淺談小學低段口語交際教學中的問題及策略

精品文檔-下載后可編輯淺談小學低段口語交際教學中的問題及策略國家教育部在義務教育《語文課程標準》總目標中明確規(guī)定，口語交際應該達到的目標是：“使學生具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！蹦壳拔覀兘陶咴诳谡Z交際教學方面的實際情況如何呢？如何提高小學語文低段口語交際的教學呢？本文從口語交際教學現(xiàn)狀的調(diào)查分析入手，清晰詳盡地就如何優(yōu)化小學低段口語交際教學做了闡述。

第一部分：低段口語交際現(xiàn)狀及存在問題

一、低段交際的基本特征。

1、內(nèi)容的簡略性。低年級的學生由于年齡的特點使他們在感知事物方面具有明顯的籠統(tǒng)性、隨意性，受到知識面和感知面的影響，在口語交際中即使能主動積極在課堂內(nèi)對老師的提問作出回應，但表達內(nèi)容也只是簡略、不全面的。

2、極強的模仿性。在調(diào)查中出現(xiàn)大多數(shù)學生盡管在發(fā)音口齒、習慣儀態(tài)等方面存在明顯的差異，但是相同的是他們都具有極強的模仿性。一開始模仿教師，然后模仿小老師。這樣容易出現(xiàn)內(nèi)容形式的單一和觀點方法的雷同。

3、語言的孤立性。針對學生剛剛進入校園明顯的過渡期，對語言接觸有恐懼心理，不愿與他人接觸談話。這也是造成“試卷上滿分，表達上零分”的重要因素。

二、課堂教學的薄弱環(huán)節(jié)。

1、重視活躍分子，忽視面向全體。很多老師已經(jīng)習慣課堂上的冷清或者表面的繁榮，任由幾個活躍分子挑梁唱戲，大多數(shù)人陪坐旁聽。

2、注重說，忽略聽。聽和說是口語交際的兩個方面，在實際操作中，教師往往不遺余力地指導學生說什么，后說什么，怎樣做到具體生動，而未教給學生聽的方法。導致學生沒有良好的傾聽習慣，使本該多向交流的信息單一化。

3、重視口頭表達，忽視了形體情態(tài)。崔巒老師在解讀新課標時提出：小學口語交際教學的任務是包括傾聽、表達、應對的能力以及文明的態(tài)度和良好的語言習慣。有的老師在課堂上一味的口頭練說，而忽視它需要所有的智力因素才得以順利進行。

第二部分：培養(yǎng)學生口語交際能力的策略

針對以上實驗當中發(fā)現(xiàn)口語交際中存在的問題，怎樣改進口語交際的教學，提高學生口語交際的能力，我在教學實踐中總結(jié)了如下策略：

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)口語交際的興趣。

李吉林老師曾說：“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發(fā)展。”所以，教學中要依據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設情境，讓學生“情動而辭發(fā)”。

1、借助表演，創(chuàng)設生動情境。

課堂上讓學生上臺進行表演創(chuàng)設口語交際情境。教師可以選擇符合學生年齡特征，貼近學生生活，讓學生設身處地中練說。如《我該怎么辦》的交際中，我讓小組內(nèi)的幾個同學分別扮演媽媽、孩子、同學等角色，表演勸說的過程。說服“媽媽”后，請“媽媽”談談，為什么接受了“孩子”的要求。從具體的對話語言中，學生領悟到對話的應答性，體驗到人物對話由于情境、身份、說話內(nèi)容的不同，而變換語氣、語調(diào)。這種以課堂聯(lián)系生活的互動形式，能使知識活學活用。

2、運用媒體，創(chuàng)設想像情境。

想像是兒童的天性，多媒體就是讓想象飛翔的翅膀。如教學第一冊口語交際《小兔運南瓜》時，在課文插圖的基礎上，播放多媒體課件，屏幕上是大樹、青草、可愛的大南瓜、機靈的的小兔遠處的蘑菇房，并配以輕松悅耳的音樂，小兔家的聚會就要開始了，可是媽媽做菜要用的南瓜這么大，怎么才能運回家呢？畫面定格在那里，以此引出交際話題。學生開始思考，教師抓住時機加以深化，提問小兔子會怎樣辦？學生們爭相發(fā)言想象敏捷。教師通過點撥啟發(fā)，接著繼續(xù)播放多媒體演示，引導學生觀看各種可能的方法。通過多媒體演示，把事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果講得具體明白，條理清楚。

3、聯(lián)系生活，攝取真實情境。

緊密結(jié)合學生的生活實際，就地取材，使之成為交際的最佳情境。一年級的口語交際課《我們身邊的垃圾》就是這樣的一個好素材。我以我市正在進行的“雙創(chuàng)”活動為切入點：你們知道我們漢中正在創(chuàng)建省級衛(wèi)生城市嗎？那你覺得我們洋縣的市容潔凈嗎？接著播放了熟悉的街道、廣場、河流等被垃圾污染的圖片，這些就在我們身邊的場景刺激了學生交流的愿望：這些垃圾是從哪里來的？應該怎么來處理他們？聯(lián)系生活，學生開始了討論，上了一堂生動的環(huán)保教育課。

4、巧設課堂，創(chuàng)設互動情境。

針對教學中重視說，忽略聽的現(xiàn)象，要充分利用課堂教學這塊主要陣地，強化雙向互動的語言實踐，有意識地設計師與生、生與生的口語交際互動活動。如在教學《學會拼圖》時，由于學生過于關注自己想法而忽略了聽別人的內(nèi)容，我就設計了一個“你說我聽”的活動。先讓一部分學生說說自己拼的方法，另一部分學生聽。然后請聽的一方匯報：“我聽懂了××的方法是……”，緊接著匯報者還要征詢原說話者的意見：“請問我說得對不對？”促使原講話的一方也認真傾聽，根據(jù)匯報者的表述，做出相應的對答。這樣一來，學生的傾聽有了目標，交際的雙方不斷地發(fā)出信息，聽者和說者的地位又隨著交流的需要不斷轉(zhuǎn)換，成為真正互動的口語交際。

二、注重訓練，落實口語交際的目標。

1、訓練語言的條理性。

要使學生的思維有條理地發(fā)展，就要教給學生觀察的方法，即先說什么，再說什么?？山探o學生用上表示順序、連接語意的詞來表述圖意的方法，如“先……接著……然后”等。從而使學生在口語訓練中有條理、有順序、連貫的說完一段話。

2、訓練語言的完整性。

“說完整的話”是低年級學生的最基本要求。語文課程標準中1～2年級口語交際的要求中有“能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞?！倍湍昙墝W生所接觸的語言、生活的環(huán)境有限，因而說話丟三落四、顛三倒四的現(xiàn)象比較嚴重。所以，教學一開始就要抓住適時指導，練習把話一句一句說完整。

3、訓練語言的禮儀性。

文明禮貌不但是我國的傳統(tǒng)美德，交際中如果說話文明得體，往往能獲得對方的好印象，有利于交際活動的順利進行。因此，針對低段學生，教師要從最基本的文明禮貌開始，注意說話的語調(diào)情態(tài)。認識到“請”、“謝謝”、“對不起”等簡單的禮貌用語在交際中發(fā)揮的巨大作用?！案腥诵恼撸群跚椤?，真情是交際之本。從最常見的生活場景抓起，親友生日，會說祝福的話；探望病人，會說安慰的話；獲得成功，會說祝賀的話；同學掉隊，會說鼓勵的話；他人有困難，會說