教育案例研究-教師專業(yè)化成長(zhǎng)的階梯

教育案例研究

——教師專業(yè)化成長(zhǎng)的階梯一、教育案例研究的背景1、教師專業(yè)化開展的困惑：教育理論與教育實(shí)踐之間存在的鴻溝現(xiàn)象；抽象的教育理論與豐富的教育實(shí)踐之間存在巨大差異；教師培訓(xùn)不能適應(yīng)教師的實(shí)際需求,不能真正培養(yǎng)起教師解決實(shí)際問(wèn)題的能力；教師培訓(xùn)的教學(xué)場(chǎng)景與教師工作場(chǎng)景差異懸殊，培訓(xùn)中所教的東西不能真正運(yùn)用到教育教學(xué)實(shí)踐中去。2、哈佛工商學(xué)院使用案例培養(yǎng)工商管理碩士的啟示：

案例引入到工商管理學(xué)界是20世紀(jì)初的事情，當(dāng)時(shí)以培養(yǎng)工商管理碩士為主要目標(biāo)的哈佛工商學(xué)院的管理者及教師意識(shí)到，一味地講授各種各樣的管理理論，并不為學(xué)生所接納。相反，一旦請(qǐng)當(dāng)?shù)氐墓ど坦芾砣耸孔哌M(jìn)課堂，向?qū)W生進(jìn)行現(xiàn)身說(shuō)法，展示自己在管理中遇到的種種問(wèn)題及思考或解決問(wèn)題的種種對(duì)策時(shí)，學(xué)生興趣盎然，印象深刻。1921年，律師出身的校長(zhǎng)多漢姆推動(dòng)全校教師寫作并使用案例進(jìn)行教學(xué)。至今為止，運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué)在工商管理學(xué)界最為徹底，案例經(jīng)典的寫作方式及對(duì)案例本身的研究方法也主要來(lái)自于工商管理學(xué)界。3、教師教育工作者對(duì)案例的認(rèn)識(shí)和行動(dòng)：培養(yǎng)醫(yī)生不能簡(jiǎn)單地讓他們?nèi)ビ浾b理論化了的條文，還需要親身去分析、收集各式各樣的病例；培養(yǎng)律師既要讓他們熟悉相關(guān)的法典，更重要的是要能夠分析、收集各種典型性的案件；培養(yǎng)工商管理碩士的成功經(jīng)驗(yàn)，更說(shuō)明案例分析的重要與珍貴。由此，案例也就逐漸納入教師教育工作者的視野，被遷移至教育領(lǐng)域，成為教師培訓(xùn)中重要的工具和手段。教育案例研究正在越來(lái)越密切地與教師的專業(yè)開展結(jié)為一體，在教師的職業(yè)生涯中．扮演著越來(lái)越重要的角色。二、案例研究1、案例1〕案例是人類生活中記錄在案的具有典型意義的例子?！鞍咐曇辉~英文稱“case〞，漢語(yǔ)還譯為“個(gè)案〞、“個(gè)例〞、“實(shí)例〞、“事例〞等。比較廣泛的被稱為“案例〞。案例是含有問(wèn)題或疑難情境在內(nèi)的真實(shí)發(fā)生的典型性事件。A.案例是事件，是對(duì)生活過(guò)程中一個(gè)實(shí)際情境的描述。案例講述的應(yīng)該是一個(gè)個(gè)的故事，表達(dá)的是故事產(chǎn)生、開展的過(guò)程，是對(duì)事物或現(xiàn)象的動(dòng)態(tài)性的把握。B.案例是含有問(wèn)題或疑難情境在內(nèi)的事件。事件只是案例的必要條件，而不是充分條件。事件還只是案例的根本素材，并不是說(shuō)所有的事件都可成為案例，能夠稱之為案例的事件，必須要包含有問(wèn)題在內(nèi)，并且也可能包含有解決這些問(wèn)題的方法。C.案例是典型性的事件。除有“問(wèn)題或疑難情境〞的根本要素外，還需具有一定的典型性〔代表性〕，要能夠從這個(gè)事件的解決當(dāng)中說(shuō)明、詮釋類似事件，給讀者帶來(lái)這樣或那樣的啟示。D.案例是真實(shí)發(fā)生的事件。案例雖然展示的是一個(gè)饒有趣味的故事，但案例與故事也有一個(gè)根本性的區(qū)別，那就是故事可以杜撰，而案例不能杜撰，它所反映的是真實(shí)發(fā)生的事件，是事件的真實(shí)再現(xiàn)。從這一概述中可以看到，對(duì)事物的靜態(tài)的缺乏過(guò)程把握的描述不能稱之為案例；信手拈來(lái)的沒有問(wèn)題或疑難情境在內(nèi)的事件不能稱之為案例；沒有客觀真實(shí)根底、缺乏典型意義的事件也不能稱之為案例。2〕案例是人類典型經(jīng)歷的描述，是人類經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶;案例可以作為論述的依據(jù)，說(shuō)明理論；案例也可以作為分析和研究的材料，創(chuàng)生理論。2、案例與敘事的異同1〕案例就是敘事；2〕案例源于敘事；3〕案例是經(jīng)典的敘事；4〕案例是精煉的敘事；5〕案例比敘事更有代表性；6〕案例比敘事更有針對(duì)性；7〕案例比敘事更有實(shí)踐性；8〕案例比敘事更有典型性。所有案例都是敘事，但只有經(jīng)典、精煉的，具有代表性、針對(duì)性、實(shí)踐性和典型性的敘事才能成為案例。規(guī)矩與方圓有句古訓(xùn)叫做“沒有規(guī)矩，不成方圓〞，說(shuō)的是在做任何事情時(shí)都要有個(gè)規(guī)那么。關(guān)于哈佛大學(xué)流傳著這樣一個(gè)故事：哈佛牧師在去世之前，曾向一所學(xué)院捐獻(xiàn)了一塊地和幾百本圖書，這所學(xué)院逐漸開展壯大，它就是現(xiàn)在的哈佛大學(xué)。哈佛先生捐獻(xiàn)的圖書成為哈佛大學(xué)的某種象征，被存放在藏書樓里，允許學(xué)生在樓內(nèi)閱讀，但不允許把書帶出。一天夜里，藏書樓不幸發(fā)生了火災(zāi)，所有圖書都被焚毀。巧的是當(dāng)天一位學(xué)生偷偷把兩本哈佛先生的捐書帶回了宿舍，想看個(gè)通宵。當(dāng)知道自己帶出的兩本書成為哈佛先生捐書中僅存的兩本時(shí)，他毫不猶豫地把書還給了校方。哈佛校長(zhǎng)臨時(shí)召開學(xué)生大會(huì)，高度贊揚(yáng)了這位學(xué)生老實(shí)做人的態(tài)度和敢于成認(rèn)錯(cuò)誤的勇氣，稱贊他不愧為哈佛的學(xué)子，但當(dāng)場(chǎng)宣布開除他的學(xué)籍。校長(zhǎng)說(shuō)，他想用校規(guī)來(lái)看管這所學(xué)校，而不想由人去左右它。歷史上從沒有單純依靠嚴(yán)厲的法律或單純依靠道德教化形成良好風(fēng)氣的先例。如果沒有有效的規(guī)那么，有時(shí)“倉(cāng)廩〞再“足〞，也不一定保證人們能“行禮儀〞。一面墻改變一個(gè)人的命運(yùn)沃爾頓收到了著名的耶魯大學(xué)的錄取通知書。但是，因?yàn)榧腋F．他交不起學(xué)費(fèi)，面臨失學(xué)的危機(jī)。他決定趁假期去打工．像父親一樣做名油漆工。沃爾頓接到了一筆為一大棟房子做油湊的業(yè)務(wù)，盡管房子的主人邁克爾很挑剔．但給的報(bào)酬很高。沃爾頓很快樂(lè)地接受了這樁生意。在工作中，沃爾頓自然是一絲不茍．他認(rèn)真和負(fù)責(zé)的態(tài)度讓幾次來(lái)查驗(yàn)的邁克爾感到滿意。這天，是即將完工的日子。沃爾頓為拆下來(lái)的一扇門板刷完最后一遍漆．剛剛把它支起來(lái)晾曬。做完這一切，沃爾頓長(zhǎng)出一口氣．想出去歇息一下．不想?yún)s被腳下的磚頭絆了個(gè)踉蹌。這下壞了．沃爾頓碰倒了支起來(lái)的門板．門板倒在剛粉刷好的雪白的墻壁上．墻上出現(xiàn)了一道清晰的痕跡．還帶著紅色的漆印。沃爾頓立即用切刀把漆印切掉，又調(diào)了些涂料補(bǔ)上。可是，做好這些后．他怎么看怎么覺得補(bǔ)上去的涂料色調(diào)和原來(lái)的不一樣．那新補(bǔ)的一塊和周圍的也顯得不協(xié)調(diào)。怎么辦?沃爾頓決定把那面墻再重新刷一遍。

大約用了半天時(shí)間．沃爾頓把那面墻刷完了。可是，第二天沃爾頓又沮喪地發(fā)現(xiàn)新刷的那面墻和相鄰的墻壁又顯得色調(diào)不一致．而且越看越明顯。沃爾頓嘆了口氣，決定再去買些材料，將所有的墻重刷。盡管他知道這樣做，他要多花比原來(lái)近一倍的本錢，他就賺不了多少錢了，可是，沃爾頓還是決定要重新刷一遍。他心中想的是，要對(duì)自己的工作負(fù)責(zé)。他剛把所需要的材料買回來(lái)，邁克爾就來(lái)驗(yàn)工了。沃爾頓向他說(shuō)了抱歉．并如實(shí)地將事情和自己內(nèi)心的想法說(shuō)了出來(lái)。邁克爾聽后．不僅沒有生氣，反而對(duì)沃爾頓豎起了大拇指。作為對(duì)沃爾頓工作的負(fù)責(zé)態(tài)度的獎(jiǎng)勵(lì)，邁克爾愿意贊助他讀完大學(xué)。最終，沃爾頓接受了幫助。后來(lái)，他不僅順利讀完大學(xué)．畢業(yè)后還娶了邁克爾的女兒為妻．進(jìn)入了邁克爾的公司。十年后他成了這家公司的董事長(zhǎng)?，F(xiàn)在提起世界上最大的沃爾瑪零售公司無(wú)人不知．可是沒有多少人知道，現(xiàn)在公司的董事長(zhǎng)就是當(dāng)年刷墻的窮小子。一面墻改變了沃爾頓的命運(yùn)．更確切地說(shuō)．是他對(duì)工作的負(fù)責(zé)態(tài)度改變了他的命運(yùn)。3、案例研究案例研究是一種運(yùn)用對(duì)實(shí)證的描述引入情境，即將案例作為一種情境而引起分析、演繹、推斷、歸納，解決實(shí)際問(wèn)題的方法。案例研究從真實(shí)的問(wèn)題情境入手，梳理問(wèn)題的原因、結(jié)果，即諸因素之間的聯(lián)系；然后將之分類，從類別的角度分析；最后，用整體的觀點(diǎn)來(lái)研究并提出解決方案。從沃爾瑪?shù)某晒醇?xì)節(jié)的重要——汪中求?細(xì)節(jié)決定成敗?20世紀(jì)60年代，在美國(guó)興起了眾多的零售商店，經(jīng)過(guò)40多年的爭(zhēng)斗搏殺，沃爾瑪從美國(guó)中部阿肯色州的本頓維爾小城崛起。到目前為止，沃爾瑪商店總數(shù)到達(dá)4000多家，年收人2400多億美元，列全球500強(qiáng)首位，創(chuàng)造了企業(yè)界的一個(gè)神話。沃爾瑪幾十年來(lái)蒸蒸日上，而且不斷擴(kuò)張。在全球經(jīng)濟(jì)不景氣的情況下，沃爾瑪仍然以良好的速度增長(zhǎng)，僅僅在中國(guó)，它就方案到2005年開100家店。沃爾瑪成功的秘密就在于它注重細(xì)節(jié)，從細(xì)節(jié)中取勝。降低經(jīng)營(yíng)本錢，注重每一個(gè)“細(xì)節(jié)〞●一杯咖啡10美分沃爾瑪員工要喝咖啡，自己要在旁邊的儲(chǔ)錢罐里放上10美分。你覺得這種管理可笑嗎?但是，請(qǐng)記住，這就是沃爾瑪?！瘛耙暭埲缑曈幸惶?，沃爾瑪總裁山姆·沃爾頓在一家店面巡視，看到一位店員正在給顧客包裝商品，隨手把多余的半張包裝紙、長(zhǎng)出來(lái)的繩子扔掉了。山姆·沃爾頓微笑著說(shuō)：“小伙子，我們賣的貨是不賺錢的，只是賺這一點(diǎn)節(jié)約下來(lái)的紙張和繩子錢。〞·沃爾瑪從來(lái)沒有專業(yè)用的復(fù)印紙，用的都是廢報(bào)告紙反面；·除非重要文件，沃爾瑪從來(lái)沒有專用打印紙；·沃爾瑪?shù)墓ぷ饔涗洷荆际怯脧U報(bào)告紙裁成的?！窳惚惧X促銷，全心全意為顧客省錢無(wú)論是在美國(guó)外鄉(xiāng)還是在世界上任何地方，沃爾瑪都鮮有大手筆的廣告，它的廣告費(fèi)只占總運(yùn)營(yíng)費(fèi)的0．4％，而競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手凱瑪特卻占到10．6％。偶爾過(guò)節(jié)時(shí)發(fā)的彩頁(yè)廣告，細(xì)心人一看，里面的廣告模特不是自家的店員，就是員工的子女，而省下來(lái)的錢去哪里了呢?請(qǐng)記住這個(gè)事實(shí)：沃爾瑪?shù)纳唐妨闶蹆r(jià)比它的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手凱瑪特平均低3.8％。為顧客省錢，顧客當(dāng)然買你的賬?！駴]有世界級(jí)大公司的“氣派〞我們都知道，許多世界知名企業(yè)員工出差都要求住四五星級(jí)賓館，打的要高級(jí)汽車，而沃爾瑪卻沒有。·山姆·沃爾頓外出，也經(jīng)常和別人住同一個(gè)房間；·2001年，沃爾瑪在中國(guó)召開年會(huì)，世界各地的經(jīng)理級(jí)人物住的都是招待所；·美國(guó)專家到中國(guó)建店，只住三星級(jí)賓館，開店第二天立刻走人。如此節(jié)約為什么?山姆·沃爾頓說(shuō)：“為顧客省錢〞?！瘛靶讪暿切跇I(yè)的生命沃爾瑪每個(gè)細(xì)節(jié)都有精確的規(guī)定。沃爾瑪效勞三條根本信條(ThreeBasicBeliefs)：①尊重個(gè)人原那么，努力做到最好；②10英尺規(guī)那么(10一FootRule)：任何一位職員，在顧客距離你10英尺(3米)以內(nèi)的時(shí)候一定要問(wèn)候；③太陽(yáng)落山原那么(SundownRule)：?jiǎn)T工或顧客的任何要求必須在太陽(yáng)落山前得到答復(fù)。正是沃爾瑪從效勞到后勤管理、壓縮本錢的每一個(gè)“細(xì)節(jié)〞中所做的孜孜以求的努力，使沃爾瑪從1988年至1993年的銷售額增加了467億美元，而同期凱瑪特只增加了83億美元，這也決定了兩家企業(yè)的命運(yùn)。

凱瑪特(K—MART)：從龍頭老大走向破產(chǎn)保護(hù)·1962年3月在密歇根州花園城開張，比沃爾瑪早幾個(gè)月；．·1970年，凱瑪特在美國(guó)零售商中排行老大，銷售額是沃爾瑪?shù)?5倍；·1976年，擁有店鋪超過(guò)1000家，年銷售額84億美元；·1976年至1990年，凱瑪特占據(jù)全美第一折扣零售店的地位；·1988年至1993年，凱瑪特進(jìn)軍許多關(guān)聯(lián)或不關(guān)聯(lián)的投資領(lǐng)域，其銷售額僅增加83億美元，開始顯現(xiàn)走下坡路的跡象；·2000年，凱瑪特的銷售額359億美元，居全球500強(qiáng)的第84位；(而沃爾瑪同年銷售額1913億美元，居500強(qiáng)第2位。)·2001年，凱瑪特負(fù)債102億美元，股票狂瀉，跌出全球500強(qiáng)；·2002年1月22日，美國(guó)第三大零售商凱瑪特百貨公司申請(qǐng)破產(chǎn)保護(hù)。沃爾瑪與凱瑪特在細(xì)節(jié)上的差距內(nèi)容沃爾瑪凱瑪特成立時(shí)間19621962成立地點(diǎn)本頓維爾(阿肯色州)花園城(密歇根州)擁有店鋪數(shù)量(2003)3400家(外鄉(xiāng))2178家(外鄉(xiāng))1200家(海外)898家(聯(lián)營(yíng)書店)公司排名1970年名不見經(jīng)傳1970年全美排名第一2002年全美第一2002年全美第三，但已申請(qǐng)破產(chǎn)保護(hù)開店的地點(diǎn)選擇(早期)小社區(qū)，小城鎮(zhèn)大城市經(jīng)營(yíng)方針(中期)專注于商品經(jīng)營(yíng)，多元化，盲目收購(gòu)做“小買賣〞經(jīng)營(yíng)方針(后期)自己與自己較勁，與沃爾瑪較勁，控制各方面開支公司大“失血〞資金回收率36％(1994年)16.1％(1994年)日常開支占總收入比例15.59％(1994年)21.97％(1994年)廣告本錢占運(yùn)營(yíng)費(fèi)比例0.4％10.6％商品物流本錢占銷售額比例1.3％3.5％集中配送率85％50—65％供貨情況貨源充足經(jīng)常缺貨商品平均售價(jià)比凱瑪特低比沃爾瑪高配貨運(yùn)輸車隊(duì)管理自己管理，高效配送外包配貨時(shí)間平均每天一次平均5天一次付貨款帳期29天45天客戶效勞好較差價(jià)格策略天天低價(jià)與沃爾瑪進(jìn)行價(jià)格戰(zhàn)貨品管理井井有條擺放凌亂高科技運(yùn)營(yíng)本錢低于凱瑪特高于沃爾瑪國(guó)際市場(chǎng)開拓90年代中期進(jìn)入中國(guó)市場(chǎng)，忽略中國(guó)市場(chǎng)2002年全球采購(gòu)中心設(shè)在深圳4、案例研究的應(yīng)用案例研究作為科學(xué)的、有效的、實(shí)用的研究方法，在各個(gè)研究領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用，擁有悠久的歷史。由于案例本身具有真實(shí)性、典型性、實(shí)踐性和針對(duì)性，因而古今中外運(yùn)用案例解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的范例屢見不鮮。1〕案例研究在司法領(lǐng)域的應(yīng)用案例在司法領(lǐng)域，指某種案件的偵查、審理、判決的典型例子。案例研究一方面用來(lái)說(shuō)明、解釋刑事、民事等案件的法律條文，另一方面作為范例，對(duì)類似的案件的偵查、審理和判決提供依據(jù)。A.普及型法律案例研究?今日說(shuō)法??法制在線??律師出招?B.研究型法律案例研究法律教科書案例研究專著盜竊還是詐騙2003年2月17日上午，朱某到某市土地廟5號(hào)其朋友許某家玩，并在許某家吃中飯。飯后許某上廁所，朱某便將許某的諾基亞拿走，同時(shí)朱某留下一張便條，上面言明其已將拿走借用幾天，月底再還。3日后朱某以人民幣1400元的價(jià)格賣給王某。該價(jià)值人民幣2480元。朱某的行為構(gòu)成盜竊罪、無(wú)罪、詐騙罪？〔一〕在該起事實(shí)中朱某拿許某的時(shí)確實(shí)是趁無(wú)人之機(jī)，乍看似乎采取了秘密竊取的手段。但秘密竊取是指行為人采用不易被財(cái)物所有人或其他人發(fā)現(xiàn)的方法，將公私財(cái)物非法占有的行為。而朱某離開時(shí)留下了一張便條告知許某的下落，因此該行為不符合秘密竊取的特征，不應(yīng)構(gòu)成盜竊罪?！捕持炷沉粝碌谋銞l并不是一種民事要約。朱某拿許某的時(shí)雖然留有一便條，便條上寫明了借許某的用幾天，并言明了歸還時(shí)間。但據(jù)此就認(rèn)為朱某留下的便條是一種民事要約，這種看法太片面。?中華人民共和國(guó)合同法?規(guī)定：要約是指希望和他人訂立合同的意思表示。從朱某3日后將該以人民幣1400元的價(jià)格賣給王某的事實(shí)可看出，朱某根本不是向許某發(fā)出要約，其留下便條只是一種幌子。許某見此條后，沒有及時(shí)到有關(guān)部門報(bào)案，也未去將該報(bào)停，這也只能說(shuō)明許某放棄追究朱某刑事責(zé)任的權(quán)利，并不是對(duì)朱某民事要約的一種默認(rèn)?！踩吃p騙罪是指以非法占有為目的，用虛構(gòu)事實(shí)或隱瞞真相的方法，騙取公私財(cái)物的行為。在該起事實(shí)中朱某主觀上是否具有以非法占有為目的成心，這從朱某3日后以人民幣1400元的價(jià)格將賣給王某的客觀行為可知道，朱某根本沒打算將歸還。朱某留下的便條只是其為騙取的一種手段，混淆其取得方式的非法性。朱某主觀上具有非法占有他人的成心，客觀上又實(shí)施了隱瞞事實(shí)真相，騙取的行為。因此朱某的行為更符合詐騙罪的構(gòu)成要件。朱某的行為構(gòu)成詐騙罪。2〕案例研究在軍事領(lǐng)域的應(yīng)用案例用于軍事領(lǐng)域即為“戰(zhàn)例〞。戰(zhàn)例指某一戰(zhàn)爭(zhēng)、某次戰(zhàn)役或戰(zhàn)斗的成功或失敗的實(shí)例。戰(zhàn)例研究通過(guò)對(duì)過(guò)去的戰(zhàn)例的分析、研究，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，形成一定的軍事理論，以指導(dǎo)未來(lái)的戰(zhàn)爭(zhēng)。戰(zhàn)例研究是軍事院校常用的教學(xué)方式，成為一門獨(dú)立的課程。?圍魏救趙?其后魏伐趙，趙急請(qǐng)救于齊。齊威王欲將孫臏，臏辭謝曰：“刑余之人不可。〞于是乃以田忌為將，而孫子為師，居輜車中，坐為計(jì)策。田忌欲引兵之趙，孫子曰：“夫解雜亂紛糾者不控捲，救斗者不搏撠；批亢搗虛，形格勢(shì)禁，那么自為解耳。今梁、趙相攻，輕兵銳卒必竭于外，老弱罷于內(nèi)，君不假設(shè)引兵疾走大梁，據(jù)其街路，沖其方虛，彼必釋趙而自救。是我一舉解趙之圍，而收弊于魏也。〞田忌從之。魏果去邯鄲，與齊戰(zhàn)于桂陵，大破梁軍。數(shù)學(xué)在軍事上的運(yùn)用太平洋戰(zhàn)爭(zhēng)初期，美軍艦船屢遭日機(jī)攻擊，損失率高達(dá)62％。美軍急調(diào)大批數(shù)學(xué)專家對(duì)477個(gè)戰(zhàn)例進(jìn)行量化分析，并得出兩個(gè)結(jié)論：一是當(dāng)日軍飛機(jī)采取高空俯沖轟炸時(shí)，美艦船采取急速擺動(dòng)躲避戰(zhàn)術(shù)的損失率為20％，采取緩慢擺動(dòng)的損失率為100％；二是當(dāng)日軍飛機(jī)采取低空俯沖轟炸時(shí)，美軍艦船采取急速擺動(dòng)和緩慢擺動(dòng)的損失率均為57％，美軍根據(jù)對(duì)策論的最大最小化原理。從中找到了最正確方案：當(dāng)敵機(jī)來(lái)襲時(shí)，采取急速擺動(dòng)躲避戰(zhàn)術(shù)。據(jù)估算，美軍這一決策至少使艦船損失率從62％下降到了27％。3〕案例研究在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用案例研究用于醫(yī)學(xué)領(lǐng)域即為“病例〞或“病歷〞的研究。病例指醫(yī)務(wù)人員對(duì)病人患病經(jīng)過(guò)和治療情況所作的文字記載。病例內(nèi)容包括病人的姓名、年齡等一般登記事項(xiàng)，本次和以往患病和治療經(jīng)過(guò)，個(gè)人和家庭及其他有關(guān)疾病，體檢、化驗(yàn)和其他有關(guān)檢查的結(jié)果，診斷，護(hù)理和治療，病情開展經(jīng)過(guò)和結(jié)果等記錄。病例是醫(yī)學(xué)科學(xué)研究的重要資料。病例的積累和研究是醫(yī)生成為有別于其他行業(yè)的專業(yè)人員形成“專業(yè)化〞的必要途徑。抑或可以說(shuō)是對(duì)病例的積累和研究使醫(yī)生成為了治病的“專家〞。病例的書寫已成為醫(yī)療從業(yè)人員的專業(yè)要求和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。腦積水病例袁某

男

4歲

青海省西寧市

診斷：

1、外部性腦積水

2、腦癱入院時(shí)：作頭顱CT：外部性腦積水，不會(huì)坐，交叉步，膝反張，頸項(xiàng)軟，腰軟，抬頭不穩(wěn)，全身無(wú)力。

治療：采用“三位一體〞療法，腦康靈ID、痙癱康、腦康靈Ⅱ外敷、配合針灸、推拿、運(yùn)動(dòng)療法、經(jīng)絡(luò)導(dǎo)平。出院時(shí)：頭顱CT：外部性腦積水全部消失、患兒現(xiàn)會(huì)坐，靠墻站立，行走姿勢(shì)無(wú)交叉步、膝反張?！邦A(yù)期焦慮〞的調(diào)適病例敏，初三女生，在中考之前3個(gè)月的某日晚上，她做完功課后有了睡意，但還想多做一些輔導(dǎo)習(xí)題，因此控制了一下，深夜才睡，結(jié)果翻來(lái)覆去睡不著，試著數(shù)數(shù)、深呼吸都不行。在以后的3個(gè)月中一到睡覺的時(shí)候，她就害怕睡不著，久久不能入眠，而且失眠越來(lái)越重，影響了白天正常的學(xué)習(xí)，遂到門診進(jìn)行心理咨詢以求解決之法。［醫(yī)生分析］像敏這樣越擔(dān)憂發(fā)生的事就越會(huì)發(fā)生，甚至恐懼或影響學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，屬于精神醫(yī)學(xué)中焦慮性神經(jīng)癥的一種，即“預(yù)期焦慮〞。得了此癥不應(yīng)驚慌，因它只是心理障礙，而并不屬于精神病的范疇。引起的原因是失眠與預(yù)期焦慮之間形成了后天性條件反射，從而使人不能入眠。在找出誘發(fā)因素之后，只要打斷"失眠—焦慮環(huán)"，本癥即可治愈。具體做法如下：(1)順其自然，不要勉強(qiáng)入睡。因?yàn)樗呤且粋€(gè)自然過(guò)程，應(yīng)該服從這個(gè)規(guī)律，否那么欲速那么不達(dá)。不應(yīng)強(qiáng)求自己每天需要多長(zhǎng)的睡眠時(shí)間，也不要強(qiáng)迫一定什么時(shí)候再睡覺。(2)按時(shí)睡眠和起床，不管晚上睡得多晚，次日早晨也要按時(shí)起床，不能貪睡。這樣就可建立一個(gè)合理的“睡—醒〞節(jié)律，使體內(nèi)的生物鐘正常運(yùn)轉(zhuǎn)。(3)在愉快的心境中度過(guò)睡前的這段時(shí)光。如果上床后久久不能入睡，不如干脆起來(lái)做自己喜歡之事，直到有睡意時(shí)方上床。這樣既可轉(zhuǎn)移注意力，消除心中的急躁情緒，又使大腦從興奮轉(zhuǎn)入抑制，使自己較快入眠。(4)如上述方法無(wú)效，應(yīng)在心理醫(yī)生的指導(dǎo)下，服用抗焦慮藥及弱安定劑。但要注意不要服用同一種藥物3個(gè)月以上，以防止藥物成癮。4〕案例研究在其他領(lǐng)域的應(yīng)用經(jīng)濟(jì)案例研究營(yíng)銷案例研究管理案例研究決策案例研究社會(huì)案例研究教育案例研究教學(xué)案例研究學(xué)科案例研究阿拉斯加，1,520,000平方公里，占全國(guó)面積五分之一，美國(guó)最大的州。位于北美大陸西北端，東與加拿大接壤，另三面環(huán)北極海、白令海和北太平洋。按地理區(qū)劃可劃分為西南區(qū)、極北區(qū)、內(nèi)陸區(qū)、中南區(qū)和東南區(qū)。

施沃德〔WilliamH.Seward〕曾先后擔(dān)任林肯和約翰遜兩位美國(guó)總統(tǒng)的國(guó)務(wù)卿，在南北戰(zhàn)爭(zhēng)后期他以每公畝僅2分錢，總價(jià)720萬(wàn)美元的價(jià)格向俄國(guó)購(gòu)置阿拉斯加。這樁買賣當(dāng)時(shí)被許多美國(guó)人詬病，把阿拉斯加譏諷為“Seward的冰盒〞、“Seward的愚行〞。盡管如此，1867年10月18日美國(guó)星條旗第一次在阿拉斯加飄揚(yáng)起來(lái)。5、案例研究的特點(diǎn)1〕案例研究是以現(xiàn)實(shí)生活中某一具表達(dá)象的客觀描述為對(duì)象的研究。2〕案例研究是科學(xué)的、有效的、實(shí)用的研究方法。3〕案例研究具有真實(shí)性、典型性、實(shí)踐性和針對(duì)性。4〕案例研究在古今中外各個(gè)研究領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用，擁有悠久的歷史。5〕案例研究是理論與實(shí)際相結(jié)合的橋梁，是抽象的概念得以被人們充分理解和掌握的最好媒介。6〕案例可以說(shuō)明、解釋理論，作為范例，對(duì)類似的問(wèn)題的處理提供依據(jù)。7〕案例研究可以通過(guò)對(duì)案例的分析、研究，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，形成一定的理論。8〕案例的積累和研究是使“職業(yè)〞成為“專業(yè)〞，形成從業(yè)人員實(shí)現(xiàn)“專業(yè)化〞的必由之路。三、教育案例教育案例是對(duì)教育教學(xué)過(guò)程中一個(gè)實(shí)際情境的描述。案例講述的應(yīng)該是一個(gè)個(gè)的教育故事，表達(dá)的是故事產(chǎn)生、開展的過(guò)程，是對(duì)教育現(xiàn)象的動(dòng)態(tài)性的把握。教育案例描述的是教育教學(xué)實(shí)踐。它以豐富的敘事形式，向人們展示了一些包含有教師和學(xué)生的典型行為、思想、情感在內(nèi)的典型故事。教育案例是教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的整合。教師將其經(jīng)驗(yàn)以故事的形式呈現(xiàn)，展示了怎樣把教育目標(biāo)、教育的根本特征以及教育模式綜合應(yīng)用于真實(shí)的教育活動(dòng)中，不僅對(duì)教師本人的意義非常重大，也給他人提供了對(duì)復(fù)雜的教育過(guò)程進(jìn)行反思和借鑒的材料。培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)能力的案例羅廷女中校長(zhǎng)GarolyShaw的例舉一個(gè)低年級(jí)的女孩提出晚上出行。校長(zhǎng)沒有說(shuō)“不〞，而是告訴他，先要找到幾個(gè)高年級(jí)姐姐一起陪她去，還可以找到一位老師，讓她也容許參加。同時(shí)，還得告知晚上的安排，如果這一切都能完成，校長(zhǎng)會(huì)同意。一周之后，女孩又來(lái)找校長(zhǎng)，并遞交了一份詳細(xì)的預(yù)案，包括有誰(shuí)同行，用餐地點(diǎn)，訂座情況，餐后安排等。在這一過(guò)程中，小女孩的領(lǐng)導(dǎo)能力得到了培養(yǎng)和鍛煉。學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力是這樣培養(yǎng)的羅廷女中是一所在本地非常有名的以管理嚴(yán)格著稱的學(xué)校。校長(zhǎng)GarolyShaw在嚴(yán)格管理的同時(shí)，還非常注重學(xué)生各種能力培養(yǎng)。一天，一個(gè)低年級(jí)的女孩向校長(zhǎng)提出晚上出行。這對(duì)羅亭女中這樣管理嚴(yán)格的學(xué)校，一般來(lái)說(shuō)應(yīng)是不允許的。但校長(zhǎng)GarolyShaw卻沒有說(shuō)“不〞，而是告訴女孩，先要找到幾個(gè)高年級(jí)的姐姐一起陪她去，還可以找到一位老師，讓她也容許參加。同時(shí)，還得告知晚上的安排。GarolyShaw最后說(shuō)：“如果這一切都能完成，我會(huì)同意。〞一周之后，女孩又來(lái)找校長(zhǎng)，并遞交了一份詳細(xì)的預(yù)案，包括有誰(shuí)同行，用餐地點(diǎn)，訂座情況，餐后安排等。經(jīng)校長(zhǎng)同意，女孩按方案完成了行程。校長(zhǎng)沒有簡(jiǎn)單的答復(fù)，就是要利用這樣一個(gè)時(shí)機(jī)使女孩得到鍛煉。校長(zhǎng)提出的要求實(shí)際是對(duì)孩子的引導(dǎo)。孩子要完成校長(zhǎng)的要求，就需要方案、協(xié)調(diào)、溝通和實(shí)施。而在這一過(guò)程中，小女孩的領(lǐng)導(dǎo)能力就得到了培養(yǎng)和鍛煉。教育案例羅揚(yáng)飛一天下午放學(xué)后，岳宇的媽媽來(lái)到教室，她說(shuō)，孩子自翻開學(xué)，非常愿意上學(xué)了，愿意跟老師在一起?？苫氐郊揖筒粣鄹改刚f(shuō)話，有時(shí)說(shuō)幾句聲音又特別小，希望老師能想方法讓她大聲說(shuō)話。確實(shí)，岳宇這個(gè)小姑娘心地善良，性格內(nèi)向，平時(shí)少言寡語(yǔ)上課極少發(fā)言，偶爾發(fā)言能勉強(qiáng)聽得見。我鼓勵(lì)她，聲音再大點(diǎn)兒就更好了!可無(wú)濟(jì)無(wú)事。我又請(qǐng)同學(xué)們鼓掌鼓勵(lì)她，但她一下子漲紅了臉，滿面羞澀，聲音反倒更小了。我坐下來(lái)靜靜地咀嚼著岳宇媽媽說(shuō)過(guò)的話：孩子愿意跟我在一起，朗讀作業(yè)在家都能完成。猛然我萌生了一個(gè)念頭：我何不下午放學(xué)后留下岳宇，一同完成朗讀作業(yè)呢?在沒有其他同學(xué)的情況下，說(shuō)不定會(huì)有轉(zhuǎn)機(jī)。第二天，我打?qū)⑾敕ǜ嬖V了岳宇媽媽。她非常贊同，也非常感謝。下午放學(xué)，我輕聲對(duì)岳宇說(shuō)：“岳宇，媽媽打說(shuō)有點(diǎn)兒事晚點(diǎn)兒來(lái)接。你先幫老師掃地，好嗎?〞她點(diǎn)點(diǎn)頭……我送走學(xué)生回到教室。此時(shí)，教室里只有我們倆。我把岳宇叫到跟前，說(shuō)：“來(lái)，咱們一齊讀兒歌。〞“好。〞她右手指著，我們齊聲讀起來(lái)。嘿，真不錯(cuò)，她的聲音比課堂上響了些。讀后，我對(duì)她說(shuō)：“你的聲音可真好聽。老師愿意聽。〞她看看我，抿嘴笑了。我問(wèn)她：“在課堂上為什么不敢大聲讀?〞她說(shuō)：“我就怕讀不好。〞噢，原來(lái)是缺少自信。這時(shí)，我瞥見了黑板下面的“學(xué)習(xí)星，我能行〞的評(píng)比表，便計(jì)上心來(lái)。我說(shuō)：“這回你自己大聲讀，老師和‘學(xué)習(xí)星我能行’一起聽，好嗎?〞我特意把“大聲〞加重些。她先是一怔，然后扭頭看了看評(píng)比表，微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭：“行!〞當(dāng)她自己讀時(shí)，聲音果然大了許多。我驚喜地?fù)崦念^，說(shuō)：“你的聲音既響亮又好聽!讀得棒級(jí)了!你再大聲問(wèn)問(wèn)‘我能行’，說(shuō)‘我能行’，我讀的好嗎?〞她扭過(guò)身，眼睛盯著評(píng)比表，深深吸了口氣大聲喊道：“‘我能行’，我讀的好嗎?〞我改變語(yǔ)調(diào)大聲答道：“你讀的好——極——了——!〞我們倆對(duì)視了一下，接著哈哈大笑。第二天上語(yǔ)文課時(shí)，我先請(qǐng)兩名同學(xué)讀兒歌，表?yè)P(yáng)他們讀得流利，聲音洪亮。然后，請(qǐng)?jiān)烙钭x。她捧著書，慢慢站起來(lái)，顯而易見，自信心不是很足。我微笑著注視著她，鼓勵(lì)說(shuō)：“你能行，一定行!來(lái)!〞她似乎讀懂了我的話，讀懂了我的眼神，做了次深呼吸，高聲讀起來(lái)。1、教育案例的特點(diǎn)：1〕教育案例是一種以真實(shí)的教育教學(xué)狀況和事件為根底的表達(dá)性檔案；2〕教育案例是在認(rèn)真研究的根底上，由多種角度來(lái)呈現(xiàn)故事的背景、人物和情況；3〕教育案例是在“敘事〞研究報(bào)告的根底上，以某個(gè)主題為對(duì)象，選取有典型的意義的，經(jīng)過(guò)研究的故事和作者的反思，構(gòu)成可供他人討論、學(xué)習(xí)的教學(xué)材料。獎(jiǎng)你四塊糖當(dāng)年陶行知先生任育才學(xué)校校長(zhǎng)。一天，他看到一名男生用磚頭砸同學(xué)，遂將其制止，并責(zé)令他到校長(zhǎng)室等候。陶先生回到辦公室，見男生已在等候。陶先生掏出一塊糖遞給他：“這是獎(jiǎng)勵(lì)你的，因?yàn)槟惚任野磿r(shí)到了。〞接著又掏出一塊糖給他：“這也是獎(jiǎng)勵(lì)給你的，我不讓你打同學(xué)，你立即住手了，說(shuō)明很尊重我。〞男生將信將疑地接過(guò)糖果。陶先生又說(shuō)：“據(jù)了解．你打同學(xué)是因?yàn)樗圬?fù)女生，說(shuō)明你有正義感。〞陶先生遂掏出第三塊糖給他。這時(shí)男生哭了：“校長(zhǎng)，我錯(cuò)了，同學(xué)再不對(duì)，我也不能采取這種方式。〞陶先生又拿出第四塊糖說(shuō)：“你已認(rèn)錯(cuò)，再獎(jiǎng)你一塊，我們的談話也該結(jié)束了。〞2、教育案例的形成過(guò)程：教育實(shí)踐教育敘事“敘事〞研究報(bào)告形成教育案例研究、反思選取典型事例3、教育案例的結(jié)構(gòu)要素1〕背景案例需要向讀者交代故事發(fā)生的有關(guān)情況：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因等。背景介紹并不需要面面俱到，重要的是說(shuō)明故事的發(fā)生是否有什么特別的原因或條件。2)主題案例要有一個(gè)主題。寫案例首先要考慮這個(gè)案例所要反映的問(wèn)題，是說(shuō)明如何轉(zhuǎn)變后進(jìn)生，還是強(qiáng)調(diào)怎樣啟發(fā)思維，或者是介紹如何組織小組討論，等等。3)細(xì)節(jié)有了主題，寫作時(shí)就不會(huì)有聞必錄，而是對(duì)原始材料進(jìn)行篩選，有針對(duì)性地向讀者交代特定的內(nèi)容。4)結(jié)果案例不僅要說(shuō)明教育、教學(xué)的思路，描述教育、教學(xué)的過(guò)程，還要交代教育、教學(xué)的結(jié)果——某種教育措施的即時(shí)效果，包括學(xué)生的反響和教師的感受等。讓讀者知道結(jié)果，將有助于加深其對(duì)整個(gè)教育、教學(xué)過(guò)程的了解。5)評(píng)析對(duì)于案例所反映的主題和內(nèi)容，包括教育、教學(xué)的指導(dǎo)思想、過(guò)程、結(jié)果，以及利弊得失，作者要有一定的看法和分析。評(píng)析是在記敘根底上的議論，可以進(jìn)一步揭示事件的意義和價(jià)值。評(píng)析不一定是理論闡述，可能是就事論事，有感而發(fā)。4、一個(gè)好的教育案例的標(biāo)準(zhǔn)：1〕一個(gè)好的案例應(yīng)講述一個(gè)故事。像所有好故事的標(biāo)準(zhǔn)一樣必須要有有趣的情節(jié)；要能把事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物等按一定結(jié)構(gòu)展示出來(lái)，并且應(yīng)包括對(duì)事件的表達(dá)和評(píng)點(diǎn)。2〕一個(gè)好的案例要把注意力集中在一個(gè)中心論題上，要突出一個(gè)主題。如果是多個(gè)主題的話，表達(dá)起來(lái)就會(huì)顯得雜亂無(wú)章，難以把握住事件發(fā)生的主線。3〕一個(gè)好的案例可以使讀者有身臨其境的感覺，對(duì)案例所涉及的人產(chǎn)生認(rèn)知的移情作用，洞察、理解他人的內(nèi)部經(jīng)驗(yàn)。4〕一個(gè)好的案例應(yīng)包括從案例反映的對(duì)象那里引述的材料。例如，反映某個(gè)學(xué)校或某個(gè)班級(jí)的案例，可引述一些口頭或書面的、正式的或非正式的材料，以增強(qiáng)案例的真實(shí)感。5〕一個(gè)好的案例需要對(duì)面臨的疑難問(wèn)題提出解決方法。6〕一個(gè)好的案例需要有對(duì)已經(jīng)作出的解決問(wèn)題決策的評(píng)價(jià)。也就是說(shuō)，一個(gè)好的案例不僅要提供問(wèn)題及問(wèn)題解決的方法，而且要有對(duì)這種解決問(wèn)題方法的評(píng)價(jià)，以便為新的決策提供參照點(diǎn)。7〕一個(gè)好的案例要有一個(gè)從開始到結(jié)束的完整情節(jié)，要包括一些戲劇性的沖突。8〕一個(gè)好的案例的表達(dá)要具體、特殊，也就是案例不應(yīng)是對(duì)事物大體如何的籠統(tǒng)描述，也不應(yīng)是對(duì)事物所具有的總體特征所作的抽象化的、概括化的說(shuō)明。9〕一個(gè)好的案例要把事件置于一個(gè)時(shí)空框架之中，也就是要說(shuō)明事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)等。10〕一個(gè)好的案例要能反映教師工作的復(fù)雜性，揭示出人物的內(nèi)心世界，如態(tài)度、動(dòng)機(jī)、需要等。四、教育案例研究1、教育案例研究的含義1〕教育案例研究是通過(guò)對(duì)教育案例的收集、整理、和分析，探求教育的真相、性質(zhì)和規(guī)律的一種方法。2〕教育案例研究是對(duì)教育理論理解和掌握的過(guò)程；是將教育原理運(yùn)用于教育實(shí)踐的過(guò)程。2、教育案例研究的目的1〕使教師清楚、明白地說(shuō)明自己的教育觀念和教育決策，將教師明確的知識(shí)“內(nèi)化〞—變?yōu)樾袆?dòng)，將默會(huì)的知識(shí)“外顯〞—形成理念。2〕運(yùn)用典型啟發(fā)教師創(chuàng)造性的思考問(wèn)題，為其尋找教育研究的入口和路徑提供有力的幫助。3〕使教育者通過(guò)教育案例的積累和運(yùn)用，形成專業(yè)能力，提升專業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)化。把贊美送給學(xué)生我班的閆××同學(xué)是一個(gè)似乎沒有什么特色的學(xué)生。很長(zhǎng)時(shí)間，我?guī)缀鯖]注意到她的存在。直到有一天，一件微缺乏道的小事改變了我對(duì)她的看法，好象也改變了她自己。那是一個(gè)中午，我站在班級(jí)門口，看著走廊里來(lái)回走動(dòng)的學(xué)生，無(wú)意中發(fā)現(xiàn)走廊里撒了一些飯菜，許多同學(xué)說(shuō)著笑著繞著而過(guò)，好象沒有注意到地上所撒的飯菜。這時(shí)，閆××同學(xué)走了過(guò)來(lái)，告訴大家不要踩了，然后急忙跑回教室拿來(lái)清掃工具，將飯菜掃凈，又用拖布拖了一遍。我被這一幕感動(dòng)了，回教室后，立刻在班級(jí)表?yè)P(yáng)了閆××同學(xué)，并盡力贊美了她關(guān)心集體，為他人著想的好行為。此后，我又從幾件小事里發(fā)現(xiàn)閆××性格中閃光的地方，并及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，使真善美的精神得以激發(fā)和升華。漸漸地我發(fā)現(xiàn)她變了，上課特別認(rèn)真，作業(yè)完成得尤其好，學(xué)習(xí)成績(jī)也有了很大的提高，還被同學(xué)們選班級(jí)衛(wèi)生委員。這件事給我啟示頗深，在班主任工作中，我開始注重以人為本，面向全體，細(xì)心觀察，捕捉他們身上的每一個(gè)閃光點(diǎn)，及時(shí)把贊美送給每一個(gè)學(xué)生，使之發(fā)揚(yáng)光大。使每個(gè)學(xué)生都感到“我能行〞，“我會(huì)成功〞。哲學(xué)家詹姆士精辟地指出：“人類本質(zhì)中最殷切的要求是渴望被肯定。〞熱情、向上的中學(xué)生更是如此。教師的贊美是陽(yáng)光、空氣和水，是學(xué)生成長(zhǎng)不可缺少的養(yǎng)料；教師的贊美是一座橋，能溝通教師與學(xué)生的心靈之河；教師的贊美是一種無(wú)形的催化劑，能增強(qiáng)學(xué)生的自尊、自信、自強(qiáng)；教師的贊美也是實(shí)現(xiàn)以人為本的有效途徑之一。教師的贊美越多，學(xué)生就越顯得活潑可愛，學(xué)習(xí)的勁頭就越足。作為教師都有這樣一種感覺，各班總有幾個(gè)學(xué)生既不勤奮上進(jìn)，又不惹事生非，對(duì)班級(jí)一切活動(dòng)既不反對(duì)抗議，又不踴躍參加；雖然學(xué)業(yè)平平，卻不名落孫山。一般情況下，既得不到老師的表?yè)P(yáng)，也得不到老師的批評(píng)，是一些容易被老師無(wú)視“遺忘〞的學(xué)生。實(shí)踐使我懂得，教師一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)，一個(gè)贊美的眼神，一個(gè)鼓勵(lì)的手勢(shì)……往往能給我們帶來(lái)意想不到的收獲。教師對(duì)學(xué)生小小的成功，點(diǎn)滴的優(yōu)點(diǎn)給予贊美，可以強(qiáng)化其獲得成功的情緒體驗(yàn)，滿足其成就感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)自信心，促進(jìn)良好心理品質(zhì)的形成和開展，有助于建立和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造一個(gè)發(fā)奮向上的班集體氣氛。請(qǐng)多給學(xué)生一點(diǎn)贊美吧，因?yàn)樗魈斓某晒吞N(yùn)藏在你的贊美之中。3、教育案例研究的意義1〕教育案例研究對(duì)教師專業(yè)化開展有深遠(yuǎn)影響在教育領(lǐng)域，教育案例研究為教師的專業(yè)化開展和教育教學(xué)素養(yǎng)的提高提供了途徑。積累教育案例、研究教育案例是教師專業(yè)成長(zhǎng)的階梯。案例是理論聯(lián)系實(shí)際的橋梁，過(guò)分偏重教育原理〔原那么、觀念〕，難免空泛；過(guò)分依賴教學(xué)經(jīng)驗(yàn)〔技能技巧〕，易致盲目。以案例為根底的探討恰好可以彌補(bǔ)這兩者的缺失。教育案例研究是在真實(shí)教育、教學(xué)情境下，面對(duì)不確定的、復(fù)雜多變的教學(xué)情境，對(duì)教師所作的決策判斷的分析，并以此促進(jìn)教師對(duì)實(shí)踐的反思，使其增長(zhǎng)默會(huì)的智慧。著名數(shù)學(xué)教育研究專家、上海教科院副院長(zhǎng)、華東師大數(shù)學(xué)教育博士生導(dǎo)師顧泠沅教授對(duì)教師的分類：A.不合格教師僅具有學(xué)科原理，規(guī)那么方面的知識(shí)的教師是不合格教師；B.合格教師具有原理，規(guī)那么方面知識(shí)，同時(shí)還擁有學(xué)科教育特殊案例知識(shí)的教師才是合格教師；C.專家教師在合格的根底上還具有能把原理運(yùn)用于案例的策略的知識(shí)的教師是專家教師。優(yōu)秀教師與普通教師存在三大差異特征，即知識(shí)的差異、效率的差異和洞察力的差異，就知識(shí)而言，包括三個(gè)層面，即原理性知識(shí)、特殊案例的知識(shí)、把原理和規(guī)那么運(yùn)用到特殊案例中的知識(shí)?！跪v恩伯格教師的專業(yè)化：美國(guó)卡耐基教育促進(jìn)會(huì)和霍姆斯協(xié)會(huì)于1986年先后發(fā)表了?國(guó)家為21世紀(jì)準(zhǔn)備教師?和?明天的教師?的報(bào)告。報(bào)告強(qiáng)調(diào)要通過(guò)提高教師的力量、提高教學(xué)的專業(yè)化水平，來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育的改進(jìn)。教育改革的重點(diǎn)應(yīng)放在師資水平的提高上。報(bào)告明確提出了教師專業(yè)化的概念。并將其視為提高學(xué)校教育質(zhì)量的必經(jīng)之路。“專業(yè)〞與“職業(yè)〞的區(qū)別A.專業(yè)的本質(zhì)：不斷的改進(jìn)、完善和創(chuàng)造某一行業(yè)的操作行為。從事專業(yè)化勞動(dòng)的對(duì)象復(fù)雜而多變。專業(yè)人員需要一定的“專業(yè)精神〞、專業(yè)理論和專業(yè)技巧。B.職業(yè)的本質(zhì)：“重復(fù)〞某一行業(yè)的操作行為，并不需要過(guò)多的“心智〞勞動(dòng)。教師專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)：A.履行重要的社會(huì)效勞；B.系統(tǒng)的知識(shí)訓(xùn)練；C.持之以恒的理論與實(shí)踐訓(xùn)練；D.高度的自覺性；E.經(jīng)常性的在職進(jìn)修；F.團(tuán)隊(duì)的倫理標(biāo)準(zhǔn)。——英國(guó)教育家霍勒教授?教師角色?教師專業(yè)化自主開展的三個(gè)途徑：A.系統(tǒng)自學(xué)；B.研究其他教師的經(jīng)驗(yàn)；C.在教育、教學(xué)活動(dòng)中檢驗(yàn)已有的理論?！?guó)課程專家L.斯滕豪斯?課程研究與編制導(dǎo)論?目前我國(guó)教師的專業(yè)狀態(tài)：A.教師與醫(yī)生、律師等較為成熟的專業(yè)相比較，仍處于一種半專業(yè)或準(zhǔn)專業(yè)化狀態(tài)；B.教師職業(yè)已具備了專業(yè)化的根本特征和條件。具有了其他職業(yè)無(wú)法替代的作用；C.教師專業(yè)化的根底制度保證已根本確立。如：教師資格制度、教師專業(yè)職稱晉升、教師繼續(xù)教育制度等；D.教師的職前培養(yǎng)和之后培訓(xùn)都以均以實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化為終極目標(biāo)。2〕教育案例研究是教育理論與教育實(shí)際相結(jié)合的橋梁，是抽象的教育理念得以被教師充分理解和掌握的最好媒介。抽象的道理形象的描述教育理論教育實(shí)際教育案例研究具體的行為3〕教育案例研究是使教師培訓(xùn)適應(yīng)教師的實(shí)際需求和真正培養(yǎng)起教師解決實(shí)際問(wèn)題的能力的有效手段?？梢詮浹a(bǔ)教師培訓(xùn)的教學(xué)場(chǎng)景與教師工作場(chǎng)景差異懸殊，使培訓(xùn)中所教的東西不能真正運(yùn)用到課堂中去。教育案例研究創(chuàng)設(shè)情境培訓(xùn)者受訓(xùn)者培訓(xùn)內(nèi)容實(shí)際運(yùn)用4、教育案例研究的應(yīng)用1〕“有效的教學(xué)〞理論“有效的教學(xué)〞的核心就是教學(xué)的效益。“有效〞指教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生獲得的具體的進(jìn)步或開展?！敖虒W(xué)〞指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。“有效的教學(xué)〞理念之一：把教育內(nèi)容納入到學(xué)生的生活世界加以組織，使文化進(jìn)入學(xué)生的“生活經(jīng)驗(yàn)〞和“親歷情境〞?！百€博的概率〞的活動(dòng)課澳大利亞老師給每個(gè)學(xué)生發(fā)10個(gè)籌碼，老師坐莊，沒過(guò)一會(huì)兒，18個(gè)學(xué)生中就有16個(gè)輸了“錢〞。然后老師要求學(xué)生計(jì)算概率，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，由于贏的概率太小，時(shí)間一長(zhǎng)，每個(gè)人只能輸，這樣一來(lái)，學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷明白了賭博的欺騙性。?面積的計(jì)算?上課后，美國(guó)老師把學(xué)生帶到了一塊草坪前，分成四個(gè)小組，每個(gè)小組發(fā)給一卷皮尺，要求學(xué)生們想想看，用什么方法能算出這塊草坪的面積。只見孩子們興高采烈，有的用拼湊法，將不規(guī)那么的草坪切分成假設(shè)干個(gè)長(zhǎng)方形，有的用填補(bǔ)法，加加減減，不一會(huì)兒，孩子們都算出了草坪的面積……2〕課堂教學(xué)三維目標(biāo)理論架構(gòu)：知識(shí)與技能過(guò)程與方法情感、態(tài)度、價(jià)值觀1、注重對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)、科學(xué)的精神和態(tài)度、科學(xué)的價(jià)值觀和世界觀的滲透與培養(yǎng)；2、關(guān)注學(xué)生思想文化的養(yǎng)成，民主、探究、合作精神的錘煉，科學(xué)的開展觀的形成。3、關(guān)心學(xué)生健全的人格、品德和健康心理的養(yǎng)成。1、科學(xué)探究的過(guò)程與方法：提出問(wèn)題—猜測(cè)假設(shè)—設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)—試驗(yàn)驗(yàn)證—得出結(jié)論；2、建構(gòu)主義理念的實(shí)現(xiàn)：通過(guò)同化與吸收，實(shí)現(xiàn)原有知識(shí)水平與新輸入知識(shí)的重新建構(gòu)。3、探究、合作、自主學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣的養(yǎng)成。1、學(xué)科的思想與視角：根本思想、根本結(jié)構(gòu)、開展方向；2、學(xué)科的邏輯思維能力、思維方法、發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決問(wèn)題的技能。?分子和原子?的教學(xué)案例師：小明的爸爸買了10條金魚，一個(gè)月來(lái)，這些金魚暢游在魚缸內(nèi)，為小明家?guī)?lái)了很多的快樂(lè)。有一天，小明的爸爸要出差，走前囑咐小明每天放學(xué)后，要像爸爸那樣照料金魚。小明欣然接受，并拍著胸脯說(shuō)：“堅(jiān)決完成任務(wù)。〞第一天、第二天，魚都安然無(wú)恙。到了第三天，小明像往常一樣，進(jìn)家后放下書包，就準(zhǔn)備喂魚食?？墒?，他發(fā)現(xiàn)魚缸里有一條魚漂起來(lái)了。過(guò)了一天，又有兩條魚漂浮在水面上。請(qǐng)你幫助小明想想：是什么原因使金魚死了呢?〔創(chuàng)設(shè)情境、提出問(wèn)題〕生1：可能是未及時(shí)換水。生2：可能是水溫不適宜。生3：可能是魚食喂得少，魚被餓死了。生4：可能是魚食喂多了，魚被撐死了(學(xué)生們哈哈大笑)生5：可能是缺氧，憋死的。(