初中教學教研工作評估報告

PAGEPAGE1初中教學教研工作評估報告為了解我縣初中教學教研情況，總結經驗，發(fā)現問題，探索改進措施，進一步深化教學改革，健全管理機制，優(yōu)化教學過程，推進素質教育的深入實施，促進我縣教學管理逐步走向規(guī)范、科學的發(fā)展軌道，縣教育局依據省市教育行政部門關于基礎教育課程實施水平評估的意見，對全縣所有初中的教學與教研工作進行了評估。現將評估情況匯報如下：第一部分評估工作概況類別概述評估時間過程性評估不定期進行，集中評估時間：2010年11月—2011年5月評估內容管理機制課程管理常規(guī)管理教研與教改師生發(fā)展學校特色評估方法由各科教研員組成評估小組，在每處中學活動一天，采取的方式有：聽取匯報、實地考察、隨堂聽課、查閱資料、師生座談、學生問卷、信息反饋評估程序聽取學校領導匯報根據課程表隨堂聽課查閱相關資料、查看現場師生問卷調查評估情況匯總及反饋評估組相關工作情況匯總表活動項目工作量聽取校長匯報聽取校長工作匯報；與校長座談隨堂聽課聽課評課162節(jié)查閱教案所有任課教師教案查閱作業(yè)所有學校的所有班級，按學科每科每班抽查10本作業(yè)學生問卷調查每所學校每年級抽5名學生參與問卷調查教師問卷調查每所學校抽取10名教師參加問卷調查查閱相關資料查閱學校相關規(guī)章制度及落實情況記錄；集體備課及教研活動記錄；所有任課教師教案；學生作業(yè)布置、批改及補救措施情況記錄；綜合實踐活動記錄；所有教師聽評課記錄；所有教師的理論學習筆記；師生獲獎證書等。第二部分評估結果與基本評價評估結果(插入評估結果表格)二、基本評價（一）管理機制1、取得的成績（1）學校正副校長及中層領導分工具體，各處室責任明確，各類制度措施制定具體詳細。（2）對各處室的功能實行民主監(jiān)督制，2、存在問題（1）校級領導事務過多不能把主要精力放在教學教研上。（2）協調工作不到位，教師對領導有意見，學生對教師有意見。3、改進建議（1）各級各處室做好協調，把教學教研工作放在首位。（2）形成領導、教師、學生的合力，為學校教師和學生的發(fā)展創(chuàng)造條件。（二）課程管理1、課程實施1）取得的成績（1）多數學校能按照國家《義務教育課程設置實驗方案》要求，開齊國家課程科目，課時數按照《山東省基礎教育課程改革實驗區(qū)義務教育階段課程安排表（試行）》要求的課時數設置，沒有隨意增減周課時數的現象。（2）在地方課程的開設上能按照《山東省地方課程設置的指導意見和實施綱要》的要求開設。（3）部分學校堅持研究引領發(fā)展的理念，認真策劃，積極創(chuàng)新，完善管理，扎實開展各種校本研究活動，形成了富有學校個性的特色研究，有效地推動了教師的專業(yè)成長，提升了學生的綜合素質。2）存在問題（1）個別學校體育、綜合實踐、地方和學校課程等學科課時數安排不夠，而語文、數學、英語三學科的課時安排超過規(guī)定課時數。（2）一些學校（特別是民辦學校）的地方與學校課程沒有開設，有的存在應付現象。（3）個別學校建立兩套課程表，班級課程表與總課程表不符。3）改進建議各初中學校要認真貫徹落實教育部《義務教育課程設置實驗方案》和《山東省義務教育課程設置》要求，均衡設置，開全課程，開足課時，不隨意增減課程和課時。尤其是要正確處理好國家課程與地方課程、校本課程的關系，合理安排三級課程，設計出既體現改革理念又符合本校實際、切實可行的課程開設方案。（1）要根據省教育廳《關于進一步加強義務教育地方課程建設與管理工作的通知》的精神，開足開好安全教育、環(huán)境教育、傳統文化和人生規(guī)劃等必修地方課程。各學校要結合實際，安排專職教師，根據專任教師不足的現狀，探索以“合堂”為形式的走班教學，切實開足開好地方和校本課程。（2）在充分調動學生的興趣愛好、教師的研究特長、本地人力資源和物質資源狀況等因素的基礎上，科學合理地開發(fā)校本課程。同時，要規(guī)范校本課程實施的環(huán)節(jié)及形式，在管理上同國家課程一樣，開展相應的教育教學和研究活動。（3）努力實現綜合實踐活動課程的規(guī)范化、常態(tài)化。尤其是研究性學習，各學校要安排專兼職教師指導學生確定研究專題，加強對學生研究過程的指導，通過活動設計、資料搜集、調查訪問、實驗、測量、制作、表演、勞動實踐等不同形式開展活動，指導學生在學期內完成1至2個研究報告。信息技術單獨開課，不再作為綜合實踐活動的專項內容。2、教師配置1）取得的成績（1）多數學校能按照三級課程的要求配置教師。（2）主要學科教師學歷達標率較高，音體美、社會實踐、校本課程等學科多由兼職教師擔任。2）存在問題（1）學科之間教師配置不平衡，個別學科甚至沒有配置任課教師。（2）個別學科無法開全課程或開足課時，把多余的課時安排給語數外學科。（3）由于缺乏專職教師，地方課程和校本課程多由其他學科教師兼任，教師的課程執(zhí)行力欠缺，課程實施不能達到預期效果。3）改進建議（1）依靠上級主管部門，力爭配齊各學科教師。（2）充分利用教師資源，采用兼科、走教等方式，或有目的地培訓專業(yè)教師，爭取開全課程，開足課時。（3）把有目的的培訓教師與鼓勵教師自學相結合，提高教師的專業(yè)課執(zhí)行力，杜絕出現沒有教案應付上課的現象。3、課程評價1）取得的成績（1）多數學校建立了學生成長檔案袋。（2）部分學校有教師評價檔案袋。（3）多數學校用量化的形式評價教師及學生。2）存在問題（1）多數學校沒有制定學生、教師評價方案，評價過程不明顯，評價結果缺失。（2）有些學校雖然建立了學生成長檔案袋，有學生及教師評價檔案袋，但記錄學生成長及教師發(fā)展的資料很少，多數只為應付檢查。（3）評價手段單一，評價學生僅僅靠考試分數，評價教師僅僅靠量化。3）改進建議（1）建立健全學生與教師評價檔案，注重過程性評價和終結性評價相結合。（2）對于學生評價，除了注重學科學習目標之外，要關注學生道德品質的培養(yǎng)，學習能力的提高，交流與合作的運用，個性發(fā)展與情感熏陶。（3）對于教師評價，不能僅以學生成績作為唯一評價手段，要努力提高教師的職業(yè)道德水準，鼓勵教師關愛學生，注重專業(yè)發(fā)展，養(yǎng)成交流與反思的習慣，讓學生、家長參與教師評價，形成具體的評價辦法與完善的評價體系。（4）建立多種評價方法。A、由終結性評價發(fā)展為形成性評價，實行多次評價和隨時性評價、“檔案袋”式評價等方式，突出過程性；B、由定量評價發(fā)展到定量和定性相結合的評價，不僅關注學生的成績，更要看學生學習的動機、行為習慣、意志品質等；C、由相對評價發(fā)展到個人差異評價。D、由絕對性評價發(fā)展到差異性評價（三）常規(guī)管理1、教務管理1）取得的成績（1）所有學校各項計劃詳實，部分學校配有專門的檔案盒或檔案櫥，并有專人負責。（2）多數計劃的制定切合實際，落實到位。2）存在問題（1）計劃設計書寫不規(guī)范，內容空大，不易于操作與落實。（2）個別學校只為應付檢查，計劃、措施與實際脫節(jié)。（3）有計劃，有落實，但形成與保存的文字材料少。3）改進建議（1）制定切實可行的計劃，注重落實。（2）關注過程性與終結性材料的形成與保存。2、教學管理1）取得的成績（1）各學科均制定了詳細的教學計劃及教學進度表，并按計劃實施教學活動。（2）各學校均建立了集體備課制度，集體備課與個人二次備課相結合，教案書寫工整、詳細。（3）教案書寫。多數教師能按照教學進度與課時數完成，書寫認真，項目完整，內容詳細，部分教師能依據學情設計教學環(huán)節(jié)與活動。（4）教學理念有所轉變。多數教師能夠運用新理念指導教學，注重課前預設和課堂生成，環(huán)節(jié)清晰，有較強的層遞性，問題設計精煉有探究價值。（5）在教學模式和方法上進行了探索和嘗試。如啟發(fā)式、探究式、討論式、學案式等在課堂上熟練運用，改變了以往以講為主的授課模式，提高了課堂效率。（6）教師綜合素質不斷提高。普通話、粉筆字、儀表儀態(tài)有較大改觀，課堂駕馭能力、設計課件能力、課堂興趣調動等方面有較大幅度提高。（7）校長深入課堂聽課評課。多數校長能做到“到教師中去、到學生中去、到課堂中去”，以自己的實際行動為教師樹立楷模，帶頭聽評課，及時發(fā)現教學中存在的問題與不足，幫助青年教師提高業(yè)務水平。（8）教師基本能完成上級要求的聽課任務，記錄比較詳細、認真。（9）作業(yè)布置基本合理，作業(yè)量適中，方式多樣，具有開放性。書面作業(yè)基本全批全改，且批改認真及時，個別教師對不同的學生分層要求。（10）大部分學校對教師的理論學習都能嚴格要求，多數教師理論學習筆記字數較多，內容豐富，書寫認真整潔，既有理論學習的內容，又有一些教學札記、教學隨筆、教學反思等內容，極大地促進了課堂教學。2）存在問題（1）教案數量不足。依據教學進度，有的教師只寫了課時數的三分之二；教案類型不全，多數只寫新授課教案，復習課、練習課、講評課、寫作課教案嚴重不足；教案只關注內容與環(huán)節(jié)，不關注學情；書寫潦草；創(chuàng)新教案少；個別項目缺失，教法等項空白。（2）教師的教學水平不平衡現象較為突出。（3）個別教師的教學活動組織或問題設計流于形式，片面追求課堂的“熱鬧”，忽視了實效；片面隨意性的夸獎、表揚；提前安排、演練的環(huán)節(jié)等現象時有出現。（4）部分教師在問題展現后沒有給學生充分的獨立思考的時間，以“合作、交流”來取代學生的個人思考和體驗，或教師越俎代庖，急于給出答案，導致學習效率較低。（5）部分領導與教師聽課數量不夠；聽課記錄只記環(huán)節(jié)，缺少點評；沒有標明具體的時間，有的教師甚至拿往年的記錄本應付檢查。（6）理論學習筆記一是字數不夠，二是書寫潦草，三是內容繁雜，與教育教學脫節(jié)。四是沒有日期，有些教師拿去年的充當今年的應付檢查，五是只抄不寫，缺少原創(chuàng)性文字，對教育教學所作的思考太少。3）改進建議（1）加強教案管理，統一要求，數量足，書寫規(guī)范，依據學情，書寫創(chuàng)新教案。（2）注重“過程與方法”維度的目標挖掘與落實，做好“知識與技能”教學的同時，確保學生學習能力得到有效培養(yǎng)和持續(xù)提升。（3）深化課堂教學研究，夯實集體備課、課堂觀察與診斷等研究活動，把課堂教學的立標、學標、達標活動當作一項系統工程做實做好。（4）加強對教師多媒體課件制作和使用的培訓，確?？茖W合理地使用多媒體。（5）進一步加強研究，優(yōu)化課堂教學模式，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)、優(yōu)化問題設計、優(yōu)化教學方法，剔除無效，減少低效，增加有效，實現課堂高效。（6）建立健全聽評課和理論學習制度；對聽評課及讀書筆記的數量和質量等做具體的安排、指導和要求，選出優(yōu)秀進行展覽，以促進教師的積極性；檢查要跟上，并做詳細記錄，納入教師成長檔案，作為考評教師的一項內容。3、學生管理1）取得的成績除了通過文化課對學生進行思想教育之外，多數學校還通過其他途徑提高學生的思想道德修養(yǎng)，如請專業(yè)人員開展法制講座，開展一些社區(qū)活動等，較大幅度地提高了學生的綜合能力。2）存在問題（1）過分關注學生的文化成績，忽視學生的精神需求。（2）出現問題采取強硬的方式方法解決，對解決問題的有效途徑探索較少。3）改進建議（1）真正關愛學生，從學生的需求出發(fā)，從精神上給予有效支撐。（2）尋求解決問題的有效高效途徑，讓學生產生自查意識與自我提高的愿望，最大限度地提高學生的綜合素質，培養(yǎng)他們的終身發(fā)展能力。（四）教研與教改1、組織領導1）取得的成績（1）各學校都有比較完善的教研機構和教研制度，集體備課、相互聽課已形成制度并納入量化管理。（2）課題意識增強。有16項市級課題已經結題，8項省級課題立項并在研究實施中。（3）學校制定了具體的教研制度，每周定時開展活動，設計詳細的活動內容并做好記錄，教師人人參與，效果較好。（4）校際教研活動在學校之間展開，如魏灣鎮(zhèn)中和韓集鎮(zhèn)中與莊寨鎮(zhèn)中之間、樓莊鎮(zhèn)中和白茅中學及大寨中學之間開展的“同課異構”活動，促進了教師之間的交流，加快了教師成長的步伐。（5）有7所中學進行了不同程度的教改，他們或選用邱學華教授的嘗試教學法，或選用商丘興華學校的六步教學法，在不同程度上取得了很大的改觀。特別是樓莊中學，效果明顯。（6）網絡教研發(fā)展迅速。語文和歷史學科開辟了教學主博、教研圈子及QQ群。多數學校建立了自己的學校網站，開辟了教學動態(tài)、網上論壇、視頻資源、教育博客、學習園地、試題研究等豐富的欄目，為網絡教研活動的順利開展搭建了平臺。廣大教師積極在網校安家落戶，開展了“在線答疑”、“讀書學習”、“主題研討”、“評課議課”等網上對話研討活動，拓寬了教師發(fā)展路徑，提升了教學教研效益。2）存在的問題（1）個別學校開展的教研活動目的性針對性不強，有效性差。（2）有的學校沒有建立教學研究的管理和評價體系，對研究活動的策劃設計、過程實施、總結評價等環(huán)節(jié)缺乏有力的監(jiān)控和指導，存在著務虛應付、資料短缺、檔案混亂現象。（3）多數學校對課題研究缺乏深刻的認識，學校層面、學科組層面、教師層面承擔的立項課題少，不能以課題為依托，扎實開展主題式、系列化的研究。（4）個別學校的網站沒有搭建教研平臺，教師參與網絡研究的自覺性還不是很高，網絡教研整體上還處于較低的層次。3）改進建議（1）進一步倡樹研究意識，濃厚研究氛圍。各學校特別是各位校長要牢固樹立科研興教、科研興師、科研興校的思想，深刻認識教學研究的先導、引領作用，大力倡樹研究風氣。學校領導干部特別是校長要帶頭做課題，帶頭開講座，帶頭辦論壇，以此引領廣大教師參與到研究中來，走上研究之路。（2）進一步完善研究體系，規(guī)范研究管理。各學校要在原有教研網絡的基礎上，進一步健全制度、理順關系、嚴格責任、強化管理，努力形成規(guī)范、務實、高效、常態(tài)化的教學研究運行機制，特別要重視對研究過程的監(jiān)控指導、研究結果的總結評價、研究材料的整理提升。同時，要合理運用考核評價杠桿引導廣大干部教師投入研究、習慣研究，使研究成為教師們的工作內容、工作常態(tài)。（3）進一步創(chuàng)新研究思路，活化研究活動。各學校要密切結合實際，多舉措拓寬研究內容、研究主體、研究時空，特別要注重挖潛校內名師、學科組長、教研組長的智慧，借助片區(qū)、網絡等教育資源，策劃、組織、開展豐富多彩的校本研修活動，讓老師們在具體的校際互動、片區(qū)交流、主題研討、網上對話等基于問題解決的活動中吸取營養(yǎng)、提升水平。（4）進一步提升研究水平，打造研究特色。近年來，有些學校在校本研究方面探索形成了一定的成功做法和經驗，各學校要相互學習和借鑒，不斷總結和提升。特別要做好傳承和創(chuàng)新，努力在實踐中進一步優(yōu)化、完善，努力打造出富有個性特色的教研活動，讓特色教研成為彰顯學校個性特色和創(chuàng)新發(fā)展的重要載體。（5）重視各級課題研究的管理與運作。各學校要重視和加強教科研工作，要通過課題研究，引導教師具有學術思維，提高專業(yè)素質。（五）師生發(fā)展1、取得的成績（1）多數學生能做到文明守紀，專心上課，作業(yè)書寫認真規(guī)范，并做到勤于思考，思維能力有所提高。（2）在學業(yè)水平測試中，優(yōu)秀率占一定的比例。（3）多數學校重視學生個性特長的發(fā)展，部分學生在一些競賽和展示活動中取得較好的成績。（3）多數學校重視對教師的評價及教師發(fā)展，采取量化管理的模式，為教師建立評價檔案。2、存在問題（1）部分學校只注重學生的學科成績，對學生良好習慣的養(yǎng)成缺乏相應措施。（2）學生習慣于被動接受，思考能力動手動口能力得不到提高。（3）教師評價手段單一，唯分數評價，不能全方位真實反映教師的工作狀態(tài)與效率。3、改進建議（1）關注學科成績的同時，大力開展豐富多彩的校內活動，讓學生在良好的環(huán)境中得到熏陶。（2）合理構建新的教師評價體系，即教學成績，校本教研，職業(yè)道德，學習與提高。（六）學校特色1、取得的成績（1）新的教學模式在部分學校推廣。如樓莊鄉(xiāng)中運用嘗試教學法、大寨中學運用杜郎口中學的教學模式，在全校推廣導學案，經過不斷地探索實踐，已經取得初步效果。（2）從2003年開始，借鑒巨野實驗中學的自評互改作文教學法，在曹城鎮(zhèn)中學和北城中學得到全面推廣，效果顯著。（3）魏灣鎮(zhèn)中學的“書香校園”文化建設富有特色，主題鮮明，富有啟迪性。2、存在問題全縣范圍內的整體辦學特色不明顯，特色學校數量少，內容單一，理論性及可操作性差，尤其在課堂教學、課題實驗方面沒有成功的經驗，發(fā)展空間還很大。3、改進建議立足學?，F有條件，尋求政府支持和教育主管部門支持，制定科學合理的發(fā)展計劃，打造一條內涵豐富、特色鮮明、可持續(xù)發(fā)展的特色辦學之路。第三部分7所教改學校教改概況課堂教學教師運用新理念指導教學的力度有所加大，教師更加關注學生，但對文本與自身的關注不夠，沒有真正做到因材施教。讓學生關注文本但不分層次，不分難易，把所有問題貼上標簽“合作探究”全部交給學生，問題設計不精，表述欠準確，沒有分類布置，哪些是學生能夠自主學習完成的，哪些需要幫助才能完成，致使所有問題雜糅，使得學生在解決問題時心里沒底，一看都知道，再一看什么也不好。例：有一學校，學案上有一環(huán)節(jié)“成功探討”，共設計了11個問題，學生答題過程中老師又進行了追問，合起來問題不下于20個。用教師問學生答的單一方式完成。到最后，簡單的學會了，復雜的依然模棱兩可。簡單的與復雜的，難的與易的，需要合作的，不需要合作的，不能僅僅貼上這一個標簽，在學習方法上，學習結論的得出上，學習流程的掌控上，教師還沒有章法可依。在教改中，教師們付出了艱辛和努力，但還需要坐下來，靜下心來做一些思考和討論，依據現有的學情，他們的學習習慣，學習方式，思維方式，表達情況，腳下能做哪些改革，依據教師自身的特點、教學行為、教學習慣、思維方式等，我們能給學生提供什么，提供什么樣的幫助。歸為一點，教改了，我們要走向哪里？我們能走向哪里？二、教學流程的操控教師在教學組織、分組、分配任務、課堂調控等方面均有提高。但有些細節(jié)做的還不夠到位，還需要教師不斷總結、反思，多積累經驗，指導今后的教學，推動教改。教師在引導、追問、評價、適時點撥、組織課堂對話等方面，不夠靈活。之所以出現這些現象，是之前對教學預設做的不夠充分。比如設計一個稍難的問題，如果讓B級學生回答，他能答到什么程度，怎樣讓A級學生提供幫助，教師用什么樣的語言組織，才能不傷害B級學生的自尊心，不擴張A級學生的自信心，防止A級學生的自滿，于無形中使得AB兩類學生均有提高。如果A級學生也說不好，教師應該提供什么樣的幫助，以何種方式追問指導，在什么時候評價點撥，怎樣組織生生之間、師生之間的對話等，這些都需要教師課前做預設，只有充分的預設，才有豐富的課堂生成。教師就是課堂上的總指揮，既要馭課于無形，又要有實戰(zhàn)能力。只有對課堂的有效調控，才能實現課堂的有效乃至高效。三、導學案的設計與使用（一）形式1、格式不一。比較規(guī)范的，導學案上有單位、年級、學科、課題、主備人、課時序號、環(huán)節(jié)內容，不規(guī)范的，卻只有題目和內容。2、環(huán)節(jié)名稱比較規(guī)范的：一、成功學習：（一）成功目標（二）成功自學（三）成功量學二、成功展示三、成功思學不規(guī)范的：教學目標、重難點、課時序號、學習過程（課前預習、初讀感知、合作探究）。3、字體、格式字號大小不一，字體不一，雜有手寫、粘貼，一張八開的紙張，有的排兩列，有的排三列。（二）內容1、單節(jié)目標太多。有的一課時達5個目標。2、目標設定不準確。（1）語言欠精準。（2）不切合文本。（3）缺乏層級性。3、環(huán)節(jié)內容定位不準。4、學案內容過度單一，多是問題設計，學生只有不停地思考回答，其他，類型內容基本不涉及。（三）使用1、學案當教案使用，學案上只有答案，且書寫潦草。2、預設、思考不足。對環(huán)節(jié)的用時安排、學情預測、學生答題情況的