué)生理解，記憶，將能量轉(zhuǎn)移過(guò)程簡(jiǎn)化為光能-活躍的化學(xué)能-穩(wěn)定的化學(xué)能。葉綠體色素的吸收光譜，應(yīng)該找一幅含有四種色素的吸收光譜，避免學(xué)生誤解葉綠體中只有兩種色素。外推至零法，講解時(shí)，在時(shí)間的縮短程度上也許可以和酶的高效性相結(jié)合，再輔以實(shí)際的研究時(shí)間，更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼故境鲞@個(gè)過(guò)程。注意強(qiáng)調(diào)光合作用暗反應(yīng)的反應(yīng)場(chǎng)所，并可以與光反應(yīng)的反應(yīng)物相聯(lián)系。PPT上方程式的展示可以替換為板書的呈現(xiàn)。書寫的板書，可以讓學(xué)生記錄，了解到什么是重點(diǎn)，也可以在之后的過(guò)程中，給同學(xué)提示思路，而不是憑空回想。需刪除或替換的內(nèi)容PPT中光合作用總反應(yīng)過(guò)程的圖色彩比較混亂，應(yīng)該替換一張比較清晰的圖片。在同學(xué)列表比較之后，可以再直觀的回顧、鞏固一下光合作用的過(guò)程。暗反應(yīng)探究清楚物質(zhì)循環(huán)的順序之后，如何將循環(huán)完成，還需要進(jìn)一步改變，實(shí)際教學(xué)結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)于這個(gè)循環(huán)的理解能力大不相同，需要更好的設(shè)計(jì)前面的鋪墊內(nèi)容和提示內(nèi)容。教學(xué)過(guò)程色素吸收光能色素吸收光能時(shí)，以物質(zhì)呈現(xiàn)顏色的原理講解。距離時(shí)應(yīng)避免使用黑色或白色的物質(zhì)進(jìn)行距離，學(xué)生會(huì)猜測(cè)物體呈現(xiàn)顏色是因?yàn)閷?duì)光的反射，或者對(duì)光的吸收，而黑色和白色都不利于學(xué)生理解這個(gè)內(nèi)容，也與講解葉綠體色素吸收光能沒有較大關(guān)聯(lián)。所以在以教具舉例時(shí)要注意，過(guò)程的教學(xué)目標(biāo)。讓學(xué)生猜測(cè)，氧氣中氧原子是水中的氧原子還是二氧化碳中的氧原子產(chǎn)生的時(shí)，要根據(jù)大多數(shù)學(xué)生猜測(cè)的不同，調(diào)整語(yǔ)言，在后續(xù)設(shè)計(jì)同位素標(biāo)記的實(shí)驗(yàn)中，也要注意，根據(jù)猜測(cè)設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，在語(yǔ)言上要稍作調(diào)整。這個(gè)疑問(wèn)與同位素標(biāo)記的目的是有關(guān)聯(lián)的，在同學(xué)進(jìn)行猜測(cè)之后，可以引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生自己思考如何通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明自己的結(jié)論。同位素示蹤與同位素標(biāo)記。失蹤與標(biāo)記，實(shí)際上是從兩個(gè)不同的角度來(lái)看待同位素標(biāo)記的方法。避免學(xué)生對(duì)不同的名字產(chǎn)生疑問(wèn)，此處應(yīng)與教材吻合，采用“同位素標(biāo)記”的叫法，并且在教學(xué)過(guò)程中，避免出現(xiàn)類似相近的名字，使學(xué)生混淆。暗反應(yīng)的兩次應(yīng)用同位素標(biāo)記的實(shí)驗(yàn)，如果學(xué)生有興趣，可以讓同學(xué)自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并根據(jù)結(jié)果，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。PPT也可以制作相應(yīng)改變，加入鏈接，如果學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)也可以達(dá)到目的，那可以適當(dāng)將學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)講解與準(zhǔn)備在PPT上的實(shí)驗(yàn)的講解的時(shí)間比例稍作變化，使學(xué)生更易理解，而在最后也可以了解到更簡(jiǎn)潔、巧妙的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。這個(gè)過(guò)程不應(yīng)該僅根據(jù)歷史上的實(shí)際研究作出教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)?；?dòng)與學(xué)生的互動(dòng)問(wèn)題，在本次教學(xué)中比較突出，分析，可能有以下幾個(gè)原因，需要改進(jìn)。問(wèn)題，每一個(gè)梯度的提示銜接的過(guò)快，學(xué)生來(lái)不及思考、理解前一個(gè)提示給予了什么內(nèi)容，也無(wú)法估計(jì)后一個(gè)提示的內(nèi)容。在提問(wèn)或其他的互動(dòng)環(huán)節(jié)，要留給學(xué)生充分的思考時(shí)間。暗反應(yīng)卡爾文循環(huán)的得出過(guò)程中，問(wèn)題的梯度設(shè)置并不夠平滑，通過(guò)碳原子數(shù)目并不容易猜測(cè)出循環(huán)的過(guò)程。而如果采用其他的方式，比如“二氧化碳被吸收進(jìn)植物體是不是和某一個(gè)物質(zhì)結(jié)合，產(chǎn)生新的物質(zhì)呢”這樣，引導(dǎo)學(xué)生，思考是什么物質(zhì)結(jié)合了二氧化碳；二氧化碳被還原了，這種承載的物質(zhì)是不是還要背更新，來(lái)承載、再吸收別的二氧化碳呢？這樣也許，學(xué)生更易得出卡爾文循環(huán)的過(guò)程。與學(xué)生交流的話語(yǔ)略顯生硬，感覺不夠親切、自然。這樣的直接結(jié)果是，使教學(xué)過(guò)程因此顯得不連續(xù)。在之后的過(guò)程中可以效仿老師的做法，逐漸找到自己與學(xué)生交流的方式，也要根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)，做出調(diào)整。對(duì)于課堂的沉悶，缺乏應(yīng)對(duì)的經(jīng)驗(yàn)。如果能夠及時(shí)調(diào)整語(yǔ)言，使同學(xué)們得注意力得到集中，參與感得到提高。我雖然注意到了課堂中，有些同學(xué)注意力不夠集中的狀況，但是并沒有做出很好的應(yīng)對(duì)。學(xué)生活動(dòng)中，讓同學(xué)完成最后總結(jié)的表格，在一開始說(shuō)清同學(xué)們完成這個(gè)表格，可以看書，同學(xué)間討論，等等。這樣的學(xué)生活動(dòng)要求有兩方面不足，第一，完成表格，應(yīng)該盡量不看書，以讓學(xué)生自己能夠檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)效果，找到自己的不足；第二，一開始就讓同學(xué)之間進(jìn)行討論的結(jié)果就是，表格沒有開始去填寫，不會(huì)進(jìn)行交流，而之后忙于翻書，也沒有進(jìn)行交流，使得學(xué)生活動(dòng)的要求與實(shí)際效果達(dá)不到統(tǒng)一。今后在學(xué)生活動(dòng)的要求上，要做到表述明確，目的明確，切與教學(xué)目標(biāo)相符合、一致。實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，如果能夠記住學(xué)生的名字，不僅僅是對(duì)教學(xué)，對(duì)學(xué)生的尊重，也可以在互動(dòng)的過(guò)程中，獲得學(xué)生的信任，拉近距離感，提升教學(xué)效果。在今后的實(shí)際教學(xué)中要尤為注意。“走進(jìn)學(xué)生當(dāng)中”不僅僅是拿著PPT翻頁(yè)筆走下去。板書與PPTPPT教學(xué)過(guò)程中依賴PPT的情況比較嚴(yán)重，雖然有意識(shí)的將部分PPT的內(nèi)容轉(zhuǎn)移至板書，以便于讓同學(xué)可以更好的獲取信息，得到提示。但是依賴PPT的習(xí)慣反而打斷了自己的教學(xué)過(guò)程，這在以后的教學(xué)中要避免出現(xiàn)。板書十四中的黑板排布比較特殊，中間位PPT的投影區(qū)域，左右各有一小塊黑板供老師書寫，這次教學(xué)中，雖然板書內(nèi)容完全的展示了出來(lái)，但是展示效果并不如最初設(shè)計(jì)的一致。比如，反應(yīng)式分成了兩行，字體變形縮小等。這些不僅不利于學(xué)生理解，還可以分散學(xué)生注意力，影響教學(xué)效果。要在以后的教學(xué)過(guò)程中，提前做足功課。學(xué)科思想的傳達(dá)化繁為簡(jiǎn)教學(xué)中對(duì)于此的講解在光反應(yīng)和暗反應(yīng)的分割中體現(xiàn)的比較充分，但是在講課過(guò)程中，對(duì)于暗反應(yīng)卡爾文循環(huán)的過(guò)程中的過(guò)程分解突出得不夠。在以后的教學(xué)中，此部分可以當(dāng)初化繁為簡(jiǎn)這個(gè)思想的重復(fù)，來(lái)加深同學(xué)們的認(rèn)識(shí)。、同位素標(biāo)記同位素標(biāo)記，是希望采用直觀的方法表示物質(zhì)變化轉(zhuǎn)移的過(guò)程的一種科學(xué)研究方法。研究結(jié)果與結(jié)論之間的緊密聯(lián)系是在研究、說(shuō)明問(wèn)題時(shí)必不可少的條件。而直觀、直接的思想可以通過(guò)整體的教學(xué)，潛移默化的傳遞給學(xué)生。對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)中，原有的，批判性思維的涉及，在實(shí)際教學(xué)中，受到與同學(xué)交流、互動(dòng)的不足的限制，并沒有很好的體現(xiàn)出來(lái)。而在同位素標(biāo)記方法的改進(jìn)，外推至零法中，又不夠突出。在今后的教學(xué)中，要多在這方面下功夫。時(shí)間掌握兩節(jié)課在時(shí)間的層面，暴露出了我教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足。第一節(jié)課，自己的語(yǔ)速較快，而最后賦予了2-3分鐘的時(shí)間，處理的方法是重復(fù)、鞏固光合作用的過(guò)程，在最后部分，顯得內(nèi)容過(guò)于重復(fù)，而在總結(jié)的程度上并沒有實(shí)質(zhì)性的提高。第二節(jié)課，因?yàn)楦淖兞瞬糠纸虒W(xué)設(shè)計(jì)，因?yàn)樵跁r(shí)間的把握上又出現(xiàn)了一定的偏差，雖然內(nèi)容全部講出，但是少了再次總結(jié)的過(guò)程。少的這一分鐘，使得反映在學(xué)生光合作用總過(guò)程理解上的教學(xué)效果會(huì)不如前一個(gè)班的講課效果。在掌握時(shí)間的問(wèn)題。針對(duì)我自己，一個(gè)重點(diǎn)需要解決的問(wèn)題是，要做足準(zhǔn)備工作，想全可能出現(xiàn)的狀況，在實(shí)際教學(xué)中就可以做出相應(yīng)的調(diào)整，增強(qiáng)對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的把握程度?？v向比較此次教學(xué)，在高一（8）班和高一（2）班都進(jìn)行光合作用這一部分的講授。先進(jìn)行授課的8班，比較活躍，針對(duì)提問(wèn)和提示，能夠很快的給出回應(yīng)。而2班學(xué)生，相對(duì)比較沉悶，針對(duì)提問(wèn)和提示，更多的是小聲嘀咕自己的想法或者就存在心中。因?yàn)椋谡w的教學(xué)過(guò)程中，感覺8班的授課更為流暢、自然。然而，在2班授課時(shí)，并未能及時(shí)的根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)做出調(diào)整，導(dǎo)致，教學(xué)過(guò)程，顯得不夠連續(xù)，有中斷、等待的時(shí)間。是之后在對(duì)問(wèn)題，對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)需要考慮的因素。同時(shí)，要做足準(zhǔn)備，保證自己不僅是面對(duì)不同特點(diǎn)的學(xué)生，更是在面對(duì)大多數(shù)不同的情況下，都可以通過(guò)充分的準(zhǔn)備來(lái)及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)，而不是臨時(shí)做出調(diào)整，避免忙中出亂。在第一次講授這部分課程時(shí)，在物體呈現(xiàn)顏色原理的舉例講解中，使用了黑色PPT翻頁(yè)筆，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于呈現(xiàn)顏色與物體吸收、反射光的關(guān)系并不清楚，而轉(zhuǎn)而舉了一個(gè)新的例子，使得學(xué)生更容易理解這其中的道理。但是，不可避免的，過(guò)多地例子使得學(xué)生在示例的綜合理解上會(huì)造成混亂。在今后的教學(xué)設(shè)計(jì)中，要想清楚，想全面，每個(gè)環(huán)節(jié)可能的教學(xué)效果，以及它與教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系。教學(xué)再設(shè)計(jì)課程標(biāo)準(zhǔn)介紹光合作用研究的歷史。介紹同位素示蹤法的研究方法。說(shuō)明光合作用。教材位置第一章走進(jìn)細(xì)胞………………1第二章組成細(xì)胞的分子………………………15第三章細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)………………………39第四章細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出………………59第五章細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用………………77第一節(jié)降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶…………78第二節(jié)細(xì)胞的能量“通貨”——ATP……………………88第三節(jié)ATP的主要來(lái)源——細(xì)胞呼吸……………………91第四節(jié)能量之源——光與光合作用………971.捕獲光能的色素和結(jié)構(gòu)………………972.光合作用的原理和應(yīng)用………………101第六章細(xì)胞的生命歷程…………109教材分析本節(jié)內(nèi)容在教材中的地位：本節(jié)為高中人教版生物教材必修1第五章第4節(jié)的第二課時(shí)的內(nèi)容。本冊(cè)教材主要講解的分子水平的新陳代謝活動(dòng)以及細(xì)胞水平的生命活動(dòng)，包括細(xì)胞組成的物質(zhì)、結(jié)構(gòu)，物質(zhì)運(yùn)輸，能量活動(dòng)，細(xì)胞增殖、分化、衰老、凋亡和癌變等。本節(jié)課的內(nèi)容出現(xiàn)是此章內(nèi)容最后一節(jié)，作為最根本的自然界獲取能量的來(lái)源之一，光合作用的重要性不言而喻。學(xué)生在對(duì)細(xì)胞內(nèi)物質(zhì)、細(xì)胞器的功能有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)之后，尤其是線粒體的知識(shí)之后，可以更好的理解光合作用發(fā)生的過(guò)程和意義。故本節(jié)內(nèi)容在教材中是對(duì)以往知識(shí)的綜合利用。本章內(nèi)容與前后章節(jié)的關(guān)系：本章的內(nèi)容是光合作用，涉及到，色素、葉綠體、光合作用的過(guò)程、光合作用影響因素、光合作用原理的應(yīng)用和化能合成等內(nèi)容。而本節(jié)課主要涉及光合作用的過(guò)程，涉及到之前學(xué)到的色素和葉綠體的知識(shí)，而反應(yīng)過(guò)程涉及到之前所學(xué)的酶的相關(guān)知識(shí)。而光合作用在初中生物中也有涉及，并且是一個(gè)很普遍的常識(shí)，雖然認(rèn)識(shí)并不深刻，但是仍可引導(dǎo)學(xué)生將以往的認(rèn)識(shí)遷移，而逐步加深。學(xué)情分析已有經(jīng)驗(yàn)：1.光合作用消耗二氧化碳，產(chǎn)生氧氣和淀粉。2.光合作用需要光。3.ATP，酶，線粒體及呼吸作用的相關(guān)知識(shí)。就聽課觀察而言，將問(wèn)題鋪設(shè)的梯度完善好，對(duì)于提高學(xué)生課堂參與度有較大幫助，而不會(huì)因?yàn)閱?wèn)題簡(jiǎn)單而走神，也要避免因?yàn)檫^(guò)于深入缺少鋪墊而不知所云。教學(xué)目標(biāo)知識(shí)：通過(guò)敘述和ppt的順序展示讓學(xué)生了解光合作用的研究歷程。與學(xué)生一起模擬、重復(fù)光合作用的研究過(guò)程，認(rèn)識(shí)、理解光合作用的兩個(gè)過(guò)程以及它們之間的關(guān)系。與相關(guān)研究結(jié)合，使學(xué)生理解同位素示蹤法的研究方法。能力：能夠根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)分析、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。能夠模仿針對(duì)某一大的、長(zhǎng)的過(guò)程，進(jìn)行分割探究的思想。情感態(tài)度：通過(guò)光合作用的發(fā)展歷，使得同學(xué)對(duì)于批判性思維有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)光合作用的發(fā)展及研究歷史光合作用的光反應(yīng)、暗反應(yīng)過(guò)程及相互關(guān)系教學(xué)難點(diǎn)光反應(yīng)和暗反應(yīng)的過(guò)程及其聯(lián)系教學(xué)方法通過(guò)展示、講解和探究的方法，將光合作用長(zhǎng)的代謝過(guò)程分為光反應(yīng)和暗反應(yīng)進(jìn)行講解，并通過(guò)藻類閃光實(shí)驗(yàn)，同位素標(biāo)記等試驗(yàn)讓同學(xué)自己理解研究過(guò)程，從而理解光合作用的過(guò)程。課型理論課教具多媒體powerpoint黑板板書設(shè)計(jì)葉綠體結(jié)構(gòu)光反應(yīng)暗反應(yīng)葉綠體結(jié)構(gòu)光反應(yīng)暗反應(yīng)（兩個(gè)反應(yīng)用箭頭指示出在葉綠體何處進(jìn)行反應(yīng)）ppt消耗：二氧化碳水條件光葉綠體產(chǎn)生氧氣淀粉（糖）教學(xué)思路教學(xué)思路根據(jù)已有的光合作用的知識(shí)，用化學(xué)反應(yīng)的眼光去衡量它，引發(fā)疑問(wèn)。選取藻類閃光實(shí)驗(yàn)，將長(zhǎng)的代謝過(guò)程分解，從而進(jìn)行研究（講解）。前置內(nèi)容的鋪墊通過(guò)物理知識(shí)——顏色的產(chǎn)生，使學(xué)生迅速理解色素的感念，對(duì)光的吸收作為后面教學(xué)內(nèi)容能量的來(lái)源的鋪墊。用化學(xué)反應(yīng)的眼光審視總反應(yīng)是，從物質(zhì)和能量?jī)蓚€(gè)角度去探究。查閱資料植物生理學(xué)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容教學(xué)環(huán)節(jié)教師行為學(xué)生活動(dòng)教學(xué)意圖導(dǎo)入新課1）回顧舊有知識(shí)光合作用初中對(duì)于光和作用的理解。由學(xué)生從知識(shí)和常識(shí)中，寫出光合作用的反應(yīng)物、產(chǎn)物、反應(yīng)條件（板書-左側(cè)）2）調(diào)動(dòng)以往知識(shí)“這個(gè)問(wèn)題啊，其實(shí)咱們初中就介紹過(guò)”3）引入課程“光合作用，它之中的物質(zhì)是如何變化的，能量是如何轉(zhuǎn)移的呢？這兩點(diǎn)，就是今天我們這節(jié)課要進(jìn)行探究的內(nèi)容?！?）回憶舊有的光合作用的內(nèi)容2）對(duì)光合作用有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)和回顧3）明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)1）使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)2）通過(guò)舊有的概念認(rèn)知導(dǎo)入3）使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)光合作用的分割——光反應(yīng)和暗反應(yīng)1）一個(gè)長(zhǎng)的過(guò)程，問(wèn)問(wèn)學(xué)生，有什么好的辦法可以來(lái)把每一個(gè)小的、短的步驟都研究清楚呢？2）介紹藻類閃光實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)以及實(shí)驗(yàn)結(jié)構(gòu)。讓學(xué)生猜測(cè)結(jié)論。有的步驟需要光，有的步驟不需要光。3）疑問(wèn)還沒有解決。那我們已經(jīng)把他分割成了短的過(guò)程，就從頭來(lái)研究吧1）學(xué)習(xí)化繁為簡(jiǎn)，分割的科學(xué)研究思路2）猜測(cè)光合作用可能的過(guò)程有哪些？3）初步理解光反應(yīng)和暗反應(yīng)是認(rèn)為分解得出的兩個(gè)過(guò)程。1）讓學(xué)生學(xué)習(xí)化繁為簡(jiǎn)，分割的科學(xué)研究思路2）2）讓學(xué)生明確光合作用的兩個(gè)過(guò)程——光反應(yīng)和暗反應(yīng)光反應(yīng)1）物體呈現(xiàn)顏色的原理，引出葉綠體中色素吸收光能的原理。2）通過(guò)復(fù)習(xí)之前所學(xué)的葉綠體結(jié)構(gòu)的知識(shí)，向?qū)W生講授，葉綠體色素存在在葉綠體類囊體膜上。3）被激發(fā)出的電子與光合作用之間的關(guān)系（氧化還原，氧氣中氧原子的化合價(jià)）4）同位素標(biāo)記的介紹請(qǐng)同學(xué)們先設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究氧氣中的氧原子的來(lái)源。引出水光解的反應(yīng)式，物質(zhì)平衡引出H+，電子平衡引出e-。5）遷移細(xì)胞呼吸中H+的載體[H]，引出光反應(yīng)中H+的載體[H]要強(qiáng)調(diào)，兩個(gè)反應(yīng)中[H]的區(qū)別（物質(zhì)組成）和聯(lián)系（功能）6）植物體可以直接利用的能量形式（ATP），而光能不易直接被植物體利用（熱能等），引出光能需要首先轉(zhuǎn)移到ATP中活躍的化學(xué)能（板書-右側(cè)-葉綠體結(jié)構(gòu)-3個(gè)反應(yīng)式）1）了解葉綠體中的色素2）復(fù)習(xí)葉綠體的結(jié)構(gòu)，了解葉綠體中色素的存在部位。3）學(xué)習(xí)同位素標(biāo)記的研究方法4）理解光合作用光反應(yīng)中3個(gè)主要的化學(xué)反應(yīng)過(guò)程。1）簡(jiǎn)單指出植物吸收的能量的來(lái)源，以及吸收的方式2）復(fù)習(xí)葉綠體相關(guān)知識(shí)，說(shuō)明葉綠體色素的存在場(chǎng)所（光合作用反應(yīng)場(chǎng)所）3）給出光反應(yīng)3個(gè)重要的反應(yīng)式4）講解是能量如何變化的暗反應(yīng)1）“如何證明暗反應(yīng)不需要光呢”讓同學(xué)思考，怎么證明。從反應(yīng)條件（無(wú)光照），反應(yīng)產(chǎn)物（淀粉的產(chǎn)生證明暗反應(yīng)依然能夠進(jìn)行），反應(yīng)物（光反應(yīng)與暗反應(yīng)的物能量聯(lián)系）2