幼兒園教育小學(xué)化的危害與治理對(duì)策

2摘要加強(qiáng)幼兒園教育，是我國(guó)教育發(fā)展的根本所在，也是國(guó)家教育、未來教育的重要基礎(chǔ)。但目前我國(guó)在幼兒園教育方面重視力度不夠，國(guó)家政策限制有限，從而引申出了“幼兒教育小學(xué)化”這一問題。我國(guó)的幼兒教育小學(xué)化已存在許久，但遲遲得不到足夠的重視與處理。本文以“幼兒教育小學(xué)化”這一現(xiàn)象入手，探析這一現(xiàn)象的成因與危害，最后從政府治理的角度出發(fā)，提出對(duì)強(qiáng)化幼教機(jī)構(gòu)的責(zé)任意識(shí)，加強(qiáng)科學(xué)幼教的社會(huì)宣傳和加強(qiáng)幼教行業(yè)的系統(tǒng)監(jiān)管這三個(gè)治理策略。深度解讀這一問題的同時(shí)完善相對(duì)策略，力求從根本上解決這一問題。關(guān)鍵詞幼兒教育；小學(xué)教育；幼兒園教育小學(xué)化；政府作用3AbstractStrengtheningkindergarteneducationisthefoundationofChina'seducationaldevelopment,aswellasanimportantfoundationfornationaleducationandfutureeducation.Butatpresent,Chinadoesnotpayenoughattentiontokindergarteneducationandnationalpoliciesarelimited,whichleadstotheproblemof"primaryeducationofearlychildhood".Theelementaryeducationinourcountryhasexistedforalongtime,butithasnotreceivedenoughattentionandtreatment.Thispaperstartswiththephenomenonof"primaryeducationofpreschooleducation",analyzesthecausesandharmsofthisphenomenon,andfinallyfromtheperspectiveofgovernmentgovernance,putsforwardthreegovernancestrategies:strengtheningthesenseofresponsibilityofpreschooleducationinstitutions,strengtheningthesocialpropagandaofscientificpreschooleducationandstrengtheningthesystematicsupervisionofpreschooleducationindustry.Atthesametime,weshouldimprovetherelativestrategiestosolvethisproblemfundamentally.KeywordsPreschooleducation;PrimarySchoolEducation;Kindergarteneducation;Governmentrole4目錄摘要 其實(shí)早在20世紀(jì)的八九十年代，幼兒教育小學(xué)化這個(gè)話題就曾出現(xiàn)在大眾視野里，不過當(dāng)時(shí)的中國(guó)正處于百?gòu)U待興的發(fā)展階段，這個(gè)問題也暫時(shí)被擱置了。而伴隨著近些年教育事業(yè)的不斷發(fā)展完善，這一問題再次回歸大眾視野。相關(guān)研究如《學(xué)前班教育小學(xué)化的表現(xiàn)及危害》繆學(xué)超.幼兒園公共儀式的教育人類學(xué)研究繆學(xué)超.幼兒園公共儀式的教育人類學(xué)研究[D].湖南師范大學(xué)，2016：45.黃紹文.幼兒園教育“小學(xué)化”辨析[J].學(xué)前教育研究，2005（9）：34.本文將從幼兒園教育小學(xué)化這一現(xiàn)狀的成因說起，探析這一問題所存在的危害，并且給出相應(yīng)的政府治理對(duì)策。幼兒園教育小學(xué)化的基本內(nèi)涵分析幼兒園教育小學(xué)化的基本內(nèi)涵，我們將從幼兒園教育和幼兒與階段教育的特殊性，與規(guī)律性兩個(gè)方面，對(duì)這一問題進(jìn)行簡(jiǎn)單分析。幼兒教育是指孩子在幼兒階段所接受的教育，而這階段的教育往往注定了孩子們一生的未來走向。所以，做我國(guó)教育事業(yè)就應(yīng)掌握幼兒教育的特殊性與規(guī)律性，給予不同的孩子不同的教育方式，讓他們更好的成長(zhǎng)。幼兒園教育的內(nèi)涵分析幼兒園教育幼兒園教育主要是指年齡在7歲以下，幼兒階段對(duì)適齡兒童在幼兒園開展的教育。幼兒園教育這一概念是存在廣義概念和狹義概念之分的。如果從廣義上來說的話，幼兒園教育可以包括幼兒在幼兒園內(nèi)所受到的所有的教育，包括老師和同學(xué)之間的相互教育，人際交往的教育等等。而狹義的角度就是幼師所教授的書本上的知識(shí)。幼兒園時(shí)期是孩子成長(zhǎng)的一個(gè)特殊階段，在嬰兒教育和小學(xué)教育之間相互連接，做到承前啟后的重要作用。我國(guó)教育主張德、智、體、美全面發(fā)展，作為我國(guó)教育的起源教育的幼兒園教育，更是應(yīng)該更好的貫徹滲透這一理念。成才先成人，德作為我國(guó)教育目標(biāo)的首位，其重要性不言而喻，幼兒園教育的首要目標(biāo)就是教會(huì)小朋友們美好的品徳。智則是讓小朋友們學(xué)會(huì)思考，體意在鍛煉孩子們的強(qiáng)健體魄，勞是讓孩子們懂得勞動(dòng)的價(jià)值。幼兒階段的特殊性與規(guī)律性幼兒階段的特殊性幼兒階段是指3-6歲的孩子，這個(gè)階段的孩子既不同于嬰兒時(shí)期牙牙學(xué)語的懵懂時(shí)期，也不同于上了小學(xué)之后的學(xué)習(xí)時(shí)期。幼兒時(shí)期的特殊性在于這一階段的孩子在認(rèn)識(shí)世界的基礎(chǔ)上在一步步的學(xué)習(xí)和感知世界，初步形成自己的價(jià)值觀。價(jià)值觀的建立對(duì)于孩子來說無疑是最重要的，如果在幼兒園教育階段就給孩子大量灌輸學(xué)習(xí)觀念，錯(cuò)過了孩子最佳的認(rèn)知這個(gè)世界的時(shí)間，無疑是拔苗助長(zhǎng)和本末倒置。幼兒階段的規(guī)律性幼兒階段是幼兒成長(zhǎng)發(fā)育的重要階段，所以這一階段的幼兒教育工作應(yīng)當(dāng)遵循幼兒成長(zhǎng)規(guī)律。在幼兒教育問題上，首先要做到因材施教，不能只是把問題簡(jiǎn)單化的一刀切，在按照每個(gè)孩子的性格制定不同的應(yīng)對(duì)方法。其次要注意幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，適當(dāng)調(diào)整體育活動(dòng)和課業(yè)教育的時(shí)間分配，不讓孩子小小年紀(jì)就為繁重的課業(yè)發(fā)愁。最后，幼兒教育還要考慮到幼兒本身身心發(fā)展的不平衡性，比如男生相較于女生會(huì)更晚熟一些，所以對(duì)于不同性別也要適當(dāng)注意區(qū)分教育。（3）幼兒階段教育的應(yīng)然形式與內(nèi)容幼兒教育作為國(guó)家教育的基礎(chǔ)，那必然是重中之重。那么教師的存在就無疑決定著教育的關(guān)鍵性。教師的榜樣示范作用在幼兒教育時(shí)期尤為明顯。幼兒時(shí)期的孩子往往把老師當(dāng)作他心目中的榜樣，認(rèn)為老師所做的一切都是正確的。利用幼兒這樣的心理，那么幼師的行為作用對(duì)幼兒來說無疑是潛移默化的。老師要以身作則，注意細(xì)節(jié)，引導(dǎo)孩子正確的處理事情的能力。在教師引導(dǎo)小朋友的同時(shí)，幼兒園的規(guī)章也不能忽視。沒有規(guī)矩不成方圓，現(xiàn)如今依法治國(guó)的時(shí)代，足以見得規(guī)矩對(duì)人的存在作用。幼兒園的規(guī)章制度的制定對(duì)幼兒的管理作用有積極正向的促進(jìn)。比如在處理孩子們之間的生活內(nèi)務(wù)的時(shí)候，一個(gè)很簡(jiǎn)單的問題，孩子的喝水的水杯放置問題，有明確的規(guī)定不僅能讓孩子們養(yǎng)成遵守規(guī)章制度的好習(xí)慣，也同時(shí)省區(qū)很多麻煩。在幼兒教育這個(gè)問題上，單單依靠幼兒園的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要依靠家長(zhǎng)。家長(zhǎng)作為孩子們的第一任老師，有著不可或缺的作用。家長(zhǎng)要積極配合幼兒園的同時(shí)培養(yǎng)一些幼兒自理的好習(xí)慣，比如飯前洗手、飯后漱口等。幼兒園教育小學(xué)化的內(nèi)涵與表現(xiàn)幼兒園教育小學(xué)化的內(nèi)涵幼兒教育小學(xué)化是指因?yàn)橛邢嚓P(guān)的主體對(duì)他產(chǎn)生利益訴求，從而導(dǎo)致幼兒園將已經(jīng)超過幼兒可接受水平的知識(shí)強(qiáng)加于幼兒身上。幼兒教育的“小學(xué)化”的變現(xiàn)可以細(xì)分為幼兒園教育目標(biāo)的“小學(xué)化”、課程設(shè)置的“小學(xué)化”、教育過程的“小學(xué)化”、行為規(guī)范的“小學(xué)化”和幼兒園教學(xué)評(píng)價(jià)“小學(xué)化”。幼兒園教育小學(xué)化的表現(xiàn)幼兒教育小學(xué)化的表現(xiàn)有以下三個(gè)方面：一是教育觀念。首要的就是幼兒園園長(zhǎng)的“小學(xué)化”教育理念。在《幼兒教育指導(dǎo)綱要》中就曾提到，在幼兒教育中要考慮幼兒的身心發(fā)展，確保其適應(yīng)教育規(guī)律，不能有任何的小學(xué)化傾向。但是幼兒園園長(zhǎng)往往已經(jīng)形成了固定的思維，無論是在園區(qū)管理還是教學(xué)模式，都已經(jīng)趨于刻板化。園長(zhǎng)往往把幼兒當(dāng)作模式化的產(chǎn)物去教育，而非以人為本。其次就是教師觀念的“小學(xué)化”，幼師作為孩子的啟蒙老師，卻總是被忽略他的重要作用，幼師的水平問題也一直是教育界長(zhǎng)期詬病的問題。所以固定思維模式下幼師的固定教育就是教授孩子們更多的知識(shí)，增強(qiáng)其競(jìng)爭(zhēng)力，卻忽略了孩子本身是否可以很好的接收和接受的問題。最后是家長(zhǎng)教育觀念的“小學(xué)化”家長(zhǎng)看似在幼教中充當(dāng)?shù)慕巧恢匾?，?shí)則家長(zhǎng)才是幼兒教育“小學(xué)化”的最大幕后推手。家長(zhǎng)普遍有望子成龍，望女成鳳的思想，不想讓孩子輸在起跑線上，這個(gè)思想就催生了幼兒教育的“小學(xué)化”，并且幼兒教育在家長(zhǎng)嚴(yán)重不僅是教授孩子們成長(zhǎng)，更要為孩子們的未來完成第一步規(guī)劃期望過高反而適得其反；二是教學(xué)資源，時(shí)代發(fā)展下，教育資源越來越好，高現(xiàn)代化的教育方式給了幼教事業(yè)許多便利，但其中也滋生了“小學(xué)化”這個(gè)問題，好的教育資源并不代表其教育課程也要相應(yīng)提前，更應(yīng)帶領(lǐng)孩子們運(yùn)用教育資源多做有益孩子成長(zhǎng)的體育活動(dòng)；三是育人管理活動(dòng)；首先在課程設(shè)制方面，其實(shí)在人文主義的現(xiàn)代社會(huì)，對(duì)幼兒教育也應(yīng)該持有因材施教，個(gè)性化教育的課程設(shè)置。然而事實(shí)卻是在課程設(shè)置上，幼兒集體活動(dòng)的課程設(shè)制明顯較少，反之，“小學(xué)化”的計(jì)算、拼音和識(shí)字之類的課程明顯偏多。其次是在幼兒園教師的教學(xué)情況。在幼兒教育階段，教育的方法和形式都作為幼兒教育的重點(diǎn)，有幼兒教師的教育方法和方式往往比較單一，嚴(yán)格的管理過早的束縛住了孩子們的天性，約束了孩子們獨(dú)立思考的能力，不利于孩子們的學(xué)習(xí)生活。幼兒園教育小學(xué)化的危害與成因幼兒教育小學(xué)化的存在，必然會(huì)導(dǎo)致我國(guó)幼兒教育的失敗。不僅如此，還會(huì)給幼兒教育，造成一定的危害。這一章節(jié)我們將重點(diǎn)從成因和危害兩個(gè)方面來介紹幼兒教育小學(xué)化，帶給孩子們的不良影響。幼兒園教育小學(xué)化的危害危害幼兒身心智健康成長(zhǎng)幼兒階段是長(zhǎng)身體、幼兒正常生長(zhǎng)發(fā)育的黃金階段。這個(gè)階段的孩子往往還是不能夠靜下心來好好學(xué)習(xí)，具有幼兒階段天生愛動(dòng)的天性，對(duì)世界充滿好奇，所以這個(gè)時(shí)期正是幼兒探索世界，認(rèn)識(shí)世界的重要時(shí)期。而幼兒教育小學(xué)化，則是有拔苗助長(zhǎng)的效果。作為這些孩子的家長(zhǎng)和老師，如果不顧孩子們的真實(shí)狀況，盲目的讓孩子們提早開始學(xué)習(xí)，束縛孩子們的天性，將會(huì)造成很嚴(yán)重的影響。比如近些年來，中小學(xué)生的近視、駝背等問題屢見不鮮。這些就是幼兒教育小學(xué)化所帶來的危害。幼兒教育小學(xué)化，看似是讓孩子們提早出發(fā)，贏在起跑線上。實(shí)則是在孩子們的大腦還發(fā)育不完全的時(shí)候，過度的讓他們?nèi)ゼ凶⒁饬?，做他們這個(gè)年紀(jì)無法做到的事情，對(duì)他們的身體和心靈都會(huì)造成很大的危害。甚至在這樣的引領(lǐng)下，孩子們會(huì)產(chǎn)生極強(qiáng)的厭學(xué)情緒，從而畏懼上學(xué)和考試，甚至?xí)a(chǎn)生適得其反的效果。并且教育的本質(zhì)并不在于成績(jī)本身，而在于把孩子培養(yǎng)成一個(gè)有利于社會(huì)發(fā)展的全能型人才，過早的功利化看待學(xué)習(xí)，在，不利于幼兒的心理發(fā)展的同時(shí)，也會(huì)遏制社會(huì)的發(fā)展，以此產(chǎn)生惡性循環(huán)。浪費(fèi)社會(huì)教育資源我國(guó)教育一直出于僧多肉少的時(shí)期。近年來學(xué)區(qū)房火爆現(xiàn)象的出現(xiàn)更一步顯示我國(guó)教育資源的緊缺。而在這樣的社會(huì)條件下，我們卻在幼兒教育小學(xué)化的基礎(chǔ)上，利用原有的社會(huì)資源。這顯然是一種浪費(fèi)。與幼兒教育小學(xué)化相對(duì)應(yīng)的，對(duì)幼師的水平要求也逐步提高，甚至很小的孩子都要用碩士博士去教，這無疑是對(duì)我國(guó)教育資源的一種浪費(fèi)，并且還會(huì)造成適得其反的后果。教育自然浪費(fèi)的背后，是我國(guó)社會(huì)發(fā)展的不均衡性，這也背離了幼兒教育的初衷?，F(xiàn)代幼兒教育，就是應(yīng)該在遵守自然規(guī)律的情況下，對(duì)幼兒進(jìn)行合適的引導(dǎo)，讓他們多方面的發(fā)展，確保德智體美勞全面發(fā)展。沖擊小學(xué)教學(xué)秩序幼兒教育小學(xué)化必然會(huì)沖擊小學(xué)教育的教學(xué)秩序。在幼兒園已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)，在小學(xué)再讓孩子們重新學(xué)一遍，這顯然與家長(zhǎng)的初衷相背離。所以大多數(shù)小學(xué)就會(huì)緊跟幼兒園的教育進(jìn)度，在其基礎(chǔ)上，更進(jìn)一步推進(jìn)應(yīng)試教育的進(jìn)程。讓從幼兒教育小學(xué)化這樣魔鬼式訓(xùn)練中逃離出來的孩子，再次進(jìn)入高度應(yīng)試化的小學(xué)教育中。過早的幼兒教育小學(xué)化，推動(dòng)著小學(xué)教育的進(jìn)一步快速發(fā)展，就像海浪一樣，一步推著一步往前走，一步也不可以落下。讓這樣教育下的孩子，過早的去適應(yīng)這樣的教育方式，從而對(duì)他們的身心造成一定的影響。幼兒園教育小學(xué)化的成因“贏在起跑線”思想誤導(dǎo)什么是“贏在起跑線”？是指在孩子上小學(xué)之前就與其他孩子拉開一定差距，從而一路領(lǐng)先。一直以來，幼兒園和小學(xué)的連接制度實(shí)實(shí)在在的決定著幼兒園教育的教育內(nèi)容。甚至在近幾年，幼兒園教育一直追趕小學(xué)教育。所以會(huì)出現(xiàn)許多小學(xué)課程都在幼兒園學(xué)習(xí)過的現(xiàn)象。從而降低了學(xué)生們學(xué)習(xí)新知識(shí)的熱情。甚至這種現(xiàn)象引起了小學(xué)對(duì)課程的壓縮，幼兒園沒有學(xué)習(xí)小學(xué)課程很有可能導(dǎo)致孩子無法跟上小學(xué)課程而導(dǎo)致被拉下。而在我國(guó)，“贏在起跑線”這個(gè)思想是有據(jù)可循的。從古至今，“望子成龍，望女成鳳”這樣的思想就早早的根植在家長(zhǎng)心中，而我國(guó)一直受到儒家思想的強(qiáng)烈熏陶，一直把學(xué)習(xí)作為成功的積淀，希望在幼兒教育時(shí)期就早早的培養(yǎng)出“神童”。所以，在我國(guó)古代，朝廷就曾把大量的人力、物力放到對(duì)孩童的教育上，期望先一步培養(yǎng)出“神童”。長(zhǎng)此以往，我國(guó)自然流傳著一種這樣的教育風(fēng)氣。家長(zhǎng)的初心固然沒錯(cuò)，但是幼兒的成長(zhǎng)也不能離開循序漸進(jìn)的進(jìn)步。幼教市場(chǎng)無序競(jìng)爭(zhēng)達(dá)爾文曾說“物競(jìng)天擇、適者生存”，這是生存的自然法則。所以要更好的生存，競(jìng)爭(zhēng)是必不可少的。幼兒園也并不都是慈善機(jī)構(gòu)，也需要從中獲利而謀得發(fā)展。在《幼兒園工作規(guī)程》中就已經(jīng)明確規(guī)定了各年齡班不同的招生人數(shù)，但是這一規(guī)定的效果并不如人意，幼兒園的班額超標(biāo)的現(xiàn)象屢見不鮮，這也是導(dǎo)致幼兒教育小學(xué)化的問題之一。并且公立幼兒園相較于私立幼兒園的設(shè)立情況較少，而非公辦的教師就無法依靠國(guó)家發(fā)放工資，就需要幼兒園自己去在收支之間平衡關(guān)系，如果競(jìng)爭(zhēng)不過其他幼兒園，幼兒園就極大可能面臨倒閉關(guān)門的風(fēng)險(xiǎn)。我們按照國(guó)家的標(biāo)準(zhǔn)，一個(gè)30個(gè)幼兒的班級(jí)，按照一般標(biāo)準(zhǔn)可收取保教費(fèi)預(yù)計(jì)99000元，而按照要求每班都要配備兩教一保，按照現(xiàn)在每人每月工資保險(xiǎn)福利2200元計(jì)算，則需要支付78200元[1]。從數(shù)字上來看，幼兒園的收費(fèi)僅僅夠維持教師的工資，那其中辦公經(jīng)費(fèi)、維修費(fèi)用又從哪里取得經(jīng)費(fèi)呢？甚至隨著幼教市場(chǎng)幼兒園數(shù)量的增多，幼兒園之間的競(jìng)爭(zhēng)越來越激烈，幼兒園本身的生存壓力越來越大，這就更導(dǎo)致了“幼兒園教育小學(xué)化”這一現(xiàn)象的蔓延。家長(zhǎng)的盲目從眾性選擇行為教育觀念一直是關(guān)于教育現(xiàn)象和教育問題和觀點(diǎn)的一個(gè)基本的思想體系。我們都知道：經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，我國(guó)作為人口大國(guó)，卻有很多家長(zhǎng)對(duì)教育的不明確，甚至是忽視。以下是筆者看到的一個(gè)小采訪[1]李建軒.幼兒園小學(xué)傾向化的思考[J].新東方，2006[1]李建軒.幼兒園小學(xué)傾向化的思考[J].新東方，2006（11）：34.4.地方政府責(zé)任履行不到位幼兒教育的小學(xué)化的令一成因自然離不開地方政府責(zé)任履行的不到位。甚至對(duì)這種行為的廣泛存在完全視而不見，任其自由發(fā)展。而且筆者查資料發(fā)現(xiàn)，幼兒園中存在著兩套方案。[1]一些民辦的幼兒園看似表面執(zhí)行著政府制定的課程實(shí)施方案，實(shí)則這完全是為了應(yīng)付上級(jí)檢查而做的“假把式”，等到檢查人員走了，就又開始按照自己原本的課程實(shí)施方案去執(zhí)行。并且其實(shí)地方政府在對(duì)幼兒園的管控中存在只是簡(jiǎn)單的行政監(jiān)督，卻缺少財(cái)政的投入和一些具體的指導(dǎo)方案，所以地方政府的行政監(jiān)督工作的效果也是相對(duì)較差。幼兒園教育小學(xué)化的政府治理策略幼兒教育小學(xué)化的政府治理對(duì)策主要有三點(diǎn)，強(qiáng)化幼教機(jī)構(gòu)的責(zé)任意識(shí)，加強(qiáng)科學(xué)幼教的社會(huì)宣傳，以及加強(qiáng)幼教行業(yè)的系統(tǒng)監(jiān)督。在這三點(diǎn)對(duì)策的治理之下，相信我國(guó)幼教行業(yè)將展現(xiàn)出蓬勃的生機(jī)。強(qiáng)化幼教機(jī)構(gòu)的責(zé)任意識(shí)在強(qiáng)化幼教機(jī)構(gòu)的責(zé)任意識(shí)，這一方面里，我們主要通過兩方面來闡述，幼兒教育小學(xué)化的治理對(duì)策。。首先第一點(diǎn)對(duì)幼兒教育機(jī)構(gòu)里的教師進(jìn)行責(zé)任意識(shí)的強(qiáng)化，我們應(yīng)該把教師的角色進(jìn)行一個(gè)身份的轉(zhuǎn)換，從而促進(jìn)教師與孩子們的互動(dòng)發(fā)展。其實(shí)在幼教行業(yè)與普通的初高中老師是不同的，幼教更傾向于是帶領(lǐng)孩子們認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)世界，與其說是老師，倒不如像是一個(gè)引路人，其實(shí)在幼兒教育階段，孩子們不需要從老師那獲取更多的知識(shí)，更多的是要與老師進(jìn)行互動(dòng)和游戲。用這種與人多溝通的方式，去讓孩子們領(lǐng)悟和了解這個(gè)世界。比如一些有意義，孩子們喜歡的幼兒活動(dòng)，唱歌或者舞蹈表演，都是不錯(cuò)的選擇。在這樣的活動(dòng)下，孩子們就能回歸童真，找回自我。而不是一味的讓老師去主導(dǎo)整個(gè)孩子們的生活，老師只是一個(gè)簡(jiǎn)單的旁觀者，而并非主角。老師們應(yīng)該清楚，他們的責(zé)任并不是給孩子們單純的教育知識(shí)，而是引導(dǎo)他們成長(zhǎng)。。第二個(gè)是在幼教機(jī)構(gòu)，應(yīng)該懂得，以兒童為本，重視兒童道，個(gè)體差異，這也是幼教機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化的責(zé)任意識(shí)。每個(gè)孩子都是國(guó)家的未來，都是未來國(guó)家的棟梁之材，而過度的幼兒教育小學(xué)化，過早的將孩子們這些幼小的樹苗壓彎，直接或間接的損害了社會(huì)的發(fā)展。所以，幼教機(jī)構(gòu)應(yīng)該強(qiáng)化對(duì)孩子們的保護(hù)意識(shí)，而不是一味的迎合市場(chǎng)，為了市場(chǎng)而做出改變，更應(yīng)該以人為本，從人本的思想出發(fā)，擔(dān)負(fù)起幼教機(jī)構(gòu)的社會(huì)責(zé)任。幼教機(jī)構(gòu)不單單只是一個(gè)盈利的機(jī)構(gòu)，他更是我國(guó)教育階段的一枚奠基石。不積跬步無以至千里，不積小流無以成江海。事情沒有一蹴而就，我國(guó)教育行業(yè)仍然任重而道遠(yuǎn)，但是，這是因?yàn)橛捉虣C(jī)構(gòu)的責(zé)任加強(qiáng)，幼兒行業(yè)的持續(xù)發(fā)展，才會(huì)讓我國(guó)教育變得越來越好。加強(qiáng)科學(xué)幼教的社會(huì)宣傳加強(qiáng)科學(xué)幼教的社會(huì)宣傳，就是從家長(zhǎng)學(xué)校，學(xué)生三個(gè)角度去弘揚(yáng)正確的幼教方式。首先從家長(zhǎng)角度，應(yīng)該正確宣揚(yáng)，好的幼兒教育風(fēng)格。盡早辦證，家長(zhǎng)贏在起跑線，就應(yīng)該及早的讓孩子們加入應(yīng)試教育學(xué)習(xí)，這樣一個(gè)錯(cuò)誤的想法。向家長(zhǎng)們普及幼兒教育小學(xué)化所產(chǎn)生的種種危害。同時(shí)讓這種正確的幼教教育風(fēng)格，成為一種流行，讓所有的家長(zhǎng)去知道了解并且愿意為之改變。讓家長(zhǎng)們正確了解到幼兒教育小學(xué)化，這個(gè)看似正確的命題背后，所隱藏著的，對(duì)孩子們的，過度的消耗。。第二個(gè)方面是從學(xué)校的角度去宣傳幼兒教育小學(xué)化的危害，并且正確的宣揚(yáng)科學(xué)幼教的益處。幼兒園作為幼兒教育小學(xué)化的發(fā)生場(chǎng)所，應(yīng)該加大對(duì)科學(xué)幼教的正向宣傳。無論詩(shī)老師，家長(zhǎng)，學(xué)校的工作人員，甚至是將要住圓的孩子們，都應(yīng)該普及科學(xué)幼教的正確性和符合幼兒教育生長(zhǎng)的規(guī)律性。同時(shí)，反向也要普及幼兒教育小學(xué)化，對(duì)孩子們的正常身心健康所產(chǎn)生的種種負(fù)面影響。第三個(gè)方面就是從學(xué)生方面，因?yàn)橛變航逃W(xué)化，再加上應(yīng)試教育的灌輸，幼兒階段的孩子，可能過早的擺脫了一些天性中所有的好動(dòng)，活潑或者是娛樂。孩子們被這樣的思想所束縛，他就像一個(gè)枷鎖，束縛住了孩子們的天性，讓他們認(rèn)為順應(yīng)天性本身就是一件錯(cuò)誤的事情。兒對(duì)科學(xué)幼教的，正向宣傳，也要很好的向?qū)W生們?nèi)バ麄骺茖W(xué)幼教。反對(duì)幼兒教育的小學(xué)化，解放孩子們的天性，讓孩子們知道他們所想做的事情，并不是錯(cuò)的。讓孩子們能夠在更大更好的背景條件下去生活和成長(zhǎng)。加強(qiáng)幼教行業(yè)的系統(tǒng)監(jiān)管幼兒教育小學(xué)化這個(gè)問題其實(shí)不單純，只是幼兒教育的問題，他也反映了很多社會(huì)各方面的一些舉措和處理方式。所以，在面對(duì)這樣龐大，并且，多遠(yuǎn)的社會(huì)化問題，那么就應(yīng)該伴隨著行政機(jī)關(guān)的介入。應(yīng)該依靠政府，對(duì)幼教行業(yè)進(jìn)行更強(qiáng)度的系統(tǒng)監(jiān)管。首先應(yīng)該科學(xué)立法進(jìn)行對(duì)幼兒教育小學(xué)化的教育課程，進(jìn)行合理的安排。對(duì)于不按照立法執(zhí)行的幼兒教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行處罰，嚴(yán)重的甚至取消其營(yíng)業(yè)資格。其實(shí)我國(guó)教委已經(jīng)頒布了《幼兒工作規(guī)程（試行）》、《幼兒管理?xiàng)l例》等一系列的規(guī)章制度，相信這些規(guī)章制度，必然會(huì)為我國(guó)幼兒教育事業(yè)注入一針強(qiáng)心劑，更好個(gè)科學(xué)的提升我國(guó)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。盡早的抵制幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象的蔓延。。

結(jié)論幼兒教育小學(xué)化，在我國(guó)的學(xué)前教育中是一個(gè)較為普遍的現(xiàn)象。并且在幼兒園教育中，學(xué)科的知識(shí)教育占比是相當(dāng)大的成分。所以我們應(yīng)該增多兒童的自由活動(dòng)時(shí)間，而不是進(jìn)行應(yīng)試教育。不應(yīng)該用書本去束縛了孩子們的正常成長(zhǎng)。幼兒教育小學(xué)化會(huì)給兒童造成很多不好的影響。束縛他們身心的健康成長(zhǎng)，所以為了保護(hù)兒童的健康，應(yīng)阻止幼兒教育小型化的進(jìn)一步加劇。首先在幼兒教育的課程方面，就應(yīng)明令規(guī)定，禁止過多的課本知識(shí)介入，解放孩子們的天性，讓孩子們快樂的學(xué)習(xí)生活。不過就目前的形勢(shì)來看，我國(guó)的教育行業(yè)，仍然處在發(fā)展的階段并且存在極大的短板。所以對(duì)未來幼兒教育小學(xué)化問題的改進(jìn)，還需要進(jìn)一步的研究改正。參考文獻(xiàn)陳幗眉.學(xué)前心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2006.教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002.邢利婭,張燕.幼兒教育管理理論與實(shí)踐[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2002.張燕.幼兒園管理[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,1997.陳幗眉.學(xué)前心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2006.劉豐.打包中國(guó)教育[M].北京：時(shí)事出版社，2005.劉生全.論教育批評(píng)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2006.李伯黍，燕國(guó)材.教育心理學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)，2002.黃人頌.學(xué)前教育學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2006.陳北燕.幼兒園改革與發(fā)展中的問題及對(duì)策[J].教學(xué)研究，2010（3）.谷崢霖，傅淳.幼兒園課程改革“囚徒困境”的成因與解決[J].學(xué)前教育研究，2011.李大維，劉秀麗.幼兒教育“小學(xué)化”傾向的現(xiàn)狀與對(duì)策[J].東北師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科版)，2006（6）.王海英.幼兒園教育“小學(xué)化”是一種復(fù)雜的現(xiàn)象[J].早期教育，2015（1）.王迎蘭.當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置中存在的問題及解決對(duì)策[J].學(xué)前教育研究，2011（11）.黃紹文.幼兒園教育“小學(xué)化”辨析[J].學(xué)前教育研究，2005（9）.