牛和鵝教學反思

牛和鵝教學反思本文牛和鵝》是北師大版小學語文五年級下冊“角度”單元中的一篇課文。課文記敘作者在回家的路上被鵝追趕，后來在金奎叔的幫助下趕走了鵝，再不怕鵝的故事。文章故事性強，是一篇語言生動、童趣十足的記敘文，極具感染力。

本課的教學目標是在語文學習過程中，培養(yǎng)從不同角度觀察、認識問題的意識，引導學生發(fā)現課文蘊含的哲理——看待事物要全面，不要片面地看待問題；閱讀方法上，以“批注”的交流形式展開，按照“讀——想——畫——議——再讀”的順序進行。

一、教學效果

本課的教學設計真正讓學生成為了學習的主人，通過預習、自學生字詞語、批注閱讀、合作交流等環(huán)節(jié)，學生不僅解決了生字詞語的問題，還在小組合作中獲得了新的認識和體驗。在理解課文內容的基礎上，我讓學生把自己當成課文中的角色去感受、去體驗，然后再回到現實生活中來。這樣層層遞進，環(huán)環(huán)相扣的教學設計流程中，使學生主動探究、積極思考、自行獲得對課文的理解。

二、成功之處

1、抓住重點句段，加深理解。

課文中，“被鵝追趕”和“金奎叔趕鵝”兩段是重點段落。我讓學生反復朗讀，從中體會情感。在理解“被鵝追趕”時，我讓學生找出描寫“我”動作的詞語：逃跑、喊、跪、哭、坐在地上等，從中體會“我”的恐慌和驚嚇；在理解“金奎叔趕鵝”時，我讓學生找出描寫金奎叔動作的詞語：挽、踏、踢、笑等，從中體會金奎叔對鵝和“我”的態(tài)度。通過對比，“我”的情緒變化以及金奎叔的勇敢果斷的人物形象就生動地展現在了學生面前。

2、讀寫結合，相互促進。

在理解課文的基礎上，我讓學生把自己的體會和感受寫下來。這樣做既鍛煉了學生的寫作能力，又加深了學生對課文的理解。

3、拓展延伸，加深認識。

在課文結束后，我設計了兩個問題：“鵝對作者的態(tài)度為什么會前后不同？”“金奎叔的話究竟告訴我們一個什么道理？”通過這兩個問題的思考和討論，學生對課文的理解進一步深化，同時也鍛煉了他們的思維能力和語言表達能力。

三、不足之處

在教學過程中，由于時間比較緊張，對于某些細節(jié)的處理還不夠到位。例如，“被鵝追趕”和“金奎叔趕鵝”兩段中，還有一些關鍵詞語沒有引導學生好好體會；對于課文最后兩個問題的處理，還不夠深入；等等。這些都需要我在今后的教學中不斷改進和提高。

四、改進措施

1、對于關鍵詞語的體會應該更加深入?？梢酝ㄟ^替換詞語、對比閱讀等方式來引導學生體會用詞的準確性和表達的情感。

2、對于課文的結尾部分的處理應該更加深入?？梢宰寣W生反復朗讀、討論和思考，從而加深對課文的理解和認識。

3、對于學生的發(fā)言應該更加重視。要認真傾聽學生的發(fā)言，及時給予指導和評價，鼓勵學生積極參與課堂活動，提高他們的思維能力和語言表達能力。

一、教學背景分析：

本文牛和鵝》是小學語文統編教材四年級上冊第三單元的一篇課文。這個單元的主題是“從不同的角度看待問題，從中獲得啟示”。這篇課文通過作者對童年時對待牛和鵝的不同態(tài)度，以及成年后對牛和鵝的不同情感，教育學生從不同角度看待問題，懂得不要憑表面印象去判斷一個人物，要客觀實際。

二、教學目標：

1、掌握本課的生字詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，理解作者從不同的角度看待問題，從中獲得的啟示。

3、通過對重點詞句的理解，體會人物的情感，培養(yǎng)學生從不同角度看待問題的意識和能力。

三、教學重點：

1、掌握本課的生字詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，理解作者從不同的角度看待問題，從中獲得的啟示。

四、教學難點：

1、通過對重點詞句的理解，體會人物的情感，培養(yǎng)學生從不同角度看待問題的意識和能力。

2、理解作者通過描寫人物動作、神態(tài)、語言來表現人物形象的方法。

五、教學方法：

1、朗讀法：通過朗讀，引導學生體會作者的情感，理解課文內容。

2、啟發(fā)式教學法：通過設置問題，引導學生思考，啟發(fā)學生從不同的角度看待問題。

3、合作學習法：組織學生進行小組討論，互相交流看法，共同解決問題。

六、教學過程：

1、導入新課：通過引導學生回憶自己的童年趣事，引入本文的主題——從不同的角度看待問題。

2、初讀課文：讓學生自由朗讀課文，熟悉課文內容。同時出示生字卡片，檢查學生的識字情況。

3、細讀課文：讓學生逐段細讀課文，理解每段的內容和人物形象。通過引導學生理解課文中的重點詞句和段落，體會作者的情感和態(tài)度。同時進行講解和分析人物形象的方法和技巧。

4、拓展延伸：通過讓學生思考生活中的類似經歷，啟發(fā)學生從不同的角度看待問題。同時組織學生進行小組討論，互相交流看法和感受。

5、總結全文：對本節(jié)課所學內容進行總結，并布置作業(yè)。

一、啟發(fā)導入

同學們，你們有沒有在動物園或者在農村看到過牛和鵝呢？你們對這兩種動物有什么印象呢？今天我們就來學習一篇有趣的課文，（板書課題）這篇課文圍繞牛和鵝這兩個事物，發(fā)生了一件很有趣的事。同學們想不想知道這篇課文到底講了什么內容呢？

二、初讀課文，整體感知

1、同學們用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊思考大屏幕上的問題。

2、反饋交流。

本文1）這篇課文主要講了一件什么事？

本文2）在回家的路上被鵝追趕，后來在金奎叔的幫助下趕走了鵝。

三、學習生字、生詞

1、小組內交流會認的生字。

2、小組內交流會寫的生字。

3、給會寫的生字組詞。

4、反饋交流。

5、學習多音字。

6、指導書寫。

7、同桌相互讀一讀新詞。

8、反饋交流。

9、完成課后第3題，按要求抄寫詞語。

10、指名讀課文，檢查自讀情況。

11、畫出不懂的詞句，質疑交流。

四、重點句段研讀

1、小組合作探究：畫出不理解的句子，提出弄不懂的問題。小組解決不了的問題由組長向老師匯報，由老師和同學共同解決。

2、學生質疑解難。

3、精讀重點句段，指導感情朗讀。

4、理解詞語：逼近、驚慌失措、掙脫、提心吊膽等詞語的意思。體會鵝的“神氣十足”，用同樣的方法理解“狼狽不堪”。并練習用“神氣十足”和“狼狽不堪”說一句話。

5、積累好詞佳句：抄寫描寫鵝的詞語和句子。

6、指導書寫課后第4題的詞語。先觀察每個詞語的特點，再抄寫。如：左窄右寬、上下兩層等。評議書寫的正確性、規(guī)范性和美觀性。

一、文本解讀

本文牛和鵝》是小學語文S版教材五年級上冊第七單元的一篇課文。課文記敘了作者在回家的路上被鵝追趕，后來在金奎叔的幫助下趕走了鵝，再也不敢欺負牛的故事。課文語言生動，童趣十足，作者用孩子的視角將一件小事寫得形象生動，讓人難忘。

二、教學理念

本文牛和鵝》這一課的教學設計，力求體現“以學生為本”的教學理念，充分體現語文學科工具性和人文性的統一。課堂上通過多種形式讀、說、議、寫等語言實踐活動，引領學生自主探究、感悟人物品質和蘊含道理。同時將電教手段輔助于語文教學，將語文教學與信息技術有效整合，突出了語文學習的趣味性，也體現了教學設計的智慧和獨到。

三、教學目標

1、通過品讀重點詞句，體會人物的心情和品質。

2、懂得從不同角度、全面看待問題；能在閱讀中獲得獨特的體驗，發(fā)表自己的見解。

3、培養(yǎng)獨立閱讀能力，體會出文章蘊含的道理。

四、教學重難點

重點：引導學生抓住重點詞句，體會人物的心情和品質。

難點：懂得從不同角度、全面看待問題；能在閱讀中獲得獨特的體驗，發(fā)表自己的見解。

五、教學過程

本文一）復習導入，激發(fā)興趣

1、同學們回憶一下上節(jié)課我們學了什么？（板書：牛和鵝）誰來讀讀課題？

2、故事中最吸引你的是什么？（生自由發(fā)言）今天這節(jié)課我們就來深入學習這篇課文。

本文設計意圖：從學生的認知水平出發(fā)，找準新知的切入點，簡潔導入，激發(fā)了學生的學習興趣?！?/p>

本文二）品讀重點詞句，感悟人物品質

1、過渡：金奎叔是如何幫助“我”驅趕鵝的？“我”又是怎樣對待牛的？請同學們根據學習提示用自己喜歡的方式閱讀全文。把你認為最能表現人物品質的語句畫下來，用心體會體會。

本文生按學習提示自讀自悟）

2、交流：誰來把你畫下的語句讀給大家聽一聽？并說說你的體會。學生自由發(fā)言后，教師相機出示重點句段。

本文1）“鵝把我看成天要咬它似的……”表現了鵝的膽小、害怕。指導朗讀。

本文2）“金奎叔趕忙抓住鵝……”部分表現了金奎叔對鵝的勇敢無畏。指導朗讀。

本文3）“我記著金奎叔的話……”部分表現了“我”對牛的態(tài)度改變，“我”明辨是非、遇事不慌、沉著冷靜、勇敢善斗。指導朗讀。

3、同學們真會讀書！通過自己讀、悟出了一些味道。下面我們再來分小組學習課文的第4自然段和第5自然段。把你的感受和小組同學交流交流。（小組合作學習）然后匯報你們的學習成果。（生匯報交流）師相機出示句子：“在忙亂中，我的書包掉了，鞋子也弄脫了?！?、“我從門縫里看出去……”“鵝用腳來趕它……”引導學生通過動作、神態(tài)等細節(jié)描寫體會“我”的狼狽不堪和鵝的可怕、蠻橫。然后指導朗讀。

4、總結：通過這節(jié)課的學習我們知道了金奎叔為了保護“我”不被鵝咬而勇敢地與鵝奮戰(zhàn)?！拔摇睘榱吮Ｗo鵝不被狗咬把狗引走。這節(jié)課的學習讓我們明白了一個道理：要從不同的角度看問題。像金奎叔那樣。（板書：換個角度看問題）同時我們也要像作者那樣尊重和保護動物。因為動物也是有感情、有靈性的生命。正像課文結尾所寫的那樣：“每一個生物都有它的生存權利；愛它與傷害它是同樣高尚的?！保ㄉR讀）我們不能因為自己的強大就欺負弱小；也不能因為別人的弱小而輕易地傷害他、歧視他。因此我們要珍惜生命、關愛生命！讓我們共同來讀一讀課文的最后兩個自然段。（生齊讀）此時此刻你想說什么？（生自由發(fā)言）老師也想說：“生命是平等的！每一個生命都應該得到尊重！”讓我們一起呼吁：珍愛生命！善待生命！和諧共生！

本文設計意圖：通過品詞析句、朗讀感悟等多種形式的學習活動引領學生深入文本內核，與文本進行深層次的對話。在教師的引導下學生自主探究、合作交流既獲得了知識又發(fā)展了能力還受到了人文情感的熏陶】

本文三）拓展延伸，加深理解

1、同學們回家后把這個故事講給家人聽一聽好嗎？

一、導入新課

師：今天我們學習一篇寓言故事，題目是《自相矛盾》?？吹竭@個題目，你們能想到什么？

生：矛盾就是對立的意思。

生：還有互相抵觸，格格不入的意思。

師：你們說得很好。這個成語中的“矛”指什么？“盾”指什么？

生：“矛”指進攻敵人的刺擊武器，“盾”是保護自己的盾牌。

二、初讀課文，整體感知

師：這個成語故事中講的是誰和誰發(fā)生的故事？

生：是楚國人之間發(fā)生的故事。

師：你們怎么知道的？

生：因為課文中提到“有個楚國人”，所以我認為是楚國人與其他人之間發(fā)生的故事。

師：你很會讀書，請同學們默讀課文，想一想故事的起因、經過和結果。

學生默讀課文。

師：誰來試著說一說這個故事的主要內容？

生：有一個楚國人，既賣矛又賣盾。他先夸耀自己的盾很堅固，然后又說自己的矛能刺穿最堅固的盾，最后被問他的盾和矛哪個更堅固時，他無法回答。因為他的話互相矛盾。

師：你說得很好，能不能試著把課文中的句子讀一讀？

學生讀課文。

三、細讀課文，質疑問難

師：同學們已經初步了解了課文內容，現在請你們再讀一讀課文，想一想還有什么問題不明白。

生：我想知道這個楚國人為什么會有這樣的錯誤認識？

生：我不明白那個賣矛又賣盾的人為什么敢說大話？

生：我不太明白那個買主問的話是什么意思？

師：你們提的問題很有價值。讓我們來共同研究一下這幾個問題。誰來試著回答第一個問題？

生：我認為這個楚國人自己認為盾很堅固，就忘記了盾也有不堅固的時候。他可能認為自己的盾一定是最好的，所以他的矛能刺穿所有的盾。但他沒考慮到也有能刺穿他盾的矛。

師：你說得很有道理。這個楚國人由于自己了解自己的盾很堅固，就認為沒有能刺穿盾的矛了。請你們再讀讀課文，試著回答第二個問題。

生：我想這個人可能是太想夸耀自己的矛了，所以就不管自己的盾是否堅固，故意說大話。

師：你分析得很好。為了顯示自己的高超，就不管實際情況了。請你們再讀讀課文，試著回答第三個問題。教師提示：要弄清這個問題，需要先理解那個買主問的話是什么意思。哪個同學明白那個買主問的話是什么意思？

生：我認為那個買主問的話實際上是一個反問句，“用你自己的矛刺自己的盾，會怎么樣呢”？這個楚國人無法回答了。

師：你理解得很對。這個買主并沒有真的要用這個楚國人的矛去刺他的盾，只是提出一個使這個楚國人左右為難的問題。請大家再齊讀課文，想一想這個楚國人是怎樣回答這個問題的。

學生齊讀課文。

四、表演故事，加深理解

師：下面請同學們自愿結組，表演這個故事。我們要比一比哪個組表演得最好。表演時要注意人物的語言、動作和神態(tài)。（學生表演）現在請表演者談一談表演體會。

1、知識能力：

本文認識本課生字，會寫課后的字。

本文正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦并復述故事。

本文理解課文內容，了解故事蘊含的道理。

2、過程方法：

本文在閱讀中自主識字、寫字，增加識字積累。

本文通過讀、想、議等方法深入理解課文，體會人物的情感。

本文實際，通過討論交流領悟故事中蘊含的道理。

3、情感態(tài)度價值觀：

本文體會人物的情感，建立正確的價值觀。

本文懂得要尊重事實，不要盲目相信自己的眼睛，也不要被別人所左右。

本文教學重點】

1、認識本課生字，會寫課后的字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦并復述故事。

3、理解課文內容，了解故事蘊含的道理。

本文教學難點】

1、正確理解課文內容，了解故事蘊含的道理。

2、通過討論交流領悟故事中蘊含的道理，并實際指導自己的言行。

本文教學準備】

教師：制作多媒體課件。

學生：搜集有關童蒙無知、幼稚可笑的故事或事例。

本文教學過程】

一、激發(fā)興趣，導入新課

1、教師板書課題，請同學們讀課題。

2、教師提問：讀了課題，你知道了什么？（預設：生說師板書：牛大鵝小）那么牛和鵝到底誰怕誰？請同學們讀課文，從課文中找到答案吧！

標題：潛心學文，讓語文要素落地生根——《牛和鵝》教學設計

一、導入新課

我們將進入一個奇妙的動物世界——《牛和鵝》。我們將探索牛和鵝的外貌、習性、故事和象征意義。通過學習這篇文章，我們不僅可以了解牛和鵝的特性，還可以深入理解課文中蘊含的深刻道理。

二、初讀課文，整體感知

1、同學們先自由朗讀課文，了解文章的大意。

2、指名讀，糾正字音，指導讀法。

3、找出文中不理解的地方和有疑問的地方，提出并討論。

三、深入理解課文

1、了解牛和鵝的外貌和習性：通過閱讀課文，我們可以發(fā)現牛和鵝在外觀上有所不同。牛身體強壯，眼神溫和，而鵝的身體更為緊湊，頭部有亮麗的紅色。兩者在習性上也有所不同，牛通常比較沉穩(wěn)，而鵝則更為活躍。

2、分析故事情節(jié)：在課文中，作者敘述了一群小朋友在玩耍時誤將牛當作怪物，引起了恐慌。但在發(fā)現牛只是普通動物后，他們感到輕松和愉快。這個故事告訴我們，有時候我們對未知的事物會產生不必要的恐懼，但只要我們了解真相，恐懼就會消失。

3、探索象征意義：在課文中，牛和鵝可能也象征著人們生活中的某些事物。例如，?？赡芟笳髦€(wěn)定和安全感，而鵝可能象征著冒險和探索的精神。通過這個故事，我們可以了解到面對生活中的困難和挑戰(zhàn)時，我們需要保持勇敢和鎮(zhèn)定。

四、語文要素訓練設計

1、積累詞句：找出文中的形容詞和生動的描寫，抄寫下來。例如，“壯壯的牛”“紅紅的鵝頭”。

2、表達訓練：讓學生描述自己熟悉的動物的外貌和習性，并分享自己的感受。

3、思維拓展：讓學生思考課文中的故事情節(jié)和象征意義，談談自己的理解和感受。

4、朗讀訓練：讓學生分段朗讀課文，注意語氣和情感的表現。

五、課堂小結

通過學習《牛和鵝》，我們了解了牛和鵝的外貌、習性以及故事中蘊含的深刻道理。我們還進行了語文要素的訓練，提高了我們的語言表達能力、思維拓展能力和朗讀能力。讓我們潛心學文，讓語文要素落地生根！

標題：聚焦“批注讓語言與思維共生長”——《牛和鵝》教學設計

一、導入新課，激發(fā)興趣

在我們的生活中，大家都見過各種各樣的動物，像牛、鵝這樣的動物，我們并不陌生。但今天，我們要通過一個故事，來重新認識這兩種動物，以及它們與我們人類的關系。這個故事就是《牛和鵝》。

二、初讀課文，整體感知

1、請同學們自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子。

2、檢查預習效果：生字詞的掌握情況。

3、回顧課文，理清文章脈絡。

三、深入文本，批注感悟

1、引導學生找出表現牛和鵝不同態(tài)度的詞語，并批注自己的理解。

2、討論：為什么大家都認為牛是怕人的，而鵝是不怕人的？從課文中哪些地方可以看出來？請同學們在小組內討論，并批注自己的觀點。

3、進一步引導學生思考：課文中哪些地方寫出了金奎叔對牛和鵝的不同態(tài)度？請同學們在課本上批注出來。

4、小結：通過金奎叔對牛和鵝的不同態(tài)度，我們能夠看出他對牛的尊重和愛護，對鵝的討厭和驚恐。這種對比的手法，讓我們更加深刻地認識到牛和鵝的不同特點，也讓我們更加深入地理解了課文所表達的意義。

四、拓展延伸，思維升華

1、請同學們結合自己的生活經驗，談談對“尊重生命”的理解。并鼓勵學生在班級內進行交流，互相啟發(fā)。

2、引導學生思考：在我們的生活中，還有哪些動物需要我們去尊重它們的生命？我們應該如何去做？請同學們在小組內進行討論，并撰寫一份“尊重生命”的倡議書。

3、推薦閱讀：《夏洛的網》、《小王子》等關于生命與尊重的經典作品。

五、作業(yè)布置，鞏固所學

1、請同學們再次閱讀課文，加深對課文的理解。

2、請同學們寫一篇短文，描述自己與動物之間的一次互動經歷，以及自己的感受和思考。字數不少于200字。

本文教材分析】

本文白鵝》和《白公鵝》是兩篇描寫動物的文章，分別從不同方面描寫了這兩種動物的特點。兩篇文章結構清楚，層次分明，都運用了總分總的方法。在描寫上，都用擬人的寫法，風趣幽默。不同之處在于：豐子愷的筆下的白鵝“架子十足”，又高傲，又可笑，讓人不禁發(fā)出由衷的喜愛；而葉諾索夫描寫的白公鵝則強健、可愛，又可笑。兩篇文章在表達上也有所不同：一用反語貶中帶褒，一則由衷地喜愛中略帶戲謔。兩篇文章語言都非常風趣，很適合學生在閱讀中體會、積累。在寫法上可以學習、借鑒。

本文設計理念】

語文教學要努力建設開放而有活力的語文課程，應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用。所以本設計力圖將語文學習和綜合實踐有機地結合在一起，將文本引入到綜合實踐活動中，在鞏固課堂知識的同時，力求有所創(chuàng)新，使語文學習更富有情趣。

本文學習目標】

1、對比閱讀兩篇文章，引導學生在品詞析句及感情朗讀等各項練習中深入理解文章內容，從而領會作家描寫動物的精彩之處。從中感悟作家的思想感情，學習作家的寫作方法。

2、對比觀察兩篇文章的結構特點及描寫動物的方法，體會作者的思想感情和文章的寫作特點。領悟作者抓住特點觀察并描寫事物的方法，有順序地描寫動物的特點。

3、體會作者喜愛白鵝和白公鵝的原因，培養(yǎng)仔細觀察事物的習慣和對動物的熱愛之情。

4、通過對比閱讀，使學生領悟到對比是一種寫作方法，可以在描寫事物時更加突出所要描寫的事物。并積累優(yōu)美的詞句。

5、仿照課文寫一則“我家的（）”，要求首先從整體描寫動物的特點，然后抓住一兩方面的特點進行詳細描寫。進一步加深對課文的理解、感悟和運用。

本文課前準備】

多媒體課件。

本文教學過程】

一、激發(fā)興趣、導入新課

導語：同學們都很喜歡小動物吧？那么你們養(yǎng)過哪些小動物？請舉手說一說。（學生自由發(fā)言）今天我們一起來學習豐子愷先生寫的《白鵝》和葉諾索夫寫的《白公鵝》，看看兩位作家筆下的白鵝各有什么特點？請同學們齊讀兩篇文章的題目。（生齊讀）你們發(fā)現了嗎？這兩個題目有什么相似之處？（生自由發(fā)言）是的，兩個題目都有“白鵝”而且都突出了“鵝”字。但是作家不同、角度不同、寫法也有不同。你們想不想了解兩位作家筆下的白鵝有什么不同呢？（生答：想?。┖?！讓我們一起學習這兩篇文章吧！

二、初讀課文、整體感知

1、同學們用自己喜歡的方式讀課文。（要求：讀準字音、讀通句子。）教師巡視課堂指導讀書情況。

2、檢查讀書情況。（指名讀課文、正音、句子指導。）

3、默讀課文分段并概括段意。（先獨立完成再與同桌交流。）

4、請同學們?yōu)g覽一下兩個作家的資料。（課件出示）哪位同學來談一談對兩位作家的了解？（生自由發(fā)言后教師作適當補充。）兩位作家都很了不起！一位是著名的文學家和美術家；一位是俄國著名作家。讓我們來欣賞一下這兩位作家的作品吧！

一、教學目標

1、了解尼爾斯變成小狐仙后經歷的故事，通過比較自己與尼爾斯的不同，激發(fā)閱讀原著的興趣。

2、感受童話作品夸張、離奇的特點，體會作者表達的善惡觀。

3、學會搜集、整理、積累信息資料，與同學交流。

二、教學重點：了解尼爾斯變成小狐仙后經歷的故事，通過比較自己與尼爾斯的不同，激發(fā)閱讀原著的興趣。

三、教學難點：感受童話作品夸張、離奇的特點，體會作者表達的善惡觀。

四、教學準備：教師了解有關作品《尼爾斯騎鵝旅行記》的梗概及精彩片斷；學生了解有關瑞典女作家賽爾瑪·拉格洛夫的生平事跡。

五、教學過程：

本文一）導入新課

1、教師板書課題，學生齊讀課題。

2、提問：讀了課題，你知道了什么？（預設：生1：知道了這篇課文是寫一次旅行的；生2：知道了這篇課文是寫騎著鵝去旅行的）

3、教師小結并過渡：是?。∵@是瑞典女作家賽爾瑪·拉格洛夫寫的一部長篇童話，這個中國孩子是和瑞典的一個小狐仙一起騎著鵝周游瑞典的。你們想不想知道這個小狐仙是怎么變成人的？他經歷了什么？讓我們一起走進這部充滿神奇色彩的童話吧！

本文二）初讀課文，整體感知

1、自由讀課文，讀準字音，讀通句子。

2、檢查自讀情況。

3、思考并交流：課文講了件什么事？（預設：生1：課文講了一個小男孩被小狐仙變成了小狐仙，他覺得很不自由，就決定騎著他的家鵝去旅行。生2：課文講了有一個小男孩名叫尼爾斯，他被小狐仙變成了小狐仙后，騎著他的家鵝莫頓開始了一段奇異的旅行……）

4、指名讀第1自然段，思考并交流：你從這個自然段中知道了什么？（預設：生1：我從這個自然段中知道了尼爾斯是個調皮搗蛋的孩子；生2：我從這個自然段中知道了尼爾斯喜歡捉弄小動物；生3：我從這個自然段中知道了尼爾斯被小狐仙變成了小狐仙）

5、指名讀第2自然段，思考并交流：你從這個自然段中知道了什么？（預設：生1：我從這個自然段中知道了尼爾斯很害怕小狐仙；生2：我從這個自然段中知道了尼爾斯被小狐仙變大了，他的眼里都是小人；生3：我從這個自然段中知道了尼爾斯想向小狐仙道歉卻受到了小狐仙的諷刺）

6、教師小結過渡：變成小狐仙后的尼爾斯和家鵝莫頓開始了一段奇異的旅行。在這段旅行中，他們看到了什么呢？讓我們到課文中找一找吧！

本文三）研讀課文，品味語言

1、快速閱讀課文第3—7自然段，思考并交流：在這段奇異的旅行中，他們看到了什么？

教學設計：部編版四年級上冊第六單元《牛和鵝》

一、主題：本篇文章以“牛和鵝”為主題，通過生動有趣的故事，展示不同的思維方式和情感體驗，帶領學生聚焦心情，體驗思維過程。

二、情境描寫：

在一個明媚的春天，一片綠油油的草地上，一頭敦厚老實的牛和一只白鵝在悠閑地漫步。牛顯得沉穩(wěn)，慢慢地品嘗著嫩綠的青草，而白鵝則顯得輕盈、歡快，一會兒在草地上啄食，一會兒又撲棱著翅膀歡快地奔跑。

突然，遠處傳來了一陣嘈雜聲。牛慢慢地抬起頭，警惕地盯著遠方。而白鵝則好奇地四處張望，想要一探究竟。當一只兇猛的狼出現在他們面前時，牛嚇得瑟瑟發(fā)抖，而白鵝卻展翅高飛，發(fā)出嘹亮的叫聲，試圖嚇退狼群。

三、思維過程展示：

牛和鵝面對同樣的情境，卻表現出了截然不同的反應。牛以和善、敦厚著稱，當遇到威脅時，它會選擇謹慎地應對，盡量不激怒敵人。而鵝則以勇敢、好斗聞名，當遇到危險時，它會毫不猶豫地展翅高飛，試圖以氣勢壓制對手。

通過這個故事，我們可以看到不同的思維方式和情感體驗。牛的思維偏向于保守，它以和善的方式處理問題，盡量避免沖突。而鵝的思維則偏向于aggressive，它以勇敢的方式面對困難，積極尋求突破。

四、批注閱讀：

1、本文通過生動的描寫，展示了牛和鵝在面對危險時的不同反應和思維過程。批注中可以指出這一點，并鼓勵學生通過情境描寫的方式體會動物的情感和思維方式。

2、在故事中，牛和鵝的性格特點和思維方式的差異為讀者呈現出了不同的情感體驗。批注可以提醒學生觀察和體會這些差異，從而更好地理解文章的主題和含義。

3、故事以狼的出現為轉折點，將牛和鵝的反應和思維過程展現得淋漓盡致。批注可以突出這一點，引導學生深入思考這些反應和思維過程的內在和意義。

4、通過類比和對比的修辭手法，故事將牛和鵝的思維過程展現得淋漓盡致。批注中可以指出這些手法的作用和效果，并鼓勵學生嘗試在寫作中使用類似的技巧。

5、故事的結尾不僅是一個高潮，也是對主題的深化。批注可以引導學生思考結尾的意義和作者的觀點，從而更好地理解和把握文章的主題。

通過教學設計，我們可以帶領學生深入學習《牛和鵝》這篇文章，聚焦心情，體驗思維過程。通過情境描寫、思維過程展示、批注閱讀等環(huán)節(jié)，引導學生深入思考文章的主